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學生學習缺乏興趣園林樹木識別大多情況下是對其形態的描述，隨著需記憶掌握的植物間細微的相似特征的不斷增加，大量的重復認知過程易使學生產生“繁雜”“枯燥”的感覺，從而影響學生的學習興趣，導致教師的教學效果下降。傳統教學模式忽視了學生的主體地位教師在教學中常常是采用傳統的教學模式，即“老師領，學生跟；老師講，學生記”，以教師為主體進行一味的講解、灌輸，學生只是被動的聽、記、背。另外，在整個實習過程中，教師周圍總是形成多層包圍圈，即使教師講得筋疲力盡，仍有很多學生沒能近距離地觀察到教師所描述的植物性狀，使得許多學生養成了“聽而不察、記而不思、背而不想”的不良認知習慣，導致學生的學習缺乏主動性、能動性 和互動性。
園林樹木的新種類、新品種不斷出現由于目前新品種在園林綠化中的應用越來越多，所以“園林樹木學”實踐課所需認知的植物數量和種類也在不斷增加，這就要求授課教師要積極主動地關注和掌握相關信息，及時更新教學內容，提供給學生更為充足和時效性強的園林樹木學知識。學生數量增多，師資力量缺乏目前北京林業大學園林、風景園林和觀賞園藝專業共有12個班級，而專職教師只有5人，以前的實踐課是1個班有2名教師授課；現在是2～3個班只有1名教師授課。由于師資力量缺乏，以前的小班上課不得不改成大班上課，教師難以照顧到每1位學生，常常出現這樣的情況：由于學生人數太多，過分擁擠，很多學生在老師講解時無法靠近植物、觀察不到植物的具體細節，等學生看到剛講解的植物時，教師又開始對另一種植物進行講解，導致實踐課中最寶貴的直觀認知過程缺失。
學生的學習不主動，對知識的掌握不系統目前的園林樹木識別通常都采取集中性、突擊式的學習方式，部分學生為了考試，只是在短時間內靠高強度記憶來認識植物，對于植物的了解只是表面的、片面的和零碎的。由于是通過教師語言描述而間接獲得的知識，而非依靠自身的探索得到的直接知識，因此學生對其知識的記憶常表現為短時記憶，一旦離開實習地或者脫離某一特定時期，就會隨著時間的推移而逐漸淡忘。學生中普遍存在“記地不記樹”“只認識處于花期的樹種”等情況，對各種植物在不同物候條件下表現出來的形態特征缺乏全面系統的掌握。
實踐教學改革的探索
（一）教學內容
實踐教學的任務不單單是識別，還要讓學生在實習中掌握樹種的習性及園林用途。因此，筆者認為該課程的實習作業應不僅限于通常的實習報告，還應滿足后續的“植物景觀設計”課程的需要。為此，筆者布置了冠幅大小、樹高、胸徑的調查，花色和花期調查，植物群落調查等相關作業，讓學生通過以上自主的調查工作來了解和掌握園林應用中各樹種的觀賞特性要求、規格要求等，以便在植物景觀設計中能根據景觀建設意圖合理地選擇植物種類及規格。另外，筆者還讓學生以小組為單位對調查結果進行分析、討論，并以PPT的形式進行匯報展示，這既增加了教學互動性，鍛煉了學生主動思考、團結合作、演講表達等多方面的能力，提高了學生的綜合素質，又充分發揮了學生的主體地位。在考核方式上，筆者也改變了先前以實習報告和作業為單一評分標準的情況，采用靈活多樣的考核形式，如筆試、口試、現場識別、小論文、調查總結、標本制作等，同時，筆者還提高了技能考核的權重，以體現“能力本位”的培養理念，見表1和表2。（圖略）
（二）教學方式
1．采用“預習－觀察－提問－結論”的教學模式教學實習之前，筆者先將實習內容發給學生，讓學生對即將認知的主要樹種的相關資料進行預習，對照實物進行比照識別。這一方面通過主動學習加深了學生的認知印象，另一方面還可以與教師產生良好、熱烈的教學互動，即教師可以通過提問的方式掌握學生的預習情況，學生也因為有了事先預習的基礎，在現場識別中更容易發現問題、提出問題，并能及時地獲得解答。此外，在實習中教師通過一定量的隨堂提問，加深了學生對各種植物的認知度，更大程度地避免了教師指物講解、學生被動觀察并死記硬背的教學現象的發生，同時授課教師也通過以上的互動方式，具體全面地了解了實踐教學的效果。
2．整理和利用園林樹木圖片信息資源以及相關網絡資源開展交流學習筆者將多年教學過程中收集到的植物圖片資源，按照不同的檢索方式（分類系統、分布區域、生態習性、觀賞特性等）進行編排和整理，建立了完善的系統性圖片信息資源庫。另外，學生在此基礎上進行植物圖片資源的補充與完善，鼓勵學生建立自已的圖片庫，并開展學生間以及學生與教師間的交流學習。此外，筆者充分利用現有的、公開訪問的各類專業性植物網絡信息資源數據庫，讓學生進行課前預習及課后復習。
3．將實踐教學與科研、生產實踐相結合在實踐教學中，筆者通過結合一些小型科研活動讓學生掌握園林樹木學科的最新科研動態和最新技術，以便提高學生的科研能力，同時結合實踐教學內容和學生的興趣，提出一些論題供學生選擇，如“北京常用地被植物調查”“北京地區彩葉樹種調查”“古典園林與現代園林的植物景觀比較”等。除此之外，還要鼓勵學生積極參加科研活動，讓學生根據個人的興趣自行擬題，在查閱相關文獻資料的基礎上，設定計劃與目標進行實際調查，并完成一篇實踐小論文。這既拓展了實踐教學的內容，也鍛煉了學生的科研能力。另外，筆者認為只有讓學生直接參與一些簡單的園林植物景觀設計，把學生所學的“園林樹木學”的知識真正應用到實踐當中去，教師才能夠及時發現學生在實際應用中所暴露出的對授課內容掌握的不足之處。
（三）教學方法
1．比較歸納法
園林樹木的科、屬、種雖然很多，但相似的科、屬、種之間都有一定的規律可循，只要找到這些規律并加以梳理總結，就可以發現區別之處，可以使大量、繁瑣的特征記憶變得更為有趣和容易。
2．口訣法
在“園林樹木學”課程中元寶槭與五角楓形態特征比較相似，不易區分，但只要讓學生記住“五心”，即五角楓的葉葉基心形，便可區別元寶槭和五角楓；槲樹與槲櫟也很難區分，但只要讓學生記住“狐貍是有尾巴的”，即槲櫟的葉是有葉柄的，就可區分出槲櫟與槲樹。#p#分頁標題#e#
3．詩詞法
以園林樹木為主題的詠花詩涉及到該課程內容的方方面面，如形態特征、生物學特性、生態習性、繁殖與栽培、園林應用等。在實踐教學過程中筆者借助詩詞中的細致觀察與精心勾勒，可以起到畫龍點睛的作用，使授課內容變得精煉而易懂，提高了該課程的信息傳遞效率。同時，詩詞中生動而富于感染力的語言，又可以增加課程的趣味性，改善授課效果。因此，筆者認為可以通過以下幾個方面將詩詞引用到實踐教學中。
（1）描述形態特征及生物學特性
如描述梧桐形態特征的“皮青如翠，葉缺如花”、描述其落葉早習性的“梧桐一葉落，天下盡知秋”。園林樹木的開花習性各不相同，節氣上有早有晚，花期有長有短，如描述月季4季開花的“唯有此花開不厭，一年長占四時春”（宋•蘇東坡《詠月季》）；描述紫薇花期長的“誰道花無紅百日，此樹常放半年華”（宋•楊萬里《凝露堂前紫薇花兩株每自五月盛開九月乃衰》）；描述紫薇夏秋開花的“獨占芳菲當夏景，不將顏色托春風”（唐•白居易《紫薇花》）等。
（2）描述觀賞特性
園林樹木最重要的作用就是觀賞。而借助詩詞可加強學生對這些重點內容的理解并使之留下深刻印象。如“烏桕赤于楓，園林九月中”（宋•楊萬里《秋山》）這句詩詞可以很快讓學生記住烏桕秋季葉色變紅的特性；而“梧葉新黃柿葉紅，更兼烏桕與丹楓”（宋•楊萬里《秋山》）的詩句則可讓學生同時記住梧桐、柿樹、烏桕和楓香4個樹種的秋色葉特征，一幅五色斑斕的秋景畫面也展現在學生眼前。“著雨胭脂點點消，半開時節最妖嬈”，這是唐代詩人何希堯對海棠花在開放過程中顏色變化的描寫，不但把海棠花色逐漸變淡的特征表達出來，而且雨的環境使這一特征顯得尤其突出。把這些信息傳遞給學生，對其以后進行植物景觀設計會大有益處。芳香是園林樹木又一重要的品賞特性，在我國人民的心目中所占的地位尤其重要，如桂花的“獨占三秋壓眾芳”、梅花的“暗香浮動”、茉莉的“一卉能熏一室香”等，而講到含笑時筆者會用“只有此花偷不得，無人知處忽然香”（宋•楊萬里《二含笑俱話秋花》）來描述它的花香，這可讓學生在哈哈大笑中學到芳香樹種的知識。
（3）描述景觀營造
在“園林樹木學”教學過程中，筆者結合園林景觀講授園林樹木的造景應用，這不僅便于學生的理解，而且還可大大激發學生的學習興趣。另外，在詩詞中也提供了大量不同樹種組合成景的實例素材，如宋代王禹偁的《杏花》寫道：“暖映垂楊曲檻邊，一堆紅雪罩春煙。春來自得風流伴，榆莢休拋買笑錢。”吐綠的垂柳、盛開的杏花、拋灑榆錢的榆樹，都是春的象征，詩人把它們從自然界中提煉出來，又有機地組合在一起，更顯出春意的盎然與浪漫。
陸游的《九月晦日作》寫道：“數樹丹楓映蒼檜，天公解作范寬山”，它描寫了秋季葉色已變紅的楓香掩映于常綠樹中的景象，紅綠相襯，更使秋色斑斕奪目。這些精彩的樹木組合描述非常值得在園林樹木的配置中借鑒。“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”（宋•葉紹翁《游園不值》）則描寫了墻邊杏花盛開的景觀，因膾炙人口而被人傳誦，進而當人們看到墻邊的杏花，很自然地聯想到詩句的意境；而“夾徑蕭蕭竹萬枝，云深巖壑媚幽姿”（清•許承祖《云樓寺》），則造就了流傳千古的“曲徑通幽”的幽竹景致。以上詩句的傳神之筆，經多年以來的眾人傳頌，久而久之，便成了一種較為固定的園林植物造景手法，園林與詩的關系在這里也得到了一定的體現。筆者認為在教學實踐中進行這樣的結合引用會使學生受益匪淺。
4．俗語法
充分利用生活當中的俗語，加強學生的記憶。例如：在講到柳樹時，筆者會用“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”這句俗語的描述讓學生知道柳樹主要的繁殖方法是扦插，一句耳熟能詳的俗語就成了柳樹這方面知識的記憶激發點。通過類似的俗語作為新知識的記憶載體，學生對園林樹木的認知過程就成了一件輕松、愉悅的事情。
5．形象法
園林樹木種類繁多，形態各異，變化萬千。有些植物的名稱往往體現了它的重要形態特征，這在實踐教學中可以加以應用。許多樹木的中文名字是由葉型而來，如馬褂木、羊蹄甲、八角金盤和雞爪槭等；有的樹木名字是由果型而來，如秤錘樹、炮彈樹、無花果、貓尾木、青錢柳和羅漢松等；有的樹木名字是由干（枝）的特征而來，如白皮松、紅瑞木、紅椰子、豹皮樟、六道木和佛肚竹等。在“園林樹木學”教學過程中，如果教師在給學生講解形態特征時，抓住這些典型特征，再配上一些風趣的語言，就會給學生留下深刻的印象。
6．啟發引導法
可以先采用引導的方式介紹一些植物的特征，如講到七葉樹時，筆者會講佛教三樹（七葉樹、菩提樹、娑羅樹），接著會給學生講佛主釋迦牟尼得道成佛的傳奇故事，還刻意強調那棵助其升天、被譽為佛教圣樹的菩提樹，這樣學生就會帶著好奇心去認識這類有神奇色彩的植物，使枯燥的實踐學習變得生動、活潑、簡單。“授人以魚不如授人以漁”，教師要學會利用教育心理學，通過適當地“賣關子”來實現教學效果。實習時不應直接告訴學生樹種的名字，而應先引導學生自己去識別，比如介紹玉蘭時，可讓學生先觀察枝條上的環狀托葉痕，據此可判斷是木蘭科或桑科榕屬植物，但北京無露地生長的榕屬喬木樹種，且榕樹植物有氣生根，再根據花頂生及葉形等可進一步推斷出是玉蘭。此外，教師在授課中應展示自己在解決問題時的思路，使學生能夠像教師一樣，多角度識別植物，不僅要眼觀，還要手揉、鼻嗅、耳聽、嘴嘗等。筆者認為在實踐教學中教師應教會學生如何在面對一個新植物時該按照哪些方法和程序去科學地識別，而不是簡單的僅僅告之樹種名稱。
理論與實踐是不可分開的，理論源于實踐又高于實踐，實踐需要理論指導，同時又不斷地促進理論的提高。“園林樹木學”既是一門重要的專業基礎課，又是一門與對新事物（樹木）不斷認知過程結合極為緊密的實踐型課程。因此，筆者認為在授課策略上，其理論教學必須更為注重實踐過程的充分參與；在教學內容上，要不斷更新、充實新素材和新理念，緊跟本領域的發展方向和動向；在教學方法上，要勇于創新，善于運用多種教學手段和信息溝通方式來提高學生的學習興趣，以達到事半功倍的效果；在課程的考核制度上，要緊緊抓住“能力本位”的培養觀念和原則，以學生綜合素質培養目標為核心，防止本末倒置情況的出現。#p#分頁標題#e#
本文作者：劉秀麗 單位：北京林業大學園林學院
