前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的教師如何與學生進行有效的課堂交流，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、課堂交流過程分析
1簡單介紹總體框架，使學生心中有底
我們首先把主要內容列了出來，并做簡要解釋，本次課主要圍繞兩個問題來展開，一是官定利率和自由利率及其比較；二是官定利率的浮動區間。官定利率和自由利率同時存在反映了我國現實中存在的利率雙軌制，這是一個非常有意思的實踐問題，值得從理論上去分析。官定利率的浮動區間政策不斷調整，是我國利率市場化不斷推進的重要標志，是對我國金融經濟改革進程的反映。要理解分析我國金融問題，大的金融發展環境是必須了解的。
2做足知識鋪墊，引入核心概念和核心思想，為學生思考奠定基礎
教師可以通過概念辨析、事例分析等方式回顧已經學過的相關知識，并交代主要的實踐背景。在具體授課中我們強調了利率，特別是基準利率在金融學和金融分析中的核心地位，使學生明白這是分析金融問題的一個最基本出發點。我們比較了基準利率、市場利率這些標準的金融學概念和我國現階段官定利率、自由利率之間的區別與聯系，引導學生認識到我國金融問題的特殊性。我們還通過回顧我國銀行利率浮動區間政策的出臺和變動歷史，使學生對我國利率市場化改革和金融改革有大致的認識。這些理論和實踐知識是本部分內容的基礎知識，為學生進一步思考奠定了基礎。
3理論聯系實際，通過辨析理論要點或提出實踐問題來
打開學生思維之門引入實踐中的問題并要求學生解釋是啟發學生思維的有效方式。我們在分析自由利率概念時，自然引入了民間借貸和高利貸問題，介紹了我國政府的基本政策和一些改革措施后，列舉了近些年一系列的相關案例，通過反問來激起學生探討的興趣。我們在介紹利率浮動區間時，提供了政策出臺后大型國有銀行和外資銀行的不同反應，引導學生反思我國特定的銀行體系和金融體制對金融活動的決定作用。
4基于實踐問題層層推進，并適度變換交流方式，引導學生相互探討，碰撞出思維火花
基于實踐提出問題后，我們通過連續提問的方式讓學生充分表達自己的想法。學生往往會提出自己的見解，自然而然地出現了相互矛盾和對立的觀點。需要說明的是，在提問過程中老師并不做評論，只是順勢介紹一些實踐進展情況，或更進一步提出問題，或只是稍微改變一下提問的方式來引導學生的思維方向。這種做法的好處在于既不妨礙學生思考，又有助于引導學生提煉自己的觀點，讓學生充分領會理論對實踐的解釋力———原來我國的金融問題是如此有意思，金融實踐的發展是如此合理。
5不動聲色地引導學生反復思索，幫助學生自然而然地形成中心結論
雖然每一部分均提供了各自的背景資料，并提出不同的問題，然而，所有部分、所有問題在事后看來都圍繞著一個中心來展開，從我國特殊的金融雙軌制這一基本背景出發，就可以合理解釋官定利率和基準利率的區別、自由利率和高利貸問題、中資銀行和外資銀行的行為差異、民間借貸和中小企業貸款難問題。事后看來，雖然每一部分都不重復，但學生的思維的確是在按照一定的思路不斷反復著，首先需要回答具體問題，然后剖析具體問題背后的決定性因素，而這些決定性因素具有明顯的共性。在這種課堂交流啟迪下，學生只需具備基本的經濟金融思維，從基本的金融經濟原理出發就可以理解、分析我國金融實踐中的一系列重要問題。
6總結整理并提供進一步的支持佐證，鞏固學生思維成果
在學生從我國特殊的金融體制出發理解了我國特殊的利率定價問題后，歸納性思維基本上宣告完成，這是艱難的一步，其中充滿了發散性，需要花費較多時間。下一步就是總結整理和進一步論證了，屬于演繹思維。演繹思維能進一步鞏固學生思維成果，體現核心思想的強大解釋力，并鍛煉學生的推理能力。在這一階段，我們對上一階段學生的發言做了總結和肯定，讓學生有一種心領神會的體驗。在總結補充過程中，我們還穿插介紹了分析金融問題的一些基本視角和基本方法。
7適當引入更深層次問題，供學生課下繼續思考和探索
實踐中的問題和現象層出不窮，而且從不同角度加以分析得到的結果可能完全不同。學生分析金融問題，重要的不是結論，而是推理過程。學生應該通過反復思考，反復訓練，能基于特定的視角和前提，符合邏輯地推出與假定、條件相一致的結論，并且推理過程中不會出現明顯的跳躍、斷層或錯誤。我們在確認學生理解了本節的核心思想后，更進一步地提供了中小企業融資難、中國間接融資和直接融資關系等方面的一些資料，引導學生繼續思考和探索。
二、一些注意事項及經驗總結
在整個課堂交流中，我們對內容、方式、進程都有精準的把握，然而卻讓作為學習主體的學生們感到思維自由、交流自然，絲毫沒有被掌控的感覺。誠然，這與老師多年的教學經驗積累有關，與老師有熱情、喜好和學生真誠交流有關，更重要的是需要課前有充分準備。有效的課堂交流需要教師在如下幾方面做好準備，下大功夫。
1課前要下足功夫，詳實的資料要比空洞的實例介紹更有說服力
與基礎性的、常規性的內容不同，每門課程都有其核心概念和基本理念，這些內容理解起來簡單，但應用起來很難，學習這些內容是培養學生分析問題、解決問題的最佳時機，學生對這些內容的理解、掌握和應用程度是其專業素養高低的標志。這些中心理論需要結合實踐，讓學生在反復思索、不斷質問中來體會，特別適合以課堂交流、課堂討論為主的授課方式。對于這些重點課堂，教師應該在課前下足功夫。為了這堂討論課，我們不但準備了教案、討論大綱等常規性資料，而且通過剪報、政府文件、網頁打印、圖片、觀點摘錄等多種方式準備討論材料，在討論過程中適時把這些看得見的論據拿出來，使學生感受到了其可信性。
2要有全局把控能力，恰當地提問是一種有效的把控方式
課堂交流被限定在了有限的時間之內，而不同學生的思維過程有明顯差異，相關的、不相關的論點會不時地冒出來，教師一定要有全局把控能力。我們主要是通過適時引入案例資料來更新議題、把控課堂討論的。我們順著學生的發言引入資料，既讓學生討論得以繼續，又自然而然地更新了討論議題。在具體的議題討論過程中，我們采用的主要是提問這種方法，但提問的視角、方式會根據學生的反應而調整。
3交流方式要多樣化，盡可能隨和自然
課堂交流要根據議題的不同而采取不同的交流方式，并根據學生思維的具體情況而不時變換。有些根本性的問題，可以從不同視角來分析，就應該讓較多的學生發言，相互補充，教師可以通過不斷提問，或鼓勵學生討論來進行，這類問題往往占用較多的課堂時間。有些具體的知識和爭論的論據資料，可以讓學生現場從網上查詢獲知，或者由老師直接告知也可以。有效的課堂交流必須充分尊重學生作為學習者的主體地位，讓學生感到課堂討論是隨和的、自然的。我們在改變討論話題、進一步推出實踐問題時總是和大多數或某些學生的思維相呼應，給學生的感覺是，老師并不是在推動討論向下一階段進行，而是在提供資料解釋學生的疑問，好像是學生們自己在推動著討論和交流不斷進行。
4給學生創造思考的機會，并留足思考的時間
課堂交流應該是真誠的，而不僅僅是為了完成教學任務。和老師不同，學生并不知道結論，他們需要根據自己已經掌握的知識和老師提供的材料來進行探索性思維，思維過程中會有彎道、有歧途，會有反復，這些都需要時間。老師需要換位思考，進入學生的思維之中，從學生的思維進程中了解學生對相關知識的掌握和應用程度，為學生創造進一步思考的環境，并順勢推動課堂教學。
作者：張廣現 陸曉陽 單位：山東工商學院經濟學院
