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初中化學學習經驗范文1
關鍵詞：初中化學；作業設計；學生經驗
學生經驗教學在新版教育改革中著重被強調，其教學的基本原則是以學生為本，利用學生個性化和教學相結合的方式，調動學生學習的積極性，進一步培養學生各方面的能力。練習作業的設計是為了開闊學生視野和訓練學生積極思考，進一步檢驗學生對知識的掌握程度。因此科學合理地布置練習作業在學生學習化學中起著關鍵性的作用，那么應該如何科學合理地設計練習作業一直是困擾各界學者的難點問題。本文結合自身經驗提出以下幾種設計方法，為化學練習作業的改革做出一份貢獻。
一、結合學生個性，設計多樣化的作業
學生的接受能力和理解能力各不相同，因此為了促進練習作業的有效性，應該結合學生個性設計多樣化的作業，把生活中的化學帶進課堂與教學內容相聯系，幫助學生更好地學習化學和積累經驗。執教老師在實際設計練習作業的時候可以采用以下方法，一是對于基本常識性的內容，執教老師布置練習作業的時候主要以興趣記憶為主，對概念反復的記憶達到掌握的目的，比如說元素周期表的講解，不能通過實驗的方法幫助學生理解，所以采用順口溜的方式幫助學生記憶。二是開拓閱讀范圍，幫助學生感受化學的魅力。化學學習的過程有些內容講解比較粗淺簡單，所以為了提高學生的學習興趣，老師安排的練習作業以課外閱讀為主，通過這樣的方式激發學生學習熱情。三是實踐性的作業?；瘜W是一門動手操作的學科，并且大量的化學結論是從實驗實踐中得來的，因此對于教材中的實驗部分，布置練習作業以實驗為主，執教老師可以在課后安排一定的課時和同學一塊進行實驗，通過實驗可以把抽象的結論變得形象化，加深學生對相關知識的理解。
二、設計有層次性的作業
生活方式、生活環境和家庭氛圍的不同，導致學生經驗各不相同，對問題的理解能力也參差不齊，因此在設計練習作業的時候，執教老師應該分層次、有針對性地布置作業，只有讓學生找到適合的學習方式，才能更好地發展學生的探索能力。在實際應用的過程中，執教老師應該精心地設計每一次的“作業套餐”讓學生在差異化的學習中找到自我的存在感，激發學習的動力。教師在平時講課中，積極充分地了解每一位學生的學習能力，對于收集到的有效信息分類。比如把練習作業分為A、B、C三類：A類作業為基本型作業，主要針對基礎薄弱的學生設計；B類作業為加深理解題，稍微有些難度，主要針對有正常理解能力的學生設計，在設計過程中這一部分的學生應該比較多，所以在設計的時候更加需要認真和全面；C類作業是對知識靈活運用，主要是對知識的擴展，針對理解能力較強的學生。由于每個學校教學環境和學生層次結構不同，具體可以結合實際情況進行設計。
三、作業設計要充分地結合實踐
實驗是化學的重要組成部分，也是學習化學的重要途徑之一，因此，在設計練習作業的時候可以采用結合實踐的方法，達到提高學生學習能力的目的，在執教過程中，設計作業可以采用的方式有以下幾種：（1）化學任課老師在實驗演練的時候適當講解，但是對一些常見問題不要進行提示，借于此教學基礎，老師可以布置和設計作業時，讓學生對實驗演練中不正確或者有問題的地方表達出來，并通過一定的方式對問題進行解釋，這樣安排布置作業會有效調動學生學習的積極性，有利于培養學生的善于思考敢于嘗試的能力。（2）執教老師布置作業以實驗的方式，讓學生針對課堂上所講內容設計方案，獨立完成實驗部分，這樣的布置作業有一定的挑戰性，對于配套設施充分的學校來說實現的機會比較大。但是這樣的作業安排不僅可以提高學生的操作能力，而且還可以提高學生對學科的創造能力，有助于老師與學生的思維產生碰撞火花，培養學生全面發展。
綜上所述，大多數中學化學教學中，基本采用的是傳統書面練習作業，并沒有針對性的設計，這是因為學校和老師對于設計練習作業方法中的風險表示明顯擔憂，若進行一定的創造是否會影響學生對知識的掌握程度，對于執教老師來說是否會阻礙化學教學進程，因此長期的化學教育中還是以統一、書面練習的方法為主，但這種練習作業設計方式已經遏制學生的創造力和感受學科魅力的能力。在這種背景下，本文從學生經驗為出發點，提出幾種練習作業的設計方法，首先是結合學生個性，設計多樣化的作業；其次是設計有層次性的作業；最后是作業設計要充分地結合實踐，通過這幾種方式提高學生思考化學知識的能力、觀察能力、感知能力和創新的能力，為學生之后順利適應社會奠定夯實的
基礎。
參考文獻：
初中化學學習經驗范文2
【關鍵詞】農村 初中化學 實驗
實驗才是化學研究之根本，實驗憑借其豐富的內涵與動人的魅力，在初中化學教學中散發著迷人的光芒。隨著農村初中基礎配套設施的完善，學校的實驗條件有了大幅度的改善，建立了大量的標準實驗室，化學實驗基本都能夠在實驗室操作，再加上多媒體信息技術的應用，很多較難完成的實驗都可以通過播放視頻的方式讓學生去感受、去觀察。但依舊有一部分農村學校盡管有了不錯的實驗條件，卻還是常常出現實驗教學被弱化的現象。
一、農村初中化學實驗面臨的困境
1.存在探究泛化的現象
對于初中化學新課程改革而言，探究式的實驗教學是一種切實可行的實驗教學模式，值得教師重視。但是在具體的操作層面依舊存在矯枉過正的問題，部分教師將傳統的驗證性實驗與探究性實驗相互的對立起來，不管教材內容是否適合去探究，也不去考慮學生能否適應，全部都進行探究式的實驗教學，這樣讓原本對化學實驗就有點暈頭轉向的農村學生更是弄不懂實驗，造成了“驗證性”實驗減少，但是“探究性”實驗增多的假現象①。
2.儀器設備、專業人員無法滿足化學實驗提出的要求
雖然農村中小學建設等工程得到社會的廣泛關注并迅速興起之后，農村的辦學條件得到進一步的改善，但是針對化學實驗所使用的實驗儀器以及試劑等依舊是按照原本的數量撥付，這樣就很容易出現儀器與試劑被大量消耗卻得不到及時添加的現象。另外，很多農村初中都缺少專職的實驗員，大部分都是由一些教師甚至后勤人員滿負荷后兼任，客觀上造成對實驗課的正常開展產生了一定程度的限制，無法滿足初中化學實驗教學的要求。
3.教學管理、課時安排不能滿足實驗的需求
新課程改革提倡實驗教學應該滿足探究式要求，屬于一種有效的教學方式，但是這一種教學模式很消耗教學時間，需要在課前就收集并整理各項課程資源，教學過程中出現的諸多問題往往是不可預見的，教學內容和教學時間之間存在相互的矛盾，再加上新教材當中的知識容量較大，其編排對于教師開展實驗教學活動帶來不便，無法安排足夠的課時。另外，因為教師擔心開展探究性的實驗會付出更多的時間，很容易影響到教學進度，所以就出現實驗課被壓縮的問題，學生分組實驗的時間被大量占據。久而久之，不做實驗或少做實驗就變成一件順理成章的事情。這些因素都容易導致農村初中化學實驗教學被弱化②。
二、面對農村初中化學實驗困境，我們該怎么做
就上述的農村初中化學實驗困境顯示，我國的農村初中化學實驗教學還存在很多的問題。所以針對農村初中化學實驗教學，筆者認為就應該從下述幾個方面加以改善。
第一，不斷提升自我認識，加大農村學校建設經費的投入。因為學校實驗室是開展化學實驗的基本條件，也是教學大綱得以實施的基礎，對于學生創新能力和實踐能力的培養有著重要作用，是實行探究性教學的場所，同樣地，實驗室工作也是檢驗學校工作的重要方面。
第二，提升教師自我素質。作為一名農村初中化學教師，應該擁有基本的實驗教學素質，也就是化學學科理論知識和實驗知識，能夠真正做到親手實踐、親歷親為，真正嫻熟掌握實驗技能。因為部分農村初中化學教師總是認為化學知識很簡單，說起來頭頭是道，但是做起來卻畏手畏腳。所以學校應該組織教師參與一些實驗專題研討活動，組織教師參與化學實驗基本功競賽等等，從而幫助教師拓寬視野，轉變思想觀念，不斷提升自我內涵。如針對化學實驗的實際操作，實驗的設計與改進，故障排除的創造性能力等都應該做出相應的培訓，以滿足初中化學實驗的基本要求③。
第三，端正思想。因為很多農村初中化學教師都存在懶惰的心理，常常以藥品或者是儀器不齊全等為由直接不做復雜的實驗，將原本的學生實驗也改成為演示實驗，最終影響到學生動手實踐能力培養。實踐證明，化學實驗教學是能夠激發學生學習興趣的。尤其針對農村初中學生而言，本就先天不足，教師有責任幫助學生通過實驗形成化學概念，獲取化學知識，培養實驗技能，同時教師更應注重培養學生認真負責的科學態度以及實事求是的科學精神。
三、結語
農村初中學生的學習一直都是我們關注的焦點，而化學實驗教學因為其動手實踐性較強，所以更應受到學校及師生的高度重視。筆者希望廣大農村化學教師能積極轉變觀念，與新課標的要求逐漸貼近?？傊?，在當前的農村初中化學實驗教學中還面對諸多困境，需要作榕寤學老師的我們和學生一起共同努力，去尋求解決的方法，不斷提升化學實驗教學水平，從而達到教與學雙重提升的目標。
【注釋】
① 胡軍權. 新課程理念下農村初中化學實驗教學創新的探索[J]. 凱里學院學報，2012（06）：167-168.
② 陽成軍. 新課改背景下如何定位農村初中化學實驗教學[J]. 科學咨詢（教育科研），2010（02）：112.
初中化學學習經驗范文3
關鍵字：信息化 環境 初中 數學 物理 教學策略
當前信息化教育環境下，信息化的教學已經成為了教育界的重點和熱點。多數學校都建立了多媒體教室，偏遠山區的我校每間教室的多媒體設備已運達，正在安裝。信息化的教學設備成為教學的必備手段和措施，為傳統的教學模式帶來了新的生機和活力。然而，在信息環境下，要突破傳統教學模式，實現信息技術與初中數學、物理教學的有效整合，構建新型的教學方式，從而進一步實現教育教學的創新。
一、充實教學內容
當前，在信息技術的支撐下，教學內容呈現了多樣化的選擇，要建立高效的初中數理教學策略，還應在實際的教學過程中充實教學的內容，改革教學內容的呈現方式。信息化環境下，大多數教學內容可通過圖片、聲音以及動畫、視頻等方式展現出來，從而呈現出直觀且具體的課堂表現，使學生能直接感受到學習的樂趣。
與此同時，教師還可在實際的教學過程中，注重新舊知識的同化和銜接。由于數學和物理這兩門學科的抽象性和邏輯性較強，由此在實際的教學過程中，教師應針對這兩門學科的特點，注重學生知識體系的形成，建立系統的學習模式。同時還應注重學科之間的知識聯系和穿插。此時，信息環境下的互聯網則提供了多學科綜合教學的實例和范式，教師可通過查閱相關的資料，持續充實課堂的教學內容，為建立高效的課堂奠定了良好的基礎。
初中的物理和數學中包含大量的概念、定理和例題，例如力學中的受力分析、杠桿原理，幾何中的坐標、立方體、圓錐等等。若是用傳統的教學方式，則難以制作出規范的圖形。而計算機的存儲量較大，教師在制作課件時可將概念、定理、例題等都綜合到課件上，從而節約了板書的時間，減少了重復勞動，有效提高了課堂的教學效率。
二、建立直觀的教學模式
初中物理、數學的教學過程中，若是遇到較為復雜的物理現象以及數學概念，為了簡化問題，一般可重點考慮其主要因素，忽略次要因素，建立物理以及數學模型，從而使物理以及數學概念抽象化。而初中學生在面臨抽象的概念時存在理解的困難，也難以掌握。針對學生的該種狀況，應盡量使用直觀形象的教學方式，多做實驗，多舉實例，從而使學生能夠從生活中的物理現象以及數學問題的解決中建立起數理概念，有效提高學生學習數理的興趣，增強克服學習難題的信心。直觀演示的方式能將抽象的概念與物理的學習興趣結合起來，將抽象的概念具體化，形象化，從而提高了學生學習數理的興趣，也為學生適應高中理科的學習奠定了基礎。
例如，初中數、理教學過程當中，要實現模型的建立以及實驗的演示，可借助多媒體進行模擬，例如教導學生使用常用軟件制作數學以及物理模型，從而可將抽象的概念和實例通過具體的演示顯示出來，讓學生能夠通過觀察，甚至實際操作獲得感性認識，從而明白物理規律以及數學的模型構建構成，從而深刻理解相關物理概念和數學原理。同時也增強了學生的理解。同時，新穎的教學方式也能讓學生舉一反三，產生濃厚的實踐興趣，最終形成持續的學習習慣和良好的思維方式。
三、改革課堂教學模式
傳統的數理課堂是通過教師的講授、學生聽取的方式為主，在實際的課堂教學中多以教師為主，學生被動接受教師所傳授的知識和內容。調動學生學習積極性的方式也十分單一，一般是通過提問式的教學方法實現的。長此以往，學生難以在課堂上全身心投入，沒有濃厚的學習興趣。在信息化環境下，初中的物理數學教學模式應進行改革，不再是教師單一的講解傳授，而是將物體的運動以及變化狀態和過程直接呈現到學生面前，增加了物理現象和數學概念的真實感，從而形象化、具體化。改變了傳統教學抽象枯燥的現象和弊端，加深了學生對物理知識和數學概念的感知和理解，在很大程度上調動了學生的學習積極性，增強了學生在課堂上的投入，并且能在教師的引導下，使用最簡便有效的方式掌握知識。
例如，在“杠桿”課程的教學中，使用了Flash做成的課件，對阿基米德移動地球設想實驗進行了模擬。并使用多媒體動畫演示了地球被撬動的過程，學生由此產生了濃厚的興趣和好奇，也對阿基米德的設想感到震驚，從而對這個原理產生了學習的興趣，激發了學生對物理規律探究的積極性。
要改進課堂的教學模式，使每節課創設出相應的教學情境和思維情境，對學生的思維活動進行合理組織，從而有效培養了學生的抽象能力、概括能力、判斷能力以及綜合的分析和處理問題的能力。在數學以及物理概念以及相關規律和原理的教學過程中，可按照物理學以及數學中概念以及規律的建立和思維的形成過程，從而引導學生運用比較、分析、抽象、等效、類比等思維方式，對感性思維材料進行加工，抓住問題中的主要因素以及本質聯系，忽略次要因素和非本質的聯系，從現象中抽象概括出主要的本質屬性和基本規律，從而建立起科學的物理概念和物理規律，建立科學的物理概念以及物理規律，注重培養和提高學生的抽象概括、實驗歸納、理論分析的思維能力和思維水平。在習題的講解過程中，使用一題多解以及一題多變的解題方法，培養學生的思維策略選擇以及運用能力。
學生在教師的提示下，用簡單的方法就把剛才還覺得十分復雜的問題解決了，心里將產生欣喜和滿足的感覺，形成自豪感和學習的自信，從而也會對這種解題方法、思維過程的印象也會十分深刻。
參考文獻：
[1]龐富.初中物理解題能力與數學能力的共同提高[J].中國科教創新導刊
[2]伍春蘭，吳京濤，王靜偉.北京市初中生數學學習情況的調查與分析[J].北京教育學院學報（自然科學版）
[3]楊永飛.淺談初中物理課堂教學[J].新西部（下旬.理論版）
初中化學學習經驗范文4
關鍵詞：信息化；初中化學；知識遷移能力
知識遷移能力的培養能促使學生正確理解教學內容，并將各個知識點之間的聯系融合到一起，有利于學生透過現象看本質的能力提升。在初中化學教學中進行知識遷移能力的培養，教師應注意結合學生的實際特點以及知識的特點來進行科學教學方式的制定，以便于學生的知識遷移能力能得到真正的提升。下面將對初中化學知識遷移能力的培養策略進行詳細討論。
一、影響學生遷移能力培養的因素
1.個人因素
個人因素指的是學生本身的一些限制條件。首先是智力方面的因素，智力對遷移能力的培養具有重要的作用，一個人的智力說明了他對事物的分析能力和理解能力等。智商高的人往往能在學習的過程中更好地發現學習之間的相關要素，并對學習內容進行總結和歸納，從而將學習過的知識運用到日后的學習當中去。同時，年齡上的因素也是導致學生遷移能力不同的重要因素。學生的遷移能力培養有賴于對事物的支持和幫助，只有在正確的時間采用科學的培養方式才能促進學生的遷移能力提升。其次，學生本身在學習過程中的態度和心理等因素也將影響遷移能力。如果學生內心將學習知識的重要性看得比較重，那么在學習過程中也會更加認真，從而在日后的生活中能更好地將所學的知識用來進行實際問題的解決。
2.客觀因素
客觀因素指的是除學生本身之外的一些影響因素，例如教師的指導和學習的環境等。教師在教學中需要有意識地引導學生去發現教學內容中包含的不同之處，并帶領學生逐步進行分析和概括，從而幫助他們學會知識的應用，提升知識的遷移能力。同時，學習的環境和氛圍也對學生遷移能力具有一定的影響。教師如果能適時地為學生創設類似的場景來讓學生進行知識回顧，那么就能促使學生利用所學的知識進行問題解決，得到遷移能力的應用。
二、信息化背景下促進初中生化學知識遷移能力的策略
1.在知識學習中培養知識遷移能力
化學知識的學習中包含了理論知識和實踐知識。通常來說，化學教學中學生需要先對知識有基本的認知，然后在此基礎上進行逐步的整合應用。初中生由于之前沒有接觸到化學知識，原有的相關知識比較少，因此教師更應重視起基礎性知識的培養，在潛移默化中實現知識遷移?，F代網絡信息化技術發展十分迅速，教師可以有效地利用網絡多媒體等方式來進行化學教學。不僅能讓學生更加直觀地看到所學的知識，同時也能有效地提升學生的學習興趣。例如，利用多媒體方式來進行情境創設，在情境中融入當天所學習的知識，等到日后再出現類似的場景時，學生就能及時進行回顧和應用，促使知識遷移發生。在這個過程中，教師應注意適當地與學生生活實際相結合，以便于學生將來能在生活中進行化學知識的運用。
2.在實驗教學中培養知識遷移能力
在日常的化學教學中，很多實驗都能用到日常生活中的常見物品，例如小藥瓶或者礦泉水瓶等。這些生活物品將其融入日常的化學實驗當中，能真正地促使學生的化學知識產生遷移。對此，教師可以適當將一些化學小實驗布置成為家庭作業，要求學生在家中完成，促使化學實驗能更加生活化、日常化，從而使學生對所學習過的知識進行運用和鞏固。
3.利用網絡進行自學
現代信息網絡為人們的生活提供了極大的便捷性，如微課的教學模式。因此在初中化學教學中，教師可以借助現代信息網絡，采取讓學生自己進行復習和預習的方式來進行知識遷移能力的培養。通過網絡，學生可以獲取更多不同的知識，對此，教師可以適當安排學生回家進行下節課知識點的預習，在網絡中進行新知識的預習。這個過程中，學生的自主性得到了充分發揮，同時也有效提升了學生學習的能力，最重要的是，在通過網絡自學的過程了解到下節課的知識，而當學生真正在課堂中進行新知識的學習時，會產生知識遷移，從而提升對知識的理解能力。
化學知識的學習對學生的未來發展和生活等方面具有重要作用。在進行初中化學教學時，如果教師能采取有效的措施幫助學生進行知識遷移，對學生的能力提升將起到重要的作用，從而促使學生的實踐能力得到強化。
參考文獻：
[1]王興平.淺談初中化學教學中學生主體作用的發揮[J].學周刊，2016（4）：61-63.
初中化學學習經驗范文5
[關鍵詞] 出血性腦卒中；血清；腦脊液；神經元特異性烯醇化酶（NSE）
[中圖分類號] R743.4[文獻標識碼]A [文章編號]1673-7210（2010）11（a）-012-04
Study on the content changes of neuron specific enolase in serum and cerebrospinal fluid of patients with hemorrhagic stroke
REN Bin1, CHEN Laizhao2, GUO Tao1
(1.Clinical Department of Shanxi Medical University, Taiyuan 030001, China; 2.Department of Neurosurgery, the First Hospital of Shanxi Medical University, Taiyuan 030001, China）
[Abstract] Objective: To investigate the changes of neuron specific enolase(NSE) in serum and cerebrospinal fluid (CSF) of patients with hemorrhagic stroke in acute stage,and the relationship between them. Methods: Samples of serum and CSF were examined on day 1,3,7 and 14 after onset in 40 patients with hemorrhagic stroke by enzyme-linked immunosorbent assay(ELISA) and analyzed statistically. Clinical outcome was assessed on the 30th day after onset with the Glasgow Outcome Scale(GOS)and Glasgow Coma Score (GCS). Results: The levels of NSE in hemorrhagic stroke were associated with the severity of the disease. It reached maximum within 3-7 days, and decreased within 7-14 days. In the early stage after onset (within 14 days), the more severe the condition at the corresponding time points, the lower GCS score, the value of NSE was higher (P＜0.001); the levels of NSE in serum and cerebrospinal fluid in the excellent prognosis group increased, and there were significant diferences between the excellent prognosis group and worse prognosis group (P＜0.05); in the same patient, the value of NSE in CSF was higher compared to the serum one (P＜0.05). The contents of NSE in serum and CSF in patients with hemorrhagic stroke were positive correlation (r=0.966,P＜0.05). Conclusion: It indicates that NSE may serve as quantitative biochemical markers, and its levels may reflect the degree of brain damage. As well as, it may prove to be an index of monitor and prognosis in patients with hemorrhagic stroke.
[Key words] Hemorrhagic stroke; Serum; Cerebrospinal fluid(CSF); Neuron specific enolase(NSE)
神經元特異性烯醇化酶(neuron specific enolase，NSE)相對分子量為78 kD，是烯醇化酶的一種同工酶，特異性地存在于大腦神經元和神經內分泌細胞中，是神經元的標志酶。在一些腦損傷性疾病中，如腦卒中、蛛網膜下腔出血、腦外傷、癲癇等，都曾發現患者的血清和(或)腦脊液NSE濃度升高[1-5]。NSE作為判斷中樞神經元損傷程度的重要參數，近年來受到了越來越多的臨床和科研工作者的關注。本文通過對出血性腦卒中患者發病早期的血清和腦脊液NSE水平進行動態檢測，觀察二者NSE水平的動態變化及其關系，探討NSE在出血性腦卒患者病情發生、發展及預后中的作用。
1 資料與方法
1．1 一般資料
選取2009年5月～2010年10月我院神經外科收治的40例出血性腦卒中患者，其中，男20例，女20例；年齡40～84歲，平均(59.8±9.6)歲。全部病例均為首次發病，而且在起病24 h內入院，診斷全部符合全國第四屆腦血管病學術會議修訂的診斷標準[6]，并均經頭顱CT或MRI檢查確診。排除合并有腦外傷、惡性腫瘤、繼發性腦出血（腫瘤出血、顱內動脈瘤、動靜脈畸形等）、嚴重心功能不全及慢性腎衰、以及既往有腦中風或癲癇病史者。各組之間性別和年齡比較差異無統計學意義。
1．2 實驗方法
1.2.1取材 40例患者均于入院24 h內及第3、7、14 d的凌晨空腹采集外周靜脈血和腦脊液各2 ml，每一相對應的血液和腦脊液標本的采集時間相差不超過1 d。采集標本后迅速常溫離心（3 000 r/min）10 min，分離后取上清液置于-80℃備檢，避免反復凍融。如有溶血標本則棄之。
1.2.2分組 所有患者入院后按格拉斯哥昏迷計分法（GCS評分標準）分為兩組：GCS 3～8分組和GCS 9～15分組。
以格拉斯哥預后量表評分(GOS評分)評定患者發病30 d時的預后：死亡，1分；植物人生存，長期昏迷，2分；重度病殘，需他人照顧，3分；中度病殘，生活能自理，4分；恢復良好，能正常生活，5分。GOS 1～3分為預后不良組，GOS 4～5分為預后良好組。
1.2.3 NSE檢測方法 應用ELISA法檢測血清和腦脊液NSE濃度。NSE-ELISA試劑盒由上海領潮生物科技有限公司提供，采用長春賽諾邁德醫學技術有限公司提供的自動酶標分析儀SPR-960進行檢測，嚴格按照試劑盒使用說明書進行操作，最后結果根據標準曲線換算成實際濃度。標本均為復孔檢測。NSE單位為ng/ml。
1．3 統計學方法
本實驗在SPSS 13.0統計軟件下進行數據分析，計量資料采用均數±標準差（x±s）表示。計量資料的組間比較采用方差分析或秩和檢驗，兩兩比較用LSD或Dunnett T3。變量間相關分析采用Pearson相關或Spearman秩相關檢驗，以P＜0.05 表示差異有統計學意義。
2 結果
2.1 血清及腦脊液NSE變化規律
NSE水平在發病后的不同時間(24 h內，第3、7、14 d)之間比較，第3天和第7天差異無統計學意義（P＞0.05），余各時間點相互間比較差異均有高度統計學意義（P＜0.001）。出血性腦卒中患者發病早期（14 d內）四個時間點血清和腦脊液NSE的平均水平均于起病后3～7 d達高峰，7～14 d逐漸下降（表1、2）。
表1 各評分組不同時間點血清NSE的比較（x±s，ng/ml）
Tab.1 Comparison of serum NSE in different time points between the two GCS scores (x±s，ng/mlm)
與24 h比較，*P＜0.001；與3 d比較，P＜0.001；與7 d比較，P＜0.001。與GCS 9～15分組同一時間比較，P＜0.001
2.2 病情程度與血清及腦脊液NSE水平的關系
本次實驗表明，無論是血清還是腦脊液，同一時間點，GCS評分不同組間NSE含量相比較差異均有高度統計學意義（P＜0.001），GCS 3～8分組的平均水平高于9～15分組的平均水平，表明GCS評分越低，NSE含量越高（表1、2）。
2.3 NSE與預后的關系
本次實驗表明，同一時間點，不同預后組的血清及腦脊液NSE水平相比較差異均有統計學意義（P＜0.05），預后不良組NSE水平高于預后良好組。預后不良組NSE平均水平在腦出血第3日出現驟升,且在第7日和第14日都保持較高水平,而預后良好組NSE水平曲線較預后不良組相對平坦（表3、4）。
表3 不同預后組血清NSE比較（x±s，ng/ml）
Tab.3 Comparison of serum NSE between the excellent and worse prognosis groups (x±s，ng/ml)
與預后良好組同一時間比較，*P＜0.001
表4 不同預后組腦脊液NSE比較（x±s，ng/ml）
Tab.4 Comparison of CSF NSE between the excellent and worse prognosis groups(x±s，ng/ml)
與預后良好組同一時間比較，*P＜0.001
2.4 血清NSE值與腦脊液NSE值的關系
本試驗表明，血清NSE與腦脊液NSE呈正相關（r=0.966，P＜0.05）。
3 討論
出血性腦卒中的基本病理變化為腦血管壁的粥樣硬化，纖維素樣變性、壞死，致使血管壁破裂，顱內血腫形成，進而破壞腦組織；出血及其周圍組織水腫可壓迫鄰近腦組織結構，甚而發生腦疝，故該病具有較高的致殘率和死亡率。NSE是糖酵解途徑過程中的一種酸性蛋白酶，主要存在于神經元和神經內分泌細胞中，對維持神經系統的生理功能起著極為重要的作用。由于不與肌漿蛋白結合，較易釋放，這為腦組織損傷后檢測血清及腦脊液中NSE的變化提供了依據[6-7]。當缺血、缺氧、中毒或損傷時，由于神經細胞膜完整性被破壞，NSE從缺血或壞死的細胞中釋放出來，致使腦脊液NSE增高，由于血-腦屏障的破壞，NSE進入血液循環系統中，致使血NSE增高[8-9]。
3.1 NSE的變化機制
國外臨床研究發現[5，9]，腦卒中后患者血清NSE升高可出現兩個高峰：起病后24 h內常有一短暫的升高，為初期腦神經元損傷所致；第二個高峰出現在起病后72～96 h，恢復較緩慢，可維持數天，為腦水腫及再灌注腦損傷所致。本實驗的研究結果表明，出血性腦卒中患者發病早期（14 d內），四個時間點NSE的平均水平于起病后3～7 d達高峰，這與以上的研究結果相吻合。研究還發現，隨著病情進展、不同的病情程度，GCS評分不同的患者血清和腦脊液NSE水平均于發病后7～14 d逐漸下降，NSE出現先升高后逐漸下降的過程，原因可能為，⑴NSE升高的原因：①腦卒中后早期，全身的應激反應狀態致使交感神經活性增強，血管收縮，從而導致腦組織缺血缺氧，神經細胞受損，膜崩解，大量NSE從細胞內逸出釋放入腦脊液及血液。②腦卒中后血-腦屏障受損，NSE可通過受損的血-腦屏障漏至血液中，這已被動物實驗所證實[10]。③血腫的直接壓迫，顱內高壓以及腦水腫可致缺血性腦損傷的級聯反應惡化，從而加重腦卒中的原發損傷，導致大量神經元壞死，引起或加重遲發性神經元損傷。④血腫內破碎紅細胞的降解產物，血紅蛋白的分解產物以及炎性介質等的毒性作用，均可致Ca2+超載、自由基連鎖反應加重[11-13]。⑵下降的原因：①腦卒中后機體出于應急反應，通過各種途徑使NSE的來源減少，并清除壞死神經元釋放的NSE，使NSE濃度下降。②在缺血、缺氧狀態下，由于神經元進行糖酵解，NSE消耗增加。③早期壞死神經元的NSE可能已經釋放殆盡[14]。④隨著病情進展，腦水腫在逐漸減輕甚至消退，腦組織的側支循環也逐步建立起來，出血所致的損傷逐漸趨于穩定甚至好轉，腦卒中患者開始進入恢復期，其血中NSE水平開始逐漸下降。因此，我們認為對出血性腦卒中患者早期檢測其血清和（或）腦脊液NSE能反映腦組織的損傷程度，NSE水平的動態變化可以有效地反映卒中后患者的病理生理變化，幫助了解腦原發性和繼發性損害的情況。Marchi等[15]也贊同這一觀點。
3.2 NSE與病情嚴重程度和預后的關系
血清NSE是急性腦血管病患者病情嚴重程度的有效指標，可以提示腦損傷的嚴重程度并決定患者的預后[16-17]。Cunningham等[18]的研究發現，出血后1周內血清NSE濃度較對照組明顯升高，升高的程度與病情的嚴重程度有關。本次實驗對GCS評分不同的兩組患者同一時間點的腦脊液和血清NSE值分別進行了比較，差異均有高度統計學意義（P＜0.001）。這表明同一時間點，患者病情越重，GCS評分越低，NSE含量就越高?？梢?，出血性腦卒中患者發病早期，病情越重，死亡崩解的神經元越多，血-腦屏障受損程度越高，神經元釋放入腦脊液和血的NSE就越多，腦脊液和血清中NSE含量就越高。因此，我們有理由認為出血性腦卒中不僅有NSE的升高，NSE的高低也反映了腦組織被破壞的程度和病情的嚴重程度。
本實驗亦表明NSE與患者病情的預后有關。研究發現，預后不良組病例血清和腦脊液NSE水平在病程各時間點均較預后良好組增高，而且在病程第7、14天仍維持在較高水平，曲線增長幅度較大，而預后良好組的曲線相對較平坦，說明預后不良組患者此時的繼發性神經元損傷較重，可能遺留有重度殘疾。此表明，NSE水平在一定程度上能夠提示出血性腦卒中患者的早期預后，病程中NSE明顯增高者，病情兇險，如果NSE持續維持在較高水平，則臨床預后不佳。與國內學者報道的結果基本一致[19-20]。
因此，NSE有可能作為藥物設計的潛在靶點，成為治療出血性腦卒中的有效途徑。病程中對其進行動態監測有利于醫師及時準確地評估腦實質被破壞的程度，提示患者的病程轉歸，以便及時地進行臨床干預。
3.3 出血性腦卒中患者血清與腦脊液NSE的關系
血液在血管系統內不斷的循環流動，是內環境中最活躍的部分，能夠通過溝通各部分組織液與外環境的交通來進行物質交換，因而人體各系統、組織、器官的病變可以在血液中得到反映。腦脊液主要由腦室內的脈絡叢組織產生，經循環回流入血液的靜脈竇，它在不斷地產生，又不斷地被吸收回流，由此循環反復，對神經系統起著支持保護的重要作用。血腦屏障在維持中樞神經系統的正常生理狀態方面起到了重要的生物學作用。中樞神經系統疾病常引起血-腦屏障結構和功能的劇烈變化，致使血-腦屏障通透性增加。因此，血液的變化在一定程度上能夠反映腦脊液的變化，而腦脊液的變化也能夠反映血液的改變。動物實驗發現，中樞神經元壞死、崩解后，NSE可以自胞質釋放入腦脊液，并通過受損的血-腦屏障漏至血液中[8]。本次實驗表明，出血性腦卒中患者同一時間點各自的血清和腦脊液NSE呈正相關，提示當腦組織發生出血性損害時，不僅腦實質遭到了破壞，使得腦脊液中NSE升高；同時血-腦屏障也受到了損傷，致使血清中NSE也升高，說明血清NSE水平在一定程度上能夠間接反映腦脊液NSE的變化，這與以上的研究相一致。研究還發現同一時間點的腦脊液NSE較血清NSE高（P＜0.05），這種差異可能是由于不同病變部位神經元的易損性不同，距蛛網膜下腔的遠近不同，以及釋放出的NSE被局限或被消耗等影響因素造成[21]。
綜上所述，出血性腦卒中患者的血清和（或）腦脊液NSE為判斷中樞神經系統損傷程度提供了定量信息。動態監測血清和（或）腦脊液NSE水平變化不僅對出血性腦卒中患者病情的評估有幫助，對疾病預后、指導治療及療效觀察也有一定的意義，具有臨床應用價值。
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初中化學學習經驗范文6
關鍵詞：初中化學 課堂有效教學 化學思維
化學與我們的生活緊密相連，化學學習的目的在于使學生能夠通過化學學習，認識生活中的化學現象和化學原理，培養學生的化學思維和創新能力。但是由于傳統的教學方式存在著一定的缺點和不足之處，對學生化學思維和創新能力的培養產生了一定的阻礙性因素。新課程背景下，初中化學教師要注意結合學生的實際學習能力和化學基礎知識掌握情況，靈活設計化學教學活動，提升初中化學教學的有效性。本篇文章主要結合實際教學經驗，對初中化學課堂有效教學途徑提出一些個人的觀點和建議，希望能夠對初中化學課堂有效教學產生一定的借鑒意義。
一、當前初中化學課堂教學中存在的問題
（一）化學教學模式較為單一
當前很多初中化學教師在指導學生進行化學學習的過程中，僅僅采用“灌輸式”的教學方法指導學生學習化學知識，化學知識的學習成為了一種化學理念的“灌輸”，而忽視了學生在化學學習中的體驗和感受，學生的化學知識學習能力和學習效果較差?？菰锒彪s的化學公式甚至造成了學生的厭學心理，十分不利于學生化學成績的提升，對初中化學課堂教學模式進行改革和創新勢在必行。
（二）忽視學生化學思維的培養
我國因為長期受到應試教育的影響，很多教師只是指導學生學習化學知識，而忽視了化學思維培養對學生化學學習的重要影響。在初中化學教學中，教師較為重視學生的化學成績而忽視了學生的情感發展和思維培養，使化學評價方式較為片面，化學教學產生了局限性的特點，不利于學生化學水平的提升和化學思維的培養。
二、初中化學課堂有效教學途徑
（一）結合學生性格特點，開展游戲教學活動
在初中化學教學活動，教師可以結合學生的性格特點，將化學教學的內容與學生的性格特點融合，設計一些具有趣味性和競技性的游戲活動，在充分激發學生化學知識學習興趣的同時，提升初中化學教學的質量和效果。比如，教師可以在指導學生完成知識的學習之后，開展知識辯論或者知識搶答游戲，調動課堂教學氛圍，提升學生對化學知識的深刻記憶。
例如，在指導學生對人教版初九年級化學《鹽化學肥料》這篇內容的學習過程中，教師可以在指導學生完成對本堂課程化學知識的學習之后，通過游戲搶答的方式，為學生提出“硫代硫酸鈉的化學式是什么？”“過濾的流程是什么？”等問題，最快搶答并答對的學生加一分，打錯的學生減分，最后統計分數，對優勝的同學給予鼓勵和嘉獎。這種化學游戲的方式能夠快速吸引學生的注意力，調動化學課堂教學氛圍，搶答的方式也能夠增加課堂教學的樂趣，使教師更加明確當前每一位學生對化學知識的靈活掌握能力，也使學生更清晰當前自身的優點和不足之處。另外，教師也可以借助小組合作等教學方式，將學生進行合理的小組劃分，在課堂教學內容教導完成之后，為學生布置特定的任務，使學生通過小組合作的方式，共同完成這些任務。在小組合作的過程中，可以提升教學的效果，增進學生之間的感情，產生良好的教學效果。這些方式對于初中化學課程的深入開展將會產生積極的影響。
（二）借助化學實驗項目，發散學生化學思維
化學是一門具有豐富原理和實驗活動性內容較多的學科，在初中化學教學中，教師可以結合一定的化學實驗活動，在快速吸引學生的注意力，激發學生化學學習興趣和學習欲望的基礎上，加深學生對化學知識的理解，使初中化學教學產生“事半功倍”的教學效果。
例如，在指導學生對《有機合成材料》這篇內容的學習過程中，教師首先可以通過一些小實驗，激發學生的化學學習興趣，比如，教師可以為學生展示燃燒毛、動物毛發以及合成纖維等物品，或者組織學生自主進行小實驗等方式，證明每種材料是否是有機化合物，通過化學實驗不斷加深學生對化學知識的理解和掌握，提升化學教學的有效性和化學教學的質量。同時，這些小實驗能夠對學生化學知識的深入學習奠定良好的基礎。
實驗是化學教學中必不可少的項目，化學實驗能夠有效激發初中學生的化學實踐參與熱情，在化學實驗中，將所學習的化學理論知識與實踐活動相結合，在豐富自身化學理論知識的同時，提升學生的化學實驗能力。在化學實驗中，教師可以通過一些有趣的實驗，指導學生正確認識化學，感受化學學習的樂趣和價值。比如，在指導初中學生對“氧化還原反應”這項內容進行化學實驗的過程中，教師可以結合實際生活，引導學生進行使用較少的硫粉進行化學實驗，因為硫粉會產生一定的二氧化硫，會產生一定的危害。
（三）豐富課堂評價模式，促進學生全面發展
恰當的教學評價能夠提升學生的化學學習興趣，提升初中化學課堂教學的有效性。在初中化學課堂教學結束之前的10-15分鐘內，教師可以組織學生開展評價活動，在評價中，對本堂課堂中的學習內容和實踐活動進行總結和梳理。
在評價的過程中，教師要注意自身的教學語言，多鼓勵、少批評，給予學生更多針對性的教學指導，而不是僅僅通過“好”或者“不好”來對學生進行評價，教師可以采用“你這次表現得非常棒，但是如果能夠在化學實驗中，更加注意化學實驗后材料的處理會更好的”等話語，進行針對性的指導。同時，教師也可以采用學生之間互相評價的方式，同桌之間互相評價或者小組成員之間互相評價，豐富課堂評價的模式，促進學生的全面發展，提升初中化學課堂教學的有效性。
三、結束語
初中學生正處于成長和發展的關鍵時期，這個時期所形成的思想和行為將會對學生的成長和發展產生重要的影響。但是由于當前初中化學課堂教學中，普遍存在著化學教學模式較為單一，忽視學生化學思維的培養等問題，對學生化學知識的深入學習產生了一定的阻礙性因素。新課程背景下，初中化學教師可以通過結合學生性格特點，開展游戲教學活動，借助化學實驗項目，發散學生化學思維以及豐富課堂評價模式，促進學生全面發展等方式，開展初中化學教學活動。使初中化學教學活動能夠符合初中學生的認知能力和性格特點，增強初中化學教學的有效性，為初中學生化學水平的提升和化學知識的深入學習、化學思維的培養奠定良好的基礎。
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