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摘要：高校課程有效性教學，是基于教師與學生主體，通過有效教學理論促進學科專業教育的可持續發展，不僅學生自身能力獲得全面發展，教師自身教學經驗也獲得長足進步。當教育進入下一個時代下，相關教育理念與教學方式方法需要被重新定義，不能使得校園生態環境發生徹底改變后在進行課程教學轉型。需要與時展同步，積極改善課堂教學環境。
關鍵詞：有效教學理論；高校課堂；教學評價
有效教學是上個世紀教學科學化的運動與工業化時展相結合、追求高效率的一種產物。其是一種教學理念，但是長期發展以來，一直飽受批評。在20世紀80年代，有效教學理論在中國掀起浪潮，其與由基礎性有效教育的理論與實踐構建。但是隨著互聯網技術的發展，傳統知識理論教學模式已經不能適應現代化社會發展節奏，傳統課堂教育逐漸與時代相脫節。對此，高校課堂教學評價的有效性需要切實與學生全面發展相結合，同時積極響應網絡時代的發展優勢性。就把握與正確理解有效教學理論的指導思想，對高校課堂教學評價困境與出路進行分析討論。
一、有效教學理論基本內涵
有效教育理論于上個世紀中期西方教學的科學化運動中形成的一種代表性教學理論，其包括廣義和狹義兩部分解釋。廣義解釋為，凡事可以促進學生的健康發展，將預期教學結果轉化為具體教學活動，或者將其稱之為有效教學也不為過。有效教學圍繞學習中心論，重視學與教的并駕齊驅，在調動學生主觀能動性與學習積極性的同時，充分發揮教師在教育教學中的組織引導與控制指導作用，切實改變教師的主體地位，將這種主體地位落實到學生主體上，并結合學生的個性化發展展開必要的新型教學模式。通過創設與教學模式相適宜的教育教學條件，充分調動學生的主體力量，即自覺性、積極性、主動創造性、主動參與性，從而全面培養學生形成良好的行為習慣，進而促進學生在高效率學習行為中獲得更好的效益。有效教學是作為教育目的理想化成果，教師應結合教育教學規律，科學、合理地把控教學理念，并靈活運用到教學實踐中，同時也是教師全面衡量學生、教學情境與課程標準的基礎，充分多元化的教學因素于全面協同教育活動中。
二、基于有效教學理論的高校課堂教學評價困境
1.學科專業教師師資力量不均勻
有效教學主角是教學群體，目前，多數高校教師在學科選擇上更多地傾向于某些專業化程度較高，或教學影響力較大的學科，這也是影響高校學科改革發展，以及教育效益高低的關鍵。從事主干課程教師群體來說，在步入工作崗位后，才是進入到學科專業實踐、學習培訓與知識框架整體融合的階段。這些教師多數會認為，沒有扎實的工作經驗與學習經歷，與學生接觸的時間也較為有限，但是教師與學科教育接觸經驗較為不扎實，實踐不深入，學科的核心素養教育較淺，在教育教學實踐中，處于邊學習、邊培訓、邊實踐的狀態。并且，學科專業教師受到傳統教學理念的影響，教學方式較為單一。但是，教學作為一門藝術，需要在有限空間與時間內切實保障保效益與高效率的授課質量，其需要結合現代化教育理念切實對教學策略進行改革。除此之外，教師和學生之間缺少必要的有效溝通，也是影響有效教學結果的因素之一。一部分教師在學科專業教學上很容易忽視學生與教師之間的和諧關系，將自己的地位抬高，使得課堂教學氛圍比較嚴肅、生硬，學生也開始厭倦學習，長期處于一種被動學習狀態。
2.教學設備較為落后，課堂教學延伸較弱
多數高校管理工作者開始注重硬件教學條件，但是多數偏遠地區或社會經濟相對落后的高校硬件教學條件一般。隨著科學技術的快速發展，網絡多媒體教學環境營造出來，這也是影響有效教學的影響因素。尤其是高校一些專業性較強的學科專業，在課程建設上，由于存在課時時間局限性問題，傳統課程有效教學持續性受到影響。雖然一部分高校對新型教學模式投入了大量經費，但是由于人為作用，使得有效教學理論尚且未取得良好的結果。其中還了解到，傳統課堂教學模式的實踐應用中，學生普遍可以從網絡平臺上獲得相似或相同的教學視頻，在課堂上對教師所講的內容不感興趣。隨著新課程改革的提出，學生沒有抓住學科專業特征，沒有深入貫徹“產教融合”、“校企合作”等模式，學科專業實踐性教育內容較少。從高校課堂教學評價來說，基于教育長期效益，不利于學科專業建設，需要著力解決這種問題。
三、基于有效教學理論的高校課堂教學評價出路
1.實現課堂教學評價內容的制度化
高校課堂教學評價標準又被稱之為課堂教學評判標準，其是指對課堂教學活動的客觀價值與界線評價，是教學活動執行方案的重要環節，同時也是主體對課堂教學的價值認識的客觀反映，從評價結果中可以看出，課堂教學的階段性變革需要以什么為重點，應該以什么為突破口，其直接與課堂教學評價的主體內容相關聯。
2.積極探索科學合理的評價方法
評價方法是改善課堂教學評價環境的指導內容，教學觀直接影響評價觀。而評價方法內涵多元化的評價觀，高校課堂教學評價方法的變革需要以課堂教學評價觀為基礎，課堂教學評價觀總是指導課堂教育教學實踐活動。
四、結語
總而言之，高校課堂教學評價想要走出困境，需要徹底革新，將傳統目標性評價原則轉化到過程性評價方式方法上。在課堂教育教學的結果性描述中，尋找與教學目標一致性的契合點，進而在評價過程中發現問題，并及時改進問題。對于過程性評價，注重線性和單一性評價過程，不能完全脫離鍛煉目標、評價標準、活動行為與探討問題四大因素。
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作者:李昆秦 謝文斯 單位:嶺南師范學院基礎教育學院
