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經典文章段落范文1
一、誦讀經典句型，強化理解運用
誦讀是一種學習語言的基本方式，通過學習者的反復誦讀，可以對文字材料進行直接記憶。每篇Reading文字材料中有許多經典句型，可以在Reading的新授課和復習課中有意識地讓學生對好句子多操練、反復誦讀，以便運用到寫作中。我們可以采用多種方式讓學生自己歸納出本文中的好句子：
（1）直接提問法。在這篇Reading文章中，為了能讓學生去尋找出經典句型，我采取了以下教學步驟：
如學習課文中的not only…but also…這一句型時，可以直接提問：“What is Audrey Hepburn？”學生在通讀文章后，可以迅速回答：a dancer；a model；an actress；a humanitarian.在學生回答完之后將所給四個答案整合為：She is not only a dancer，but also a model；She is not only a talented actress， but also a great humanitarian.
通過出示例句，讓學生感知這個連接詞的用法，然后讓學生造句?；蛘邔τ谶@一句型也可以直接問：“Why do we think Audrey Hepburn is not only a great actress but also a great humanitarian？”讓學生直接感知“not only…but also…”的用法。
（2）對比呈現法。將幾組句子直接呈現，讓學生在對句子的反復比較中觀察動詞短語的用法。如：put one’s effort into sth.（努力去做…）和devote sth. to sth.（把…投入到…）對于這一組動詞短語可以直接投影呈現書上原句，然后讓學生根據原句去體會它們的用法，再進行仿句和同義句轉換練習，達到口頭鞏固的作用。如：She put most of her time into acting.＼She devoted most of her time to acting.Kitty put all of her time into working closely with the charity.＼Kitty devoted all of her time to working closely with the charity.The famous actor devoted much of his time to the film industry.＼The famous actor put much of his time into the film industry.
這篇文章中的經典句型有很多，在強調用法時我會直接向學生推薦，讓他們嘗試將這些好句當堂記憶，為寫作做好鋪墊工作。這樣，學生在課堂上會更有目的的去記憶和運用這些句子。
二、組織口頭復述，積累語言素材
美國教育家布魯姆指出：“成功的外語課堂教學，應在課內創造更多情境引導學生進行創造性復述，讓學生有機會運用自己學到的語言材料。”這篇Reading文章篇幅較長，為了讓學生對本課內容加深印象，同時給寫作打下伏筆，我根據寫作的框架，設置了復述課文環節，讓學生先在課堂上對介紹明星進行一次簡短的口頭作文。具體設置如下：
根據文章段落結構，給學生呈現有助于復述文章的關鍵詞：①Name；Birth.②career before：ballet dancer；model shortly after：an actress.③films and awards：Monte Carlo Baby，Gigi，Roman Holiday，Ondine，Funny Face，Breakfast at Tiffany’s，My Fair Lady，Always An Oscar for Best Actress A Tony Awar Presidential Medal of Freedom.④death.
在對課文進行梳理時，就已經幫助學生歸納段落并找出每個段落的大意；課文段落分析結束后，利用各段的大意及大意幫助學生復述課文，大大降低了學生復述的難度。用這種方式復述，既達到了熟悉課文主要內容的目的，又有利于學生對課文的結構有一個整體理解并幫助學生對課文的內容進行整體記憶。
“口頭復述”實則是一次口頭作文，在這一環節中，學生可以靈活運用所學的詞匯、句式，既可以幫助學生鞏固新課內容，又可以讓學生對本單元的寫作提前做好準備工作。
三、開展小組討論，發表個人觀點
《英語課程標準》將關注學生情感，營造輕松、民主、和諧的教學氛圍作為實施新課程的一條重要原則。在課堂中根據教學目標和學生特點適當地加入討論環節，可以讓學生嘗試用自己的語言與同伴溝通，達到一個運用語言的目的。
這篇介紹明星的Reading文章學生比較有話可講，可以加入Discussion這一步驟，根據文章內容設置以下討論環節：
（1）讓學生分小組討論以下問題：①Do you admire Audrey Hepburn？②What made Audrey successful？③What can we learn from Audrey？④What do you think of Audrey Hepburn？
將既有意義又符合學生討論范疇的問題拋給學生，讓學生以小組的形式展開討論，這樣有利于學生更加深層次地理解和掌握學習的知識和技能。
（2）讓幾位學生代表小組成員發表看法，同時鼓勵他們在表達的時候盡量使用：I think…In my opinion…As we students，we should…In a word…
讓學生在平時表達觀點的時候多運用關聯詞，形成語感，這能為學生的寫作先做好功課，先積累好語言素材。
四、當堂模仿寫作，分享習作成果
根據前面幾個教學步驟，學生有了一定的語言積累，所以可以自然地設置一個小語篇的書寫。因為話題剛討論完，學生對這些句型的使用比較熟悉，由聽思考討論說思考寫環環相扣；接著展示優秀作品，可以直接投影展示，也可以讓學生將修改好的小語篇重新謄寫張貼于班級英語角展示。這是一個激勵機制，能幫助學生在學習英語的過程中不斷體驗成功與進步，從而更準確地認識自己，建立學習英語的自信心。
經典文章段落范文2
英語的書面表達一直以來就是英語學習的瓶頸。在此，向大家介紹突破英語寫作的十字“真經”，即研習、背誦、默寫、互譯、模仿。這十字“真經”概括了培養寫作能力的五個方面，如能嚴格遵循，定能在寫作上“柳暗花明”。
研習
“沒有規矩，不成方圓?！睂τ谝话愕挠⒄Z學習者而言，寫出優秀的文章有賴于后天習得，但這并不意味著機械背誦、生吞活剝，或者照搬照抄、人云亦云。所謂研習，需要有獨立思考和個人的判斷，本著“他山之石，可以攻玉”的精神，汲取文章的精華部分加以研究。研習主要側重兩個方面：文章章法和語言表達。文章章法指文章的行文思路、布局謀篇、結構安排、邏輯順序。許多學習者面對一個話題，可能存在兩種不同的困惑：一是下筆千言，但離題萬里；二是思緒萬千，卻無從落筆。導致兩種困惑的根源皆在于欠缺思考問題、組織思路的恰當方式，以至于文章不得要領、章法紊亂。這就要求我們從全篇脈絡的角度多研習范文，之后領悟如何以演繹法行文、怎樣用歸納法謀篇以及如何圍繞特定話題拓展思路等等。此外，研習還要側重于語言表達，包括遣詞造句和句子、段落之間的各種銜接手段，以期在日后的寫作中派上用場，因為英文寫作皆通一理。只有善于借鑒、勤加研究，才會借他人的優勢和長處提高自己的寫作水平。
背誦
背誦是提高寫作的又一個有效途徑。要寫好作文，首先要處理好語言輸入與輸出之間的關系，前者是后者的前提條件。如果頭腦空空如也，就根本寫不出像模像樣的文章。只有讀過大量文章，并且有意識地將其中精彩部分儲存于記憶之中（Commit the highlights to memory），才能保證下筆流暢、文通字順。因此，背誦對于寫作來說極為重要。但背誦不是機械記憶，有選擇性的背誦，才是有意義的記憶。因為機械背誦的結果是要么記憶很快就蕩然無存、了無痕跡了，要么無法活學活用、付諸實踐。背誦包括五個方面：重點詞匯、常用短語、精彩句子、優秀段落、經典篇章。
默寫
默寫也是提高寫作的一個重要環節，即把背熟的東西付諸紙上。這個過程不僅是為了檢驗自己的記憶效果，更為重要的是訓練正確的書面表達能力。在英語學習中，我們動筆寫英文的機會不多，長期以來，手筆生疏，導致提筆即錯。再者，由于受漢語思維和習慣的種種影響，在潛意識里容易犯一些英語表達錯誤。普遍存在的語言錯誤包括主謂一致、時態處理、冠詞用法、名詞單復數形式、單詞拼寫等，尤其在單詞拼寫方面，很多人混淆詞性，把society，economy，difficulty寫成social，economic，difficult。再如字母位置錯誤，將true，tired，modern寫作ture，tried，morden，諸如此類。如果不有意識地克服這些看似微妙的錯誤，其可能會發展為根深蒂固的習慣，成為寫作中的重大弊病。通過默寫，寫出曾經背誦過的段落字句，之后自我查驗、批改，發現并糾正在動筆時的錯誤，可以有效克服自己潛意識中的英文錯誤，提高實際寫作時的熟練程度和準確程度。
互譯
能夠在英漢兩種語言之間自如轉換是英語學習的一個至高境界。嘗試英漢互譯，即把英語文章翻譯成地道的漢語，間隔數日再將漢語翻譯成英語。英語和漢語在表情達意方面存在著諸多差異，可惜學習者往往觀察不足，領悟不深。通過互譯訓練，比較異同，可以強化我們對兩種語言之間差異的認知，可以加強英語表達能力。在復原成英文的過程中，詞匯表達、句式結構、段落組織、篇章布局等各個方面都能夠得到復習。同時，可以有效避免在作文中出現中國式英語。中式英語在書面表達中屢見不鮮，其根源在于學習者受到漢語表達和中式思維的制囿。英漢互譯有助于沖破兩種語言習慣的壁壘，有助于超越兩種語言思維的障礙，有助于思維與表達取得和諧的統一，有助于將漢語的思想地道流暢地轉換為英語。互譯的實質在于巧妙地借翻譯手段促進英語的創作性表達。
模仿
經典文章段落范文3
英語寫作課對于提高學生的綜合英語水平有著十分重要的作用。但是由于種種原因，大學生英語寫作能力相對落后于其他四項基本技能。本文擬從學生方面入手，探討提高英語寫作水平的方法，指出學生要增加有效信息輸入量、培養英語思維模式和合作寫作意識。
關鍵詞：
英語寫作；有效信息輸入量；英語思維模式；合作寫作
作為高等學校英語專業基礎階段的必修課，寫作通過書面表達體現學習者綜合運用語言的能力，是英語學習中“聽、說、讀、寫、譯”五種基本技能之一，也是實現語言習得的最有效手段。但是，寫作卻是英語教學中的薄弱環節，盡管學生做了很多嘗試和努力，但收效甚微。如何有效地進行大學英語寫作，提高自己的寫作水平，一直困擾著大學英語學習者。本文擬從學生方面來論述如何提高大學生英語寫作水平。
一、閱讀經典，增加有效信息輸入量
20世紀80年代，美國語言學家克拉申（Krashen）提出了“語言輸入理論”，是其語言習得理論的假設之一。經過多年發展，這一理論成為一種經典語言習得理論模式，廣泛應用于英語的聽、說、讀、寫、譯中。語言要有輸入才有輸出，只有大量的輸入才能確保一定量的輸出，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”即是此道理。著名學者劉潤清曾指出：“國外的研究者都非常強調語言輸入，特別是真實、地道的（authentic）語言輸入的重要性?！庇纱丝梢?，閱讀是寫作的基礎，沒有閱讀就不能形成知識的輸入，而沒有知識的輸入也不可能有知識的產出。因此，大量有效地閱讀對提高學生的寫作水平有著極其重要的作用，學生在日常的學習中，要有意識地擴大閱讀，增加自己的有效信息輸入量。此外，只有經典語言的輸入才能保證輸出語言的質量和品位。經典英語的輸入、模仿、內化才是提高英語習作水平的根本途徑，正如范存忠說：“好的讀物可以作為我們練習寫作的模范。初步寫作往往是從模仿入手的?！蹦７陆浀溆⒄Z語句可以形成句型的輸入與積淀，實現輸出語句的規范性與地道性。通過模仿句子，獲得句子的規范性與地道性；通過模仿段落，獲得段落的層次性和邏輯性；通過模仿段群，形成段落間的有效銜接與有機組織；通過模仿篇章，構建文章的清晰框架和整密結構，使文章穩妥、牢固。
二、正確對待母語遷移，培養英語思維模式
在英語寫作過程中，學生原有的漢語知識對英語新知識產生影響的現象叫作母語遷移，包括正遷移和負遷移。能促進新知識學習的遷移稱為正遷移（positivetransfer）；阻礙或干擾新知識學習的遷移稱為負遷移(negativetransfer)。眾所周知，新知識構筑于已有的知識框架之上。大學生經過中學階段的英語學習，對英語的語法已基本掌握，能抓住英漢寫作的共同之處，如作文的謀篇布局、行文結構、內容的邏輯推理等。因此，母語正遷移有助于學生提取大腦潛意識的素材，搜索相關的詞匯或句子以及論證所需的具體實例或細節，但母語負遷移對英語寫作的影響也是不容忽視的。中國學生的英語寫作是從漢語思維和文化模式向英語思維和文化模式轉換的行為，是跨語言，跨文化的交際行為。由于受漢語表達習慣的影響，學生在英語寫作時常常會在漢語中尋找英語的對等詞，并套用漢語模式寫英語文章，寫出的文章一方面打上了中式思維的烙印，另一方面在語篇層面上表現出“重點不突出”和“缺乏連貫性”的缺陷。為解決這一問題，首先，學生要注重訓練語言知識和技能，克服英語寫作的盲目性。其次，要對比分析英漢語言的語音、語法、詞匯和其所體現的思維方式和文化。最后，學生要了解英漢思維模式的差異，培養英語思維模式，在寫作中自覺地遵循英語的思維特點，達到英語寫作中詞匯、句型、語篇的完美組合。因此，學生要正確利用母語正遷移，分析母語與目標語之間存在的共性與差異，同時要盡量避免母語負遷移，克服漢語思維模式和表達習慣對英語寫作的不利影響，以提高英語寫作水平。
三、互評反饋，培養合作寫作意識
在寫作教學中，反饋是指“讀者向作者的輸入，它的功能是向作者提供修改作文的信息”。目前，大學英語寫作課堂，主要采取傳統的教師反饋，但其單向、被動的交流方式不能有效激發學生自主性，因效果不佳而受到質疑。20世紀60年代后，國內外開始研究同伴互評的反饋模式，即在寫作修改過程中，一些學生從其他學生那里得到反饋的寫作教學活動。學生分成小組，組內成員相互閱讀對方作文，并對其進行提問、評論或提出建議。這一反饋模式可使學生通過雙向、主動的交流、協商和討論，提高其讀者意識、自主學習能力和合作寫作意識。合作寫作以建構主義理論為基礎，提倡在教學過程中以學生為中心，注重學生在學習過程中的“交互作用”，強調學生之間的互相交流，是一種有效的學習途徑。首先，合作寫作可使學生通過提問、建議等方案來促進其語言學習。其次，合作寫作可使學生通過互相交流增強語言表達能力，并豐富寫作技巧和策略。最后，在合作寫作過程中，同伴互評反饋有助于學生提供自己的陳述見解，增強寫作信心，有利于其對自己的文章做出恰當地評價，增強了學生的“讀者意識”，有助于以后的寫作?？偟膩碚f，合作寫作可以促進學生之間相互監督相互促進，從心理上解放了學生，他們成為小組的一員，在相互合作的過程中推進自身能力的提高，與教育部要求不謀而合。
2007年7月教育部頒發《大學英語課程教學要求》，要求“實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授語言知識技能，更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變，也是向以培養學生終身學習能力為導向的終身教育的轉變”。同伴互評反饋有助于學生準確地表述其思想，在完成評改任務的同時可以有效地提高學生的寫作水平和思維能力，更好地優化寫作效果。但是，同伴反饋雖然可以彌補教師反饋的缺陷，但其正確性、公正性、有效性和可操作性也有待于進一步提高和改善。因此，在實施同伴反饋時，作為課堂教學組織者和管理者的教師應采取合理分組、實時監督、靈活協調等方式，發揮其引導、管理和監督的作用，確保互評反饋效果，培養學生合作寫作意識，保證反饋有序、高效地實施。
綜上所述，寫作是作者對頭腦中已有的思想或觀念進行高度提煉、加工和組合并以文字進行產出的過程，代表了作者準確的語言應用能力和水平，因此，在聽、說、讀、寫、譯五種技能中，寫作最能反映一個人的語言功底。作為產出性技能的寫作在增強大學生自主學習能力，培養英語綜合能力，提高整體文化素養中占據重要地位。因此,學生要結合自己的客觀實際情況，增加信息輸入量、培養英語思維模式和合作寫作意識，從而切實提高自己的英語寫作水平。
參考文獻：
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經典文章段落范文4
教材中的文章有許多值得學生模仿的經典語句。課堂練筆讓學生仿寫經典語句，可增強學生對語言的敏感性，提高學生遣詞造句的能力。如，學習了“白楊”和“把鐵路修到拉薩去”之后，讓學生模仿句子：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖?！庇蒙详P聯詞“哪兒……哪兒……不管……還是……不管……還是……總是……”寫一段話，贊美不畏艱辛修筑青藏鐵路的筑路工人。這樣的練筆，既促進了學生對課文的理解，升華了主題，又讓學生把課文中學到的語言形式進行應用，實現了學練結合。
二、仿特色段落：讓結構更巧
構句成段是學生語言表達能力的重要體現，選用恰當的段落結構，不但是一種表達的技巧，而且能促進文章情感的抒發。課文中有些段落結構很具有特色，教學中教師可引導學生進行模仿練筆。如，“再見了，親人”前三個自然段，都是采用了先以一個祈使句開頭，勸說朝鮮人民不要再送，然后回憶朝鮮人民為中國人民志愿軍所做的事情，最后以一個反問句強烈表達不會忘記朝鮮人民的深情厚誼。學生了解了這三個自然段的表達特點后，讓學生模仿課文的表達方式，寫一寫在這分別的時刻，朝鮮人民對志愿軍戰士所說的話。這樣的練筆，不但促進了學生對課文內容的進一步理解，激發了學生的想象，而且學生通過練筆既把課文語言轉化成了自己的內在語言，又習得了課文具有特色的表達方式。
三、仿課文立意：讓思想更新
課堂練筆，教師不但要讓學生練文筆，還要讓學生練立意！模仿課文的構思和立意，形成自己獨特的視角，讓自己的文章更別出心裁，具有鮮味。如，“白楊”“落花生”等以物喻人的課文，學生模仿以物喻人手法，寫一寫小草、粉筆等，讓學生在模仿中發現身邊平凡事物所蘊涵的深刻哲理，升華文章的主題。
四、仿文章結構：讓布局更鮮
我們可以建議學生模仿課文的布局結構，仿寫同類文章。如，學習了“走遍天下書為侶”，讓學生仿寫習作“走遍天下（?。閭H”。在學生習作之前，教師總結整篇課文的布局謀篇方式：先以設問的方式提出走遍天下書為侶的觀點，然后運用打比方的方式說明書百讀不厭，接著寫如何反復地讀一本書，最后總結走遍天下書為侶。學生仿照課文，思路清晰，敘述有條理，同時學生也在模仿中逐漸學會運用作者的語言表達方式。學生通過這樣的模仿練習，逐漸提高布局謀篇的能力，而當學生積累了一定的布局謀篇的技巧之后，綜合運用，創新便也就水到渠成了。
五、仿組材方式：讓選材更精
人教版教材每個單元的課文都是按主題編排的，但每篇課文的結構和表達方式卻各有不同。如，以“童年”為主題的一組課文，它們分別是“冬陽 童年 駱駝隊”“童年的發現”“祖父的園子”“兒童詩一組”。在教學這個單元的課文時，我根據每篇課文的不同組材方式，設計了不同的練筆目標。如，“冬陽 童年 駱駝隊”，課文記敘了童年有關駱駝的四件事，以表達對童年生活的懷念。學習了課文，我讓學生模仿課文“圍繞某一件事物，記敘和這件事物有關的幾個故事”的方式，來寫一寫自己難忘的童年。而“童年的發現”則讓學生模仿課文，也按“發現了什么，怎么發現的，發現的結果”來寫一寫自己童年的發現?！白娓傅膱@子”，蕭紅記敘了在這個園子里發生的有關童年的快樂記憶，學習了課文之后，我讓學生回憶自己童年最喜歡去的某一個地方，記下在那兒發生一些事情，以此懷念逝去的童年時光。通過這樣的一組練筆，讓學生在不知不覺中領會同一主題采用不同的組材方式。
經典文章段落范文5
【中圖分類號】 G633.33
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）17―0073―01
一、“國學熱”的涌現
近年來，伴隨著社會物質財富飛速積累，道德層面的缺失與不和諧層出不窮，于是人們對傳統道德回歸的呼吁也顯得迫切起來。從于丹說論語到百家講壇講國學，再到各地相繼出現的“國學”少兒班，以及某高校軍訓中開辦“淑女班”，教女大學生繡女紅，繪國畫，研讀國學經典。凡此種種，形式多樣，足見國人對“國學”研習的熱情高漲。這股熱潮在一定程度上，可以看成是民族文化意識覺醒的體現。那么作為以傳道為首要使命的語文教師，對傳承和弘揚國學，更具有神圣的不可推卸的責任和義務。
二、“國學”的內涵
“國學”這個名詞最早出現在清朝末年，那時候很多外來文化叫“西學”，中國的文化就叫“國學”，一位大學者鄧實于光緒33年（1907年）在《國粹學報》上發表了《國學精論》的文章，這是迄今為止“國學”這個詞最早的報刊記錄。廣義的國學如所說：“中國的一切過去歷史與文化?！豹M義的國學是指意識形態層面的中國傳統思想文化。經史子集以及唐詩宋詞元曲明清小說等等都屬于國學的范圍，這些東西記載了五千年中華文明的歷程，是歷史經驗的沉淀，民族核心內涵，是世界最優秀的文化遺產。
三、國學與語文的關系
中學語文教材雖歷經數次改版，但卻始終保留了國學經典部分，也正是出于這樣的原因。其中古文經典、詩詞文賦之中都閃耀著傳統道德的光輝。然而，由于這些傳統篇目年代久遠，與現實社會實際理念的距離較大，如何能激發學生的興趣，引導其深入理解就成了語文教學中國學教育面臨的關鍵癥結所在。筆者試圖探索二者的聯系，以期找到更高效的教學途徑。
1.育人目標的相似性
真正優秀的文化是具有強大生命力的，隨著時代的發展歷久而彌新，作為中華民族永恒的精神財富――“國學”承載著繼往開來的使命。我們這一代人有義務也有責任，在繼承傳統的基礎上研究如何創新、重振國學。國學與語文的界限很難分開，因為在育人方面二者一直有著相似的目標。語文教學“人文性”與“工具性”的性質決定了語文有著塑造人格、培育智慧、培養技能的目標，國學教育亦是如此。而國學教育在塑造健全人格和培養人生智慧方面則更為注重。在我們的語文課本中，經典的唐詩宋詞不僅使學生領略到字字珠璣節奏鮮明的優美韻律，詩人遣詞造句方面錘煉涵詠旁征博引的深厚功力，更能從其中領略到傳統文明孕育的濃濃人文情懷。一首送別詩寫出了人與人之間真摯的友誼與思鄉懷土的情愫，一首邊塞詩道不盡邊關苦恨，誓死戍邊的赤膽忠心。通過語文課上的經典誦讀與學習，讓經典傳輸智慧、浸潤心靈，既體現了語文的工具性，又實現了語文的人文性。
2.教育內容的互補性
傳統語文課堂過于注重知識性，而忽略了人格塑造與人文素養的培育，國學教育內容剛好能補上這一課。曾經一度被強化語文教學的實用性、工具性與國學經典的學習并不沖突，甚至互為補充。
語文課堂教學的固有模式的確是存在缺陷的，讀課文、注生字、分段落、概括大意，這些步驟雖然使學生分析、概括思維得以訓練，凸顯了語文學科的工具性，卻割裂了文章整體意境、韻律之美和人文精神。國學經典誦讀的重點不在于知識上為課堂教育拾遺補缺，而是要補人文修養這一大課，讀書明理是為了明人倫之道的做人道理，讓學生習得生存之道的藝術，強化禮尚往來、以心相交的人際交往協調功能，培育寵辱不驚的自我調控能力，強化抑奢戒驕的社會警示功能，鼓勵順道率性的和諧發展功能。從美育的角度來看，國學正是培育了一個人的眼光、趣味和文化修養，在美育方面是語文教學的有益補充。
經典文章段落范文6
關鍵詞:加強 引領指導 運用
一、要繼續加強學生在閱讀教學中的主體地位和教師的引領指導作用
閱讀教學應在教師的引領指導下，以學生的自主閱讀為主線，以發展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標志的實踐環節上，借助各種常用的閱讀技能來展開。具體要求是:①美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養語感，積累語言材料。②通過略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，大體感知課文內容，理清思路，提取和篩選信息。③通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。同時，要在“三個維度”有效結合的基礎上，引導學生開展閱讀活動，創設學習情境，貼近學生生活實際，調動學生的生活體驗，展開個性化閱讀。
二、要注重引起學生的閱讀興趣
在平時的課堂中可以給學生們介紹一些書籍，在介紹時要找一些有意義有意思，能引起學生們興趣的書，這就要求作為老師的我們要有大量的閱讀儲備，才能給學生以指導，并引導他們閱讀對自己有積極意義的書籍。例如:在課堂完成教學進度之后給學生閱讀一段經典段落，可以是我國的名著《三國演義》中的赤壁之戰的段落，也可以讀一讀《水滸傳》中經典段落武松打虎等。在給學生閱讀時，切記不可讀太多，興趣是十分重要的，而作為學生的耐心確實是有限的，我們要的是引起學生的興趣，而不是反感。所以在讀到最為緊張、時該停就停。切記過猶不及。
三、在閱讀教學中，還要重指導學生的運用與創新
