化學基礎知識范例

摘要：高中化學教學過程中的高中化學總復習屬于較為重要的組成部分之一，在教學過程中屬于教師一直關注的重點內容，在進行高中化學總復習的教學過程中復習的方式較為單一及枯燥，無法對提高學生的學習效率及學習成績產生實質性的作用。因此，高中化學總復習過程中教師應根據自身的教學經驗、結合學生的學習情況，根據教學過程中出現的重點及難點內容不斷對復習策略進行創新及探索，提高學生們高中化學總復習的有效性。

關鍵詞：高中化學；總復習；有效性；提高方式

高中化學總復習過程中主要可以分成三個層次及階段，最為基礎的階段為對學生進行高中化學基礎知識的精細分析及重點講解，在進行基礎知識的精細分析及重點講解之后第二階段為對化學知識網絡進行科學、合理的構建，最后一個階段為針對以往高考過程中出現的?？碱愋皖}及高考重點題等進行綜合性的訓練及講解。從根本上提高高中化學總復習的有效性，一定程度上強化學生的化學基礎知識，使得學生對高中化學知識產生一個系統、完整的知識結構認識，針對重點及難點高考重點題型進行講解及分析。

一、現階段高中化學總復習現狀及實施相關策略的教學意義

1．現階段高中化學總復習的現狀

在高中化學總復習過程中，大多數學生在教師進行高中三年所有化學基礎知識的精細分析及講解的過程中極易產生一種覺得自己已經完全掌握基礎知識，沒有必要浪費過多時間及精力在復習上的錯誤思想，在化學教師進行總復習的階段就會導致學生不重視教師的講解，導致化學總復習的有效性得不到提升；現階段的高中化學知識總復習的過程中一般采用的復習方式為不停地讓學生練習各類的習題，強化自己的解題能力，但這種統一式的復習方式無法針對每一位學生的差異進行差異性的強化復習，學生長時間的練習也會導致厭煩心態的出現，不利于復習的進行及發展，大多數的化學教師在最后的復習階段采用統一題海戰術進行復習忽略了學生的個性化差異及綜合素質的培養，不利于高中化學總復習有效性的提高。

2．高中化學總復習過程中實施相應提升有效性策略的意義

［摘要］通過舉例說明物理化學基礎理論在科研實踐中的應用，研究了科研實踐對學生物理化學學習的促進作用以及教師從事科研實踐對物理化學教學的重要性。

［關鍵詞］科研實踐；物理化學；教學

物理化學是一門借助物理的基本原理，揭示化學基本規律的學科，也是一門理論性、系統性、邏輯性很強的學科，具有理論公式多，推導復雜的學科特點。初學者往往感到抽象難懂，對數學知識要求高，容易產生畏難情緒，也往往認為理論知識學了沒有用途，導致失去學習的興趣。為了解決物理化學中抽象難懂的問題，通常采用的方法是在教師授課時列舉一些與生活實踐相關的現象，借助物理化學知識加以解決，但是這只是一些簡單的應用，并且借助于互聯網絡都能得到容易理解的結果，但是對于有一定知識水平的大學生似乎顯得過于簡單，并不能激發他們對物理化學學習興趣，解決他們對物理化學理論學習的困惑，展示理論知識與科學實踐和生產實踐的緊密聯系，從而體現物理化學作為基礎學科的價值。另外，物理化學中化學規律和數學公式都是從科學實踐總結出來的，能指導科學實踐活動。因而，在物理化學實際教學中，除了要結合生活實踐之外，教師應該適當闡述理論公式的實際科研來源以及這些理論知識在科學前沿研究和生產實踐的應用價值，才能引導學生逐漸認識到物理化學知識理論學習的重要性，同時也可以通過科研實例刺激學生的好奇心和求知欲，從而激發學生對物理化學學習的興趣。因此，教師科研能促進物理化學理論教學，也能促進學生對當前科研前沿的了解，激發學生的求知欲，培養學生的科學素養，為今后的發展奠定基礎。

1科研實踐對物理化學教學的促進作用

1．1物理化學理論在科研實踐中的應用

盡管物理化學科研實踐的實驗方法和手段比較復雜，但是常常使用了大學物理化學書本上的基本原理和基礎知識，因而，我們可以選擇一些合適的科研實踐活動將其應用到物理化學教學中，以提高學生對物理化學基礎理論重要性的認識，幫助他們更好地理解這些基礎知識，激發他們對物理化學學習的興趣。這里我們以原電池的基本原理在科研中的應用來闡述物理化學基礎理論知識學習的重要性。已有文獻報道具有缺陷的碳納米管浸入到一定濃度的氯鉑酸或者氯金酸溶液中，通過原子力顯微鏡能夠觀察到在碳納米管的邊壁缺陷上快速形成金屬鉑納米粒子或者金納米粒子［1］。這金屬離子自發還原沉積碳納米管上的現象歸因于金屬離子與碳納米管之間的原電池效應，電極反應分別是PtCl42－＋2e－＝Pt＋4Cl－，AuCl4－＋3e－＝Au＋4Cl－。根據電極電勢的數學公式計算出PtCl42－和AuCl4－的還原電勢以及碳納米管的氧化電勢，并比較它們的大小，從而能判斷出金屬鉑或者金粒子是否能沉積在碳納米管的邊壁上。更進一步地研究表明利用原電池效應可以在碳納米管的表面邊壁上沉積四氧化三鐵、氧化亞銅、二氧化釩等中間價態的金屬氧化物，計算這些金屬離子與碳納米管之間的電極電勢ΔE＝φ（Fe3＋／Fe2＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs）、ΔE＝φ（［Cu（NH3）4］2＋／［Cu（NH3）2］＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs）和ΔE＝φ（V5＋／V4＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs），通過控制溶液的pH值和碳納米管的結構等反應條件實現中間價態的金屬氧化物沉積在碳納米管的表面，關鍵是通過原電池效應合成的碳納米管－金屬氧化物復合材料在催化加氫反應、苯酚羥基化反應等催化反應中展示了比其他方法合成的該種復合材料更加優異的性能，體現了合理的使用電化學方法合成材料具有重要的應用價值［2－4］。盡管這些科研工作涉及的內容比較廣泛，考慮的因素復雜，但是在材料合成方面的基本原理仍然是物理化學中原電池電極電勢的相關基礎知識。實際上，物理化學中熱力學、溶液中的化學勢、物質的相圖、吸附脫附、動力學研究等基本知識在當前的科研都有廣泛的應用，利用這些基本知識來驗證過程的可行性或者借助它們推斷出物理化學及其相關學科中更深層次的機理或者原理［5－7］。因此，物理化學的基礎知識在當前的科學研究工作中仍然具有重要的價值，是學生為今后工作和學習所必須要掌握的。

1．2科研實踐對學生物理化學學習的促進作用

作者：孫延一 瞿曉岳 王悅輝 鐘建軍 謝輝 馬軍現 劉建莊 單位：電子科技大學中山學院化學與生物工程學院

1專業知識體系的調整

2006年教育部全國高等學校教學研究中心、材料科學與工程教學指導委員會聯合制定的《高等學校材料化學專業規范(討論稿)》(以下簡稱“規范”)中所制定的專業知識體系對于我校應用型人才培養來說，顯得內容偏多，理論偏深，要求偏理，工程意識不強，因此，結合我校應用型人才辦學實際，對“規范”中所界定的專業知識體系中內容做了相應的調整，從而形成了我校材料化學專業發展的專業知識體系。該體系內容調整的思路和原則是:精簡內容，保證基本理論和必要的基本知識，降低難度，突出應用特色，體現學科進展;達到學生具備繼續學習的理論基礎和應用所學知識于工程實踐的能力，適于培養應用型、創新型人才的要求。如“規范”中的量子力學基礎、計算化學、電子論、材料科學中的數學等理論性強的內容一律刪除。調整后，體系由化學基礎知識、材料科學基礎知識、專業方向知識三個部分所組成，其中化學基礎知識包括基本的化學知識，化學原理、化學方法;材料科學基礎知識包括材料的結構、材料的化學制備，材料的分析測試、材料的物理性質以及材料的成型加工等;專業方向知識包括高分子材料的制備、結構、性能、加工以及應用等，詳見表1。

2課程體系的設置

設置什么樣的課程來貫徹實施上述專業知識是我們一直以來探索的一個重要的教學改革問題。課程設置不同所獲得的教育效果也就不同。在這方面各學校辦學情況不同其做法也不一樣［2－4］。經過幾年的教學實踐，我們認為，材料化學既然是研究材料的化學問題的科學，材料化學專業人才培養理當強調化學基礎的學習，只有具備厚實的化學基礎，才有可能弄清材料的化學問題，并用化學方法去研究和解決材料的化學以及其他問題，未來發展才有后勁;另外，化學基礎好更有利于學生就業。因此，我們設置了無機化學、有機化學、分析化學、物理化學、化工原理、高分子化學、材料化學和材料科學基礎、高分子材料等9門核心課程來完成化學基礎、材料學基礎和專業方向等三部分知識，并做到統一考慮內容取舍、不重疊，處理好課程的相對完整與課程間融合銜接;精簡繁多的數學推導和敘述性的內容，做到“簡明”而不弱化基本理論，以滿足材料化學專業本科教育專業認證的基本要求;引進學科近展的新內容，反映學科發展的方向。在教學內容上，無機化學、有機化學、化工原理、高分子化學和高分子材料等都緊密聯系工業生產實際，滲透工程意念;分析化學以儀器分析方法為主;物理化學強化熱力學基礎和界面與膠體化學及其在材料化學中的應用;材料化學注重材料制備和分析測試;材料科學基礎主要介紹材料的物理性質和材料的成型與加工(如表1所示)。

3課程標準的制定

教學的規范化、標準化是課程實施質量的保障，為此，我們陸續制定了上述核心課程的課程標準。在課程標準中規定了各門課程的性質、課程目標、課程內容，以及學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，全面體現素質教育、創新教育的理念和課程功能。課程標準是教材編寫、教學及其評估的依據，同時也是管理和評價課程、加強課程建設的基礎，它的制定和實施，將全面推動教學質量的提高，這對于培養素質全面、富有應用型、創新型人才具有深遠意義［5］。

一、進行有效的復習訓練、夯實基礎知識

筆者的教學工作發現,在復習過程中,學生出現的許多問題究其原因,就一個——基礎知識掌握不夠扎實。面對如今題型多變的高考試題,如果不注意夯實基礎,而僅僅依靠“題海戰術”,那復習結果也不理想。這就要求我們老師在指導學生進行復習時,精選化學訓練試題,做到有效訓練。那么什么樣的試題才應該選擇呢？答案是只有那些能強化化學知識重點的化學題才具有較高的知識價值,如理論基礎、遞變規律等等,這樣的試題才應該選用。而那些只強調一些“雞毛蒜皮”的化學題,顯然是缺乏知識價值的,是不必選用的。只有突出復習的重點,才能提高復習的有效性。針對成績較差的班級,還不能采用大量的高考套題進行訓練。這是因為學生的基礎知識比較薄弱,做高考試題難度較大,海量試題會讓他們漸漸失去信心,最后就會對化學這一學科產生抵觸情緒,從而進入惡性循環甚至破罐子破摔,這樣的復習就失去了意義。

二、化學實驗復習掌握原理并能創新

尤其在實驗簡答題,學生的敘述更不規范,究其主要原因不是教師不重視,而是實驗復習效果不顯著。復習化學實驗時,要學會化學實驗基本操作,明確實驗目的,把握實驗原理:反應原理(解決實驗為什么這樣做)、裝置原理(解決實驗用什么裝置做)、操作原理(解決實驗怎么做)。我認為在實驗復習時應注意從以下幾方面進行加強:

(1)是注重基礎,積極開放實驗室,使學生牢固掌握實驗的基礎知識和基本技能,培養科學的實驗習慣。

(2)是加強實驗設計,培養思維能力和創新能力。

(3)是加強開放性試題的訓練,增強學生靈活運用的能力。在化學實驗試題的評講中,注重實驗試題的規范解答,同時要給學生講明為什么,教會學生正確思考問題、解決問題。同時與學生一道討論此試題還有沒有改變的地方,如果有,又該如何回答？盡量不要以論題,要有所拓展。

化學這一學科在高中一直是重要學科，也是難度較高的學科，這就體現了分層教學模式的重要性。為提高學生化學學科的學習效率，教師要根據學生們的個體差異，開展分層教學模式。本文具體分析了高中化學分層教學模式的實施，結合自身教學經驗制定了分層教學的有效措施，希望為高中化學教師開展分層教學模式提供參考依據。“因材施教”是教育部門一直倡導的教育原則，要求教師在教學中根據學生們自身學習能力，有針對性的制定合適的教學方案，這樣才能更好的發揮出學生自身的優勢，發現不足及時彌補，促進學生的全面發展。在高中實施化學分層教學模式更好的落實了“因材施教”的教學原則，因為化學學科難度系數高，所以根據學生個體差異進行教學層次的劃分，讓每個層次的學生都能提高化學學習效率，從而提高班級整體的化學成績。

1高中化學教學現狀

化學這門學科一直是提起來就讓學生們頭疼的魔鬼學科，自身就帶讓人感到恐懼的光環，這也為化學教師的教學增加了難度，如何讓學生們克服恐懼，逐漸接受化學并努力學習是高中化學教學一直在不斷探討的難題。下面就來談一談高中化學的教學現狀，受傳統教學思維的影響，大部分化學教師依舊在沿用傳統的教學模式，理論知識的灌輸式教學，將理論知識傳授給學生，學生主要的學習任務就是死記硬背，即使沒有搞懂其中聯系，背下來也是好的，長此以往導致學生機械化學習。很多學生因此喪失了學習興趣，抱著“反正也學不會，不如干脆放棄，把時間勻給擅長的學科，來拉高學習成績”的心理，導致化學嚴重偏科，本人正在教的一個重點班和一個普通班，通過觀察發現，普通班的大部分同學都抱著這種消極心理。高中化學在整個學科中占的比重還是比較大的，大部分老師把提高化學成績作為主要的教學目標，在課堂中教學態度嚴苛，學習能力強的學生能逐漸適應教師的思維，學習能力差的學生在高強度的學習壓力下只能慢慢放棄，由此可見灌輸式的教學模式已經不能滿足學生實際的學習要求了，所以我開始探究分層教學模式，明白了轉變教學模式才是提高化學水平的主要途徑。

2分層教學模式的主要環節

2.1根據學生個體差異進行分層。個體差異是不可控的因素，無論哪一學科都會存在個體差異，這就要求教師抓住學生個體差異，根據學生化學學習能力和對知識的掌握情況，將學生劃分三個層次。首先是優等生層，在這一層的學生基本都是適應能力強，基礎知識扎實的學生，他們具有很強的學習能力，好多知識一點就透，所以教起來比較省力；第二層是中等生層，這層學生處于中等水平，化學成績極其不穩定，學習能力也不是很強，很容易受自身情緒的影響；第三層是困難生層，這層學生的化學基礎差，學習能力平平，缺乏良好的學習態度；從具體的經驗看來，重點班的學生大多數處于優秀層水準，少部分是中等生層，無困難生層；而普通的少數幾個符合優等生層，一部分為中等生層，大部分處于困難生層，兩極分化極其明顯。這樣的分層是不能固定的，因為它是隨著學生的學習成績而變化的，教師要根據學生情況調整分層情況。針對每一層的特設定教學任務，讓每一層的學生都能根據自身情況進行學習，這樣能提高學生的學習興趣，進而逐漸提高學習效率，做好這點，化學成績自然就會提上去了。

2.2課前進行合理的分層備課。前面將學生劃分了三個學習層次，因為三個層次的學生學習水平和接受知識的能力是不一樣的，所以要設定不同的教學目標，根據教學目標進行分層備課，這樣老師相對會累些，但對提高化學成績是行之有效的。教師在熟悉教材教學大綱的前提下，根據不同層次的教學目標進行備課。對于優等生層的學生，他們基礎知識扎實，學習能力強，他們的教學目標就是靈活運用所學的知識，能夠舉一反三；中等生層則是幫學生樹立短期目標，鞏固基礎知識的前提下，充分了解知識，逐漸積累；困難生層的學生的主要目標就是熟記基礎知識，從基礎的基礎學起，慢慢的積累。確定了分層目標后，就要按照這個目標進行，確保分層教學有效的實施，一段時間后總結教學成果，尋找不足之處。

2.3實際的分層授課。在具體的課堂上，根據每個層次的不同目標進行授課。困難生層的學生要從基礎入手，放緩學習進度，讓每個學生都能學會基礎的知識；中等生層則是在鞏固基礎知識的前提下，逐步加深難度，由淺入深有層次的學習；優等生層在講解理論知識后，應用到實際中去，主要任務是增加做題量。每個層的課后練習題也要有所區分，優等生層會布置相對困難的練習題，中等生層和困難生層則以練習基礎題為主，循序漸進，逐步鞏固，慢慢增加做題難度。這樣的分層對待可以很好的發揮學生個體差異，優秀的學生越來越優秀，基礎差的學生鞏固基礎，逐漸追上優秀同學，既保證了學生們的學習熱情，又激發了學生的學習興趣。

摘要：在新課改影響下，新的教育理念被廣泛應用在教學中，初中化學教師不僅要為學生提供優質的化學理論知識，還要培養學生的化學創新能力。但是，當前化學教學中存在著一些問題，如果這些潛在的問題不能得到有效解決，學生則很難學好化學知識，也不利于創新能力的培養。所以，初中化學教師要從實際教學入手，優化教學理念，開展有利于培養初中生化學創新能力的活動，為學生提供優質的化學教育和指導，強化初中化學的教學效果。

關鍵詞：新課程理念；初中化學教學；創新能力

化學是一門邏輯性較強的學科，學習難度較大，也是初中生新接觸的一門學科。因此初學化學知識時，學生肯定會出現一些問題，這為學習帶來了一定的壓力，不利于學生理解和掌握化學知識。除此以外，在初中化學課程中，有許多實驗內容需要學生動手，只有這樣才能有效鍛煉學生的實驗操作能力和創新能力，使其更好理解和總結化學知識和結論。但是，由于教學過程中存在一些問題，學生的化學創新能力難以得到有效培養，也很難實現預期的化學教學效果?；诖?，本文結合新課程教學理念，指出初中化學教學中遇到的困難，并且針對這些困難提出相應的解決對策。

一、初中化學教學中培養學生創新能力存在的問題

（一）對學生化學創新能力的培養不夠重視

當前，部分初中化學教師受傳統教學以及中考的影響，認為學生的成績高于一切。基于此，初中化學教師更為側重理論知識的教育，而對學生化學創新能力的培養并沒有加以重視，甚至有些教師根本不理解化學創新能力包括哪些方面，學生僅僅是被化學知識點包圍，很難獲取一些有效培養和提高化學創新能力的方法和技巧。

（二）教學方法效果不明顯

【摘要】有機合成化學是對有機化學基礎知識的提高與升華，是為以后從事有機化學方向學生準備的應化專業模塊課程。本文主要針對目前有機合成化學教學課程知識點多而雜，內容相對枯燥，學時較少，導致學生學習興趣不高、考試通過率低等問題，結合近幾年本校應用化學專業的特點和學生水平的實際情況，通過對有機合成化學課程的教學模式和教學方法等方面的探討，讓學生更好地掌握所學有機化學知識并且靈活應用。

【關鍵詞】有機合成化學，教學方法，知識串聯

隨著社會的發展和科學的進步，現代教育不僅要求教師要傳授經驗知識，而且要教給學生學習的方法，啟發引導學生鉆研問題和發現規律，培養學生獲得知識、運用知識和創造新知識的能力。有機合成化學的主要任務是培養學生運用已學到的有機化學基礎知識進行新型化合物的設計合成，通過掌握的方法及策略，靈活運用各種已有的知識手段，合成出具有不同結構和性質的有機化合物，從而培養出社會需要的應用型人才。由于有機化合物種類繁多有幾千萬種，涉及反應復雜，很多學生對這門課程有恐懼感，這就要求教師在有機合成的課堂教學中，使用多種教學方法和教學手段，但是傳統的有機合成教學方法與一般化學課程的教學方法類似，不能很好的調動學生的積極性，教學效果較差，很難達到本課程的開課目的[1-2]。

1.有機合成現狀分析

目前，我校應化專業有機合成化學的教材是黃培強等編寫的有機合成，高等教育出版社出版。縱觀本教材的各個章節不難發現，在教材的開始和結尾均對合成策略進行了講解。傳統教學方法是分別對每一章的內容進行學習，并結合學生的實際情況對部分應用面不是很廣的內容進行刪減，最后以例題的形式對有機合成設計的基本思路進行講解，在學生的腦海里形成有機設計的基本思路。但是，我通過近幾年的教學實踐發現，在傳統教學模式下，現有的有機合成教材不能很好的適應同學們的需要，主要體現在以下幾個方面：首先，有機化學知識點多并且很難聯系在一起，不利于學習記憶，特別是對于我們基礎相對較差的學生；其次，受傳統觀念的影響，很多同學平時不注意積累，不用心學習，并試圖通過考前突擊來提高自己的知識水平；再者，我們現行的教學方法也不能很好的適應有機合成化學的教學。通過以上幾點分析，我們可以采取以下策略來提高教學效果：在教學過程中，要打消同學們的傳統想法——靠考前突擊達標，給學生灌輸平時學習重要性的思想。另外，嘗試采用新的教學方法，既能調動同學們的積極性又能教他們以好的學習方法。下面我將針對以上問題主要從教學方法的改進方面，來實現學習效率的提高。

2.將所學知識點進行重新整合

我們知道，整個有機化學基礎知識可以通過氧化-還原這一條主線串聯起來，可以說大于百分之九十的知識點可以穿插在這一條主線上。另外，還可以將上述知識點進一步的編織成網，在我們遇到實際的合成問題時，可以從整個網絡骨架上選擇合適的可行的實驗方法。結合本教材的具體內容，我對教材的章節進行了重新的整合。對具體內容進行整合歸納為如下五個部分：穩定碳負離子的反應；非穩定碳負離子的反應；輔助反應；氧化還原反應；有機合成設計。具體分配方案如下：根據教學內容對整個課程的教學內容進行重新的整合，即總體上將本課程的基本教學內容分為三個部分，其中第一部分穩定碳負離子的反應包括：穩定化碳負離子的烴基化和?；头€定碳負離子的縮合反應；第二部分非穩定碳負離子的反應包括：基于非穩定碳負離子的碳-碳鍵形成方法和元素有機化學；第三部分輔助反應包括：成環反應、有機合成中的保護基和不對稱合成等內容。在組織學習方面以穩定碳負離子的反應；非穩定碳負離子的反應和輔助反應為講解內容，帶領學生在回顧基礎有機化學知識的基礎上將基本的知識點掌握，并盡可能的熟練，同時以經典的有機人名反應為知識點并進行人名反應的拓展及應用。這一部分即我們所說的“例”；隨后，通過第二部分的氧化還原將前面的基礎知識組織串聯，編織成知識網，把盡量多的知識點進行匯總，使學生形成自己的知識框架，從而使知識點達到牽一發而動全身的功效，本部分內容即為我們所說的“理”，把所有的內容進行編制整理；最后，通過對有機合成的設計題目的練習及探討，實現對已有知識網的應用，并達到靈活運用的程度。從而提高在實際合成題目中的綜合應用能力，即我們所說的“用”。根據氧化還原知識點網絡框架，我們計劃重點在知識點的組織整合實施過程中采取以下方案：在對大部分有機化學基礎知識掌握的基礎上，引導學生對已掌握的內容進行整合，如首先以烷烴為出發點依次轉化到烯烴、炔烴、醇/酚、醛/酮、羧酸等所需的基本條件，進而對所需反應條件的差別進行基本的區分歸類，一般而言，進行單步的轉化或以中間產物為目標產物的反應選擇活性相對較低的氧化劑或還原劑，特別是以活性較高的醛/酮為目標產物時，更應該注意氧化劑及還原劑的選擇，而以活性相對較低的酸及其衍生物等為產物的反應，氧化劑及還原劑的活性則相對較強。另外，在有機合成中，競爭反應是永遠存在的，這就不得不面對反應的選擇性問題，如果我們需要的反應基團的活性高干擾基團的活性，可以按正常步驟反應，反之，必須考慮官能團的保護。

【內容摘要】自國家開放大學現代遠程開放教育項目實施以來，電大教育的辦學水平雖然有所提升，但在各類專業課程的教學方式方法上，卻仍然存在著很多不足，而針對專業課程的教學改革工作，也隨之在開放教育領域全面展開?；诖?，本文以開放教育中的基礎化學課為例，對課程教學改革的相關實踐策略進行了分析，同時提出了一些基礎化學課課程改革需要注意的問題，希望能夠對開放教育中的基礎化學課教學效果提升有所促進。

【關鍵詞】開放教育;基礎化學課;教學改革

化學基礎課程在高等教育領域雖然屬于比較常見的專業課程之一，但由于開放教育的人才培養目標與教育模式與普通高等教育存在著明顯差異，因此在開放教育中，要想化學基礎課教學的有效性，就必須要在普通高等教育化學基礎課教學的基礎上，對課程教學方法、教學模式展開創新，而對于開放教育基礎化學課課程教學改革的相關探索，自然也是十分具有現實意義的。

一、開放教育中基礎化學課的課程教學改革策略

(一)明確課程教學目標。開放教育的特征主要體現在教育對象、教育觀念、教育資源與教育過程的開放性，以普通高等教育相比，雖然同樣是以培養高素質人才為目標，但其教育對象、教育過程卻存在著十分明顯的差異，因此對于開放教育領域的教育工作者來說，要想有效實現對基礎化學課的課程教學改革，首先就必須要認識到開放教育的特殊性，同時在此基礎上將開放教育中的基礎化學課程教學目標明確下來，這樣既能夠明確課程教學改革指出明確方向，同時也可以為具體改革措施的落實提供指導。例如從實用性的角度來看，由于開放教育的教育對象以成人為主，在人才培養方面也同樣是以培養應用型高等專門人才為目標，因此在化學基礎課的教學改革中，就不能僅從系統化學教育的角度來設定課程目標，而是要將培養學生分析及解決問題能力、提高學生科學素養、培養學生科學態度等列為課程目標，使學生能夠通過對基礎化學知識的學習真正實現知識視野、能力素養的全面提升，并為現實生活與工作提供切實幫助。

(二)創新實踐教學形式。受開放教育的教育對象開放性特點影響，基礎化學課學生的化學學科理論基礎大多都比較薄弱，整體科學素養也相對較差，如果僅圍繞化學基礎知識展開相關教學活動，雖然能夠幫助學生擴充理論知識儲量、鞏固學科知識基礎，但卻很難使其科學素養得到太大的提升，并不符合基礎化學課的課程目標要求。因此在基礎化學課的課程教學改革中，教師還需積極創新實踐教學形式，以課程目標及課程內容為基礎，組織形式多樣的實踐教學活動，以幫助學生掌握科學方法、樹立科學思維、形成科學精神，最終實現科學素養的全面提升。例如在學習熱力學第一定律時，教師就可以先帶領學生分析定義、表達式等基礎知識，待學生基本掌握基礎知識后，再從化學科學史的角度展開課外教學延伸，講述埃瓦特、柯爾丁、赫爾等人從事熱化學研究并逐步總結出熱力學第一定律的故事，同時鼓勵學生結合這些化學史故事及化學家事跡，表達自己對科學精神、科學態度、科學思維的認知，并將理論思考與科學修養結合起來，實現思維能力的有效提升。而在完成階段性學習后，則可以為學生提供如食鹽精制、印染廠廢水處理等社會實踐活動項目，鼓勵學生從中選擇一些自己比較感興趣的活動展開社會實踐，利用自身掌握的化學基礎知識來完成實踐任務。通過這樣的活動，學生不僅能夠對化學基礎知識擁有更深的理解，同時還能夠深刻意識到科學在社會發展中的重要作用，并實現動手操作能力、實踐探究能力等多方面素養的有效提升。

(三)重視自主學習指導。當前開放教育的課程教學大多通過遠程教育或遠程教育與線下教育相結合的方式展開，教師進行課堂教學的時間相對較少，無論是對基礎知識的掌握還是對學習實踐任務的完成，往往都需要學生通過自主學習來實現。但由于開放教育對教育對象的要求非常低，很多學生的自主學習能力都十分薄弱，其自主探究學習效果也并不理想，因此要想保證教學質量，實現基礎化學課課程目標，教師還需進一步提高對學生自主學習的重視，并在教學期間對學生進行全方位的自主學習指導，使其能夠逐步提高自主學習能力，為自主學習活動的有效展開創造良好的基礎條件。例如在學生擁有一定工作經歷、理解能力相對較強的情況下，可針對其學習時間較少且不固定的特點，將各種基礎理論知識整合起來，配合相關多媒體課件、練習題、教學視頻等學習資源，共同上傳至網絡平臺上，同時鼓勵學生下載網絡平臺上的學習資源，隨時隨地借助學習資源完成自主學習活動，使其能夠自主安排學習時間，并將零碎的空閑時間有效利用起來。而針對學生主動學習意識不足、學習自覺性較差的情況，則可以將其分為多個學習小組，定期組織學習小組研討活動，督促學生進行自主學習，并將研討活動表現作為平時成績，納入到學期考核中來。