教研論文范例

第一篇

一、高中語文課堂教學的現狀

1.教學目標隨意模糊

高中語文的教學目標是使學生獲得全面的語文素養，在不斷提高和繼續發展的過程中發揮重要作用，使學生能更好的適應生活、工作和未來學習的需要。在具體的課堂教學實踐中，存在教學目標隨意模糊的狀況，其主要表現為：無目標型。有些老師認為新課程應注重學生的主體性和課堂開放性，就讓學生自己確定學習目標，教師缺乏指導作用；目標隨意型。在課堂教學之前，教師需要花功夫確定學習目標，教學目標確立得當與否能決定課堂的成敗。很多時候教師忽略了教學目標，在備課時隨意抄一兩條當擺設，目標非常隨意，這直接導致課堂教學效率低下；目標羅列型。有些課堂教學目標總是想做到面面俱到，但最終的結果是空洞龐雜，面面不到。

2.教學活動重形式輕實效

課堂教學的形式化主要體現為教學活動形式化和教學內容形式化。

(1)教學活動形式化。目前的課堂教學過于注重形式，新課程標準的實施使課堂變活了，在很大程度上提高了學生的學習熱情和積極性，但其背后卻隱藏了盲從和浮躁。課堂教學的浮躁性非常嚴重，這樣的課堂表面上看著很熱鬧，但學生內在的情感和思維并未真正激活。為了活動而活動的現象非常多，從表面上看，這種教學方式非常成功，但學生并沒有理解一些真正的知識，直接導致課堂教學的低效。

摘要：應用型本科教育產教研融合是高等教育中一項跨系統的、涉及多個主體利益的改革。分析了產教研融合理念和融合動力，提出增強“形而上”宏觀教育理念，改善應用型高校的資源配置，緩解各主體間的矛盾沖突，建立責任約束機制和評價體系，全面提升產教研融合動力。

關鍵詞：應用型本科教育；產教研融合理念；產教研融合動力

一、應用型本科教育產教研融合理念分析

（一）產教研融合模式下“形而上”的教育理念

1.產教研融合關系。產教研融合指的是通過企業、高校和研究機構之間的互補合作，將科技成果產業化，實現產業、教育和研究之間的融合。其中，產業和教育之間的關系本質上從屬于經濟和教育之間的關系，馬克思主義理論中生產力和生產關系的論斷貫穿于中國經濟和教育的發展關系中，認為經濟發展會為教育提供更好的物質基礎，也會對教育提出更高的要求，從而促進教育領域的發展，反之，教育的發展對經濟的作用是辯證的，“教育不足”和“過度教育”一定程度上將會制約經濟的發展[1]。產業和科研之間的適度融合，有助于形成“科研貢獻產業、產業反哺科研”的良性循環，而創新性項目的開發是實現產研結合的載體和關鍵。教研相長已經是高等教育中公認的、成熟的理念，科研可以提高教師的教學水平、促進教學內容的更新和教學方式的改革。產教研融合模式在國際上發達國家已相對比較成熟[2]，主要代表機構有企業孵化器、科技工業園區等。我國產教研融合正在經歷漫長的改革發展，2014年國務院印發了有關加快職業教育改革的決定，2015年教育部、發改委和財政部聯合印發了《關于引導普通高校向應用型轉變的指導意見》（教發[2015]7號文件），2017年教育部印發關于“十三五”期間高等學校設置工作的意見（教發[2017]3號文件），均明確了應用型本科教育的辦學定位，提出了通過產教研融合、校企合作方式，加快促進地方經濟和應用型高等教育的發展。2.大學與社會的關系。大學與社會的關系也是產教研融合過程中需要認真思考的重要關系，主要存在“批判論”、“適應論”和“融入論”三種論點[3]。“批判論”認為大學應對社會持“批判”態度，遠離社會上的政治沖突和經濟利益，為社會明辨是非、明確方向。“適應論”是根據生物學的“遺傳—變異”理論，任何大學都是生物遺傳和社會環境的產物，都必須對社會的變遷做出實時反應。既不能隨著社會風向順風倒，也不能固守己見、頑固不化，必須在維護自身傳統和社會變革之間保持平衡。“融合論”是比“適應論”更為激進的關系論，提倡大學應完全融入社會，做到“你中有我，我中有你”。隨著市場經濟的蔓延，中國高等教育機構與社會的邊界逐漸模糊，在產學研融合模式下，應用型大學與社會之間關系的演變應該把握適當的尺度，不局限于某一種特定模式，才能促進二者的雙向繁榮。

（二）產教研融合模式下“形而下”的教育理念融合發展

1.教育目的。教育目的是一切教育活動最終要實現的目標，并對所培養人才的質量和方向做出明確規定，主要包括所培養人才的身心素質和社會價值兩方面，前者指德、智、體、美、勞等方面的素質水平，后者指所滿足的社會需求。我國在2015年的“指導意見”中明確指出，地方普通本科院校的辦學思路應主動轉到產學研融合上，培養應用型人才，服務地方經濟發展。因此，應用型本科院校的教育目的，從身心角度出發應定位為培養應用型技能人才，從社會價值角度出發是為地方經濟服務。2.教育手段。教育手段是教師和學生為了實現教育目的而開展教學活動的方式方法。目前常用的教學方法有幾十種以上，如：講授法、討論法、實驗法、案例教學法、項目教學法等[4]。在深化產教研融合模式下，應用型本科院校采用何種教育手段是人才培養質量的重點，“指導意見”指出深化人才培養方案，應全面推行案例教學法和項目教學法，但該意見不夠全面，忽略了其他有效可行的應用型人才培養方法，如情景教學法、實驗教學法等。應用型本科院校應以培養高技能應用型人才為目的，不局限于某一種教學方法，采取多種教學方法相融合的方式，提高人才的服務水平。

第一篇

一、情景教學法輔助教學幫助學生們對知識的消化與吸收

體育課不同于其他文化課程，學生們在課堂學習之后回到家里很難再次對課堂上學到的知識進行復習。因此，為了讓學生們能在課堂上對課堂內容能一次性吸收，加深學生們對于知識的理解與記憶能力，教師可以應用情景教學法與游戲化教學法相結合的教學模式，在課堂上創設與課堂教學有關的情景，讓學生們在情境中學習相關體育知識，加深記憶，提高課堂教學效率。一些體育課程，如前滾翻、后滾翻、肩肘倒立等等，由于動作復雜，對于身體的協調性要求較高，學生們在學習的過程中容易將其中的相關動作忘記，造成課堂教學質量的降低。因此教師可以在教學中創設與課堂有關的情景，例如在教授前、后滾翻的相關知識與動作的過程中，教師可以模擬軍隊訓練的情景，教師在課堂上扮演教官的角色，學生們則是戰場上的士兵；在教授肩肘倒立、三角倒立的過程中，教師可以將場地創設成少林寺的情景，給學生們一種習武的感覺。通過這種情景，讓學生們逐漸進入到創設的情境之中，慢慢的帶入到自己所扮演的角色，給學生們更加強烈的感官沖擊，讓學生們在情景的學習之中加深對于知識的記憶。

二、將德育教育融入體育課堂教學之中

在如今的新教育形式下，小學課堂體育不僅要求教師傳授相關的體育知識，還要培養起德、智、體、美全面發展的學生。因此，教師在課堂教學之中應該將德育融入到課堂教學之中。在講解課堂知識之前，教師應該先向學生們傳授相關的體育精神，讓學生們了解學習體育的真正意義，了解體育的精神內涵。在舉行競技類游戲和比賽時，教師更應該將德育融入其中，培養學生們“友誼第一，比賽第二”的體育精神，讓學生們明白體育的真正意義在于鍛煉體質，而不是在比賽中獲得成績。通過體育游戲、體育比賽增進學生們之間的友誼，培養學生們的及其榮譽感。在教授羽毛球、跑步、體操等有關體育知識時，教師應該將比賽規則與比賽紀律進行講解與普及，同時將我國相關體育行業的發展形勢對學生們進行講解，培養學生們的愛國熱情。另外，在學生們發生沖突的過程中要采取教育的方式進行妥善處理，培養學生們的愛心與個人素質。通過體育幫助學生們樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，培養學生們養成正確的競爭意識和不服輸的體育精神。

三、將其他學科知識融入到體育課堂教學之中

體育課程并不是一門獨立于其他課堂的學科，體育教學與其他文化課教學是相輔相成互相促進的。因此，教師為了讓體育課堂內容精彩豐富，提高課堂教學質量，可以將其他的課程知識融入到體育課堂教學之中。教師可以舉行多種形式的體育活動與比賽，例如五十米往返跑的過程中重點設置算術題計算、古詩文默寫，讓學生們一邊體驗體育教學的快樂，一邊對語文、數學課堂上學習的知識進行復習；在舉行跳繩比賽的過程中，可以讓學生們采用英文計數的方式，對英語課堂學到的知識進行復習；另外，將講解跑步、跳山羊等先關動作知識的過程中，教師可以結合小學生物、自然等知識，向學生們講授人體的活動原理以及防止運動受傷的相關注意事項。這樣，通過體育教學與文化課教學相結合的方式，全面提高課堂教學質量。

第一篇

一、用生動的情境，調動學生的興趣

對于小學生而言，單純的強制地灌輸知識只會起到適得其反的效果，造成學生大面積厭學，這樣的話，小學數學的高效教學就成為一句空話。要想有效提高小學數學教學就要學會創設情境，激發學生的學習興趣。教師在教學過程中可以從學生感興趣的事物出發，讓學生感受到數學就在他們周圍。例如，在學習“圓的周長”時，教師可以給學生講一個有趣的故事：小明和小剛比賽跑步看誰跑的快，小明跑正方形跑道，小剛跑圓形跑道，結果誰先贏呢？教師可以將兩條跑道畫在黑板上，這時就提問：“這兩條跑道一樣長嗎？”學生充滿疑惑的同時，教師給出正方形的邊長是10米，同學們很快就能計算出小明跑40米，“那圓形跑道多長呢？”同學們充滿好奇心，很想知道圓形跑道周長計算法。這時，教師是時候引入課題“今天我們就學習圓形周長的計算方法。”那么，同學們都想早點知道到底誰先贏了，積極融入到課堂，這樣充分調動學生學習的積極性。通過生動的情境導入，將枯燥無味的圓周長內容，變得生動有趣，大大提高了學生的學習興趣。

二、注重課后與課堂的緊密銜接性

要想學好小學數學必須加大習題練習，但是課堂40分鐘時間畢竟是有限的，這就要求學生課后加強復習，課后復習不僅能使學生鞏固所學的知識，培養他們自主學習的好習慣，而且能夠使學生系統性相互聯系所學知識，給學生以總結、探索、發展的空間，開發學生潛在智力，培養他們發現問題的能力，提高他們的學習興趣。由于小學生思維能力還處在發育階段，同時接受知識的能力也是有限的，鑒于這個事實，有些知識的教學往往是分幾節課來完成，這就要求學生注重知識之間的相互聯系，以便收到良好的效果。例如，這個例題：“有50米布，剪下11米做床單，剩下的布做衣服，每件衣服用3米布，可以做幾件？”這類題目要求先從問題入手進行分析，根據一個問題和一個已知條件求答，要重視相關知識的相互聯系，只有這樣，才能取得更好的課堂效果，從而提高學生數學成績，進而提高學生的學習興趣。

三、游戲活動，激發小學生的學習興趣

小學生還處在貪玩的階段，一聽到游戲他們會立即提起興趣。教師可以把書本上的知識與生活聯系在一起，編成小故事，激發學習興趣，讓學生喜歡上數學課，對數學產生好感。小學生好動喜歡玩，教師就應該用形象直觀的方式來激發學生的學習興趣。比如在教學過程中認識“＜”和“＞”的時候，引導學生學習順口溜：大于號、小于號，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數字中間站，誰大對誰開口笑。兩個符號的區別對于小學生來說，具有一定難度，而這個順口溜可以幫助學生有效的區分。久而久之，學生覺得數學并不是想象中那么抽象，逐漸產生學習數學的興趣。

【摘要】針對教研活動中“高耗”“低效”的現象，活動組織者可以借助“微格分析法”開展教研活動，其實施路徑主要為“明確研究主題—選擇研究要點—開展課前研究—實施課堂觀察—形成重建策略—推進循環教研”，以提升教研活動質量，促進教師和教師團隊的專業發展。

【關鍵詞】教研活動；微格分析法；實施路徑

目前，課堂教學改革已經進入“深水區”，學校轉型發展正處于“爬坡過坎”的關鍵時期，而教研質量已成為學校發展的瓶頸。傳統的教研活動由于受到主體參與、活動形式等因素的影響，存在教師參與不主動、教研主題不聚焦、教研過程少互動、教研結束無反饋等現象。因此，教研活動的組織者應主動適應教育發展的需求，可借鑒微格教學理論，形成教學、研究、培訓為一體的教研機制，更好地提升教研質量，推進教師的專業發展。微格分析法，是指教研活動聚焦在一個研究主題，引發教師關注現場活動中存在的問題和困惑，借助微格分析表對某一關鍵問題進行重點剖析，以點帶面解決教師的共性問題，從而帶動教師教研的專注度、參與度，提高教研的有效性，提升教師的專業發展。這一種新型的教研活動方式。下面以蘇教版科學六年級下冊最后一個單元“拓展與應用”的第一課《拓展》為例，說明“微格分析法”教研活動的具體實施路徑。

一、基于現實問題，明確研究主題

開展教研活動前，備課組或教研組要對日常教學或教育實踐中發現的問題進行梳理和歸類，從中挑選出教研主題，每個學期的教研主題不宜過多，以一個為宜。如六年級科學備課組發現，學生經過三年多的科學學習，雖然學習興趣濃厚，但應用知識解決生活中問題的意識薄弱、能力較差。《義務教育小學科學課程標準（2017年版）》明確指出：“科學是一門實踐性課程。要重視科學知識的應用，要聯系生活中的真實情境進行教學，滲透問題解決的策略。”于是，科學教研組以培養學生理解知識、動手實踐、解決生活問題的能力為目標，確定了研究主題：基于生活問題解決的過程與方法課型范式的研究。

二、基于研究主題，選擇研究要點

確立研究主題后，教研組需要根據教學內容梳理出同一主題下一學期的研究要點，通過逐個研究，達到解決一類問題的效果，為提煉、概括“基于生活問題解決的過程與方法課型范式”提供實踐依據。如《拓展》這一課有三個教學目標。一是鼓勵學生利用已有的經驗進行解釋、探究，說明拓展的必要性和價值；二是了解生活中的一些設計所包含的科學原理，領會拓展的含義和價值；三是說說自己用科學原理解決的生活問題，體會利用科學原理進行的無意拓展，就是學以致用。教學的重點和難點，不是關注運用已有的科學知識解釋生活現象，而是引導學生向著拓展的本意，即利用已有的科學知識進行應用和創造。最終，教研組把本課研究要點確定為“教學內容與生活現象的聯系”，旨在研究如何選擇、利用與教學內容相關的生活問題，促使學生樹立運用知識解決生活問題的意識，搭建學生理解知識和拓展應用的橋梁。

一、問題與設想

筆者主持的教師工作室團隊以馬克姆•諾爾斯成人學習理論作為理論基礎，將工作室指導教師劉永東的“科組三人行”教研模式嵌入到工作室開展的培訓活動中，通過開展自主與合作、示范與引領、研究與反思等培訓活動，對該模式進行應用與發展，構建出一種教師培訓的基本模型，讓參與培訓的教師和工作室團隊成員達成相互學習、交流和相互促進彼此專業持續發展的培訓目的。

二、模式建構與實施案例

1.理論基礎。

由于年齡、心理等方面的差異，成人具有與兒童和青少年不同的學習特征。美國著名成人教育家馬克姆•諾爾斯認為，成人學習具有五個方面的特征：強調學習者的獨立性、已有的生活經驗、以需求和問題為中心、學習動機多樣化。成人在學習活動中自主性和獨立性取代了對老師的依賴，成人在學習活動中更希望決定自己的行為，并對自己的行為承擔責任。由此，在成人培訓中，不應把知識灌輸給成年人，而應視其為學習伙伴，采用相互探討、交流的培訓方式。成人的經驗，是學習的寶貴資源，不僅可供其個人在學習中充分利用，同時還可互相利用，取長補短，通過共同探索，能豐富集體的認識。另外，成人學習者的學習主要是為了適應社會和生活的需要，他們很了解自己的學習需求和目標，因此做好培訓分析，了解成人學習的需要是開展培訓的基礎。而“科組三人行”教研模式運作正好與成人學習具有五個方面的特征相吻合，它本是教研組教研運作的一種活動模式，是指三所學校聯盟或者同一學校的三個年級集備組，按照固定的教研模式，以問題為起點，共同制定活動內容和方案，協作組織有序的教研交流活動。由于該模式具備可行性和操作性，又與馬克姆•諾爾斯成人學習理論相呼應，因此，工作室團隊嘗試利用該模式進行開展培訓，并對模式進行完善和發展。

2.模式建構。

在模式建構之前，對以下兩方面進行思考：首先是需求分析與目標內容的確定。學員需求的調查分析是培訓的首要環節，是培訓的基礎。調查分析的內容包括：培訓對象的起點水平、學習動機、工作中的需求等。由于培訓的對象是成人，因此還要根據成人學習的特點，通過多種途徑與培訓對象建立聯系，對培訓需求進行溝通，明確培訓者希望達成的學習目標。在此基礎上，確定培訓目標，設計培訓內容，創設學習、交流、共享的環境。其次是實施過程與評價總結。根據既定培訓計劃實施，把培訓實施流程設計為五個環節：自主與合作、對話與交流、示范與引領、研究與反思、總結與提升。五個環節的實施順序將結合具體培訓內容的特點進行靈活的調整。并對過程通過問卷調查等方式反饋學員的學習情況，了解培訓的滿意度以及對培訓的改進建議?；谝陨纤伎迹Y合筆者主持的教師工作室團隊開展的“廣東省2012年省級骨干教師的跟崗學習”培訓活動，對“科組三人行”教研模式進行應用與發展研究，在教師培訓中通過構建可操作性強的操作流程，系統地、有效地設計培訓過程與實施培訓方案，探索出一套有效的、可操作性強的教師培訓模式。

一、高中英語網絡化校本教研活動的優勢

1.便捷性。

傳統的英語校本教研方式主要以教學沙龍、教師討論為主，受時間與空間等諸多因素制約，教研活動成本高、不方便。網絡環境下的校本教研活動，能夠打破時間與空間限制，把教研與教學空余時間充分利用起來，方式靈活多樣、資源實現共享、不受時空限制，具有實用性。例如：在評課活動中過去需要集中教師定時定地點交流，在網絡條件下教師可以通過英語組的主題帖進行網上評課，在網頁上建立《Unit1Makingadifference》等的課堂實錄主題帖，讓教師在后面跟帖進行評教，這樣打破了時間空間的限制，一些沒有到場聽課的老師也可以參加評課，教者自己可以審視自己的教學過程。

2.交互性。

交流是校本教研的核心。網絡具有全面的互動功能，能夠實現個別與個別、個別與群體之間的充分互動，通過論壇、互評等形式，實現多角度對話；由于網絡的儲存功能與開放特點，教師可以對別人的觀點、教學資源等進行深度研究，加深對話的深度。例如：通過網絡博客群，可以建立英語組博客群的互評交流平臺。在集體教研活動中，還可以通過網絡把網上存在的很多資料與觀點展示出來，進行進一步的辯論等。同時，可以通過網絡上的學習軟件如：單詞發音、表達訓練等，讓教師在網上進行自我學習訓練，提高教學技能與知識技能。

3.開放性。

英語教學對教學資料的要求比較多，一些生動的課件與案例、影像材料對于提高教學效果非常重要，例如一些機構與學校建立的高中英語網站如“天津北辰高中英語教研網”等等，這些網站上的資料都是可以在活動中利用的。網絡本身就是一個資源庫，教師不僅可以享用網絡資源，還可以把觀點與資源隨時添加到網絡空間上，實現資源的共享。同時，教師的觀點是公開的，評論是公開的，資源是公開的，而且校園網絡與互聯網是對接的，所以具有極強的開放性。高中英語的校本教研經常會涉及到聽、說、讀、寫等各種內容，有了網絡資源與多媒體技術的配合，教研活動更加生動活潑，更加能夠調動教師學習研究的積極性，有利于形成濃烈的校園教研活動氛圍。

摘要

本文分析了福建省中學化學教師教研意識和主動性不強、教研能力薄弱、教研成果生成和轉化意識和能力欠缺的三大現狀，認為中學化學教師教研發展需要氛圍更需要專業引領，要讓中學化學教師愿意參與研究，為其提供平臺和專業引領，還要讓其研有收獲。最后提出了搭建化學研究所平臺助推中學化學教師教研發展的具體舉措：團結化學研究人才，形成研究隊伍；研究所名師指導青年教師；研究所名師參與教師培訓；研究所與市縣教研部門聯動；指導中學化學教師形成研究成果并發表。

關鍵詞

化學教育研究所；研究平臺；中學化學教師；教研發展

中小學教師的工作主要包括兩個方面，一是教學（包括教學管理），二是教研。教學與教研的關系很多學者都有過論述。教而不研則淺，研而不教則空。然而，在長期的教師培訓和教研實踐中，我們發現中小學教師“重教輕研”的現象依舊突顯。從全國層面來看，北京、上海、廣東、江蘇、浙江等省市的教研活動開展得比較熱烈，教研的成果也比較多，教師的教研意識和教研能力也比較強，從福建省層面來看，廈門市中小學教師在教研方面做得比較好，與發達省市教師教研的差距相對較小，其他地市差距相對較大。作為省級教師培訓機構的培訓者和研究者，我們一直在思考如何立足崗位促進福建省中小學教師教研發展。通過近年的實踐探索，我們認為通過學科教育研究所這一平臺，可以有效助推中小學教師教研發展。本文，我們將以福建教育學院化學教育研究所在助力福建省中學化學教師教研發展方面所做的努力為例和同行一起探討如何搭建學科教育研究所平臺助推教師教研發展。

一、福建省中學化學教師教研凸顯的三大問題

在長期的教師培訓和教研實踐中，通過對福建省中學化學教師進行調查和訪談，并對調查數據和訪談結果進行分析，我們認為當前福建省中學化學教師教研存在的問題不少，較為凸顯的問題主要有三個。