教學情境范例

一、創設最佳教學情境要堅持三原則

1.情境要符合生活實際。教師要充分挖掘生活中的教學內容，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察生活、思考生活的機會。因此，選擇什么樣的情境為教學服務一定不能脫離學生的真實生活。例如，我在講授“人生難免有挫折”一課時，受到《失敗就是我》一文的啟發，創設了以閱讀、感悟“挫折”的四封電子來信，書寫電子回信為主要線索的教學情境。課堂上，教師根據四封來信將教學情境分為五個部分，每一封信在出示之前都給學生心理上制造了懸念，從而喚起了學生探尋究竟的求知欲望，當最后讓學生給“挫折”寫封回信時，學生將自己對挫折的體會、感悟寫入信中，激發了學生獲得應對挫折的有效方法的渴望。

2.情境的內容要體現時代特點。思想品德課的知識來源于社會生活，具有較強的生活性，用現實生活中的一些熱點、焦點問題創設情境能夠吸引學生，擴大學生的知識面，利于理論與實際相結合。例如，在準備“難報三春暉”一課時，我放棄了先前以四川汶川地震中母愛的感人事跡等為素材創設的教學情境，而是將2012感動中國人物———孟佩杰真實感人的反映堅強內容的鮮活素材創設為不同的情境，力求在時間上接近學生，將大社會引入小課堂，充實了教學內容，激發了學生的聽課熱情，加深了學生對所學知識的理解。

3.情境的創設要符合學生特點。教學過程是學生在教師指導下的學習過程，是學生主體發展的過程，因此，學生在教學過程中有著不可替代的位置和作用。如果忽視學生的存在勢必會導致教學低效的結果。因此，教師要從綜合考慮學生已有認知、知識能力水平、興趣愛好、實際需要等方面創設教學情境。例如，我在準備“財產屬于誰”一課時，財產所有權是一個抽象的法律概念，對于不具備一定法律素養的初中學生來說，接受起來有一定的難度。為此，在教學中，我從學生身邊的生活入手，選擇“如何安排過年壓歲錢”這一學生經歷過的生活資源，通過開放性問題的啟發，幫助學生理解這一枯燥的法律概念。

二、創設最佳教學情境要不斷嘗試新方法

1.運用問題深化情境，激發學生求知欲?？鬃诱f過“：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。“”學起于思，思源于疑。”在正式講授教學內容之前，提出與教材有關的一些問題，以引起學生的好奇與思考，是激發學生學習興趣和求知欲的有效方法和手段，這就是“創設問題情景”。它就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情景的過程。如：在準備《財產屬于誰》時，我創設了層層啟發推進的問題情境，激發學生的認知興趣，開啟學生創造性思維。具體如下：師：哪位同學能解釋一下“拾金不昧”這個成語的含義？師：現實生活中，對于拾金不昧的人社會會給予怎樣的評價？師：正如同學們所說，拾金不昧是社會生活中的一種美德。通常情況下對于這樣的人，社會會給予肯定與表揚。但是，前幾天我在報紙上看到了這樣一篇報道。（展示背景材料：出租車司機李某送旅客王某到火車站。）師：看到這，你會怎樣評價這位出租車司機的行為？（展示背景材料：王某根據出租車發票找到了李某。）師：你支持王某的行為嗎？為什么？師：讓我們看看法院最后作出了怎樣的處理。（展示背景材料：法院依據《民法通則》的有關規定，經過調解后，李某自愿返還王某3000元，王某愿意放棄剩余的2000元。）師：對于這個結果，有的同學可能會想：拾金不昧的人為什么還要賠償？這是否有悖社會公理？法院作出如此處理的依據是什么？要解決大家頭腦中的疑問，就需要我們從財產的歸屬問題說起。因此，通過創設問題情境，讓學生在發現問題、解決問題的過程中，培養對政治的興趣，發展學生的創新能力。

2.運用生動的語言描繪情境，創設情感氛圍。語言是最普遍、最直接、最常用的教學手段，可能也是最容易被忽視的環節。教學語言的隨意性與教學語言的技巧性的作用必然會產生兩種不同的教學效果。因此，重視語言的能力，重視語言與其他教學手段的配合，是一堂課成功的關鍵。例如在講《自覺維護正義》的時候，我給學生講述了徐洪剛的英勇事跡，學生聽了以后很感動，感受到了那驚心動魄的時刻，感受到了徐洪剛的熱愛人民見義勇為、不畏犧牲的精神，借助教師的情感淋漓盡致地抒發出來，去吸引學生，達到師生情感的交融，引起學生的共鳴，從而引導學生將感性上的認識逐步上升為理性認識。

摘要：情境教學是化學課堂教學中一種非常有效的教學模式，在化學教學中合理安排使用情境創設式教學，可以增強學生學習化學的積極性和主動性，提高學生的問題意識和解決問題的能力，從而提高教學質量。

關鍵詞：化學教學；情境；教學模式

化學作為科學教育的重要組成部分，要以提高學生的綜合科學素養為主旨，充分體現學生在德育、智育、體育、美育和勞動等方面得到全面發展，學生的學習過程就是一種探索創新、主動參與的過程，也是一個掌握學習方法、培養學習能力，主動學習、提升思維方式為目標的探究過程，使廣大的受教育者形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

1情境創設是提高學習化學興趣的途徑

化學是研究物質的組成、結構和性質之間關系的一門自然學科，主要以物質之間的轉化規律、存在環境、反應條件為依據，因此，化學學科離不開社會生活的基礎。隨著新課程教學理念的不斷推進，化學教學理念也發生著重大變化。教學活動是知、情、行等相互交織、相互協調的過程。教學情境可以激發和促進學生的情感活動和認知活動、實踐活動和學習興趣，能夠提供豐富的學習素材，有效地改善教與學，使學生變被動學習為主動學習，變接受式學習為探究式學習。作為化學教師不但要具有廣博的知識，也要具備必要的技能和能力，合理組織指導學生的合作學習等各種技能，把握好各項技能的要求和注意事項，重視各種技能的不斷提高，促進學生主動、富有成效地進行學習。從化學學科與社會實際、日常生活的結合點入手，利用對各種問題的探究和學生認知上出現的困惑矛盾等去創設教學情境，增強教學效果，激發學生學習化學的興趣。教學情境可以幫助學生在重溫舊經驗的同時，獲得新的經驗，理解組織豐富的學習素材和信息，是學生體驗知識的發生和發展的重要過程。在教學過程中創設情境教學，使學生體驗知識形成的完整過程，改變過去一味地教師講、學生聽很少給學生探索機會的現象。情境創設可不斷地維持、強化和調整學習動力，給學生提供生動、豐富的學習內容，促使學生更加主動的學習、探究，靈活運用所學知識去解決實際問題，加強學生合作學習、自主學習、探究學習的能力，把課堂內和課堂外緊密聯系起來，促進學習任務由課內向課外的遷移。

2利用掌握的知識創設教學情境

2.1加強與生活、社會的聯系

【摘要】隨著素質教育的進一步發展，音樂、體育等課程在教育體系中的地位與日俱增，其對于培育學生的綜合能力，推動學生素質的全面發展具有重要的作用。但是事實上受到傳統的音樂教學理念、教學方式等的影響，小學音樂課堂教學活動并不能夠達到素質教育背景下的音樂教學活動的新目標新要求。因此實現對小學音樂教學活動形式的創新發展成為當務之急。本文主要是基于情境教學的相關特點和作用，分析在小學音樂課堂中導入情境教學所帶來的教學效果，旨在能夠提高小學音樂課堂的教學質量，實現學生音樂核心素養的提升。

【關鍵詞】小學音樂；新課堂；情境教學；應用

眾所周知，小學音樂教學活動對于培育學生的音樂素養，提高學生的音樂鑒賞能力，實現對小學生情操的陶冶發展等方面具有重要的作用，但是不可否認的是，當下的小學音樂課堂教學現狀并不容樂觀，不論是教學模式還是教學理念或是教學內容都不能夠同時代接軌，不能夠達到其應有的教育教學目標任務。因此構建一個新的音樂課堂至關重要，在新的小學音樂課堂中，學生的音樂學習興趣能夠被誘發起來，音樂鑒賞能力能夠得到循序漸進的培育，同時音樂素養能力能夠在音樂學習過程中得到優化提升。而如何構建音樂新課堂是小學音樂教學當下所關注的重點所在，通過小學過程中新的教學模式、教學方式的實踐應用可知，情境教學法不僅僅能夠營造一個良好的音樂學習氛圍，激發學生的音樂學習興趣，還可以實現對音樂曲目中所具有的情感的傳達，提高小學生的音樂感知能力。

一、情境教學法的內涵和特點

（一）情境教學法的內涵

情境教學法是一種新的教學理念，在情境教學法中要求教師能夠發揮主導性作用，根據學生的個性發展需求創設出形象生動的情境內容，從而再現出文本內容，使得學生能夠更好的進入到文本情境中，產生情感上的共鳴。因此可以說情境教學法是一種培育學生情感、啟迪學生思維，激發學生想象力發展的新的教學形式。

（二）情境教學法的特點

摘要：初中思想品德課程是一門綜合性課程，以促進學生品德健康發展為基礎。初中階段的學生正處在道德與價值觀形成的重要時期，有較強的可塑性特點，思想品德課程的開展為學生的正確發展方向起到指引作用。情境教學法是堅持以學生為本，以學生生活實際為基礎的教學方法，其在課堂中的有效應用，能夠激發學生學習的熱情，使其主動參與到教學活動當中，并從中接受正確情感態度與價值觀的影響，進而促進學生全面發展，提高教學質量。

關鍵詞：初中；思想品德課程；情境教學；運用

一、情境教學法在思想品德教學中應用的原則

（一）實踐性原則。人的思想品德是在主體實踐過程中與客體相互作用的結果。因此在實際教學中，情境的創設應遵循實踐性原則。首先要選擇與生活實際相關的材料，初中思想品德教材中的內容來源于生活，是與生活緊密相連的。因此在情境創設中，教師應根據教材內容與目標，結合學生的心理特點，運用生活中的材料，去滿足學生的需要。其次，創設的情境應具備目的性和概括性，要以促進學生認知能力、品德發展為目的開展有效教學，將想要向學生說明的要點和判斷的要點融入其中，做到理寓其中。

（二）啟發性原則。在思想品德教學過程中，應將教學的難重點與情境相結合，利用有啟發意義的材料；通過對學生的學情全面掌握，了解學生的最近發展區，在情境創設的過程中明確學生現有水平，通過教學激發學生的潛能；設置具有啟發性和開放性的問題情境，讓學生在自主探索的過程中去發現、分析并解決問題。

（三）德育性原則。思想品德課程的本質決定了情境創設應遵守德育性的原則。將德育教育融入到教學的各個環節當中，發掘教材中的德育資源。教師可以利用反應社會問題的一些實例去創設情境，通過貼近學生生活實際的材料，創設符合德育主題的情境，讓學生在特定的情境中，將知識內化。通過多元化的教學方式，讓學生在認知沖突中去反思、批判、接受，不斷增加學生的情感體驗和認知，逐漸使其樹立正確的道德價值。

二、思想品德課程中情境教學法的運用策略

情境是課堂教學設計的基本要素。創設情境是優化課堂教學的有效策略?！睹佬g課程標準》明確指出“：美術教學要特別重視激發學生的創新精神，教師要積極為學生創設有利于激發創新精神的學習環境。”因此，在美術教學中，教師要不斷創設融“美”“智”“趣”于一體的學習情境，撥動學生的好奇心，點燃學生創作的火花，培養學生的審美能力和創造能力。

一、創設生活情境

“生活的邊沿就是美術的邊沿。”讓學生體驗到美術與生活之間的密切聯系，可以使學生親身感受到美術就在我們身邊，從而帶給學生心理上的愉悅感。這種基于學生生活世界的學習情境，有助于培養學生的想象能力，提高他們的創造能力。同時，從現實生活中選取典型的生活素材，使學生感到美術知識生活化，體會到數學與美術的聯系，激發學習美術的濃厚興趣。

教學“我在空中飛”一課時，很多教師采用的導入方法可謂多種多樣。其目的就在于吸引學生的注意力，讓學生對本課的學習內容產生濃厚的學習興趣。一位教師在教學這一課時，為了體現生活化的美術學習，課前精心錄制了一段與本課有關的生活畫面。課始，教師通過播放這段生活畫面，一下子拉近了學生與學習內容之間的心理距離，從而為本節課的順利開展奠定了良好的基礎。整節課，學生學得高興，畫得有勁，教學效果顯著。實踐表明，當學生遇到自己感興趣的事物，就會感受到美術與生活之間的緊密聯系，從而獲得學習美術的持久興趣。

二、創設游戲情境

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。”游戲是兒童天生喜歡的活動，是使學生產生情緒高昂和智力振奮的有效策略。為此，教師要努力創設一個與知識背景有關，又能激發學生學習興趣的游戲情境，讓學生在玩中體驗和理解知識的價值。一位教師在教學“吹泡泡”一課時，將學生帶到操場上，然后拿出事前準備的肥皂水，向空中吹出了各種形狀不同、大小不同、顏色不同的泡泡。陽光下的泡泡顯得絢麗多彩。學生們興奮極了。在教師的組織下，學生們也拿出自備的吹泡泡用具，在美妙的音樂聲中玩起了“吹泡泡”游戲。在游戲中，既看到色彩斑斕的泡泡，也看到學生們吹、扇、跳等人物神態。游戲結束后，教師帶領學生們回到教室，并趁熱打鐵提出作業要求，讓學生回憶剛才的游戲畫面，完成一幅兒童畫的創作。

三、創設操作情境

［摘要］

情境教學容易被學生所接受。創設教學情境須緊扣教學目標，做到新穎、有趣，貼近學生生活。創設教學情境的方法很多，主要分析生活情境、活動情境、問題情境等方法。

［關鍵詞］

思想品德；情境；生活；活動；問題；多媒體

在創設情境教學方面，德國一位學者曾作出精妙的比喻，教學內容猶如鹽，教學情境猶如湯，鹽融入湯，才能讓人喜愛，被人體吸收。同樣的，教學內容要融入具體的情境之中，學生才樂于接受，并得到很好的消化和吸收。初中思想品德教學不應是空洞的說教，而應該讓學生在具體的情境中，具體的事例里接受教育，形成正確的世界觀、人生觀、道德觀。

一、創設情境的要求

1．創設思想品德教學情境須緊扣教學目標

【摘要】

情境教學法是當前多個領域與學科教學過程中的重要手段，在俄語教學中也起到非常重要的作用。情境教學法能夠適合于教學實踐,使之更加具有趣味性。該教學法直接對學生的視聽感官產生刺激，從而加深對于知識的印象，達到提高學習成效的目的。本文首先分析情境教學法在俄語教學中的作用，隨后探討其實際應用。

【關鍵詞】

情境教學法；俄語教學；應用

情境教學法是上個世紀發展而來的新型教學模式，也是當前語言類學科教學中的重要發展方向。其強調學生的主體作用，要求在一定的情境環境下教師采取靈活的手段與工具讓學生主動地參與到教學活動中來，進而達到傳遞知識、加深記憶和培養語言運用能力的作用。本文就情境教學法在俄語教學中的價值與應用進行綜合分析。

一、情境教學法在俄語教學中產生的價值

（一）激發學生的興趣

一、構建師生關系，和諧教學氛圍

良好的師生關系是順利開展歷史教學的前提，多年的教學實踐證明，初中歷史教學質量高低與否，關鍵還是要看學生課堂注意力是否集中，學習興趣是否濃厚，自學能力是否具備等等，而那些片面的強調學生的智力因素，單純的以死記硬背的方式，來提高歷史成績的做法是不科學的，也是不可取的。因此，教師應該改變傳統的“老師講—學生聽”的固定模式，以民主化的情境教學，推進歷史教學活動的開展，營造良好的師生關系，打造和諧的教學氛圍，在這個過程中，要始終將學生放在主體地位，讓他們積極活躍得參與到情境教學中來，并從中獲取知識，得到學習的興趣和動力，這才是初中歷史情境教學的真正內涵，例如在講解“盧溝橋事變”，教師可以事先創設這樣的情境，上課之前與學生進行商量，通過多媒體教學，演示日本人囂張跋扈，殘忍殺害中國老百姓的慘烈場面，讓學生們深刻認識到“落后就要挨打”的歷史事實，從而引出盧溝橋事變的背景，同時，教師還可以結合當前時事，就日本首相安倍晉三參拜靖國神社的行為進行分析，指出日本領導人帶頭參拜靖國神社，實質是日本人不能正確認識和深刻反省其軍國主義對外侵略和殖民統治的歷史，這種行為嚴重傷害了中國人民的感情。通過這樣講解，拉近了和學生之間的距離，讓他們深刻體會到了歷史與現實的緊密聯系。

二、利用多媒體，激發學習興趣

隨著信息化技術的不斷進步，多媒體教學得到了廣泛應用，針對中學生好奇心強、思維活躍的特點，教師不妨適時利用多媒體教學生動、形象的優勢，突破傳統教學中“老師講—學生聽”的固定模式，利用多媒體圖文并茂、栩栩如生的現代化手段，作為情境教學的輔助工具，達到還原歷史事實，給人以身臨其境之感。例如在講授《五四愛國運動》這一內容時，教師就可以放映事先整理好的相關影片，將五四愛國運動中，那些手舉“誓死力爭，還我青島”的青年學生激昂高亢的愛國形象一一展現出來，從而指出在巴黎和會上，中國外交政策的失敗是引發中國民眾強烈不滿的直接導火索，教師邊看，邊講解歷史背景，不僅愉悅了學生的心靈，加深了學生理解歷史知識，同時更激發了學生學習歷史的濃厚興趣。

三、利用情境教學，培養愛國情操

初中歷史課中，有很多戰爭場面，對于這些影響中國社會發展的戰爭史實，如果教師只是一味照本宣科地閱讀教材，或者帶領學生對重要的知識點進行簡單的勾畫，那么就無法實現當時歷史場景的形象再現，無法讓學生真正走進歷史、了解歷史，因此，教師不妨用抑揚頓挫的語言進行情境再現，讓學生在不知不覺間走進歷史、感受歷史。

例如在講解《飛奪瀘定橋》時，教師可以這樣講：“瀘定橋其實是鐵索橋，橋下是水流湍急的大渡河，兩岸則是陡峭的懸崖峭壁，地勢非常艱險，然而就是在這么艱險的情況下，紅軍必須盡快拿下……”學生們聽得聚精會神，對紅軍戰士的敬佩之情油然而生。同樣，在講述黃海大戰時，也可以這樣描述當時的場景：“鄧世昌帶領的致遠艦經過激烈的海戰，遭到了重創，船身嚴重傾斜，就在即將沉沒的危急關頭，隨從遞給鄧世昌一個救生圈，但他卻搖手拒絕，最后和壯士們一起沉入波濤洶涌的黃海之中”。