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摘要：我國以往的品德教學方式，在現今教育成果不是很理想，單一的灌輸式教學已經無法正確地引導學生，對話教育的出現很好地突破了這種局限性，對話教學能夠建立一種新的教學模式，尊重學生，讓學生在學習品德的過程中擁有話語權，從而讓不同的學生在對話中展現自己，下面我們就對話教育理念下的小學品德教學改革進行淺析。
關鍵詞：對話教育；小學生；品德教學；改革；淺析
品德教學是學校教育的重要組織部分，是規范學生正確行為規范的基礎，因此，如何更有效地對小學生進行品德教學，已經成為了當下品德教育者的重點課題，而對話教學的引入，能夠更好地對學生進行品德教學，因此品德教學的灌輸方式轉化為對話教育方式的改革勢在必行。
一、對話教育在小學品德教學中的作用特點
1．對話教育理念的概念
所謂的對話教育教學，是指教育者和學生通過雙方的語言交流來進行教育教學的一種新式教學理念，它體現了雙方平等的話語權，通過問答、討論等形式進行教育教學，對話教育要遵循幾點原則，其一，對話內容并不是簡單的問答，應該是有針對性的蘊含教育性的互動。其二，對話內容并不是越多越好，應該注重對話內容的質而非量上。其三，對話教育的目的并非是要學生和教師達成一致，主要是做到師生之間有著思想碰撞。對話教育中不僅僅只是教育者和被教育者的對話，也存在著人機對話，自我對話和學生間的對話等多種形式。
2．品德課堂教學中對話教育的價值
老舊的課本灌輸教學方式，是通過教育者的教學手段，強加給學生的，讓學生被迫接受品德課堂內容，以達到學習的目的，師生之間處于不平等的狀態，話語權由教育者掌握，而對話教育把以往的教學改成了師生共同掌握話語權，學生可以獨立思考學習，通過課本、多媒體、社會實踐構建自我品德價值觀，并在不斷的交流中感悟，在現實生活中反思，逐漸地形成了對自己品德的認知。從而讓學生在品德的學習上有了自我加深、自我改進的權利。一言以蔽之，對話，作為一種態度：介入；對話作為一種關系：平等；對話作為一種認知方式：創造。
3．對話教育是對傳統品德課堂教學的改進
對話教育能夠使品德課堂教學開放化，讓教師與學生之間能夠形成人格平等、話語權平等，突破以往小學品德教學的固定模式，讓學生與學生之間也產生合作與交流，讓學生在品德的學習上獲取更多的資源，讓學生能夠吸收更多的除了課本外的品德知識，促使學生能夠更好地發展，形成一種多元化、開放化的小學品德教學模式。
二、對話教育理念下小學品德教學改革的策略
1．改革小學品德課的內容
以往的小學品德課程，總是單一的說教方式，枯燥乏味吸引不了學生的注意，無法將課本的內容有效地灌輸給學生，而品德課的基本內容是要讓學生能夠理解情感、道德、法規、安全等知識，不能僅注重課本說教形式，應該讓品德課堂活躍起來，讓學生之間師生之間有良好的互動和溝通，使學生能夠在活躍的氣氛中潛移默化地接受教學知識，因此，應該把以往的品德教材進行改革，更新課堂內容，讓教材基于對話教育的基礎，服務于對話教育，好讓對話教育的優勢發揮出來。如，教學“合理安排時間”一課時，圍繞“怎樣做才是真正節約時間”這個話題，教師通過創設生活情境并加以剖析：媽媽一邊織毛衣一邊看電視，小洋洋也學著一邊做作業一邊看電視。大家討論一下這樣的情景，誰會是真正節約時間呢？經過一番對話，大家弄明白了媽媽看電視是用眼、用手織毛衣，可以同時進行，媽媽這樣做是充分巧妙地利用了時間。而小洋洋做作業和看電視時都要用眼并動腦，不可以同時進行，這樣肯定不能把作業做好。在該教學片斷中，教師充分挖掘課文話題資源進行創新，避免對話教學空泛化和淺表化，學生在對話教學中獲得新的啟示，其思維理解得以深化，品德課的感染力增強了，教學成效自然也就提高了。
2．改革小學品德課的教學方式
雖然我國目前的小學品德教學有了極大的改善，加入了包括媒體等在內的各種能夠加強學生情感的教學手段，但是這種單一的方式還是無法突破對學生思維能力的發展，造成了當時銘記，課后易忘的現象。而對話教學方式的加入就可以很好地解決這一問題，品德課的對話教育能夠讓學生在已有的品德認知上認識到不足，然后通過交流、溝通，重新理解、整理認知，從而達到正確理解道德行為的目的。如在“尊老愛幼”這一主題的教學中，讓小學生根據自身的實際情況，談談自己是如何尊敬老人的。切忌讓小學生談他們所不熟知的生活，造成假、大、空的思想品德教育局面?？梢?，對話教學對于品德課的重要性，品德課應該加入多種手段，進行多元化教育，以對話教學為主，讓學生能夠有對話的欲望，不斷地在對話中促進自我品德發展。
3．改革小學品德課的形態
現階段的小學品德課堂形態單一，學生在學習時很難將課堂知識和生活有效地結合起來，品德課不能局限在教室內，或局限在教師教學中，應該根據小學生的年齡特點，不同環境學生的生活特點，改變學生的學習形態，以激發學生真正的領悟品德內容，例如，我們在進行尊老愛幼的品德教學時，可以請學生家長一同參與，進行實地表演，通過表演和現場對話的形式，讓學生能夠進一步對自我品德提升。再如我們在進行拾金不昧的品德教學中，可以借助教室外的場地，進行表演，讓每一名學生各抒己見，形成學生與學生之間的對話，讓學生之間的思維進行碰撞，更好地加深學生印象，所以，小學的品德課堂應該在對話教學的基礎上，突破教學地點和人物的局限，讓學生在不同地點和不同教育者的對話中，認識社會規范，并實踐社會規范，從而對品德有良好的認知。總之，小學品德課程應該逐漸轉變為對話教育形式，品德課程本身的教育目的，是讓學生能夠不斷地形成學生道德的社會性、自律性，在行為習慣和情緒態度中發展正確的人性特征，因此，用對話教育形式教學比灌輸式教學能夠更好地教育學生。讓學生在對話中逐漸形成正確的品德，從而規范自己，起到自律的作用，而如何正確地把以往的教育方式改革成對話教育模式，相信品德教育者在不斷的實踐中能夠找到正確的方法，讓品德教學有更好的教學效果。
參考文獻：
［1］閆國棟．改進小學思想品德教育的策略分析［C］．／／中國教育學會基礎教育評價專業委員會2016年專題研討會論文集，2016：653－654．
［2］顧衛紅．小學“品德與社會”課有效教學的策略研究［D］．遼寧師范大學，2015.
作者:藍輝質 單位:漳浦縣官潯中心學校
