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中考地理常識考點總結范文1
“文言文比較閱讀”作為近年來中考命題的熱點，有它自身的特殊性。所謂“文言文比較閱讀”是將兩篇或兩篇以上內容或形式上有一定聯系的文章，加以比較分析，對照鑒別閱讀，它既可以達到提高學生遷移思維能力和深入分析能力的目的，又有有效的區分度。比較閱讀的總體原則是同中求異和異中求同。課內文言文閱讀水平決定文言文比較閱讀的結果。學生只有在能夠對課外文言文疏通文意，基本讀懂原文的基礎上，準確把握文中信息，才能夠提煉和綜合，對所述事件或道理進行判斷和推理。具體而言，文言文比較閱讀的比較點（狹指課內文言文與課外文言文的比較），我們以為其實與現代文對比閱讀類似。它包括內容（主題、觀點）、形式（寫作方法、結構形式、表現手法）、語言（語句）、古今（側重現實意義）等幾方面。
中考文言文閱讀理解的備考應依據課程標準的要求，把握命題的方向，采取有效措施引導、組織學生進行復習備考。
一、加強閱讀，提高對文言文的整體閱讀能力
1. 篩選并提取文中信息
古文和現代文一樣，都是由信息組成?？忌谑柰ㄎ囊狻⒒咀x懂原文的基礎上，準確把握文中所寫的人、時、地、言、理、情等信息，并能提煉表達出來或對文中的表述加以評價。
2. 歸納內容要點，概括中心
閱讀中能對文中信息進行提煉和綜合，對所述事件或所說的道理進行綜合的判斷與推理，能夠答出事件發生的原因，某個論點的論據，某個事物或人物的特征，文章內容的要求，作者的意圖和所要表達的感情。
3.揣摩寫法，探究觀點
文言文閱讀在疏通文意、感知內容之后，應揣摩全篇的寫法，包括文章的結構、表現手法等。如《孟子二章》中《得到多助、失道寡助》與《生于憂患、死于安樂》兩篇議論文論證的順序和結構是完全不同的；《愛蓮說》中用牡丹的反襯和菊的正襯來寫蓮。對書中觀點的懷疑和探究能更深刻地理解文章。如：《愛蓮說》中提出的“出淤泥而不染”與平時所說“近朱者赤，近墨者黑”是否矛盾。對陶淵明“世外桃源”理想的辨證分析，對范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大抱負的客觀評析。教者在平時教學中加強引導學生對課文觀點的探究、評析，注重今天的現實意義，批判吸收，就能更深刻地理解文章，更透徹地領悟觀點。
二、緊扣教材，注重文言文知識的積累
中考文言文的閱讀理解，多數取材于課內。課外的選文比較淺顯，大多選取與初三學生認知水平接近的文章，且考查的詞句在課內文言文中很多是出現過的，考查的目的是檢驗學生的知識遷移、舉一反三的能力。而掌握好課內的基礎知識，就奠定了閱讀課外文言文的堅實基礎，因此，復習好課內文言文是中考文言文備考的關鍵。復習必須緊扣教材，引導、組織學生系統地整理和積累文言基礎知識。主要內容應包括以下幾個方面：
1. 積累文言實詞。中考文言文閱讀理解中要求解釋的實詞多數出現在書下的注釋中，因此，應指導、要求學生熟記注釋并積累文中的關鍵詞。同時，還要歸納整理一些文言實詞的特殊用法，包括古今異義、一詞多義、詞類活用以及通假現象等。要提醒學生的是，古今異義應重點熟記古義；詞類活用應熟記語境義，語法現象不宜深究；通假字應讀本字的音。
2. 積累文言虛詞。在初中階段，學生應重點掌握的虛詞有：“之、而、以、于、則、雖、因、其、為、且、乎、然、焉、者”等。
無論是文言實詞還是虛詞的積累，都應該摘出詞語所在的原句，結合語境掌握，從而提高復習的效率。
3.積累文言名句。文言名句的積累不僅是完成默寫類試題的需要，也是理解文章思想內容的關鍵，更是提高語文素養的重要方法。對于教材中要求背誦的篇目、重點語句，要嚴格要求學生在理解內容的基礎上準確無誤地背誦默寫，做到不漏字、不增字、不錯字。
4.積累文化常識。古代禮俗名物、人物典故、名號稱謂、歷法時節、歷史地理、官職科舉等，考試時不一定直接考查，但在文言文閱讀尤其是課外文言文閱讀中會經常出現，掌握它們，無疑會有助于進行準確的課外文言文閱讀。
三、 把握要點，重視文言語句的翻譯和理解
理解課內文言文和課外淺顯文言文中一些重要句子的含義，讓學生翻譯文言句子是對其理解的最好檢測方法。翻譯的最高標準是“信、達、雅”，對初中生翻譯的要求是“信”（準確）和“達”（通順）。翻譯時可以采用“留”“換”“補”“增”“刪”“調”“擴”等方法，做到準確、通順，在此基礎上，力求做到語言優美，符合原文的語言風格。應要求學生翻譯時注意文言句的句式特點，如判斷句、被動句、倒裝句、省略句等等，注意譯文保留文言文的原有語氣，還要注意“直譯為主，意譯為輔”的原則，準確把握文言句子在具體語言環境中的意思。
受現代文閱讀的啟發，近幾年，文言文閱讀考查更加突出閱讀理解能力、對文章的初步鑒賞能力和創造性思維。因此，在復習時，在疏通文意的基礎上，要引導學生結合全文深入理解和感悟文章的思想內容、段落大意，結合自身的生活實際，體悟文中的思想、感情或所蘊涵的道理，并力求能對文章內容提出自己的見解。
四、 強調誦讀，培養學生的理解和感悟的能力
“書讀百遍。其義自見。”誦讀不僅有助于學生讀準字音、揣摩語氣、掌握斷句，而且有助于培養語感、加深對文章思想、情感的理解，并達到熟讀成誦、積累名篇名句的目的。從備考的角度來看，誦讀的工夫做到了，解答默寫、斷句、解釋、翻譯、理解和運用等問題就容易了。就學生來說，有滋有味、聲情并茂的誦讀也比單調、枯燥的題海更能調動其學習的積極性和主動性，提高復習的質量。
中考地理常識考點總結范文2
關鍵詞：閱讀課；反思；對策
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0093-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.060
英語課程標準把閱讀技能目標描述為：朗讀各種文體、英文詩詞、報紙雜志、原著及各種商品說明書等非專業技術性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態度的相關信息。進而培養學生良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。然而縱觀現在的閱讀課教學，仍然存在著以下弊端：1. 對文章中的單詞處理形式單一。只是讓學生一味地讀、背、記，導致學生單詞記憶效果很差，影響了對短文的理解。2.對短文內容的處理時教師逐句翻譯，讓學生記錄，學生只是在被動地接受譯文。3. 針對文中的短語和重點詞的處理方式是，舉例講解，學生記筆記。學生缺乏創新性的練習，也無法正確理解和使用這些短語和詞。
針對以上這些弊端，我從以下方面入手逐步調整閱讀課模式。
一、在使用教材方面，要開闊眼界
1.要符合學生的認知水平，不能過易或過難。
2.課外閱讀材料要有趣味性，要選擇對學生有吸引力的、學生都喜歡的話題。
3.要選擇帶有時代感的與時俱進的語篇，話題要有新鮮感，不與現代生活脫節。
4.在選擇課外閱讀材料時還要注意閱讀內容的多樣性，內容要涉及生活、科普、政治、經濟、歷史、地理、新聞、廣告、文化習俗、傳說故事、人物傳記等方面。
5.在選擇上還要兼顧各種體裁，如表格、海報、圖畫等體裁都可以成為我們閱讀課的材料。
6.對閱讀材料的質量要嚴格把關，我認為要盡量使用原版英文材料
二、激勵動機，啟發思考
在閱讀課中要想辦法激發學生的學習興趣，讓他們樂讀、愿讀。比如在閱讀課前設置一些啟發思考的問題，讓學生對文章充滿好奇與期待，忍不住要讀下去。對于單詞學習，采取與短文捆綁式的教學，不必再單獨地講解單詞，而是在文中讓學生去理解，去猜測其意思；讓單詞學習不再孤立，從而有益于學生對文章的理解，更有利于學生的閱讀能力的培養。在中考的閱讀理解中，每篇穩重的生單詞量是3，而且實際上比這個數量還多。如果我們平時不注意訓練學生通過語境來判斷詞義的能力，在考試中勢必會影響對文章的理解。
三、細化閱讀步驟，加強閱讀方法的指導
首先，是朗讀。大聲朗讀在閱讀中是必不可少的，而且教師要示范朗讀。教師在帶領學生朗讀完一遍后，學生會對文章有了一個大概的理解。其次，學生細讀，教師要提問點撥。第二遍要求學生自己慢慢細細地閱讀，與此同時，教師要給學生設計出巧妙得當的問題來幫助學生抓住文章重點。其間，也可對學生采取個別指導以訓練他們的聯想思維方式。最后，讓學生們共享交流，各自發表不同見解，最終達到閱讀能力提升的目的。
學生獨自閱讀文章時，教師要加強對閱讀方法的指導。一般我要求學生做到以下幾點：1.閱讀全篇，了解文章大意。2.帶著問題快讀，找出文章主旨。3.帶著問題細讀，分層理解，解決問題。4.快讀，得出重點詞和重點句型，可用筆劃出，并練習使用。
四、閱讀課要體現人文情懷
在《新課標》中，不僅規定對英語語言知識有了解掌握，同樣也強調了文化意識和情感態度的培養。那么，在我們的閱讀理解課中也要體現這點， 以下是我關于提煉教材的幾點想法：1.以人文為背景，對教學內容進行情感升華，幫助學生對情感和人文素養的理解。2.以情感為目標， 對教學內容進行情感拓展，引領學生讀情感和人文素養的思考。3.以活動為載體，對教學內同進行情感加工，激發學生。4.以生活為紐帶對教學內容進行情感體驗，促進學生對情感和人文素養的內化。
中考地理常識考點總結范文3
在初中和高中兩個學段的學習之間，普遍存在一個很大的不同。初中階段的學習表現更多的是應試教育的一些特點：著重學習一些與考試相關的內容，老師的心中都很清楚哪些考、哪些不考，利用不斷的反復講和練，讓學生對考點知識做到心中有數。另外，老師在考試前會講一些應付考試的“秘訣”，有的學生在英語能力不強、掌握的詞匯有限的情況下，只要懂得怎樣使用“秘訣”，就會拿到基礎分，這對大多數學生而言是輕而易舉的事情，這就使得學生在初中考試中很容易得高分。然而，高分并不能說就是高能力，這就出現了高中學生常說的初中考試很好，怎么到了高中考及格都很困難。這是因為高中英語課程相對于初中，在難度上提高一層次，很多學生在學習英語時普遍感到聽不懂英語、念不順句子、譯不出文章，學生學習心理英語的落差就會很大，就容易產生焦慮的癥狀。因此，高中的英語課堂教學氣氛沉悶，教師總認為很難完成教學任務，總是不斷地說學生的底子不好?？偨Y下來，主要有以下幾個原因：（1）初高中在英語教材方面的要求不同。（2）學生對高中英語學習的不適應。初中生依賴性較強，加上初中教材內容相對簡單，并且課上練習時間相對充裕；而高中教材內容有很多的增加（課文的長度，習題，練習等），同時上課的課時很緊，學生要在教師指導下以自主學為主，要求學生必須充分發揮積極性、主動性才能完成學習任務。（3）初高中的教學方法和內容相差較大。初中教材內容比較簡單，而高中教材內容比較多和豐富，語言現象比較復雜和多變，加之課時比較緊張，不能只依靠課堂時間去完成任務，更需要利用課余時間研究探討，借助詞典和參考書等工具書解決大部分問題，教師僅僅是適時指導、點撥疑難。因此，初高中英語教學的銜接就成了高一新生入學后急需教師解決的重要課題。那么，如何引導學生盡快、盡早地適應高中階段知識跨度較大的英語教學呢？以下是我在教學中采用的一些方法：
一、學生在英語學習興趣方面的銜接
新《英語課程標準》把培養學生學習英語的興趣歸為“情感態度”的教學目標并且放到重要位置，要求“高中英語教師應在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣，引導他們逐漸將對英語的興趣變成穩定的學習英語的動力，促使他們樹立對英語學習的信心，形成樂于與他人合作精神”。由此可見，進入高中后，教師能否保持學生學習英語的興趣就成為進入高中英語教學的一個重要方面。為讓學生保持學習英語的興趣，應該做到以下幾點：
1.挖掘和利用新教材的特點
教師學會利用學生對高中英語有著很強的好奇心，高中新教材的課文內容更貼近現代的生活（例如：Unit1 friends and friendship），有很多很好的話題如關于名人、音樂、體育、友誼、幽默等都是同學感興趣的（老師要很好地挖掘和利用，從而激發學生們學習英語的興趣）。所以在教學中，教師要利用一切方法充分挖掘課本的趣味性，精心組織安排教學，激起他們學習英語的興趣。如教學Book I Unit1“friends and friendship”，讓學生交流對友誼的見解，有利于彼此之間的一種交流，分享他們的一些觀點。這樣就激發學生的興趣，使課堂氣氛活躍起來，因為每一個學生都有這樣的常識，但并非每位學生都能簡明扼要地用英語進行表達，教師可以選擇基礎較好的學生回答，鼓勵他們用英語給出一些眾所周知的風俗差異。如：In China，the Chinese always like to greet their friends by asking some questions such as：Have you had your dinner？Where are you going？But sometimes westerners will think you want to ask them to have dinner together or you are asking something about their private things.學生在日常生活中獲得知識的渠道很多，多種多樣，所以他們可能提供各種各樣的答案。除了用英語之外，學生還可以利用適當的肢體語言和圖片等方法?？傊?，教師可以用一切可以幫助學生的方法，使英語學習變得有趣，充分調動學生的積極性。
2.利用多種多樣的教具及多媒體
學生進入高一，英語教師更需要利用電教多媒體去創設更多的情境（這樣可以把很多問題用一個比較簡單的方法解決），有利于學生很快將語言材料與生動的交際情景聯系起來，給學生創設真實的情境學習英語，體驗英語學習的實效性，從而享受英語學習的樂趣。如教學Book I Unit3 “travelling”這一單元時，我利用多媒體播放一些作者描寫的關于喜馬拉雅山的情況，當看到雪山、牦牛、羚羊和藏民等出現在屏幕上時，自然能激起學生想說的欲望和興趣，對喜馬拉雅和有更多的了解。
3.充分利用高中的社團課和英語活動
經常開展一些英語的活動，例如每學期定期舉行演講、講故事、英文詩歌朗誦和英語歌曲比賽等，提高學生學習英語的興趣。開展第二課堂，比如英語話劇社和英美文化等，也是保持高中學生對英語學習興趣的一種非常有效的途徑。激發學生學習英語興趣的方法不勝枚舉，只要教師肯留心，就一定能做，并收到實效。
二、重視學生英語學習習慣的銜接
我校多數學生來自團場，在九年義務教育階段對英語學習的要求不一致，沒能養成良好的學習英語的習慣，從而直接影響高中英語教學的效果，所以進入高中階段，要注重讓學生養成下列學習習慣：
1.注重學生養成課前預習的好習慣
讓學生課前預習和教師備課一樣，都是上課前的準備（是為了能自己解決和發現一些問題，有助于學習效率的提高），所以要重視培養學生課前預習的習慣。在預習課程中，學生可以自己找出問題，查資料和字典，自主解決問題，無法解決的難題留待其他同學或老師解答，從而提高課堂教學效率。這充分體現了新《英語課程標準》的“自主學習的意識”和“合作的精神”。事實證明，課前做好預習的學生英語學習成績要比那些沒有預習的好得多。
2.在課堂上要以學生要為主體
在課堂上，教師要多指導學生，讓學生養成動腦、動手、動眼、動嘴和動耳的習慣，切實體現以教師為主導、學生為主體、訓練為主線、活動為中心的方式，讓學生真正成為學習的主人。如教授Book IUnit5“Nelson Mandela”時，可以先播放一些關于曼德拉的視頻和圖片，并附上課文內容的關鍵詞，如age，place，time，work，lawyer，prison等。學生可以一邊看圖一邊聽錄音，然后提問同學問題或其他同學回答問題。讓學生用自己的話描述各幅圖，再讓他們閱讀課練習。之后可讓學生講解課文內容，指出重難點，并要求他們舉出適當的例句，最后由教師加以總結，強調某些重點并糾正不當之處。當然，還要使學生養成做課堂筆記的習慣。
三、英語技能和知識的銜接
新《英語課程標準》指出：“語言知識和語言技能是綜合運用能力的基礎。”“英語教學活動要有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高實際語言運用能力?！币虼?，我們可以看出：做好初高中語言技能和語言知識的銜接，是保證學生學好英語的關鍵所在。
1.注重學生的在英語語言技能方面的銜接
新《英語課程標準》對中小學各階段的語言知識、語言技能等都作出明確的要求。教師要熟讀通《英語課程標準》，通過對比新《英語課程標準》各年級英語教學目標的要求，發現對學生聽、說、讀、寫等方面的要求是有一定的差異的。在小學階段，學生的學習技能基本上是機械模仿，學生學習只憑一時興趣，缺乏主動性，進入初中和高中，要使學生的語言積累、語言擴展和使用轉化為以聽說為主，逐步向視聽說領先、讀寫及時跟上轉化，從簡單的英語學習向內容較復雜的英語轉化，從機械模仿向有意義的操練和真實情景中交際的活動方式轉化。因此，在高中英語教學中，如何使初級階段的閱讀水平向較高層次過渡是十分必要的，這其中包括：培養學生良好的閱讀習慣，以課文閱讀材料為中心，進行聽、說、讀、寫訓練的同時，適當地選擇補充一些學生喜聞樂見的閱讀材料，側重培養學生的閱讀理解能力。
2.教師重視學生語言知識學習的銜接
