教學改革方案范例

摘要：成本會計是一門理論性和實踐性都很強的課程，這門課程的方法多、公式多、表格多，學生學習存在一定的困難，教學效果往往不夠理想。本文通過沉浸理論的啟示，對成本會計的教學情況進行法分析，針對成本會計教學過程中存在的問題，依據沉浸理論中技能和挑戰相互平衡的原理，探索提升成本會計教學效果的改革方案。

關鍵詞：沉浸理論；成本會計；教學改革

一、沉浸理論

（一）沉浸理論概述

沉浸理論（Flowtheory）是心理學家米哈里·齊克森米哈賴（MihalyCsikszentmihalyi）于1975年首次提出的，他在研究人的創造力時發現，人們在閱讀、運動、藝術和音樂創作、工作、玩耍中常常會有沉浸體驗。沉浸理論，又名心流理論，當人們從事難度和技能水平相當的一項任務時，所產生的全身心投入、注意力高度集中的境界，這是一種忘我的心理體驗。達到這種狀態，人們會非常享受正在完成的這項任務，并且能夠高效、順暢地完成任務，同時，人們會完全被正在從事的活動所吸引。比如，意識的狹窄聚焦，自我意識的喪失，把不相關的知覺和想法都過濾掉，只對清晰的目標和具體的反饋有反應，是一種沉浸其中、自得其樂的狀態。沉浸理論提出了影響成績的兩個主要因素是挑戰和技能。相對于人們所掌握技能來說，如果挑戰太高，人們就會缺少控制能力，從而產生焦慮的情緒或挫折感；如果挑戰太低人們就會因為太容易覺得無聊而失去興趣。因此，在挑戰和技能平衡的情況下，沉浸狀態往往容易發生。如圖1所示：1985年，馬西米尼（Massimini）等人全面梳理了“挑戰”與“技能”之間的關系，得到了8種組合，提出八區間心流體驗模型。可見，當挑戰與技能必須在一定的程度上，沉浸經驗才有可能發生，如圖2所示。由八區間心流體驗模型圖可以更清楚地看出不同程度的挑戰和技能之間的關系。最容易產生心流體驗的區間是人們處于高挑戰—高技能水平時，此時人們的身體和心理處于最積極的狀態，是最享受做這件事情的，此時完成任務的效果是最好的。較為接近心流體驗區間的是圖中的1區，也就是人們處于高挑戰—中等技能的水平，此時人們的好勝心會被激發，人們往往會想辦法提高自己的技能，以完成任務。另一個較為接近心流體驗區間的是圖中的3區，也就是人們處于中等挑戰—高技能的水平，此時人們擁有技能能夠較好地完成這項任務，人們可以充分享受掌控帶來的愉悅感。而當人們處于圖8區時，也就是高挑戰—低技能水平時，人們所擁有的技能遠遠不夠完成此項任務，焦慮的心態就會油然而生，這是不利于完成任務的。因此，要想達到心流體驗的關鍵就在于掌握好挑戰和技能之間的相對關系，盡可能地使人們的狀態，在1、2、3這三個區間循環。

（二）沉浸理論在教學中的應用

沉浸理論告訴我們，當挑戰和技能相當時，人們會產生心流體驗，人們在完成任務時，興趣很高，會忘記疲憊，不斷探索以達到新的目標。這給我們學習和工作也帶來了一些啟示，我們應該盡可能地創造條件，促使沉浸體驗的產生。在教學的過程中，教師可以基于學生已有認知，尋求教學目標和學生能力的平衡點，從而達到更好的學習效果。沉浸理論的一個重要組成部分就是挑戰和技能的平衡，這是人們能夠達到沉浸體驗的一個前提條件。教師可以將沉浸理論得到的啟示即挑戰和技能的平衡運用到教學過程中去。在教學過程中，教師設置的教學目標就是挑戰，而學生已有知識儲備就是技能。如果學生在低挑戰—高技能的狀態下，此時學生的知識儲備、能力水平超出設定的教學目標，那么學生就會因為缺乏刺激而感到無聊或者會松弛。如果學生處在高挑戰—低級技能的狀態下，學生的知識水平低于課堂教學目標，學生就會認為這種環境具有威脅性，從而出現焦慮甚至冷漠的狀態，這時學生的學習水平就達不到教學目標的預設要求。教師需要設法使學生的學習狀態達到或接近高挑戰—高技能的狀態，使學生能夠沉浸其中，從而提高教學效果，達到教師預設的教學目標。在教學過程中，教師還可從理論和實踐的角度探討學習和沉浸體驗之間的關系，激發學生的學習興趣，提高學生的學習動機，最終達到提高教學水平和教學效果的目的。

學生學習缺乏興趣園林樹木識別大多情況下是對其形態的描述，隨著需記憶掌握的植物間細微的相似特征的不斷增加，大量的重復認知過程易使學生產生“繁雜”“枯燥”的感覺，從而影響學生的學習興趣，導致教師的教學效果下降。傳統教學模式忽視了學生的主體地位教師在教學中常常是采用傳統的教學模式，即“老師領，學生跟；老師講，學生記”，以教師為主體進行一味的講解、灌輸，學生只是被動的聽、記、背。另外，在整個實習過程中，教師周圍總是形成多層包圍圈，即使教師講得筋疲力盡，仍有很多學生沒能近距離地觀察到教師所描述的植物性狀，使得許多學生養成了“聽而不察、記而不思、背而不想”的不良認知習慣，導致學生的學習缺乏主動性、能動性 和互動性。

園林樹木的新種類、新品種不斷出現由于目前新品種在園林綠化中的應用越來越多，所以“園林樹木學”實踐課所需認知的植物數量和種類也在不斷增加，這就要求授課教師要積極主動地關注和掌握相關信息，及時更新教學內容，提供給學生更為充足和時效性強的園林樹木學知識。學生數量增多，師資力量缺乏目前北京林業大學園林、風景園林和觀賞園藝專業共有12個班級，而專職教師只有5人，以前的實踐課是1個班有2名教師授課；現在是2～3個班只有1名教師授課。由于師資力量缺乏，以前的小班上課不得不改成大班上課，教師難以照顧到每1位學生，常常出現這樣的情況：由于學生人數太多，過分擁擠，很多學生在老師講解時無法靠近植物、觀察不到植物的具體細節，等學生看到剛講解的植物時，教師又開始對另一種植物進行講解，導致實踐課中最寶貴的直觀認知過程缺失。

學生的學習不主動，對知識的掌握不系統目前的園林樹木識別通常都采取集中性、突擊式的學習方式，部分學生為了考試，只是在短時間內靠高強度記憶來認識植物，對于植物的了解只是表面的、片面的和零碎的。由于是通過教師語言描述而間接獲得的知識，而非依靠自身的探索得到的直接知識，因此學生對其知識的記憶常表現為短時記憶，一旦離開實習地或者脫離某一特定時期，就會隨著時間的推移而逐漸淡忘。學生中普遍存在“記地不記樹”“只認識處于花期的樹種”等情況，對各種植物在不同物候條件下表現出來的形態特征缺乏全面系統的掌握。

實踐教學改革的探索

（一）教學內容

實踐教學的任務不單單是識別，還要讓學生在實習中掌握樹種的習性及園林用途。因此，筆者認為該課程的實習作業應不僅限于通常的實習報告，還應滿足后續的“植物景觀設計”課程的需要。為此，筆者布置了冠幅大小、樹高、胸徑的調查，花色和花期調查，植物群落調查等相關作業，讓學生通過以上自主的調查工作來了解和掌握園林應用中各樹種的觀賞特性要求、規格要求等，以便在植物景觀設計中能根據景觀建設意圖合理地選擇植物種類及規格。另外，筆者還讓學生以小組為單位對調查結果進行分析、討論，并以PPT的形式進行匯報展示，這既增加了教學互動性，鍛煉了學生主動思考、團結合作、演講表達等多方面的能力，提高了學生的綜合素質，又充分發揮了學生的主體地位。在考核方式上，筆者也改變了先前以實習報告和作業為單一評分標準的情況，采用靈活多樣的考核形式，如筆試、口試、現場識別、小論文、調查總結、標本制作等，同時，筆者還提高了技能考核的權重，以體現“能力本位”的培養理念，見表1和表2。（圖略）

（二）教學方式

一、教學過程的設計與組織

（一）情境設計與內容選取

本課程橫向按會計核算崗位設計7個教學情境，縱向每個崗位以任務為驅動，按照“填制審核原始憑證———編制記賬憑證———登記賬簿———編制會計報表”的會計工作過程來設計，形成縱橫交錯的系統化課程內容。在具體內容的選取上，通過深入調研充分了解會計職業崗位工作任務及要求，將出納崗位、會計核算崗位真實的典型工作任務轉化為教學內容。參照會計職業資格標準，將會計從業資格、會計職稱、注冊會計師考試內容融入課程，實現人才培養規格與職業資格標準的一致，有利于學生就業和可持續發展。

（二）教學步驟

按照職業成長和認知規律，將教學過程序化為“單項情境教學———校內單項模擬實訓———校內綜合模擬實訓———校外綜合實訓”四個階段。其中，校內情境教學根據工作任務導向將學生分成若干小組，小組成員扮演不同角色，在教師指導下依據資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價六步組織教學。教學組織步驟如下：

（三）教學組織與安排

按照會計核算崗位典型工作任務，將教學內容整合序化為以下7個學習情境，每個學習情境分若干個子情境，子情景又分若干項工作任務，共26個子情境，61項具體工作任務。

［摘要］

參照《大學英語教學指南》借鑒其他高校大學英語教學改革成果，普通醫學院校可建立“大學基礎英語+EPS英語+大學選修英語”的課程設置模式，并改革相應的教學模式、教材和成績評價，優化醫學院校的大學英語教學，培養具有較強英語應用能力的醫學復合型人才。

［關鍵詞］

新形勢；醫學院校；大學英語；課程改革；教學模式；成績評價

國際交往的雙向性與跨文化交際的要求是目前英語學習者面臨的新形勢之一(王守仁，2001)。復合型人才培養要求大學英語教學以通用英語和通識英語教學為主、學術英語教學為輔(胡開寶、謝麗欣，2014)。大學英語課程強調工具性和人文性雙重性質，當前的教育理念提倡以學生為中心，各高校根據自身的地域性差異、生源質量、專業特點、培養目標等進行個性化的課程設計，在加強學生英語基礎的同時，進一步提高學生的英語實際應用能力，也就是ESP水平和能力。2014年12月教育部高等學校大學外語教學指導委員會制定的《大學英語教學指南(征求意見稿)》(以下簡稱《指南》)也明確提到大學英語的教學目標要培養學生的英語應用能力。筆者結合一所普通醫學院學分制改革及大學英語教學改革初期經驗，通過查閱文獻、借鑒相關院校改革和科研成果，結合社會、學生需求分析，提出一套符合普通醫學院校實際、具有較強可行性和可操作性的大學英語課程教學改革方案。

一、現階段大學英語課程改革研究特點分析

近幾年，各高等院校積極改革探索，提出多種大學英語課程改革方案，如山東理工大學(2013．6)基于分級教學的大學英語教學改革實施方案、南京師范大學大學英語教學改革方案(2012．12)、河南師范大學大學英語課程教學改革方案(2012．12)等。筆者通過CNKI學術搜索，對學分制下大學英語課程改革和醫學院校大學英語改革等方面的研究進行統計分析，發現有以下特點:

摘要:以藥學服務為核心的高職藥理學教學方案是以開發和發展藥學服務為中心出發，強調了藥學服務的重要性，在原有基礎上對傳統高職藥理學教學方案進行改革。高職藥理學教學方案的改革過程要以社會需求和學生的就業方向為標準，做到教學過程與工作需求的結合。通過開展情境教學、案例教學、模擬教學等方式，讓學生在課堂學習的過程中更加直觀地認識和了解職業需求。對動物教學實驗和藥房教學內容進行優化改革，以第二課堂的形式豐富教師的課堂教學內容，使得以藥學服務為核心的高職藥理學教學改革方案更加適應當代社會的發展需求，讓學生在社會中更具競爭力。

關鍵詞:藥學服務；高職教育；藥理學；教學改革方案

1引言

我國高等職業教育的教育目的主要是為社會輸送應用型人才，這就導致高等職業教育的人才培養方案要以實踐性為主，這是與傳統理論當先的教育方式之間最大的差別。隨著我國社會的不斷進步，各行各業對于人才的需求標準也產生了相應的變化，社會對于綜合性人才的需求開始增加。以藥學服務為核心的高職藥理學教學方案，就是通過改革增強實踐教學在藥理學教學內容中的占比，使學生更加適應當代社會的發展需求，讓學生在社會中更具競爭力。

2簡述藥學服務概念

藥學服務是當代對于醫療行業的一種新的需求，藥學服務主要載體是藥師，藥學服務的主要對象是患者，藥師通過相關的藥理學知識為患者構建個性化醫療方案。實際上，在傳統的醫患關系中，藥師與患者之間的關系常常被忽略，很少有人能夠正確認識到藥師工作的真正意義。但藥師在醫療體系中承擔的責任和付出的辛勞是不能被忽略的，藥師的工作內容也是醫療保障體系中不可或缺的一個環節。隨著近幾年我國社會體制和醫療保障體制的發展，構建良好健康的新型醫患關系逐漸走入千家萬戶。與此同時，以藥師和患者為主要對象的藥學服務理念也逐漸得到重視。藥學服務的相關工作內容也成為提升和優化我國醫療衛生體系的重要內容。

3以藥學服務為核心的教學改革途徑

摘要：機器人是集機械、電子、控制、計算機、傳感器、人工智能等技術于一體的先進智能裝備，展示了一個國家的制造水平與科技水平。本文根據機器人教學的課程特點，結合應用型本科的教學定位，對機器人教學的現狀進行了剖析，指出了當前存在的主要問題。進而，提出了相應的機器人教學課程改革方案以及研制了配套的教學器材，為探索針對應用型本科院校的機器人人才培養模式提供了一定的參考。

關鍵詞：機器人；應用型本科院校；課程改革；教學器材

一、引言

作為一種新興事物，機器人教學在國內發展非常迅速，已經得到了很多高校的認可。在本科院校中，機器人教學的本質是將機器人技術應用到本科教學中，它融合了人工智能、計算機編程、機械科學、材料科學和控制理論等多個學科，能夠培養學生的創造能力、分析能力及實踐能力[1-3]。最具有代表性的教育機器人研究結構有洛桑聯邦理工大學、意大利技術研究所、麻省理工學院和喬治亞理工大學等，它們均將能開發一套完善的機器人教學體系作為加速新一代機器人教學發展的關鍵問題。隨著機器人在工業生產中的大量應用，對于具有機器人設備的企業來講，急缺能夠機器人設計與開發、系統集成應用以及機器人維修維護的技能型人才。然而，現階段我國大部分高校都缺少較為完善的機器人教學體系，甚至有些學校的教學方式很陳舊，根本不適應市場需求。作為一所應用型本科院校，筆者認為江蘇理工學院要想培養合格的機器人人才，必須探索新的機器人教學模式，同時密切關注市場需求，為企業輸出真正有用的機器人工程師。

二、機器人課程教學現狀

為了響應“中國制造2025”和“工業4.0”的發展計劃，很多應用型本科院校開設了機器人教學的相關課程[4，5]。但就調研結果來看，應用型本科院校的機器人教學存著以下幾個問題。1.課程教材不完善。應用型本科院校中的與機器人教學相關的課程教材比較陳舊，例如贠超版的《機器人學導論》[6]、熊友倫版的《機器人技術基礎》[7]等，缺少與時俱進的內容更新。另外，據調研結果顯示，90%左右的高校使用的課程教材不同，課程體系也各有千秋。甚至，有的高校制定的課程體系存在較大的問題，如機器人教學僅停留在理論層面、機器人教學內容深度不夠等。2.師資力量不足。在機器人技術迅速發展的過程中，應用型本科院校卻極度缺乏機器人專業的師資。據調研結果顯示，幾乎每所院校都面臨著招不到機器人專業教師的狀況。師資力量也青黃不接，新來的教師不足以勝任機器人教學工作，而經驗豐富的核心教師稀缺。有些學校也急功近利，想在短時間內培養出合格的機器人教師，但專業教師卻因煩瑣的工作倍感壓力，導致教學效果不盡人意。3.教學器材缺乏。機器人教學器材是發展機器人教學必不可缺的一環。然而，機器人設備采購成本高，這導致不少高校的采購體量小或者采購的器材質量不高。另一方面，專注生產機器人設備的廠家也缺少機器人配套使用的課程，而高校也缺少適當的議價手段，最終使得雙方都得不到滿意的結果。4.實踐平臺有限。學生缺少機器人時間的平臺。導致這個現狀的原因可歸結為以下兩點：（1）學校缺少資金大規模購買機器人工作站或實訓站，或者缺少能夠容納多套機器人設備的大平層教室。（2）社會的機器人比賽都比較低級，缺少與機器人實際操作技能相關的競賽，不少機器人大賽只是個噱頭，更多地是主辦方想引誘高校購買其昂貴的比賽器材。

三、機器人課程改革方案

一、世界背景中的我國基礎教育“深改”

1.抓住高考改革的“牛鼻子”，對基礎教育的“素質培育導向”改革形成倒逼機制。

2013年，教育部了《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》、《中小學教育質量綜合評價指標框架（試行）》，確立了基于學生全面發展、持續發展與個性化發展的綜合素質評價指標體系；2014年，教育部啟動了高考改革，確立了“3+3”的高考新方案，基礎教育改革的新環境指日可待。當然，國家對基礎教育改革方向的干預主要是依靠多樣化的評估與督導實現的，而非依賴單一的高考制度變革，用高考給學生松綁是大勢所趨。應該說，多一把改革的尺子，基礎教育就能多一份改革的活力，多一片自主發展、自由創作的天地。

2.依托課程改革的“軸心骨”，借此撬動基礎教育改革的大船。

新世紀之初，我國學者將基礎教育課程改革視為基礎教育全局改革的抓手——推動國家2001年頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，著力推進“三維”課程目標、三級課程體制、學生學習方式轉變與教學評價改革，由此我國基礎教育改革邁出了重要一步。在新課程體制下，學校的課程權利、教師的課改創意、學生的自主空間得到了保證，僵化的舊課程體制一定程度上得到了矯治。

3.利用教師專業的“助推器”，引導改革走向實踐、改出實效、落到實處。

目前，國家啟動了一系列的教師標準建設，制定《教師專業標準》、《教師教育課程標準》等，啟動全新的教師資格認定方案，頒布了《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》、《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》等，實施大制度化的以“國培”領先的“三級培訓”活動，試圖以此把新課程理念植入教育實踐的體內與教師的觀念系統中去。

摘要：概述軍校計算機系統與網絡課程的性質，提出軍校特色的課程思政目標設計，從提升育人能力、制訂教學計劃、挖掘教學內容、創新教學手段、構建綜合體系五方面詳細闡述“五位一體”的課程思政教學改革方案。該方案在實施過程中取得了良好效果，具有有效性和可行性。

關鍵詞：課程思政；軍校；計算機系統與網絡；五位一體

主席在2016年12月7日至8日召開的全國高校思想政治工作會議上強調，教師做的是傳播知識、傳播思想、傳播真理的工作，是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品位的“大先生”[1]。立德樹人是培養現代化新型軍事人才的根本要求，是實現科技強軍、科技興軍的根本保證。當前，網絡安全已經上升到國家安全層面，網絡安全已成為關乎戰爭成敗的關鍵因素之一。計算機系統與網絡作為軍事院校一門重要的公共基礎課程，教學目標是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三維目標的融合統一，其課程特點使其在開展課程思政教學方面具有得天獨厚的優勢。我院通過課程教學內容與思政育人體系的融合與構建，實現德智融合、知識傳授與價值引領相統一，在培育和踐行軍人核心價值觀、激發學員的愛國情懷和網絡安全意識、強化軍人的使命感和責任感等方面發揮了重要作用。

1課程思政的目標設計

1.1提高教員育德意識和育人能力鍛造優質的思政教員隊伍體系

課程思政的基礎在于教員，需要轉變部分教員對教學工作的舊觀念、舊思想，在教員內心構建全面育人的理念，使其充分認識到課程思政是為戰育人的必然要求，提高課堂教學改革的積極性和主動性。目前，課程組部分教員在教學過程中存在重知識傳授、輕情感互動的問題，對于思政教育存在一定的認知偏差，導致在授課過程中采用生搬硬套、簡單粗暴的方式引入思政元素，很難實現思政過程中有溫度、有情感的潛移默化、潤物無聲的目標。通過研究，使教員提高思想意識，厘清思路方法，認識到專業教學與思政教育之間相互促進的關系，提高育德意識和育人能力，具備深厚的思政育人能力與素養，將正確的核心價值觀傳遞給學員。

1.2聚焦規劃設計和教學模式構建立體的思政育人課程體系