前言：中文期刊網精心挑選了八年級下生物總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
八年級下生物總結范文1
概括來說，生物教學與生活實際是相互利用、雙方得利的關系。人們的生活實際包括過去的和將來的兩類。過去的生活實際是指已有的生活知識、生活經歷和生活感受，可概括地稱為生活常識。下面就分別談談生活常識對生物教學的輔助作用和生物教學對生活行為的指導作用。
一、生活常識對生物教學的輔助作用
1.用生活常識作引言
一個好的引言，對學生能起到引起興趣、集中注意的作用，有事半功倍之效。以日常生活常識開場，是引言的一種好形式。
比如“種子的結構”的引言，就可以做如下設計：大家都見過花生、綠豆、芝麻等植物的種子，這些種子看起來很不一樣，從顏色上講花生是紅的，綠豆是綠的，芝麻是白的（或黑的）；從形式上看花生是長的，綠豆是圓的，芝麻是扁的；從大小上說，花生大，綠豆小，芝麻更小。然而，為什么它們都叫種子呢？這是由于它們在結構上基本一致?，F在我們就學習種子的結構。
2.用生活常識來說明理論
有些生物學理論比較難理解，常需要舉例說明，學生熟知的生活常識就可以充當實例，來幫助學生理解這些較難的理論。
在生物教材（八年級）的“體溫調節”一部分中，課本上說：“人體產熱的部位包括骨骼肌和內臟。安靜時產生的熱量，主要來自內臟，劇烈運動時產生的熱量，主要來自骨骼肌，約占總熱量的90%以上。劇烈運動時產生的熱量能比安靜時高出10～15倍。”為幫助學生理解這一內容，可聯系下面的生活常識。冬天你如果在室外觀看籃球比賽，盡管身著棉衣，時間久了也會感到冷?？墒悄切﹨①惖倪\動員雖然只穿短衣短褲，仍然汗流浹背，這就是由于觀眾處于安靜狀態，僅內臟器官產熱，生產的熱量少，所以感到冷；而參賽運動員處于劇烈運動狀態，不僅內臟產熱，全身的骨骼肌也產生大量的熱，所以他們顯得很熱。
用生活常識說明理論有兩個方面的意義：其一，可使抽象的理論具體化、通俗化，有利于學生理解和記憶；其二，能使學生感覺到所學知識有用，因而能更進一步強化學習動機。
3.用生活常識貫穿多個知識點的教學內容
有的生活常識與課本上多個知識點的內容都有關系，這時就可以用這一生活常識將這幾個知識點的內容貫穿起來，使知識更加系統化。
例如生物教材（七年級）“血液的成分和功能”一節課，就包括了紅細胞、白細胞、血小板、血紅蛋白等知識點。講課時就可以用一張血常規化驗單把這些知識貫穿起來。講新課之前可以問學生：“你做過血常規化驗嗎？你知道化驗單上的符號和數字都表示什么意思嗎？”在講血細胞之前可以說：“如果有一個女生經常臉色蒼白、呼吸急促、四肢無力，到醫院檢查，醫生可能讓她做血常規化驗，如果化驗單上有：R：2.5×1012/L，H：90g/L，你能知道她得的什么病嗎？”接著就講紅細胞和血紅蛋白的有關知識，之后又回到那張化驗單上，“R表示紅細胞數量，H表示血紅蛋白含量，可見這位同學紅細胞數量和血紅蛋白含量都低于正常值，所以，她患了貧血病?！弊詈笥靡粡堈５难簣蟾鎲蝸碜鋈n的總結。這樣安排不僅能使學生學得有趣，有利于學生掌握血細胞的有關知識，而且也培養了學生能力，使學生學會了看血液報告單。
二、生物教學對生活行為的指導作用
1.為學生提供有關的生活知識
生物學現象和生物學原理與人類生活密切相關，在生物教學中，將有關的教學內容進行適當的延伸，就可同生活實際直接掛鉤，對生活行為起指導作用。
講生物（七年級）“呼吸作用與生產生活的關系”一課時，就可列舉冬貯大白菜的正確方法。冬季貯藏大白菜，首先要將收獲的大白菜經過晾曬使其失去一部分水分，然后放在溫度較低的地方（0℃～1℃），這樣就降低了白菜的呼吸作用，因為降低溫度可以降低呼吸強度，以保證白菜質量。一定時間后，還要進行翻曬，以便散去呼吸產生的熱量，利于長時間貯存。
2.向學生解釋生活中遇到的疑難問題
在生物教學中，有針對性地向學生解釋生活中遇到的疑難問題，可使學生豐富知識，增長經驗，提高生活能力。
講完光合作用和呼吸作用之后，讓學生回想一下生物（七年級）第六頁的圖，鐘罩里的小白鼠為什么在黑暗下會發生窒息，而移到陽光下又會恢復生機，由此可向學生解釋清晨不宜在樹林或花叢中做深呼吸的道理。光合作用僅在白天進行，而呼吸作用則日夜不停地進行著，白天光合作用大于呼吸作用，而夜間植物主要進行呼吸作用，吸收氧氣，放出二氧化碳。清晨光線較弱，溫度又低，光合作用很微弱，植物釋放的氧氣較少。因此，最好不要在清晨到樹林或花叢中做深呼吸，也不要把花草放到臥室中。
3.幫助學生正確認識生活中的不科學現象
在我國地方的一些農村，還有很多連茅圈（廁所和豬圈連在一起），講到豬肉絳蟲時，就要講清楚連茅圈的害處。如果人腸內有絳蟲的成蟲，就會隨糞便排出絳蟲的妊娠節片或受精卵，被豬吃后，絳蟲的受精卵發育成囊尾幼，并寄生在豬身上，被人食后，會使更多的人得絳蟲病。所以說連茅圈為絳蟲的繁殖和傳播提供了便利條件，因此一定要改造連茅圈。
八年級下生物總結范文2
關鍵詞：新課標；新教材；體會
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0078
一、對新教材的認識
華師大版新教材與人教版原教材相比，筆者認為有如下特點：
1. 教材內容的安排更具有科學性，符合學生的認知規律
從小學進入中學，多數學生感覺數學難了許多，主要是由單純的計算變為說理性計算，增加了演繹推理的幾何證明，新教材將原教材內容做了適當調整與分散，刪減了繁雜的幾何證明題；幾何定理、性質不是通過嚴格的邏輯推理證明填鴨式給出，而是通過學生動手實踐共同探究的方式得到，使學生更容易接受，而且記憶深刻。
2. 內容的選材更具有實用性、趣味性，將數學與生活聯系得更緊密
新課程提倡“人人學習有價值的數學，人人都能獲得必需的數學”。因此，它十分強調數學知識的應用，讓學生感受數學與現實世界的聯系，這就要求我們平時多注重培養學生運用數學的意識，學習數學究竟能給我們的生活帶來什么用處呢？除了購物要進行加、減、乘、除外，我們的生活中還存在數學嗎？答案是肯定的。如：七年級上冊，有關于“福利彩票有獎銷售”的知識介紹；“乘出租車”費用；“幻方”知識；七年級下冊，有關于“瓷磚的鋪設”方式；“游戲是否公平”等知識的系統學習和實踐，一方面極大地調動了學生的學習積極性，更使學生感悟到這就是數學，產生了學習數學的樂趣。數學來源于生活，生活離不開數學，學習數學的確能給我們的生活帶來益處，其目的為用學過的數學知識與數學思想、方法解決現實生活中的問題，從而培養學生綜合運用知識解決問題的能力。
3. 教材的例題、習題的選材更具有開放性和挑戰性
七年級上冊在第一章《走進數學世界》13頁的習題4：用給定的圖形（兩個圓、兩個三角形、兩條平行線段）為構件，盡可能多地構思獨特且有意義的圖形，并寫上一兩句貼切、詼諧的解說詞。第三章“整式的加減”中有“對代數式作出合理解釋”；下冊第六章“一元一次方程”；第七章“二元一次方程組”中，多次出現將例題或習題補全，編一道生活中的應用題，逐步培養學生開闊的思維和開放探究的精神；第九章“軸對稱”的“設計圖案”中，更給學生提供了創作空間，將數學與美術的有機結合；在第十章“統計的初步認識”中，提供了關于“心率與年齡”的課題學習以及大量的有關數學小知識的“閱讀材料”，極大地豐富了學生的課外知識，只要我們教師在教學時給予學生正確的引導和鼓勵，就能收到意想不到的效果，體現了“人人學習有價值的數學”的教育理念。
二、師生互動實踐是本書的特色
通過對新教材的學習與實踐，筆者深刻地認識到：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程；數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習；在教學活動中，教師應發揚教學民主，成為學生數學活動的組織者、引導者、合作者；要善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐；由于教材中重要的數學概念與數學思想體現了螺旋上升的原則，要創造性地使用教材，積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材；要關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學，使每個學生都得到充分的發展。
1. 活用新教材、創造性地使用新教材，將新教材“校本化”
本市使用了華師大和北師大兩種教材，而實際上每個地區、每所學校的具體情況又都不盡相同，這就要求我們必須根據本地、本校的實際情況，創造性地使用新教材和利用校本課程資源。一方面，我們不能局限或拘泥于教材，充當教材的復印者。如果一位教師仍然是照搬教材全部內容，機械地使用教材，那么學生肯定不喜歡的，教師也不受學生歡迎的。我們可以巧妙運用本地、本校的一些實際情況和學生身邊的一些事物，大膽地對教材進行取舍、剪接、優化、重組。
2. 用好新教材中的新增欄目
新教材中的每一章節都有“讀一讀”“想一想”“做一做”和“試一試”等欄目，這一些新欄目在前后知識的銜接中起著承上啟下的作用，有啟發學生思維的，有增長學生知識面的，有讓學生帶著問題進課堂的，有激發學生學習興趣的，有鞏固學生所學知識的。課本中云霧圖比較多，啟發學生的思維，培養學生的創新能力和發散思維能力，對所學知識不是直接給出答案，而是通過云霧圖啟發、討論、總結、歸納，效果很好；新增的“閱讀材料”也比較多，這些內容可以使學生對數學的發展過程有所了解，體會數學在人類發展歷史中的作用和價值，感受數學證明的靈活、優美與精巧，領略數學命題和數學思想方法的美學價值，激發學生學習數學的興趣。
3. 積極鼓勵學生自主探索與合作交流
有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。
例. 完成下列計算：
1+3=？
1+3+5=？
1+3+5+7=？
1+3+5+7+9=？
……
1+3+5+7+…+（2n-1）=？
教學中首先應讓學生思考：從上面這些算式中你能發現什么？讓學生經歷觀察（每算式和與積的特點）、比較（不同算式之間的異同）、歸納（可能具有的規律）、提出猜想的過程。教學中，不要僅注重學生是否找到了規律，更應關注學生是否進行了思考。如果學生一時未能獨立發現其中的規律，教師可以鼓勵學生相互合作交流，進一步探索，教師也可以提供一些幫助，以使學生從數與形的聯系中發現規律，進而鼓勵學生推測出一般的情形：
1+3+5+7+9=； ……； 1+3+5+7+…+（2n-1）= ；
當然，應該認識到這個結論的正確性有待進一步證明。
三、談幾點教學實踐中的體會
1. 本書（練）習題不多，基礎題較少，有的難度較大，基礎題練習量不夠，對新知和運作要求提高過快，學生兩極分化大。
2. 新教材減少了很多內容，目的是減輕學生的負擔，但過高估計了學生的學習能力，又低估了學生的理解能力和運算能力。如幾何推理訓練與要求不明確，淡化了推理過程，又如刪除了射影定理和韋達定理、十字相乘法等，不利于學生解題，增加了學生的負擔。
3. 新教材采用螺旋上升的形式，有的內容每年都出現，教師不知如何把握教學程度，有的計算安排不合理，如二次根式的化簡在勾股定理之后，不利于計算的化簡。
4. 新教材的操作性不強，一些公式定理答案沒給出具體的過程，教師要花大量的時間來整理，學生很難對課本進行自學和復習，例題沒有過程，學生不會模仿，日積月累，學生解題能力不能提高，書寫也不規范。
5. 過多注重知識的探索，忽視教師對新知的傳授，只有一小部分學生能完成，導致大部分學生知識掌握不牢固。
6. 現行的考試，仍然是以成績為主，刪除的內容，仍然在以后的考試中出現，這讓教師無從把握、無所適從。
四、其他版本的情況比較
筆者參閱了湘教版初中數學新教材，發現它大量采用卡通人物對話、實物照片、表格和圖形等多種形式結合，力求做到圖片與啟發式提問相結合，圖形與必要的文字相結合，數與形相結合，充分發揮圖形的直觀作用，教材版面@得活潑生動，呈現出圖文并茂、形式多樣的特點。教材也注重學科之間的相互融合，在書中融入了有關歷史、地理、生物、物理等方面的知識，并且圖文并茂，同時介紹了有關自然保護方面的內容，學科的跨越性很濃厚；教材中有關定理例題的證明有詳細的步驟和過程，方便學生閱讀。同時，它把一些章節做了調整，很符合學生的年齡特點，如把一元一次不等式排在八年級上，反比例函數排在九年級上冊，投影三視圖排在九年級下冊，因式分解獨立一章等。增加了三元一次方程組，一元二次方程根的判別式、根與系數的關系，一元二次方程與二次函數的關系，垂徑定理，平行線分線段成比例等內容，課后習題更是豐富多彩，熱點、經典題型在書中各章節隨處可見！這是它們的亮點，同時也是我們華師的短處所在，有望改進！
