教師交流材料范例

一、開放獲取運動對法學課程教材之影響   教材是用于向學生傳授知識、技能和思想的材料，有廣義和狹義之分。廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學生使用的所有教學材料，比如課本、練習冊、活動冊、故事書、補充練習、輔導資料、自學手冊、錄音帶、錄像帶、計算機光盤、復印材料、報刊雜志、廣播電視節目、幻燈片、照片、卡片、教學實物等等，教師自己編寫或設計的材料以及計算機網絡上使用的學習材料也可稱之為教學材料?？傊?，廣義的教材不一定是裝訂成冊或正式出版的書本，凡是有利于學習者增長知識或發展技能的材料都可稱之為教材。狹義的教材就是教科書，是一門課程的核心教學材料。通常情況下，法學學生的教材一般是從狹義上來理解的。但是事實上，雖然法學學生都有老師或者學院（學校）指定的教材，但是教師如果只是照本宣科的話是無法得到學生和學院認可的，因此在教學內容上教師還需要補充其他教學材料，比如參考書目、練習題、法律法規、案例等等，而且現代教學方法推崇使用幻燈片教學，其中可以加入電腦程序、視頻等內容，從這個角度出發，可以認為教材的外延大大突破了對教材狹義上的界定?；诖?，本文對教材的界定是從廣義上理解的。   目前而言，互聯網技術的運用不斷向教師和學生提供課程學習的新內容，比如有些教科書已經被公開上網，這種公開不僅對教師取長補短有好處，因為可以對教科書的不同觀點加以比較，而且也可以讓一些學生不用再花費購買教科書，減輕學生負擔。再以法學教學課堂上常用的案例教學而言，教師可以不斷以互聯網上公布的新興案例解說法律，這樣更能夠提高學生的學習興趣。同時，基于向西方法律體系學習和借鑒的原因，國內需要大量法律信息滿足于法學教育的需要，而各種國外網站和法律數據庫為教師輕松獲取案件以及案件所涉及法律提供了便利，［3］這種國內外的法律比較分析容易調動學生的學習積極性、開闊學習的視野。但是，盡管如此，現有版權保護制度會為這種便利帶來法律上的實質阻礙。教科書也好、數據庫也罷，這些都有版權保護，一個是受制于出版形式的限制，比如紙質版本，一個是即使可以以電子文檔的方式獲得，但很多情況下卻不能對其加以編輯。   開放獲取運動勢必突破商業性的限制，具體在法學教育中的運用至少包含三個方面的內容，②一是可以讓人自由地通過電子途經獲取所想要的課程資料，二是讓人有機會拷貝或者以電子形式改編資料，三是讓人有機會在商業用途之外與他人合作。如果采取開放獲取法對課程教材加以變革，這三個方面對于促進交流、合作和新技術的推廣都有一定的好處。［4］   其一，有利于交流。開放獲取法最為重要的功能即在于方便學術信息傳播、加快思想交流。以社會科學研究網（SSRN）為例，自由從其網站上下載學術論文對于學術信息交流顯然有益，而能夠免費獲取學術論文對于從事學術研究者影響尤甚，很多情況下研究人員缺乏的正是沒有獲得論文的途經；即使這種途徑存在，可能還要承受昂貴的交易費用。開放獲取法使得通過電子渠道方式可以即時獲取信息，減少交易費用。對于法學教育而言，免費獲得法律資料能使教師和學生根據各自需要開發各種不同的學術研究課題，且為法學學生在學習課程時運用。   其二，塑造更大的個性化。開放獲取法使得通過文字處理軟件（如MicrosoftWord）中的剪切和粘貼方式很容易把所獲得資料放進課程教材內容中去，教師可以以這種方式精制個人的課件進而方便教學，編制而成的課件則具有鮮明的個人特色；而學生則可通過電子方式獲得課程內容，有利于學習但是卻節省了開銷。所以，許多課程資料通過開放獲取法給予教師更大的靈活性，靈活性讓教師發揮個人創造性，提高教師調整自己課程的能力。   其三，有利于更快地采取新技術。開放獲取法不受商業關系的限制，可以自由獲取可編輯的資料，在此過程中則需要利用新技術以便最大程度地利用這些材料。不用等著商業性的出版公司開發新技術，工作于IT部門、開放源碼數據源或者開放數據庫等精通技術的教師，可以從容地利用互聯網技術開發他們自己手頭的教學資料通過互聯網傳播，比如教師利用新技術采用網絡博客與學生交流，即可看作這種技術運用的典范。   二、法學教學在開放獲取運動下之對應   有效的教學反饋是教學中的必要環節，［5］傳統的法學院課堂為學生提供兩種反饋方式，一種是教師通過教材內容進行案例教學，直接在課堂上對學生就不同案件的事實、判決和分歧進行提問，隨著學生與教師之間的問答使學生逐步獲得認識，知道如何著手處理案件、如何把所學知識根據法律運用于新的案例情形；另一種形式來自于期末考試，由教師出題對學生就本學期學習的內容進行測試，老師批閱試卷后學生得到考試的分數，從而了解自己就某課程的知識掌握情況。但是這樣兩種反饋方式同時也存在缺陷，前一種方式限于課堂，課堂作為有時間和空間限制的教學場所，不可能長時間對所有學生的所有問題進行問答，而只能局限于少部分學生的個別問題，同時教師為了引導學生需要按照自己的教學方案進行教學，致使學生和教師之間的交流非常有限；后一種方式則是直接給出分數，雖然學生得到了反映學習內容掌握程度的分數，但是這種反饋方式很難說明分數與知識之間的必然聯系，也根本無法回答學生對考試中遇到問題的疑問。當然，也有法學院開始采取公布教師電話、信箱乃至開放辦公室時間來改進反饋方式，但是效果一般。   開放獲取法有望改變這一狀況。①   利用互聯網技術教師可以設置關于某課程乃至某項問題的討論版塊和課堂博客，這樣就能夠避免傳統教學反饋方式的不足，允許教師和學生在課堂之外繼續保持交流、保持對話，從而獲得持續的反饋。   具體來說，討論版塊用于深入討論某些問題及其答案，這不僅僅是給一兩個學生講述問題的答案，教師同時也是把答案作為資源提供給全班分享。博客與討論版塊的功能相似，不過經常用來做短暫討論，或者用來鏈接目前互聯網上的相關外部資料。教師可以要求學生在博客上發帖作為課程要求，也可以發帖提供反饋；甚至外人也可以就一些問題或案例在博客上他們的看法，提供反饋的另一途經。開放獲取的方式使得課堂博客可以免費獲取，允許個人從博客上下載內容供自己使用，讓教師與學生之間互相交換觀點。開放獲取法不是簡單地開辟一個課堂討論版塊，而是擴大了教學課程參與者的范圍，理論上可以讓所有人獲悉博客內容并讓全國范圍內的教師和學生參與討論；而全國范圍內的參與可以為求知欲強的學生提供另一個獲得反饋的途徑。#p#分頁標題#e#   教師也可以尋求把開放獲取法用于考試，考試可以在網絡上進行，前提是必須提供一定的技術設備和特定的考試場所。目前法學院的考試大多各自為戰，由學院授課教師自行出題、自主批閱，這樣的考試沒有全國性的題庫，只有就讀法學院的學生才能接觸到。通過開放獲取法的運用，法學院的考試題目將可以在網絡上免費獲??；通過這種方法，某個法學院也會得到其他法學院的考試題庫，從而擴大單個法學院考試題庫的容量，學生可以運用網絡弄懂過去的考試題目并對答案加以研究，同時還可以從其他學生那里獲得反饋；通過這種方法，教師會從更大規模的考試題庫中受益，甚至可以對考試題目進行研究以便決定教師在課程中的教學內容，決定所使用的的考試方式是否是測試學生知識掌握程度的最好工具。全國規模的考試題庫對教師、學生和學院來說都會是一個無價之寶，開放獲取法將保證考試題庫對于所有有意愿使用的人能夠免費獲取。   三、開放獲取法在法學教育中之未來   有國外學者曾經對技術上的新變革對法學院教育的未來做過預測，［6］其認為法學教育就是一門生意，并且正在經歷諸如學費逐年增長的和對所提供教育質量的抱怨等難題，而通過互聯網實施的遠程教育課堂可以提供這些難題的解決辦法；這樣法學院模式會顯著改變，課堂不再限于教室，可以有成百甚至上千的參加者，同時在這種新模式下會出現高薪聘請的超級明星教師，即那些講授課程內容特別成功的人士，因此對教師的需求量會銳減；有品牌聲望的學院也會在有能力憑借其名氣和教育項目擁有龐大的學生群體，因此會主導這一市場，而現實法學院可能會停止存在。   誠然，法學院可以用視頻替代法學院教師的面授，也可以讓學生通過互聯網提交作業甚至進行考試，但是這樣的課程比起傳統法學院缺乏教學環節中的重要一環——反饋。另外，如果虛擬法學院教育代替了現實的法學院講授，那么不會再有教師和學生之間產生的交流和互動。正是因為虛擬法學院存在致命的缺陷，因此現有法學院教育通過開放獲取法的運用可以有效改善現有體制，而不是讓現有法學院逐漸消失。   （1）在線討論版塊會擴大反饋機會但同時也會要求投入更多的師資力量。如果這種教師和學生之間的互動在全國層次上發生，教師仍然需要在場以便提供必要的指導。純粹的學生討論有其好處，而有學生和教師同時參與的討論則會把法學教育提升到更高層次，法學教育需要教師和學生之間的合作才能更好地推動，合作需要教師參與，［7］開放獲取法有助于這樣的合作，而絕不是消除對教師的需求。（2）開放獲取法允許各種層次的參與到教學中而非只是需要精英法學院和精英教師，各種層次的教師和學生都可以就寬泛的話題——從網站管理到課程主題——發表評論。教師可以分享集體智慧，同時仍然保留靈活性以便保持個人特色的教學方法；開放獲取法也使法學院在考慮課程的全面變革時加以運用，不用單槍匹馬，法學院可以與其他學院合作開發課程及設計課程教材內容，這樣也保留了學院的靈活性和獨立性。   開放獲取運動有利于打破信息交流的阻礙，［8］從而釋放更深刻的見解并進行交流。該運動在主要關注學術信息的同時，也能有助于法學教育的改革。開放獲取法對于教師來說意味著可以成立儲備課程教材內容的倉庫，意味著老師和學生之間交流合作的新方式，意味著重構法學院課程的新可能。   可以肯定的是，開放獲取法將帶來資源和制度上的支持，并且其中新技術的運用能夠對法學教育起到很好的推動作用。

摘要：翻轉課堂是先學習后講授的新型教育方法，對教育改革具有重要的借鑒作用。綜合高等院校學生特征、美術科目特點以及美術教學內容，可以把翻轉課堂教育方法運用于高校美術教育。教師可以按照課前自主學習、課上夯實基礎、課后提高三個階段進行教學，在使用翻轉課堂的教育方法時，應注重創建通暢便捷的網絡交流溝通平臺、激發學生的學習興趣、建立學習評估制度和監管制度，以提升教育品質。

關鍵詞：翻轉課堂;高職;美術教育;方法

高等院校是為國家培育高技能人才的重要場所，高等教育備受社會各界關注，社會對高校教育提出了更高的要求。美術課是美術教育專業的基本課程，在美術教育專業中發揮著不可替代的作用。如何提升美術教育品質，發揮學科作用，完成能人培育目標，是每一位美術教師面臨的問題。使用翻轉課堂的教育方法，可以幫助美術教師轉變教育思想和方法，對于教育改革具有重要的借鑒作用。文章探析翻轉課堂教育模式在高校美術教育專業中的應用。

一、翻轉課堂的概念和特點

1.翻轉課堂的概念

隨著我國信息技術的飛速發展，教育領域中出現了一種新型教育概念——翻轉課堂。這種教育概念源于兩名美國教職人員為了解決部分學生由于時常不能正常上課影響教學進度的問題，他們錄制教學視頻，讓學生通過觀看視頻進行學習。他們給予學生充足的自主學習時間并在課上解答學生的學習問題。這種教學模式非常受學生歡迎，翻轉課堂在美國的很多小學盛行起來，受到了廣大教師的青睞。翻轉課堂重塑了學生的學習流程，改變了以往先講授、后學習的教學模式，教師的講授過程被看作知識的講解過程，而學生的學習過程被看作知識的吸收過程，這樣實現了教育環節的革新。

2.“翻轉課堂”的特點

【摘要】小學科學課程倡導以探究式學習為主的多樣化學習方式，探究活動的開展需要以小組合作、材料整理、觀察、記錄等科學課堂學習習慣為保障，也需要良好的課堂常規習慣為輔助。為此，教師應設計有效的習慣培養策略，以始業教育課、實驗分組單、小組比賽表為載體，通過游戲、比賽的形式激發學生學習的主動性，逐步培養學生良好的科學學習習慣，提高課堂效率和科學探究的有效性，從而提升學生的科學素養。

【關鍵詞】一年級；科學；學習習慣；策略

《義務教育小學科學課程標準（2017年版）》將小學科學課程的起始年級調整為一年級。一年級是對學生進行科學啟蒙教育的重要時期，也是良好行為習慣養成的關鍵期。因此，教師不僅要傳授知識，還要培養學生專注傾聽、小組合作、觀察記錄、材料整理、有效表達的學習習慣，為學生開展科學探究、培養科學思維奠定基礎。

一、利用手勢輔助，提升學生的傾聽注意力

傾聽需要思維的參與，學生只有先聽懂發言者的觀點，才能進行思考和判斷。而注意力是學生進行有效傾聽不可缺少的條件。一年級學生的注意力穩定性有限，他們往往等不及教師或同學講完，就想發言，或是才聽了幾句話就走神了，沒有聽清他人的發言，無法有效開展實驗探究，也無法對他人表述的內容進行思考。因此，教師要根據一年級學生的身心特點，借助手勢，提升學生的注意力品質。例如，準備講實驗步驟時，教師要求學生注視發言者，每講完一條就豎起一根手指復述，最后全班同學核對手指數是否相同，以此提升學生傾聽的專注度。此外，教師還要求學生如果對發言有補充或質疑，不能插話，但允許邊傾聽邊舉手并用力搖晃，用肢體語言告知教師自己想要發言的迫切愿望。當發言者與自己的想法一致時，可以豎起大拇指點贊；想法不同時，可用手指做出“×”。手勢輔助不僅能保護一年級學生發言的積極性，逐步提升其注意力品質，幫助其養成傾聽習慣，也便于教師直觀了解學生的傾聽狀況，避免重復發言，促進學生思考。

二、明確小組分工，促進有效合作

“小組合作在改善課堂氣氛、提高學業成績、促進非認知品質的形成等方面實效顯著，成為當代主流教學理論與策略之一。”一年級學生之前未開展過小組合作形式的科學探究，對如何分工合作不了解也不知該如何進行。小組合作時，學生會因領取、整理、歸還材料或上交作業本等分工問題產生矛盾，引發爭搶實驗材料、霸占材料、不愿合作等問題。對此，教師可以運用實驗分組單、小組比賽表等方式明確小組分工，促進小組合作的有效開展。

英語聽力教學一直是高中英語課堂上的重點和難點。傳統的英語聽力模式，如用錄音機和磁帶來聽錄音材料，讓學生完成聽力訓練，不僅形式單一，內容枯燥，而且在提高學生的實際語言運用能力時并沒有起到多大作用。隨著網絡技術的發展，教師的教學思想和手段也在不斷發生著變化。教師可以把網絡資源引入到英語聽力教學當中，以此來激發學生的學習興趣，提高他們的課堂參與度，從而利用這種新型的教學方法來促進高中英語聽力教學。

一、利用網絡資源，改善學習環境

聽力，其實就是人的大腦對接收到的信息進行處理的能力。在傳統的英語聽力課堂上，學生在進行英語聽力訓練時往往處于被動的地位，經常被聽力材料和教師牽著鼻子走，為了應付考試而去聽，沒有學習的激情，也絲毫感受不到學習的樂趣。因此，在教學英語聽力的過程中，教師要合理并充分地利用網絡資源，把PPT課件、多媒體影像、圖片、視頻、音頻等資料綜合運用起來，不斷改善學生學習外國語言的環境。利用網絡資源，教師可以獲取最新的聽力材料、音頻和視頻，但是這些素材涉及內容廣泛，所以教師要對這些素材進行精心的篩選和剪輯，使所選擇的材料盡可能地滿足全體學生的興趣和愛好。在進行課堂英語聽力訓練時，教師可以提前做好多媒體課件，運用超級鏈接等手段，制成讓人賞心悅目的PPT，在形式上吸引學生，及時引起他們的注意。例如這個題目：HowlonghasthemanbeeninLondon?A.Oneyear.B.Afewyears.C.Acoupleofmonths.教師可以把這個題目放在幻燈片中，再配上一幅倫敦的的漫畫，在幻燈片的右下角加入一個超級鏈接，鏈接到這個題目的聽力原文的音頻。這樣，這個聽力題目就變得形象立體了。其實在聽力課堂上進行聽力訓練，不只可以通過這樣的方式，還可以讓學生帶著問題去看一小段電影、聽一首英文歌曲等。把網絡資源合理地運用到高中英語聽力教學中，不僅改善了沉悶、枯燥的課堂環境，而且大大激發了學生的學習興趣，學生再也不是被動地去聽材料了，而是積極主動地參與到英語課堂中。

二、利用網絡資源，模擬學習情境

學好一種語言的最好方式就是置身于這種語言的社會環境之中，學習英語也不例外。假如一個中國人出生在說英語的國家，那么他的英語水平絕不會比他的中文差，這就是語言環境對人產生的潛移默化的影響。所以，在英語聽力課堂上，教師要努力營造一種自然的語言環境。首先，要加強教師與學生、學生與學生之間的英語交流，使英語也成為我們的日常語言。其次，當在學習《Americanorotherforeignliterature》的時候，教師可以借助網絡資源搜集一些相關資料，比如經濟方面、政治方面、文化方面、風俗人情以及地理歷史等，把這些材料制成小視頻，再根據自己的理解配上英語，制成課件，這樣就為學生提供了一份新穎的聽力素材。再次，教師可以每周布置一個和高中英語聽力課程密切相關的主題，如Friendship、TravelJournal、Englisharoundtheworld、TheOlympicGames、Computers、Culturalrel⁃ics等，讓學生在課余時間采用多種形式搜集材料，最后以小組展示的方式與教師和其他學生進行交流。通過以上這幾種方式盡可能去模擬英語的語境，使教師和學生融為一體，學生主動地參與到英語聽力課程的各個環節中來，這不僅有助于提高學生的英語聽力水平，而且也在大程度上增強了學生學習的自主性。

三、利用網絡資源，提高學習能力

要想提高英語聽力水平，首要的任務就是要多聽?，F在的網絡資源非常豐富，大家可以借此搜集到各個國家專業的英文報道，比如聽VOA或者BBC、觀看英文電影、聽英語新聞、聽英語脫口秀或者名人的演講。在聽的過程中要注意材料的取舍，要注意說話人在聲調、語氣方面的變化等。提高英語聽力水平不能僅僅靠聽這一種方法，還要多讀。在聽英語材料時，可能因為聽的時間太短，一時無法理解材料中所說的內容，這就要求我們在課余時間多讀英語材料，在讀的過程中加深對材料的理解，同時也可以培養語感。在要求學生多讀多聽的基礎上，教師還要將聽力教學與其他教學任務有機結合起來，在聽、讀的基礎上加入寫作、翻譯等技能，將英語聽力的單項訓練演變成聽、說、讀、寫、譯的多項交流。英語作為一種方便人們進行交流溝通的語言，它的學習過程不是一蹴而就的，需要我們長時間反復的鉆研和練習，因此我們要充分利用網絡資源，綜合聽、說、讀、寫、譯多種學習方法，不斷提高自己的英語聽力水平。

區角活動教育價值的實現多是建立在活動材料與活動情景中，區角活動的多種教育功能，能夠讓幼兒們在活動中直接、自然的獲得經驗。當前，在幼兒教學中這中區角活動教學方法已經發展成為一條主要的途徑。越來越多的幼兒園也開始著手開設區角活動來促進幼兒的全面發展。

通過對區角活動的分析和介紹，同時再與實際教學情況相結合，開展區角活動教育多從四個方面著手:

1．尊重幼兒的興趣，了解幼兒的需求，由此提供活動材料

通常區角活動的教育價值，多是建立在區角材料的基礎上體現的。區角活動的特性以及其中規定活動方式，這些決定了幼兒的學習情況和經驗所獲。區角活動中不同的材料，操作方法和活動方式也不相同。由此，幼兒在區角活動中學到的知識和經驗也都不相同。對于幼兒教育教學來說，幼兒的興趣是最好的老師，這也產生了幼兒學習主動性與積極性。幼兒年齡特點也形成了幼兒不同的本性，他們根據自己的興趣愛好以及思維水平選擇學習對象。由此，教師在教學中與幼兒進行交流，并結合主題內容了解幼兒的興趣愛好及需求，并以此提供相應的活動材料。當然同一個活動材料可能具有多種玩法和不同的用途，所產生的教育價值也極不相同。而這種功能多樣的活動材料也將更受幼兒的喜歡。近年來，越來越多的幼兒園對區角活動格外重視，并加大力度在活動材料的投資上，保證活動的豐富化與結構化，為幼兒帶來更多的豐富多彩的活動。不過，在對活動材料的投放和選擇上存在著一些問題，如互相攀比、追求高檔、逼真以及成品等，教師看著滿意卻不一定受到孩子們的喜歡。由此造成了財力物力以及人力不必要的浪費。此外，一些區角活動需要的活動材料可以讓幼兒從家中選擇原始或者半成品材料，積極參與到區角活動的建設中來，讓幼兒參與到區角活動區的布置中來，這也為以后的玩耍建立了濃厚的興趣。

2．老師支持幼兒積極主動探索，尊重幼兒的意愿

區角活動這中學習方式，并不是老師為學生選擇學習內容，而是幼兒自己根據興趣愛好的自由選擇。這個過程并不是單純對知識的傳遞，而是幼兒主動學習和產生認知的一個過程。幼兒主動學習，接受知識和信息。由此，區角活動的進行都需要結合幼兒的意愿，針對不同幼兒進行選擇，充分尊重幼兒的意愿。同時，在區角活動中，老師還要支持幼兒積極主動的探索，通過靈活的學習方式來參加活動，并在活動中給幼兒留下足夠的空間探索與解疑。

3．了解幼兒的學習過程，發現問題及時調整教師的教育行為

摘要：語言學習的重要方式是閱讀，閱讀教學已成為不同階段語文教學的重點內容，也是學生語文學習的薄弱點。但是初中階段語文閱讀實際教學過程中發現了許多問題，這些問題的存在不利于初中階段語文閱讀教學的順利開展。因此，文章結合初中階段語文閱讀教學中的問題，指出要通過選擇合適的教學主題、指導學生選擇正確閱讀方法、確立學生主體地位和注重交流反饋等方式，積極提高初中生語文閱讀能力，提升初中生的語文綜合素養。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；文本細讀；有效策略

閱讀和理解能力是各階段語文學習的重點，初中階段是連接小學和高中的學習階段。閱讀是人們獲取所需各種信息的重要方式，在信息大爆炸時代，信息獲取對于社會發展進程具有十分重要的作用[1]。語文閱讀學習是當前學生獲取信息的重要方式，也是各階段語文學習的重要任務[2]。我國在小學階段已經開始重視語文閱讀的教學，但是語文閱讀學習沒有受到學生的重視，所以大部分初中生實際上的語文閱讀基礎十分薄弱。初中階段語文閱讀能力的提升難度較大，因此需要教師先引導學生進行知識量的累積，在知識量學習達到一定程度后，再進行語文閱讀技巧的學習，通過這種循序漸進的學習，培育初中生良好的閱讀習慣[3]。

一、初中語文閱讀教學中文本細讀的重要性

（一）文本細讀可以開闊學生的閱讀視野許多學生在拿到文章材料，開始閱讀文章時，習慣第一遍匆匆掃視而過，可以說第一遍就是尋找每一段的主旨，但由于閱讀時間過短，閱讀速度過快，學生根本沒有辦法抓住文章的中心內容，因此文本細讀被引入初中階段的語文閱讀中[4]。學生在閱讀過程中采取文本細讀的方式可以更加深入地理解作者想要表達的文章主旨和內涵，更加充分地感受到作者想要表達的感情和內涵，這種細讀的閱讀方式對于學生的語文水平提升有重要作用。教師在開展教學時，往往都要求學生在閱讀時從多個角度進行深入思考，學生通過教師的教學，掌握了一定量的語文閱讀知識，也通過教師的教授積累了一些閱讀方面的技巧。

（二）文章細讀能夠有效地培養學生的審美能力傳統學習模式下，學生在學習過程中受到教師、學校和家長對于考試成績的要求，閱讀文章時就像完成任務，對于涉及考試題目的部分都會仔細閱讀，但是考試不做要求的部分常草草帶過。這種目的性極強的閱讀雖然可以讓學生快速解答問題，但是不利于學生對文章進行整體把握，不利于學生更加深入地理解文章的內涵，學生對于文章閱讀也未能形成自己獨特的審美。因此，教師要改變傳統的教學方式，讓學生不再帶著任務去閱讀，最好是通篇都細細研讀。細讀的方式在提升學生閱讀能力的同時，還可以提高學生對于閱讀材料的審美能力，所以在學生的閱讀教學當中采取文本細讀的方式是非常有效的。

二、初中語文閱讀教學階段存在的問題

一、西方文化選修課的教學模式

1.以教育生態理論為教學理論基礎

教育生態理論從整體性、適應性和多元性的角度來審視學習，認為學習是作為信息探測者的學習者通過積極主動的活動，借助有目的的反思實踐對其情境所能提供的給養進行調適的過程。教師為學生設定角色，并引導其參與討論或者其他探究性團隊活動，可使學生在共同的參與行動中取得進步，感受參與的快樂。通過這些互動活動，學生不僅在從邊緣到中心的參與過程中構建知識的意義，而且在共建實踐的過程中，形成對共同體的歸屬感、依賴感，完成作為共同體成員的身份構建。教學中教師不能僅僅是單向性的講述教學，更要考慮教學活動的設計，重視和學生的雙向交流以及學生與同伴之間的多向交流。教師可以通過圖片、視頻、聲音和各種道具來打造符合教學內容的情境，根據每堂課的教學主題，開展小組討論、小組報告或者小組表演等多形態多樣化的團隊活動，也可以模擬國外課堂的上課模式讓學生親身體驗西方文化。教育生態理論強調學習共同體的建立，教師尊重每一個學習活動參與者的專家身份，使每個學習者的思維成果為整個學習群體所共享。教師在一旁扮演協助角色，在學生的學習過程中幫助學生理解所學內容事物的本質，并輔助學生深刻理解并建構起該事物與其他事物的內在聯系，比如提示學生通過比較中西文化的差異和共性來幫助學生意義建構。教師不僅鼓勵學生在與教師、同伴、教材資源和認知工具的互動中，學會學習、分享智慧，還激勵學生在參與越來越成熟的學者式的研究討論中，圍繞感興趣的話題自由會話以獲得群體的認可。這些對于讓學生逐步適應學習共同體的文化、在真實情境中的靈活應用與遷移有著積極的意義。

因此，在學習共同體中建立多元的話語空間，鼓勵學生把話語從其學科領域的積淀中解放出來，與人交流、參與對話并傾聽來自不同領域、不同隱喻和陳述方式的聲音，具有重大意義。教師在教學中應強調學習者的認知主體作用，倡導以學生為中心，教師起幫助者、促進者的作用；西方文化選修課更應以教育生態理論為依托，建立多元的、動態的教育平衡系統。

2.西方文化選修課教學設計

西方文化選修課是一門內容涵蓋廣泛的課程，可以分成若干個學期，每個學期側重介紹某一個國家或者地區的文化。一方面學生的選擇更多樣，可以根據自己的喜好選擇一個學期或者多個學期的課程；另一方面教師也有更多的時間和精力將課程內容精細化、系統化。

（1）教材選用。如今市面上關于文化類選修課的教材內容豐富多樣，側重點各不相同，質量也良莠不齊，有英文版，也有雙語版，但主要是針對英語專業學生，針對非英語專業學生的可選教材不多。教師應根據自己不同的側重點參考一本或者多本教材，選擇出適合本校學生也適合自己教學的內容，進行合理的編排和融合。在準備教學材料時，應從教學目的、思想內容和影像材料三個方面加以考慮。第一，因為西方文化選修課的內容廣泛，可以發展出多個內容分支，教師應該先明確授課的目的，是側重加強學生的文化知識，還是側重培養學生的文化禮儀行為；是側重講解北美文化，還是側重闡述歐洲文化；是側重文化的精神層面，還是側重文化的生活層面；是側重概況的綜述，還是某個國家或者某個時期的精析。教師只有明確授課的目的，才能進行教材內容的選擇和安排。第二，選擇教材時，應該認真考慮：教材內容是否過時，思想觀點是否陳舊或者有所偏頗，內容難易程度如何。最重要的是充分考慮學生的需求，比如教材內容能否引起學生的興趣，能否對學生產生實際幫助等等。如果條件許可，可以提前通過問卷調查來了解學生的學習需求，結合學生的興趣來確定教材內容。第三，與文字材料相比，影像材料更加直觀和生動，便于學生的理解和接受，因此選擇教材時也要考慮是否有配套的影像材料，即使沒有，也應利用互聯網等其他手段尋找相關的影像材料，或者借助學校的外教資源親自錄制，以豐富課堂內容，利于學生的學習。

一、傳統的特殊教育師資培訓的特點

1.培訓內容的同質化

首先，不同參訓者培訓內容的同質化。參訓特教教師接受無區別無針對性培訓，即不區分專業出身、不區分學校類別(聾、啞、智等)，集中授課，講授同樣的內容。其次，不同培訓班次培訓內容的同質化。培訓經常由不同級別的部門組織，但是培訓的內容卻互相重復。

2.培訓缺乏實效性

一方面，培訓內容的同質化致使特教教師積極性不高;另一方面，培訓方法缺少靈活性，機械的講授使參訓特教教師處于被動地位，硬性接受新知識。參訓者普遍感覺培訓效果不佳。

二、翻轉特殊教育師資培訓課堂的可行性

翻轉課堂，是通過顛倒知識傳授和知識內化，來改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式。翻轉課堂為特殊教育師資培訓提供了新的路徑，特殊教育師資培訓可以運用翻轉課堂的理念，以信息技術為支持，實現培訓的翻轉，把課堂培訓擴展到網絡，從被動接受式培訓轉變為主動的交流式培訓。