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摘要：語言學習的重要方式是閱讀，閱讀教學已成為不同階段語文教學的重點內容，也是學生語文學習的薄弱點。但是初中階段語文閱讀實際教學過程中發現了許多問題，這些問題的存在不利于初中階段語文閱讀教學的順利開展。因此，文章結合初中階段語文閱讀教學中的問題，指出要通過選擇合適的教學主題、指導學生選擇正確閱讀方法、確立學生主體地位和注重交流反饋等方式，積極提高初中生語文閱讀能力，提升初中生的語文綜合素養。
閱讀和理解能力是各階段語文學習的重點，初中階段是連接小學和高中的學習階段。閱讀是人們獲取所需各種信息的重要方式，在信息大爆炸時代，信息獲取對于社會發展進程具有十分重要的作用[1]。語文閱讀學習是當前學生獲取信息的重要方式，也是各階段語文學習的重要任務[2]。我國在小學階段已經開始重視語文閱讀的教學，但是語文閱讀學習沒有受到學生的重視，所以大部分初中生實際上的語文閱讀基礎十分薄弱。初中階段語文閱讀能力的提升難度較大，因此需要教師先引導學生進行知識量的累積，在知識量學習達到一定程度后，再進行語文閱讀技巧的學習，通過這種循序漸進的學習，培育初中生良好的閱讀習慣[3]。
一、初中語文閱讀教學中文本細讀的重要性
（一）文本細讀可以開闊學生的閱讀視野許多學生在拿到文章材料，開始閱讀文章時，習慣第一遍匆匆掃視而過，可以說第一遍就是尋找每一段的主旨，但由于閱讀時間過短，閱讀速度過快，學生根本沒有辦法抓住文章的中心內容，因此文本細讀被引入初中階段的語文閱讀中[4]。學生在閱讀過程中采取文本細讀的方式可以更加深入地理解作者想要表達的文章主旨和內涵，更加充分地感受到作者想要表達的感情和內涵，這種細讀的閱讀方式對于學生的語文水平提升有重要作用。教師在開展教學時，往往都要求學生在閱讀時從多個角度進行深入思考，學生通過教師的教學，掌握了一定量的語文閱讀知識，也通過教師的教授積累了一些閱讀方面的技巧。
（二）文章細讀能夠有效地培養學生的審美能力傳統學習模式下，學生在學習過程中受到教師、學校和家長對于考試成績的要求，閱讀文章時就像完成任務，對于涉及考試題目的部分都會仔細閱讀，但是考試不做要求的部分常草草帶過。這種目的性極強的閱讀雖然可以讓學生快速解答問題，但是不利于學生對文章進行整體把握，不利于學生更加深入地理解文章的內涵，學生對于文章閱讀也未能形成自己獨特的審美。因此，教師要改變傳統的教學方式，讓學生不再帶著任務去閱讀，最好是通篇都細細研讀。細讀的方式在提升學生閱讀能力的同時，還可以提高學生對于閱讀材料的審美能力，所以在學生的閱讀教學當中采取文本細讀的方式是非常有效的。
二、初中語文閱讀教學階段存在的問題
（一）教學理念沒有跟上時代。隨著新課改中核心素養培育理念的提出，初中階段語文閱讀教學中學生的學習主體地位開始凸顯。初中語文閱讀要想跟上時代步伐，就要在初中階段開展的閱讀課程中，將學生作為課堂的中心，一切教學活動圍繞學生展開。但是在當前的教學階段，很多教師不能接受學生作為課堂主體的教學理念，實際教學中仍沿用傳統的觀念來命令學生。學生在這種刻板的學習氛圍中，無法更深入地理解閱讀材料，其閱讀能力的提升受到一定限制。
（二）閱讀興趣低下，閱讀量存在一定的不足。當前農村小學階段學生的語文閱讀興趣普遍不高，學生多認為語文閱讀學習非常無趣，更加喜歡語文故事學習課程。學生認為課本的閱讀材料過于冗長，故事的趣味性不強，生詞占比太大；課堂教學中教師逐字逐句講解的方式枯燥乏味，考試時試卷的材料更讓學生對閱讀產生恐懼，更加不愿意學習閱讀。教師雖然普遍認為閱讀能力的培育十分重要，可以培育學生獲取信息的能力，提升學生的閱讀素養，但是閱讀課氣氛仍較為沉悶。
（三）教學方法過于單調。傳統的初中階段語文閱讀教學中，教師都是使用多媒體課件，以圖片搭配課文內容的形式，將課堂教學內容呈現在學生面前。這種傳統的教學方式難以吸引學生的注意力，學生只能通過強行記憶的方式記憶課堂教學內容，雖然通過背誦的方式記住了課文，但是閱讀水平始終沒有得到有效的提升，所以說這種傳統的教學方法不利于學生提升閱讀能力。
（三）小學生缺乏必要的課外閱讀訓練。當前的小學語文閱讀課堂中，課堂雖然一直都是教師教學和學生學習的主陣地，傳統的閱讀課堂也確實在一定程度上提升了學生學習的興趣和能力，但是小學語文閱讀課堂一直以來都難有突破性的進展，問題就在于閱讀學習與其他學習有所不同，僅僅通過課堂學習遠遠不夠，需要閱讀大量課外材料，積累閱讀量。以往閱讀課堂常常忽視課外閱讀的重要性，學生能夠接觸到的閱讀材料有限，所以學生閱讀能力提升困難。
三、初中語文教學進行文本細讀的有效策略
初中階段語文文本細讀閱讀教學要遵循循序漸進的原則，積極探索新型的教學方法，引導學生使用正確的方法學習，在課后還要組織學生交流和溝通。
（一）選擇合適的教學主題。文本細讀閱讀教學的第一步，教師要在課前選擇合適的教學主題。主題選擇對教學效果有重要的影響，初中階段是語文學習重要的基礎夯實階段，教師在選擇主題時要充分考慮低年級學生的知識基礎，同時兼具趣味性。文本細讀閱讀教學注重培育學生的邏輯思維，因此教師挑選的主題要包含部分有挑戰性的內容，激發學生在閱讀過程中的思考點。主題選擇還要體現學習的階段性，初一初二以情感為閱讀學習主題，初三以文化為閱讀學習主題，這種不同階段的選擇可以讓閱讀教學形成更加系統的體系。教師可以開展諸如“少年正是讀書時”的綜合性學習，整個學習分為三個板塊，“填寫調查問卷”“同學之間找差距”和“共同研討促閱讀”。理清思路，讓學生為初中階段的閱讀生活做好計劃。教師根據學生實際，設置主題導入、看圖表、找不足，共同探討和促進閱讀，總結深化，布置作業等教學環節。通過主題導入，讓學生思考閱讀尤其是課外閱讀對自己的意義，讓學生各抒己見。重點環節是從緊緊圍繞和對照圖表找出問題；分享故事名句，學習良好的閱讀方式；推薦好書，營造良好閱讀氛圍三個方面展開。以使學生能在本課的學習之后制訂改進計劃，養成良好的讀書習慣。真正做到吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身健康成長。
（二）指導閱讀方法。當前初中階段的文本細讀閱讀教育中，普遍存在學生在教師的引導下聽講的情況，即教師引導學生聽懂教材中的故事，這種教師講、學生聽的閱讀教學模式在很大程度上降低了學生想象力的發散；還有部分教師將教材中的生字詞和語法提煉出來，教授學生詞匯和語法知識，更加背離了閱讀教學的出發點。初中階段的閱讀教育雖然最終要回歸教育本身，教師可以通過課外資料教授學生與教材內容相關的課外知識，還可以通過指導學生正確的閱讀方法，引導學生積極展開思考并提高自身的語文閱讀能力。比如，語文這一學科與歷史息息相關，如果教師不注重教學方法，學生就很難理解知識點，因此教師教學閱讀時，要將作者生平經歷和歷史年代分析清楚。因為閱讀講解是打通作者與學生閱讀情感及閱讀理解的關鍵，了解歷史是架設閱讀理解橋梁的捷徑。
（三）體現學生主體。初中階段文本細讀閱讀教學是素質教育理念的充分體現，學生在閱讀教學的方式下有更多自己閱讀和自己思考的時間。初中生雖然知識基礎相差不大，但由于生理和心理方面的因素，還是存在學習能力不同的個體差異，因此教師要注意因材施教，調動學生學習的積極性，將學習的主導權交給學生自己，讓他們自己去閱讀、去學習、去發現。教師要充分相信學生的主觀能動性，多給他們創造自己學習和自己思考的空間。學生通過文本細讀學會的不僅僅是語文知識和閱讀技巧，更重要的是通過不同的故事情節，讓學生去思考生活中的善惡美丑，形成正確的價值觀。
（四）注重交流反饋。初中生閱讀學習的重要環節是交流反饋，不同的學生由于從小生活環境的差異，對同一篇故事的理解也不一樣，教師可以結合學生學習的這一特點，組織學生交流對于同一閱讀材料的學習心得。交流反饋可以作為學生學結思考的過程，通過比較自己和同學的觀點，更好地掌握邏輯思維和批判思維，構建自己的知識和價值體系。初中學生普遍存在閱讀量相對較小的問題，教師又沒有關注到這一問題。因為閱讀是學生最重要的文化輸入形式，初中學生閱讀量小會導致教師和學生間的交流不足，為解決這一難點，教師可以首先征詢學生的閱讀喜好，再根據征詢的情況為學生選擇符合其閱讀水平的課外讀物。教師還可以結合每個學生的實際閱讀能力，為他們設計對應書籍的閱讀任務清單，供學生閱讀時使用，指導他們形成閱讀策略，鼓勵他們養成良好的閱讀習慣，并長期積累。在學期中組織閱讀日志展評，讓學生加強交流學習，為學生創造相互學習的機會?？傊?，實際的語文閱讀教學中，教師不能僅僅注重提升學生的閱讀能力，不能停留在表面形式上，重要的是引領學生深入領會文章內涵和精髓。此外，初中階段的文本細讀可以幫助學生更好地拓寬知識面，培育學生更加縝密的邏輯思維。教師要依據自己的教學實踐，根據學生的實際閱讀能力，不斷探究文本閱讀規律，創新教學手段，通過選擇合適的教學主題、指導學生正確的閱讀方法、確立學生的主體地位和注重交流反饋等方式，積極提高初中生語文閱讀能力，達到語文閱讀提升學生綜合素養的目的。
參考文獻：
[1]劉繼美.初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略探究[J].中國校外教育，2019（8）：73.
[2]冠成興.初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略探究[J].學周刊，2019（9）：141.
[3]王念玲.初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略研究[J].明日，2019（22）：124.
[4]周世俊.初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略研究[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（8）：191.
作者:魏麗麗 單位:河北省邢臺市第十二中學