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【內容摘要】自國家開放大學現代遠程開放教育項目實施以來，電大教育的辦學水平雖然有所提升，但在各類專業課程的教學方式方法上，卻仍然存在著很多不足，而針對專業課程的教學改革工作，也隨之在開放教育領域全面展開。基于此，本文以開放教育中的基礎化學課為例，對課程教學改革的相關實踐策略進行了分析，同時提出了一些基礎化學課課程改革需要注意的問題，希望能夠對開放教育中的基礎化學課教學效果提升有所促進。
【關鍵詞】開放教育;基礎化學課;教學改革
化學基礎課程在高等教育領域雖然屬于比較常見的專業課程之一，但由于開放教育的人才培養目標與教育模式與普通高等教育存在著明顯差異，因此在開放教育中，要想化學基礎課教學的有效性，就必須要在普通高等教育化學基礎課教學的基礎上，對課程教學方法、教學模式展開創新，而對于開放教育基礎化學課課程教學改革的相關探索，自然也是十分具有現實意義的。
一、開放教育中基礎化學課的課程教學改革策略
(一)明確課程教學目標。開放教育的特征主要體現在教育對象、教育觀念、教育資源與教育過程的開放性，以普通高等教育相比，雖然同樣是以培養高素質人才為目標，但其教育對象、教育過程卻存在著十分明顯的差異，因此對于開放教育領域的教育工作者來說，要想有效實現對基礎化學課的課程教學改革，首先就必須要認識到開放教育的特殊性，同時在此基礎上將開放教育中的基礎化學課程教學目標明確下來，這樣既能夠明確課程教學改革指出明確方向，同時也可以為具體改革措施的落實提供指導。例如從實用性的角度來看，由于開放教育的教育對象以成人為主，在人才培養方面也同樣是以培養應用型高等專門人才為目標，因此在化學基礎課的教學改革中，就不能僅從系統化學教育的角度來設定課程目標，而是要將培養學生分析及解決問題能力、提高學生科學素養、培養學生科學態度等列為課程目標，使學生能夠通過對基礎化學知識的學習真正實現知識視野、能力素養的全面提升，并為現實生活與工作提供切實幫助。
(二)創新實踐教學形式。受開放教育的教育對象開放性特點影響，基礎化學課學生的化學學科理論基礎大多都比較薄弱，整體科學素養也相對較差，如果僅圍繞化學基礎知識展開相關教學活動，雖然能夠幫助學生擴充理論知識儲量、鞏固學科知識基礎，但卻很難使其科學素養得到太大的提升，并不符合基礎化學課的課程目標要求。因此在基礎化學課的課程教學改革中，教師還需積極創新實踐教學形式，以課程目標及課程內容為基礎，組織形式多樣的實踐教學活動，以幫助學生掌握科學方法、樹立科學思維、形成科學精神，最終實現科學素養的全面提升。例如在學習熱力學第一定律時，教師就可以先帶領學生分析定義、表達式等基礎知識，待學生基本掌握基礎知識后，再從化學科學史的角度展開課外教學延伸，講述埃瓦特、柯爾丁、赫爾等人從事熱化學研究并逐步總結出熱力學第一定律的故事，同時鼓勵學生結合這些化學史故事及化學家事跡，表達自己對科學精神、科學態度、科學思維的認知，并將理論思考與科學修養結合起來，實現思維能力的有效提升。而在完成階段性學習后，則可以為學生提供如食鹽精制、印染廠廢水處理等社會實踐活動項目，鼓勵學生從中選擇一些自己比較感興趣的活動展開社會實踐，利用自身掌握的化學基礎知識來完成實踐任務。通過這樣的活動，學生不僅能夠對化學基礎知識擁有更深的理解，同時還能夠深刻意識到科學在社會發展中的重要作用，并實現動手操作能力、實踐探究能力等多方面素養的有效提升。
(三)重視自主學習指導。當前開放教育的課程教學大多通過遠程教育或遠程教育與線下教育相結合的方式展開，教師進行課堂教學的時間相對較少，無論是對基礎知識的掌握還是對學習實踐任務的完成，往往都需要學生通過自主學習來實現。但由于開放教育對教育對象的要求非常低，很多學生的自主學習能力都十分薄弱，其自主探究學習效果也并不理想，因此要想保證教學質量，實現基礎化學課課程目標，教師還需進一步提高對學生自主學習的重視，并在教學期間對學生進行全方位的自主學習指導，使其能夠逐步提高自主學習能力，為自主學習活動的有效展開創造良好的基礎條件。例如在學生擁有一定工作經歷、理解能力相對較強的情況下，可針對其學習時間較少且不固定的特點，將各種基礎理論知識整合起來，配合相關多媒體課件、練習題、教學視頻等學習資源，共同上傳至網絡平臺上，同時鼓勵學生下載網絡平臺上的學習資源，隨時隨地借助學習資源完成自主學習活動，使其能夠自主安排學習時間，并將零碎的空閑時間有效利用起來。而針對學生主動學習意識不足、學習自覺性較差的情況，則可以將其分為多個學習小組，定期組織學習小組研討活動，督促學生進行自主學習，并將研討活動表現作為平時成績，納入到學期考核中來。
(四)優化網絡教學平臺。針對開放教育以遠程教育方式為主的特點，化學基礎課的課程教學改革還需從網絡教學平臺的優化入手，根據各方面教學需求來對網絡教學平臺進行功能上的優化升級，使其能夠為化學基礎課的相關教學工作提供更好的支持。例如為滿足學生的自主學習需求，應為不同專業課程建立專門的學習資源庫，使教師能夠將自己搜集、制作的教學視頻、課件等學習資源上傳至平臺上，并實現長時間的存儲，為學生提供更加方便的學習資源獲取途徑。而為了滿足遠程網絡教學需求，則需要設置課程作業、答疑討論、在線測試等功能，使教師能夠借助網絡教學平臺來輕松完成作業布置、探究活動組織、學情分析(教學反饋信息收集)等工作。
(五)合理把控教學內容。在基礎化學課的課程教學改革中，對于課程教學內容的合理把控同樣是十分重要的。開放教育的教育對象在學科基礎、知識水平、認知能力等方面往往存在很大差異，即便是面對相同的教學內容，其實際學習效果也同樣會出現明顯不同。針對這一情況，學校與教師不僅要堅持分層教學策略，根據學生的知識水平、學科理論基礎等對其進行分層，并針對不同層次的學生采取不同的教學策略，同時也要注意對教材內容加以創新，根據不同層次學生的學習需求來對設置課程目標、課內知識重點，使其基礎化學課的教學內容能夠更具針對性。
(六)加強師生互動交流。由于開放教育的正式課堂教學相對較少，而學生在自主學習過程中又經常遇到各種各樣的問題，因此在基礎化學課的課程教學改革中，教師還需轉變以課堂教學為主的傳統教學策略，提高對師生互動交流的重視，通過網絡輔導、線上答疑等方式積極與學生進行交流，幫助其解答學習中出現的困難，同時進行學習方法上的指導，使學生能夠更加高效地完成學習活動。同時，針對學生學習時間零散的問題，教師也可以嘗試利用微信、電話、電子郵件等方式與學生進行非實時教學互動，圍繞各種學習問題展開交流。
二、開放教育中基礎化學課課程教學改革需要注意的問題
(一)教學觀念問題。在開放教育基礎化學課教學中，很多教師仍然存在著比較傳統的“重理論、輕實踐”觀念，認為在無法面對面帶領學生進行實驗的情況下，只能通過對理論知識教學的側重來提高教學效果，這顯然違背了開放教育的人才培養目標，同時也不利于學生的科學素養提升。因此對于基礎化學課教師來說，教學改革中必須要主動轉變自身教學觀念，正確認識到實踐教學在開放教育，尤其是基礎化學課程中的重要性，同時在尊重客觀教學條件與教學情況的前提下，積極組織學生通過社會實踐、文化實踐等方式來完成實踐任務，對所學理論知識進行綜合運用，這樣既可以為理論教學提供輔助，提高理論教學效果，同時也能夠將學生的學習主動性激發出來，對課程教學改革的幫助是非常大的。
(二)教學方法問題。受開放教育下課堂教學時間不足問題的影響，很多教師在進行基礎化學課教學時，常常會為了加快教學進度、完成教學任務而采取傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”教學方法，希望通過直接、持續的知識灌輸來將更多的知識點傳授給學生。然而需要注意的是，這種教學方法雖然看似能夠提高教學效率、加快教學進度，但卻會對學生的學習積極性與學習體驗造成較大影響，如果學生因此失去了對基礎化學課的學習興趣，或是因興趣不足而無法保持良好的學習狀態，那么其教學效率實際上是非常低的。針對這一教學問題，教師還需在基礎化學課教學改革中對教學方法展開積極創新，探索出更加適合開放教育的啟發式、討論式、置疑式教學方法，以充分激發學生的學習積極性，實現教學效率的有效提升。例如在進行化學動力學的學習時，就可以制作一些簡單的演示動畫，為學生演示同種反應物在不同狀態(固態、液態、氣態、溶液態)下的反應速率變化，使其能夠對這一知識點擁有更加深刻的理解。
(三)實驗教學問題?；A化學課作為化學教育中的一部分，其很多課程內容雖然需要圍繞相關實驗展開，但由于開放教育大多以遠程線上教育方式為主，學生參與線下實驗活動的機會相對較少，因此其在實驗教學方面往往會受到一定的限制。針對這一問題，學校完全可以以網絡教學平臺為基礎，積極引入仿真模擬實驗技術，在平臺內部構建出可視化的實驗操作環境，并按照真實實驗的相關標準來對實驗反應、實驗現象等進行模擬，從而為學生提供更多參與實驗操作的機會，同時有效培養其動手能力與實踐探究能力。
三、結語
總而言之，面對開放教育的特殊要求，對于基礎化學課的課程教學改革雖然具有很高的必要性，但要想真正將開放教育中基礎化學課的課程教學改革落實，仍然需要在自主學習指導、教學內容把控等方面采取合適的改革措施與教學策略，同時對實驗教學、教學方法、教學觀念等方面的問題加以注意。
作者：新疆塔城地區廣播電視大學 單位：瑪依拉·阿提哈孜
