教師進修計劃范例

一、當前教師進修學校語文教師培訓存在的問題分析

1.進修功能被弱化。

作為培訓基地，教師進修學校承擔著不同類別、不同層次的各個教師的繼續教育培訓任務。然而，長期以來，受到主觀和客觀因素的影響，教師進修學校僅僅只發揮了其培訓功能，在教育決策、教師發展、教學研究和優質教學資源建設等方面則是有心無力，無法發揮其衍生作用和功能，以致使人們有“教師進修學校，是老師聽聽課甚至是休息的地方”的認識。這一問題的存在，源于教師進修學校的培訓模式僵硬、保守，缺乏創新和活力。

2.學校地位被邊緣化。

當下存在一種令人匪夷所思的現象，一面倡導注重教師隊伍和教師素質的重要性，一面則是教師進修學校面臨著尷尬的境界，其地位和作用逐漸被弱化。這一現象的出現，主要有兩個原因。一是教師隊伍素質的整體提高。隨著高等教育的普及，各個學校所聘用的教師人才學歷、知識水平和能力層次不斷增高，與此同時，一些教師進修學校則成了“養老院”，大部分是一些不愿意在學校從事教學工作的老師退居進修學校，加上進修學校本身的發展存在缺陷，導致其地位被邊緣化。二是教師進修學校的培訓內容僅限于中小幼教師、新上崗教師等培訓，存在培訓內容單一的問題。

3.培訓形式化。

當前由于教師群體對學分的需求一再提升到要緊地位，為了滿足老師們對于學分的需求，于是很多的語文骨干教師綜合培訓班應運而生。老師們到底需要哪些方面的提升，是教學技能？還是課改新理念的認識？抑或轉變語文課堂的組織形式？等等。沒有經過充分的訓前調查就排班開課，培訓模式單一化，上課教師一言堂講座居多。培訓完后的跟蹤調查也因為人數的眾多而付諸于走過場。這樣的培訓短時間內看是滿足了學分登記的要求，提高了參培教師的數量，但是對于語文教師們的專業提升并不能起到實質性的作用。

一、縣域教師培訓資源現狀調查

（一）培訓教師資源貧乏

一是起點低。教師學歷結構調查發現：初始學歷為中專或大專的比例高達56%，本科44%，研究生學歷為0，最終學歷達本科及以上的比例為75%，研究生學歷占2.5%，專科以下比例占22.5%。與普通中小學的教師結構相比，學歷水平高于普通小學，低于重點中學。二是培訓的專業化水平低。由于培訓教師一般都從普通中小學調入，既無教師培訓的專業化訓練，也無教師培訓師的專業認證，與普通中小學教師并無顯著差異，因此培訓的專業化水平無從談起。三是進修學習機會少，專業發展緩慢。調查發現，在教師培訓者隊伍中，參加過國家級培訓的占8%，參加過省級培訓的占56%，從未參加過省級以上培訓的占36%，每年都有機會參加培訓的占12%。四是業務骨干少，專業引領乏力。由于教師培訓工作既無升學壓力，也無規范的考評標準，被許多人認為是工作輕松的地方。有資歷、沒實力或不愿出力的人多，真正因工作需要考聘的業務骨干少。

（二）教師培訓經費投入沒有保障

我國的教育經費投入向來低于經濟增長的發展速度，邊遠地區農村的教育經費投入都是入不敷出。尤其是對教師培訓經費的投入更是缺乏保障機制。據調查，從2010年到2014年，教師培訓撥款最多的區縣累計撥款180萬元，最少的僅有20萬元。教師培訓人均年撥款不足10元。有的地方政府不出錢，只出政策，通過培訓收費以“培”養“培”。這不僅難以激發培訓機構的熱情，同時也不能激發參訓教師或送培學校的積極性，因為政策性收費的負擔要么轉嫁到送培學校，要么轉嫁到了參訓教師頭上。

（三）培訓機構建設滯后

培訓機構建設表現在多個方面：如隊伍建設、制度建設、文化建設、課程建設、硬件建設。僅就硬件建設而言，教師進修校常常不及普通中學。不僅因為它沒有全日制在校學生，活動場地狹小，圖書資源、網絡資源、現代教育技術設備等也捉襟見肘，不僅難以適應參訓教師的學習需求，也難以滿足培訓教師自身學習與發展的需要。調查發現，僅就圖書資源建設而言，圖書室藏書最多的約有8萬冊，最少的約有2萬冊。近五年添置圖書最多的縣級教師培訓機構共添置圖書約1.5萬本，最少的添置圖書不足1000本。

一、西方初中學校管理的特征

中西方因為歷史文化背景、學生的實際情況、教師和學校的發展特點不同，所形成的管理機制也不同。因此對西方初中學校管理的分析可以為我國學校管理的改進提供思路。

1.學生的自主性得到尊重。

西方注重培養學生的自主意識，學生在學校的管理活動中有自己的發言權，教師需要尊重學生的權利。在學校和教師的管理當中要考慮學生的實際情況，結合學生的個性特征以及成長環境和家庭環境進行管理，其目的在于促進學生的個性化成長。同時學校不僅是知識教授的場所，也是學生學會與人交流、學會做人的地方，學校管理應圍繞德育目標進行管理，促進學生的全面發展。以德國為例，初中學生在學校享有與教職工同等的權利，可以表達自身的訴求，日常的教育教學工作圍繞學生的成長和發展而制定相應的活動和計劃，在學校里學生的主體地位明顯。

2.注重教師的成長和專業發展。

西方國家對教師的個人素質要求很高，教師從業資格證也不好拿，因此社會對教師的認可程度非常高。這要求教師必須具有很高的個人素質和專業素養，甚至一位小學教師也要具備教育家的素質。因此西方國家對初中學校管理特別針對教師制定了長期的培養方案，要求教師經常學習、培訓，保持終身學習的習慣和理念，不斷適應科學進步帶來的知識革新，給學生最前沿的和最經典的知識，幫助學生梳理探究意識和培養科學精神。

二、中國初中學校管理的特征

1成教招生與學籍管理的需求分析

1.1成教招生與學籍管理的業務流程。

我校成教招生與錄取程序為：首先，分析省高考生源庫人員的分數構成情況，設置最低錄取分數線；然后根據各專業考生分數段的分布情況設置各個專業的篩選條件進行正式生的錄?。蝗绻麧M足條件的學生數少于計劃招生數，還可以招收部分未達到分數線的學生，這些學生屬于跟班先讀的進修生。新生編班后，接下來將按照培養計劃學習，進入學籍管理階段。

1.2成教招生與學籍管理的功能模塊設計。

為了實現成教上述特定的業務管理流程，軟件研發時設計了如下功能模塊：（1)學歷教育錄取輔助分析；（2)新生錄取；（3)新生編班；（4)進修生入學籍。（5）校內與校際學籍異動管理；（6）學生獎懲管理；（7）招生庫信息查詢；（8）學生與班級信息查詢；（9）學籍異動與獎懲查詢；（10）教學計劃制訂與管理；（11）授課任務制訂與管理。

2系統設計方案

2.1系統開發與運行環境。

一、擬定培訓方案

根據培訓前的調研，教師進修學校將擬定繼續教育培訓方案，主要包括培訓方式的設定、培訓內容的選擇、培訓課程的設計及評價手段的運用。在培訓方案擬定過程中，進修學校應多方借助社會力量，特別是教育機構的資源。把握好“上靠高等院校，中聯教科研部門，下依中小學校”的辦學方針，利用我區幾所高等院校(贛南師范學院、江西理工大學、贛南教育學院等)的資源辦學，聘請專家教授參與課程設計或講座授課。方案草稿的科學性與合理性必須要得到業內專家的審核論證。同時，培訓方案應該從群眾中來，到群眾中去，與部分受訓者和培訓教師進行研討，聆聽課堂參與者的意見與建議，最后確定符合實踐要求的培訓方案。

二、實施培訓計劃

培訓計劃的實施是繼續教育的關鍵，專業化教師教育課程通常包括以下四部分內容:即通識教育課程、學科專業課程、教育理論課程、教育實踐課程。教育理論課程通常比較枯燥，學員聽課的積極性不高，甚至很多老師認為這種課對教學沒有幫助。為此，在教學中可以“案例分析—提出問題—理論指導—解決問題—掌握理論—指導實踐”的模式實施教學。案例分析中的案例來源可直接由參訓者提出，通過音像資料展示等手段呈現案例。為了讓參訓教師帶著問題參加培訓，進修學?？商崆案嬷餍＝處熢撈诘呐嘤栔黝}，讓教師在教學中結合實際認真思考提出問題，并注意資料的收集與整理，保證案例的真實性。

培訓者選擇典型性的案例，組織學員分析討論，提出問題。問題的解決需要有理論依據，培訓教師可重點介紹解決問題的相關理論，引導受訓者在理論、案例和已有的教學經驗之間建立關聯，通過個人思考，小組討論，師生答疑等形式揭示案例與理論間的必然聯系，最終提出解決問題的途徑和措施。關于學科專業課程這一模塊的內容，更應該注重從實際出發。農村中學英語教師所受教育大多為應試教育，不重視聽說能力的培養，大多數教師的聽力及口語水平都較差。因此，對于農村中學的英語教師繼續教育培訓，專業課程設計應側重聽、說能力的培養。另外，培訓形式應多樣化，如:舉辦專家講座，為知名專家與英語教師建立網絡交流的平臺;組織觀看及評析優質課程錄像;解讀新教材的教學要求和教學方法，課后和學員一起分析總結。

三、檢驗培訓效果

培訓效果的檢驗包括兩個層面:第一個層面是對受訓者學習效果的測評，第二個層面是對培訓者教學效果的檢測。對于受訓者的測評，首先是對受訓者進行考勤:每位教師5年內參加各級各類培訓的時間累計不少于360學時，其中全員培訓不少于180學時，“三新”(新理念、新課標、新技能)學習不少于180學時。這就涉及到對中學教師參加繼續教育的動態考評。教師按規定參加繼續教育，達到規定學時可獲取相應的學分，由各校教務處或培訓單位登記后，區教師進修學校進行審核驗證，歸入教師業務檔案。凡按上述要求和程序獲得繼續教育學分證書的，可作為教師職務晉升、聘任、續聘的必備條件之一。

（一）

一、高校青年教師培訓重點的安排與調整

（一）入崗培訓

高校青年教師上崗前應參加入崗培訓，尤其是非師范專業的教師，尤其需要補上現代教育理論與實踐的相關課程。具體可采取聽、講、學等形式，培訓青年教師迅速進入角色，初步達到崗位要求。

（二）實踐培訓

高校青年教師要想適應工作需要，必須經過教學實踐培訓。實踐培訓的重點包括：通過以老帶新的方式，提高青年教師教書水平和育人本領；通過自我練習的方式，掌握講好課、板書、操作現代教學設備等基本功；通過相互聽課、同行評議以及舉辦青年教師授課比賽的方式，發揚長處，改正不足。從而使青年教師在試用期能勝任基本教學工作，試用期教學評估不合格者不予轉正。

（三）能力提升培訓

一、以學片為單位進行教師流動任課，可以有效地落實課程計劃和消除學生厭學情緒

農村小學實施素質教育，首先要落實省頒的課程教學計劃，課堂是實施素質教育的主陣地，如果連省頒的課程都無法開齊開足，何談實施素質教育，如果學生整天都上語文和數學課，做語文和數學作業，學生怎么能全面發展，生動活潑發展？由于教師少，年級多，許多完小幾乎無法按省頒的課程計劃編排課程，有的只好上語文和數學兩個學科，大多數農村學生整天反復低效地上語文數學課，做語文數學作業，學習根本沒有樂趣可言，給學生造成嚴重的學習心理負擔，大多數規模小的完小的學生都有厭學情緒。進行學片教師任課管理，把一個學片的幾所完小的課程統一由中心點學校編排，建立學片教師流動任課制，每所完小除一兩個年級的語文和數學學科教師相對固定外，其他技能課，活動類課程，都由流動教師專職任課，一個教師可以任幾所完小的專職課程。特別是實施新課程后，像外語、信息技術、藝術都可以由專職教師任課，可以全面落實省頒的課程計劃，減輕教師的任課負擔，有效防止只上語文和數學課，減輕學生的心理負擔，提高課程的教學質量。

二、以學片為單位組織教師學習教研，可以有效地進行師德教育和提高教師業務水平

農村小學是農村精神文明建設的重要陣地，擔負著培養建設小康社會的新型農民的歷史重任，學片教師是精神文明的傳播者，是高素質的新型農民的培養者，是全面貫徹黨的教育方針，扎實推行素質教育的關鍵人物，建設一支有奉獻精神，愛崗敬業的農村教師隊伍是非常重要的，因此必須加強教師的政治思想、教育理論、學科知識的學習，加強教師的教學研究，不斷地對教師進行政治思想和教育法規教育，用科學的理論武裝教師，用公民道德和教師職業道德規范教師的教育行為，幫助教師更新教育思想，樹立正確的教育觀、人才觀，學習先進的教育教學方法，提高教師的思想修養、文化素養和品德教養。幾十所完小，每所完小三五個教師各自為學，教師的政治業務學習和教研很不平衡，往往不能形成良好的學習和教研氛圍。通過學片組織教師進行政治思想學習和教研，每周組織一至二次，十幾或二十幾個教師集中學片的中心點學校集體學習和教學研究，有目的、有計劃地安排學習和教研任務、內容，通過講座、集體討論、經驗交流、請教研員指導、和課題實驗等形式，教師學習和教研的內容充實，討論交流的面廣，學得深入，學有所得，可以激發教師學習和教研的積極性。由于相對比較集中，便于中心小學行政管理，在學片的學習和教研活動中，不斷樹立學習和教研的典型，加強對教師學習和教研的檢查指導，可以形成良好的學風和教研氛圍。

三、以學片為單位進行教學常規管理，可以有效地規范教學行為和完成教育教學任務

三五個教師的完小，每個教師一天六節課上的滿滿的，又要上不同年級不同學科的課程，根本無法認真備課，編寫教案，批改作業，只能是憑書說書教書，教到哪算到哪，教學常規不能落實，也無法落實，教學任務無法完成，許多完小教師沒有完整的學科計劃進度，有的只有一兩科的教案，有的沒有教案，批改作業連符號都不規范，沒有總結。教學常規可以由學片中心點學校統一管理起來，按教育主管部門的教學常規要求，結合學片的實際情況，制定出切實可行的教學常規制度，要求教師在教學過程中具體執行，學校的教學秩序、教師的教學行為就變得正常和規范。每學期初教師集中在學片中心點學校統一制定教學計劃，每周安排一至二次集體備課編寫教案，期中和期末對學片內各校各學科教學情況進行檢測、分析、研討。各學校生源和教學情況差別不大，教學中存在的問題具有普遍性，集中研討課程標準、教材教法、學生學法，有針對性地改進教學，可以促進教學質量的大面積提高，教師在教學中總結的經驗在本學片推廣也具有實際意義。

四、以學片為單位進行收費財務管理，可以有效地規范學校收費和綜合利用教學儀器

本文作者：張丹 單位：哈爾濱醫科大學基礎醫學院

當前，大多數高校青年英語教師具備應有的職業道德，能夠在傳授知識的同時把道德情操融人教學中，幫助學生形成健康的世界觀、人生觀和價值觀。但不可否認，由于社會轉型、機制轉軌、觀念轉變以及利益格局深刻調整，有的青年教師在生活方式、行為方式、價值觀念上都發生了明顯變化，突出地表現為浮躁、趨利等非理性行為。比如，有的教師備課不認真，應付了事;有的教師上課不投人，心不在焉;有的教師缺乏進取心，得過且過;有的教師不善于與同事溝通，自命清高;有的教師總嫌收人低，怨天尤人，等等。這不僅不利于提高教學質量，而且也容易對學生產生不良影響。因此，高校青年英語教師必須把師德放在首位，樹立強烈的事業心和高度的責任感，忠誠和獻身于教育事業;關心和愛護學生，教書育人、誨人不倦泊覺做到嚴于律己，以身作則，為人師表;始終保持健康心態，注重團結協作，以高尚的道德情操教育、感染和鼓舞學生，引導他們正確認識社會，正確面對人生。

人文素質是指個體在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度。具體講，人文素質包括人文知識、人文思想、人文方法、人文精神四個方面內容。隨著我國經濟社會特別是教育事業的飛速發展，社會、學校、家長和學生本人都對教師素質提出了更高要求，作為教師素質重要組成部分的人文素質高低已經成為評價高校教師優劣的重要標準之一。而在大學英語教學實踐中，我們也不難發現，單純的語言教學已無法激發學生的學習興趣，難以達到預期的教學目的，英語教師特別是青年教師必須在自身具備較高人文素質的基礎上，在英語教學中開展具有時代特點并符合中國國情的人文教育，在講授語言知識的同時，通過政治知識、哲學知識、歷史知識、法律知識、文學知識、藝術知識等的滲透，激發學生學習的主動性和積極性，使學生了解掌握不同文化之間的差異，培養學生樹立對外來文化的正確態度，提升對外來文化的鑒別能力，提高學生跨文化交際能力。在此基礎上，促進學生人格完善，為其健康成長提供精神動力和情感支持，從而培養具有較高人文素質、全面發展的創新型人才。

教學能力是高校青年英語教師所應具備的基本能力，也是從事教師職業的前提和基礎。高校青年英語教師必須具備教學設計、教學實施和教學監控等基本的教學能力，能夠對教學目標、教學任務、教學方法及教學情境進行設計，進而將教學設計方案靈活有效地運用到教學實踐中，并對教學活動進行有意識的觀察、評價和反饋。與此同時，青年英語教師必須能夠結合教學實踐，運用科學方法，主動探索教育活動規律，創造性地解決教學中遇到的各種問題，還要擅于在不斷總結實踐經驗的基礎上，積極參與教學改革。此外，高校青年英語教師還必須熟練利用網絡等現代化教學工具接受、處理和傳遞信息，有計劃地組織開展網絡教學。

廣義上講，實踐能力是個體完成特定實踐活動的水平和可能性，包括語言實踐能力、數學邏輯能力、空間實踐能力、身體運動能力、人際交往能力、自然實踐能力等。教師的實踐能力一般指解決實際問題的能力，即社會實踐能力或動手能力。近年來，醫學院校高學歷青年英語教師不斷增多，這些剛從“象牙塔”走出來的青年教師，普遍存在著專業實踐能力低、實際工作經驗少、適應能力差等問題，提高青年英語教師實踐能力已經成為加強教師隊伍自身建設的當務之急。提高實踐能力，必須從改變傳統教學模式人手，鼓勵和督促青年英語教師帶領學生走出課堂，參加各類講座、演講、展覽、表演、制作、考察、競賽等實踐活動，使教師和學生在自己動手、發揮特長、積極參與、培養個性的開放式學習氛圍中，真正提高實踐能力。心理素質是教師在教育活動中表現出來的、決定教育教學效果、對身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。教師要為人師表，必須樹立高尚的人生觀和教育觀，具備健全的心理素質，正確對待教學中的困難、挑戰、挫折和成敗。優秀的大學英語教師特別是青年教師必須具備出色的適應力、情緒控制力和良好的心理承受力，始終能夠以積極、飽滿的情緒投人到教學中去。

師德是教師在履行教師職責時所應遵守的思想道德準則與行為規范，是教師思想覺悟、道德品質和精神面貌的集中體現。必須高度重視師德在教書育人中的重要作用，徹底改變重業務輕師德、重技術輕能力的現狀。當前，要特別注重加強對青年英語教師的師德教育，學校要制訂完善青年教師師德教育培訓規劃，采取多種形式加強師德培訓;教師自身也要經常自我反思，注重自我學習、自我約束、自我磨煉和自我調控。相關部門要注重樹典型，組織廣大青年教師學習優秀教師先進事跡，教育和引導青年教師看身邊人、學身邊事，切實強化為人師表、教書育人的責任感和使命感。對醫學院校來說，由于專業特色突出，醫學英語詞匯更新快、實用性強，客觀上要求青年教師必須不斷學習、豐富知識儲備。特別在科學技術日新月異、知識和信息總量劇增、教學方式手段日趨現代化的今天，“自主學習”、“終身學習”不僅是教師對學生提出的希望和要求，更應成為教師完善知識結構、提升能力素質的重要途徑。實踐中不注重自學提高，只懂語言、不懂醫藥，教學內容脫離實際、教學方法單調呆板的教師，往往得不到學生的認可和歡迎。因此，青年英語教師必須立足醫學院校專業特色突出的實際，在工作中留心自學相關理論和專業知識，特別要廣泛涉獵醫學專業知識，主動接受和運用教學改革中出現的新思想、新方法和新技術，不斷提高教學質量和教學水平。

校本培訓是指圍繞學校教育教學總體規劃，以提高教師教育教學能力和水平為目的，針對學校師資隊伍的狀況和教育教學改革與發展面臨的實際問題，由學校組織實施的面向全體教師的繼續教育活動。校本培訓的優勢在于:作為培訓組織者，學?？梢越Y合實際安排培訓內容，缺什么補什么，針對性強;培訓在課余時間開展，教師可以根據自己的時間和需要有選擇性地參與，靈活性強;學校的培訓規劃一般是長期的、穩定的，可持續性強;學?？梢猿浞终辖虒W資源，提供師資、教材和培訓場所，成本低廉。作為專業性強、特色突出的醫學院校，開展校本培訓是提高青年教師專業素質和能力最為便捷和有效的途徑。要結合醫學院校青年英語教師比較集中的實際，針對其基本素質好、有上進心、求知欲強、英語底子厚的優勢和教育基本理論欠缺、教學實踐少、醫學知識匾乏等不足的問題，有計劃、有步驟、有針對性地組織青年教師開展培訓，幫助他們努力跨越教育理論與教學實踐之間的鴻溝，使其擺脫只會語言不懂專業的尷尬局面。#p#分頁標題#e#