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教師教學經驗論文范文1
研究性實驗教學以環境科學類研究性實驗教學平臺為支撐。環境科學類研究性實驗教學平臺在橫向上覆蓋了環境科學類專業的絕大部分研究領域，縱向上從環境科學類專業基礎課程實驗深入到各類專業課程的科研前沿。根據揚州大學環境科學與工程學院的專業設置，研究性實驗教學平臺由以下5個子平臺構成，分別是環境科學研究性實驗教學子平臺、環境工程研究性實驗教學子平臺、資源環境科學研究性實驗教學子平臺、給水排水工程研究性實驗教學子平臺、海洋資源環境科學研究性實驗教學子平臺。所涵蓋的實驗教學領域主要包括水環境、土壤環境、大氣環境、微生物資源、有機固廢資源化等幾個方面。各子平臺所承擔的實驗教學領域不相互交叉，且相對獨立。通過研究性實驗教學平臺的建設，實現了對實驗設備等資源的有機整合，實現了系統規劃，統籌兼顧，資源共享，管理體制和運行機制適應人才培養目標要求；在實驗教學中融入環境科學科研前沿的內容和技術手段，促進了學生對該領域的實驗內容的興趣，滿足了學生求知識、求創新的愿望，發現和培養了個性化、創造性人才。
二、多層次的研究性實驗教學內容架構
研究性實驗教學不能脫離學生的認知規律，必須“循序漸進”、“由淺入深”地安排實驗教學內容。針對環境科學類專業實驗課程多、課程內容難易度相差大的特點，研究性的實驗教學內容需按課程教學時間和年級兩個層次進行統籌安排。
1.課程教學時間層次
環境科學類專業各研究性實驗教學課程所開設的實驗按其難易程度分三個層次：驗證性實驗、設計性實驗和綜合性實驗，學時分配分別為總實驗學時數的30%、30%和40%。其中驗證性實驗最簡單，設計性實驗比前者稍難，綜合性實驗最完整。
2.年級層次
對于一年級本科生，主要開設驗證性實驗，進一步強化對有關的基礎理論的認知和鞏固知識，培訓其各項實驗技能技巧、動手能力，以增強創新意識和探索興趣為主要目的開展研究性實驗教學。通過驗證性實驗，深入理解和鞏固理論課堂所學的基本知識和基本原理。對于二年級的環境科學類專業本科生，主要開設設計性實驗，引導學生對具體問題進行具體分析，培訓其對實際實驗現象的捕捉，學會利用現象判斷實驗結果。對于三、四年級的環境科學類專業本科生，主要開設綜合性實驗，在實驗教學中，學生組建實驗團隊，鼓勵團隊自主探究、設計實驗、獨立完成實驗和整理、分析、解釋實驗過程中獲得的實驗數據。在綜合性實驗過程中，教師可組織若干個圍繞環境科學專業的課題，以科研方式引領和指導學生完成實驗。
三、環境科學類專業研究性實驗教學的實施方法
研究性實驗教學改革的實施方法與研究性實驗教學內容密切聯系，除了在課堂實驗教學由教師傳授以外，還需要在課外實驗過程中由學生自主學習，學生在課外實驗過程中培養自學能力，從而彌補課堂實驗教學時數的不足。課堂實驗教學主要開設驗證性實驗內容；設計性實驗和綜合性實驗主要由學生利用課外時間在研究性實驗教學相關子平成相關實驗內容。環境科學類專業研究性實驗教學平臺統籌規劃，集中管理，實現了信息和資源共享，提高了實驗資源的利用率，加強了實驗室管理，營造高效率的實驗教學環境。環境科學類專業研究性實驗教學各子平臺相對完善并獨立，能夠滿足各自領域的設計性和綜合性實驗內容的開設要求。各子平臺的常規實驗室面向全院、全校各相關專業教師和學生24小時開放，大型儀器室則采取階段性預約開放。環境科學類專業研究性實驗教學平臺，為設計性、綜合性實驗的開設創造了靈活機動的實驗條件，為研究性實驗教學體系的改革提供了支撐，滿足了研究性實驗教學的空間環境條件和不同課程、不同研究方向所需的條件，有利于促進研究性實驗教學改革和主動性、創造性人才的培養。
四、環境科學類專業研究性實驗教學的評價方法
環境科學類專業研究性實驗教學需建立科學有效的考核體系。由于學生自由組合分組進行設計性和綜合性實驗，學生的課外查閱資料、設計方案，均以小組為單位完成實驗，這樣教師只能對小組給出學生的設計性和綜合性實驗部分的成績，對每個同學的設計及在設計中所做的貢獻不能有效評價。所以需將實驗過程考核細化，制定出能詳細考查每個同學的評價方法，這樣對每個同學都能做到心中有數和因材施教。揚州大學環境科學與工程學院制定了切實有效的環境科學類研究性實驗教學評價方法，每位學生的實驗成績由3個部分組成，分別為：驗證性實驗成績、設計性實驗成績和綜合性實驗成績，各占總分的30%、30%和40%。驗證性實驗，總分30分，由每位學生在實驗課堂中獨立完成并提交實驗報告，教師根據學生的課堂表現及實驗報告情況，給出每位學生的驗證性實驗成績。設計性實驗，總分30分，由小組根據指導教師出具的實驗題目，課外查閱資料，完成并提交實驗方案初稿，經實驗教師指導后實施并提交實驗報告。教師根據學生提交的實驗方案初稿及最終提交的實驗報告，給出每組學生的設計性實驗成績。綜合性實驗，總分40分，由小組自定實驗題目，擬定實驗方案，經實驗教師指導完善后實施并在課堂開展主題討論。主題討論由教師隨機指定小組內1名學生講主講20分鐘，其余學生補充5分鐘。任課教師根據小組講解情況，給小組整體打分，總分35分。由于講解人是隨機抽取的，因此小組每個成員都必須參與實驗方案的制定與實施，否則將影響小組其他同學的得分，小組成員之間可以相互監督。班級其他每位同學根據小組講解內容，公開質詢和討論。此時，任課教師根據同學提問情況，給提出問題的同學打分，每位同學的提問，總分5分。
五、結語
教師教學經驗論文范文2
邊講邊實驗
我們不要拘泥于教材，對于那些簡單的演示實驗（如一些試管實驗）或改進一下可以使操作變得簡單的演示實驗，則可以安排成“邊講邊實驗”；課堂教學可以與學生實驗結合起來，把一些學生實驗改進為“邊講邊實驗”。例如：鈉到底有多軟，不親手用小刀切割是無法體會到的；鈉的金屬光澤和表面在空氣中的變化因演示實驗時距離太遠也不易看清；鈉跟水的反應即使使用投影也沒有自己動手做實驗來得真切、細致，激動人心?！扳c與水反應”的實驗中化學實驗現象有聲、有色、有形、有熱、有光，豐富多變，學生經過自己動手，印象深刻，同時表現了極大的操作興趣。“邊講邊實驗”深化了直接興趣，滿足興趣要求，對感性認識更深刻，興趣更濃，更能達到實驗教學所要達到的目的。
學生實驗（包括選做實驗、家庭小實驗）
這些實驗是化學實驗教學的一個組成部分，它們具有趣味性、實用性和創造性。重視這些實驗有利于鞏固、拓寬學生的化學知識，提高能力，更容易引起學生學習化學的興趣，激勵學生學習化學的積極性和探索精神，這對全面提高學生的素質有著非常重要的意義。通過開展這些實驗教學，激發了學生學習化學的興趣，調動了學生學習的積極性和主動性，由要我學轉變為我要學。
化學實驗教學是能力培養的源泉
實驗是化學教學的基礎，它以豐富的內涵在化學教學中發揮著獨特的功能和作用。化學實驗教學不僅僅是向學生傳授知識，更重要的是在此過程中進一步培養學生的各種能力。
1.有利于培養學生的觀察分析能力
在化學實驗教學中，不少學生只是圖新奇，看熱鬧，不知道觀察什么，抓不住本質。教師應啟發觀察內容，教給觀察方法。通過實驗學生可以有目的地進行觀察和思考，可以培養學生細致其觀察能力。對于觀察到的實驗現象，不能僅停留在感知的基礎上，要對觀察記錄的結果分析判斷，抓住其所以發生反應的實質。例如：將鋅、鐵、銅分別投入相同濃度，相同體積的稀鹽酸中，可得鋅、鐵、銅三種的金屬性依次減弱的結論。所以通過化學實驗，可以培養學生科學的分析問題的能力。
2.有利于培養學生的思維能力
有關實驗的鮮明、生動和新奇的現象，使學生興奮甚至贊嘆。由此，學生的情緒高漲，產生了強烈的好奇心，出現了迫切想知道“這是怎么回事？”的心理需求。此時，學生正處于一種憤悱的心理狀態，急切想弄清發生這種現象的原因，教師要抓住這個時機，發揮主導作用，有針對性地提出啟發性問題，來達到點撥、誘導和拓寬、深化學生思維，引導學生自己分析、推斷、概括，把感性的知識上升為概念和理論，把著眼點放在培養學生的思維能力上。以實驗誘發思維的啟發式教學，充分調動了學生學習的積極性，有利于培養和發展學生的思維能力。
教師教學經驗論文范文3
經濟學類的金融、貿易專業是培養具備相關理論知識和業務技能，能在經濟管理部門和企業從事相關工作的高級人才。為了更好地適應形勢發展的需要和市場對人才的要求，專業的培養目標應該是既掌握本學科的理論前沿和發展動態，又接受過相關業務的基本訓練，熟悉國家有關方針、政策和法規，具有相關領域實際工作的基本能力，外語、計算機運用熟練，同時具有開拓創新精神、良好職業道德的高素質、復合型、研究型人才。實驗教學是高等學校整個教學過程的重要組成部分，是培養高素質研究型人才的重要環節，是提高大學生實驗能力、創新能力的重要手段。在研究型人才培養的過程中，理論與實踐相結合是掌握知識和獲取技能的一般途徑。對于經濟學相關專業的學生來說，這一準則更具有特別重要的意義。這是因為全球范圍內的經濟活動極為活躍，新情況、新問題層出不窮，如何創新工具、規避風險、完善市場，這些問題的解決，都需要有創新思維和相應的研究能力，都需要在實踐中不斷地摸索和總結。
二、經濟學類各專業實驗性教學目前普遍存在的問題
從目前情況來看，我國高等院校培養的經濟類專業人才質量與研究型人才的要求還存在較大差距，主要表現在以下幾方面。一是培養的人才缺乏創新性。在教學過程中，教師和學生的側重點是學習，也就是吸收知識，用知識記憶的多少來檢驗和反映教學的效果，從而影響學生創新性的培養。二是人才總體結構失衡。由于在校期間更多地強調專業知識而忽視其他相關研究能力的培養，從而造成低層次金融貿易類人員供大于求，而高層次人才則明顯不足。導致以上問題的關鍵因素，歸根到底在于實踐性教學環節的訓練缺乏針對性，存在著諸多的不足，其具體表現如下。
1.過分重視理論教學，忽視實驗教學。我國高等院校經濟學類各專業課程設置具有較大的共性，專業課中分為專業基礎課與專業方向課，理論課程過多過繁，實驗教學課程比重較小，且教學方法缺乏創新性。這種培養模式的最大問題就是使學生重理論、輕實驗，重書本、輕能力。經濟學類的金融與貿易專業都是應用性很強的專業，其理論與實驗應該緊密相連。
2.教學目標不明確。教學是一種有目的、環環相扣的鏈條，從而達到系統的功能。專業實驗性教學的一些具體環節由于缺乏明確的子目標，從而影響著這方面教育總體目標的實現。如經濟學類各專業都對計算機操作能力有一定的要求，但相關的實驗環節如果僅限于單純的電腦打字、數據庫操作等內容，沒有結合經濟學的相關內容，就容易導致實驗內容單一、教學方法落后、評價方法不科學、控制措施失效，從而影響教學效果。
3.實驗教學形式單一。目前，經濟學類各專業的實驗性教學主要是以上機模擬的形式出現，但從總的情況來看，效果難以得到保證。究其原因，是現有的教學管理制度缺乏明確的制度安排，導致教師對于實驗教學積極性不高，影響教學質量的提高。
三、我校計量經濟學課程實驗環節教學改革的回顧
改革經濟學類各課程的實驗教學環節，對建設同濟品牌的經濟學專業、培養我國金融與貿易領域亟需的專業人才，具有至關重要的意義。計量經濟學作為經濟學專業的八門核心課程之一，是經濟學、數學和統計學三門學科的結合，其理論和方法是多門學科相互滲透和交叉的結果，體現了現代經濟學發展中注重定量實證分析的特征，非常適合將該課程的教學作為一個平臺，強化課程的實驗教學，使理論與實踐結合，培養學生的綜合研究能力。因此，本課程教學團隊著力于改變觀念，研究、探索和實施計量經濟學課程實驗教學內容和方法的各項改革設想，采用先進的手段和多元化的教學方法，以研究型人才的培養為首要目標，并以此為基礎改革課程教學計劃、教學方法和評價方法，構建了基于實驗教學的教學體系，形成了一套系統的、可操作的實驗教學成果并應用于教學實踐。具體而言，要重點做好以下幾方面的工作。
1.教學培養目標明確。針對本校經濟學專業人才培養目標與模式的定位，對計量經濟學課程的實驗教學設定了非常明確的目標：一是培養學生分析、解決實際問題的能力；二是要求學生善于將各門經濟課程所學知識融會貫通；三是通過實驗性教學環節使學生進一步擴大知識視野，拓展研究能力。學生從大量的實驗中摸索規律，有助于將專業基本理論加以整合并與實踐緊密結合，用理論指導實踐，在實驗中進一步升華所學的理論。因此，在該課程教學大綱中明確了該課程的應用性和學科的交叉性，以及配合相應的計量軟件應用來進行實驗教學，保證了實驗教學在整個課程教學中的重要地位。
2.教學內容豐富。計量經濟學課程所涉及的理論知識比較抽象，課堂教學中也較難直接接觸到很多實例，使得學生在理解時有一定的困難。將相關理論和方法與經濟現實問題和具體實例結合起來，通過實驗教學環節中應用大量現實案例分析，所選定的案例既與課程內容緊密聯系，又是來自當時社會所關注的現實問題，使學生通過典型案例的閱讀、分析和討論，能加深對基本理論和基本知識的理解。通過對案例多角度、多層次的分析、討論、歸納和總結，能開拓學生的思路，培養運用理論綜合分析、解決問題的能力；同時也有利于引發學生學習的興趣，積極參與分析和決策，活躍課堂氣氛，進而產生進一步深入學習的欲望。
3.多元化的教學方法。通過對全國各重點高校計量經濟學課程教學情況的調研，發現各校均于近年來加強了該課程的實驗教學，主要的形式一是配合教學內容，上課時進行相關軟件的演示；二是運用相應的計量軟件，安排學生直接上機實驗。另外，有些高校自己進一步編寫仿真實驗或編制相關的課程教學軟件。根據本校的實驗教學條件，采取了根據所用教材各章節的內容自己重新編寫了該課程實驗教學的大綱和實驗教學手冊、教學指南以及相應的案例，提出相應的實驗要求和內容，安排學生在實驗室完成各項實驗操作訓練，并在此基礎上引入課堂交流和討論。實驗過程和實驗結果，亦納入對學生的最終課程評價成績。從近年來以研究型人才的培養為首要目標，對計量經濟學課程實驗教學進行改革以來，有效地將計量課程的專業理論、技術學習與實驗教學融為一體，既豐富了本課程的教學內容和教學方法，也能將相關理論和方法與經濟現實問題和具體實例結合起來。因為實驗教學環節中應用大量的現實案例分析，所選定的案例既與課程內容緊密聯系，又是來自當時社會所關注的現實問題，使學生通過典型案例的閱讀、分析和討論，能加深對基本理論和基本知識的理解，通過對案例多角度、多層次的分析、討論、歸納和總結，能開拓學生的思路，培養其運用理論綜合分析、解決問題的能力，同時提高了學生的實際定量分析能力。本課程實驗教學的實施，使得經濟類專業畢業的學生，具有更強的專業理論和方法的應用能力，在定量分析能力方面有較大的提高，更有利于開發學生的潛能，培養學生學習能力、合作能力、分析和解決問題的能力，為其他專業課程的學習、學位論文的寫作以及進一步的深造提供了有力支撐，適應社會對研究型專業人才的需要，在實踐中取得了良好的效果。
四、進一步改革的思考與建議
教師教學經驗論文范文4
論文摘要：傳統教學中也有許多精華的東西需要我們去認真的保留與繼承。傳統與課改并不矛盾，這需要我們去認真的思考，用實踐的觀點去把握。在平時的教學中，我們只有讓傳統與課改和諧相生，既繼承傳統中精華的東西，又能很好地滲透新的教學理念，學生的學習才能和諧發展。
隨著新一輪基礎教育課程改革的全面推開，教師的教學觀念已在不斷更新，但有些教師不能正確體會課改精神，還習慣于“以本為本”，從欲設的教案出發，用環環相扣的小問題接二連三地發問，一群學生始終被這樣的小問題牽引著，跟在老師的后面亦步亦趨輪流作答。課堂上學生的動手操作的機會多了，但教師往往充當了發令員，頻頻發出指令，學生只是被動的充當操作工，馬不停蹄地執行。另一方面，有些教師為了體現課改精神，完全了傳統的教學方法，“談講變色”，該講的不敢講，惟恐一講就被扣上“灌輸”、“填鴨”等與新課改理念背道而馳的罪名。于是，一些需要教師講的知識也要裝模作樣地去引導一番，需要教師給予指正的卻裝聾作啞，任其自然。個人認為，傳統教學中也有許多精華的東西需要我們去認真的保留與繼承。傳統與課改并不矛盾，這需要我們去認真的思考，用實踐的觀點去把握。在平時的教學中，我們只有讓傳統與課改和諧相生，既繼承傳統中精華的東西，又能很好地滲透新的教學理念，學生的學習才能和諧發展。
一、約束和自由的和諧
新課改提倡給學生以個性自由。發展學生的個性。允許學生根據學習需要，或自主探究，或同伴合作，或小組交流。學習形式的開放，必然能引起學生思維的開放，積極引導學生大膽想象，提倡創新求異，鼓勵學生大膽發表與眾不同的意見和見解，倡導解決問題方法的多樣化，使學習成為一個富有個性化的知識、智力、情感、人格意義的構建過程，讓課堂富有生命的活力。但有些教師片面理解課改精神。為了讓學生活躍，解除了多年來課堂上的一些行之有效的禁令：聽課不必認真，回答問題不必先舉手爭得老師同意后再發言，討論問題可以到處亂跑。我們看到的課堂：學生東張西望的，竊竊私語的，甚至還有打打鬧鬧的，幾乎有相當的學生的身心游離于課堂之外。哈佛大學的一句名言：成功=智慧+紀律，看來美國人也是十分重視約束的。
二、預設與生成的和諧
受課改精神的影響，“你喜歡哪個問題就解決哪個問題”是目前課堂中使用最多的一句話，用一位教研員的話：腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。新課改需要生成的課堂。然而，不少教師簡單地、機械地解讀了“生成”從而將“預設”完全摒棄。漫無邊際的生成擠占了學生有效的學習時間?；蛟S學生活躍了，課堂熱鬧了，但是表面的浮華終究掩蓋不了實質的蒼白。特級教師黃愛華在她的講座里曾舉這樣一個實例：一位語文教師在上《矛與盾》時是這樣提問的：“小朋友，你們知道哪些打仗的武器?”學生回答十分積極，但都是槍炮坦克類的現代武器，就是沒人說矛與盾。這位教師沒曾想這么簡單的問題都沒人回答，埋怨學生不配合。試想如果她再加上一個條件，即古代的兵器，那結果該是個什么樣呢?所以說：精彩的生成源于精細的預設。因此，教師有必要對課堂做好充分的預設，對結果要了然于心，對過程要多做假設：學生會怎么說?教師又該怎么引導?這樣，教師才能從容不迫，也才有可能收獲許多預設的精彩。所以，真正的“生成”既有預料之內，也有預料之外?？梢姡A設與生成并非互相矛盾，也不是水火不相容。關鍵是在預設與生成之間找到平衡，讓二者和諧共處。
三、獨立與合作的和諧
小組合作學習理應成為自主、合作、探究學習的首選方式，它正日漸為廣大教師所重視。于是，在各級各類觀摩課和示范課中，小組合作學習頻頻使用于課堂。有的一節課反復使用合作學習，教師一會喊開始，一會喊停；學生一會向后轉，一會向前坐，整節課忙得不亦樂乎。像這樣淺嘗輒止的合作學習取代了學生的獨立探究。獨立、合作是一對矛盾的統一體。合作學習，必須以獨立探究為支點，獨立探究，在合作學習中得以驗證、完善。不經過獨立思考，學生不能擁有自己的獨立思想，在交流時人云亦云，隨波逐流，合作學習成為形式。時間長了，學生的思維會退化、個性會弱化。因此。在教學過程中，教師要重視學生的思維能力及習慣的培養，在開展對話時，教師要留有一定的時間，讓每位學生面對教師的提問，有一個自己的判斷與思考的時間，教師要珍惜這段沉寂。誠然，默默思考遠沒有各抒己見熱鬧，但在這默默思考中卻蘊藏著心靈的對話，有思維的碰撞，有對文字的理解，有良好閱讀習慣的形成。一句話，不能以合作取代獨立，要讓合作與獨立相得益彰。
四、探索與接受的和諧
新課改倡導的學習方式是探究學習，對促進學生的求知欲、獨立思考和創新意識無疑是明顯的，每節課都應該讓學生在探索中有所獲得。實踐證明：在課堂教學中實施“學生探究學習”時。不是所有的學習內容都是讓學生探究可以得到，有些內容是約定俗成的，決不能靠學生去發現，而且也發現不了。如導體、絕緣體，電流、電壓、電阻等概念。接受式學習也有讓其它學習方式所不能取代的優點。首先它能使學生迅速、大量的掌握知識，又可以避免認識過程中許多不必要的結果，讓學生去重復發現與形成的過程，因為一些內容不但不可能，也沒必要。再就是接受式教育，能充分發揮教師的主導作用及充分有效地利用科學知識的結論，發展學生的認知結構，使學習成為有意義的學習。
教師教學經驗論文范文5
什么是情景體驗呢，情景體驗有兩層含義，一是指景物、場景和環境；另一層含義是指人物、情節，以及由場景、景物所喚起的人的情緒和內心境界。情景體驗式教學就是在教學中充分利用形象，創設具體生動的場景，把學習主題與學生的生活實際結合起來，師生運用協作探討的方式進行切入性的深層分析，用直觀的形式讓學生自己感受、吸收、領悟理念和知識，以此激起學生的學習興趣，教師的主要職責是使學生按照一定的流程和邏輯去討論和思考相關問題，從而得出學生自己的理解，從整體上理解和把握教學中的重難點、學習方法和關鍵內容的一種新型教學方法。具體步驟如下：第一，老師課前認真備課，結合內容創作相關情景體驗活動；第二，老師課堂展示情景活動，學生親身體驗，結合教學內容，請學生思考和討論；第三，請學生發言和談體驗感受；第四，老師進一步歸納總結，強調講課內容及重難點。為了保證該教學模式的成功實施，活躍課堂氣氛，筆者采取給積極回答問題的學生平時成績現場加分的考核機制，并不定期地將所有聽課班平時成績進行對比，以此激勵各班同學。情景體驗式教學的主要目的是教師通過一定的方式把知識傳授給學生。教師通過設計特定的情景活動，讓學生親身體驗，調動學生自主學習的積極性，將情景體驗式的教學方法科學合理地運用到風景園林設計課程教學中，能有效地促進知識轉化，有效激發學生的參與熱情和創造精神，鍛煉學生的實踐能力，提高課程的教學質量，使之成為學習風景園林學專業理論的有利途徑及通向實踐的橋梁。
二、情景體驗式教學的實施過程
風景園林設計理論課程反映風景園林學專業教育走向，培養學生專業認識問題、分析問題和解決問題能力?，F代大學教育的核心內容是素質教育與能力培養，其教學過程是雙向互動的：一方面教師試圖把自己掌握的知識和技能通過設計特殊情景傳遞給學生；另一方面，學生通過老師設計的情景觀察、思考，并融會貫通形成自己的知識基因。也就是說，教學是由教師和學生的雙邊活動構成的。在教學過程中，學生是教育的對象，是學習的主體。學生不是知識的消極接收器，教師也不可能機械地把知識硬塞到學生的頭腦中。通過學生的積極思考和實際活動，教學才能取得較好的實際效果。每次實施情景體驗式教學都需要提前精心地組織，并做大量的準備工作，具體實施過程可按如下幾個步驟進行。第一步，明確教學目標及重難點，確定知識點。在應用情景體驗式教學時，首先要明確教學大綱規定的知識內容，要達到的教學目標和要求，據此規劃和整合相關知識內容，列出知識點，明確教學內容中的重點和難點問題。第二步，設計情景框架，創設教學情景。根據所確定的知識點，結合學生的知識結構和認知水平的具體情況，構思能夠包含知識點的情景體驗輪廓，設計出情景體驗框架。這就要求教師對專業培養方案非常熟悉，清楚學生已具有的知識結構，這樣才能設計出合理的情景體驗框架。根據設計出的情景體驗框架，應用各種創設方法，如：購買教學片，現場拍攝錄像資料，自編自演情景劇，利用現代媒體技術制作動畫等。實際工作中需要根據課程內容的實際情況，確定該教學過程中采用哪一種方法創設情景。第三步，實施情景體驗教學，啟發學生學習。實施情景體驗教學是將創設的情景在課堂上展現的過程，教師需要做適當的前導工作，向學生點明知識點，提出相關問題，引導學生積極思考并融入情景體驗。情景展現完成后，學生帶著相關的知識點及問題去思考、去操作、去體驗，進行適當形式的討論，以分析和解決問題，從而達到使學生掌握知識點的目的。在情景體驗教學的實施過程中，要求教師有扎實的基本功，在課下要花費大量的時間設計情景，全面考慮課堂上可能出現的問題，把學生應該掌握的知識點都加在情景中。創作情景時，為了使創作出的情景體驗場景更加全面，可要求教師集體備課，相互補充，相互討論，使情景體驗更具有針對性和實用性。第五步，評價與歸納總結。每次情景體驗教學實施完畢，教師要留出一定時間，對學生分析與討論的結果加以集中、歸納和點評，以理論與情景體驗相結合的形式對課程教學內容加以總結。在總結過程中，要求教師把握學生的學習心理，精心設計，巧妙設疑，引導學生比較全面地回顧在本節課程中學習的知識點及重難點，使學生的知識、情感、態度、技能得到升華，對整個教學過程起到畫龍點睛的作用。
三、風景園林設計課程中的情景創作途徑
風景園林設計是風景園林學專業重要的專業課之一，其教學目的是要求學生樹立整體性的風景園林景觀設計思想，了解國內外風景園林景觀設計的基本情況及發展趁勢，掌握風景園林景觀設計的基本原理和設計技能，熟悉各種園林景觀類型的特點和設計要點，并利用其原始的自然和人文景觀，獨立完成城市某一地段的風景園林景觀設計方案。實施情景體驗式教學應圍繞教學環節和教學過程組織教學設計，其中，情景創作是關鍵。一個好的情景，應本著有利于課堂內容的再現，緊扣課程重點難點，有利于學生的自主思考，給學生創作空間的原則進行創作。那么，對某一課程進行情景體驗設計，其創作途徑有多種，這里結合風景園林設計課程教學的實際加以介紹。
1.現場教學。風景園林設計是風景園林學專業主要課程之一，是一門實踐性很強的學科。教師根據要講述的內容，選擇一個園林景觀較好的場地，讓學生深入其中進行體驗，然后根據真實情景，指出學生要掌握的教學內容及重點難點，引導學生思考，從而達到學習知識的目的。比如，講到“風景園林景觀設計”課程中的景觀設計手法時，教師處在真實情景中，找出該環境中的各種園林景觀，通過這些景觀，逐一講述景觀設計的各種手法，通過這種真實情景的體驗，大大提高了學生的注意力及學習興趣，從而提高了教學效果，取得了較好的效果。
2.教師拍攝教學片。教師可以在校外選擇環園林景觀設計較好的住宅區或城市公園等環境，根據自己所要講述的課程內容，有針對性地拍攝一段視頻，根據教學的基本要求，設計相關情景，然后將準備好的視頻帶入教室，學生觀看視頻，不但能觀賞視頻中優美的人居環境，同時還能思考教師設計好的問題，讓學生身臨其境，在視頻結束后，組織學生分組討論，老師進行課程總結。
3.圖片模擬情景。圖片模擬情景是指教師在講述某些重要理論，而且有比較難理解的內容時，如風景園林設計手法的講解，教師可以在課堂上放映一些有針對性、能體現景觀設計手法的圖片，并設計相應問題，讓學生進入此圖片的情景體驗，思考所設計的問題，得出該問題的最初答案，再結合該主要內容，進行現實講解，從而達到使學生完全掌握該理論的目的。
四、情景體驗式教學的評價
教師教學經驗論文范文6
情境式教學法是通過設置具體、生動的病人病情，以及護理人員的具體檢查和護士對病人實施具體的護理措施，以激勵學生的學習興趣，幫助學生鞏固已經學過的知識，學習特定的專業場景中所需要的護理技能的一種教學方法。這樣可以調動學生的積極性，為了扮演好病人的角色，課前學生要認真復習布置的病人有哪些明顯的癥狀、體征，鞏固了舊知識，在護理評估中要認真全面分析病人的情況，明確做出護理診斷，并且制定要達到的護理目標，具體的護理措施中涉及的基本都是同學們所學過的各項護理操作，一般每一個系統的疾病找出一個典型病例去開展情境式教學，便于同學對知識的記憶，還可以從學生的實際操作中找出學生的毛病，并及時糾正，而且主要是讓學生必須自己獨立處理病人，使其學會綜合分析病情，更有利于學生在臨床實習或工作時很快適應環境，適應臨床工作。
2情境式教學的步驟
2.1病人情境設計在教學中我們常以一個系統中典型病人為例，如：顱腦疾病中以腦挫裂傷的病人為例，頸部疾病中以甲狀腺機能亢進的患者為例，胸部疾病中以胸部外傷造成急性血、氣胸患者為例，腹部疾病中以急性闌尾炎或急性腹膜炎的患者為例等。課前征求學生的意見，交代給扮演病人的同學扮演什么樣的病人，這樣演病人的學生回家后就要把病人的癥狀、體征復習好，這樣才能把病人扮演好，使大家能夠準確判斷病人的病情，并做出護理診斷，才能實施主要的護理措施。
2.2護理查房情境設計主要是鍛煉學生獨立思考問題，分析要準確，能夠將所學過的理論知識充分應用到實踐中，提高學生的歸納總結能力、概括能力，讓其他人通過護理檢查，能夠自己做出護理診斷，并列出具體的護理措施，這樣其他同學就要復習護理評估、護理診斷、護理目標和護理措施等內容，并且要附帶把有關該病人的護理措施當中涉及的一些護理操作步驟全面復習，有可能老師會讓學生做某一項有關的護理操作。如胸部外傷合并血氣胸的患者，我們在評估中第一要問健康史，即患者受傷的時間、地點、受傷的部位、傷時的姿勢等，有利于判斷損傷的嚴重程度以及是否有臟器受損。第二要評估身體狀況，問是否有高血壓、冠心病、糖尿病，是否有過敏史，尤其是局麻藥過敏史，因為患者可能要做胸腔閉式引流，病人有哪些癥狀體征，經過檢查確診為胸部損傷并發血氣胸并有失血性休克的表現，護士依據患者的情況首先處理什么問題，然后做什么護理，逐步進行各項護理措施的操作。并且通過和病人交談了解病人的心理狀態。根據醫囑對病人做出輔檢查，例如取血標本、尿標本等，了解醫生做出的診斷以及需要治療的各項措施等。
2.3實施護理措施的設計經過全面的評估患者，我們應該首先為病人實行胸腔閉式引流插管，那我們應該先選定插管的部位，一般選擇腋中線或腋后線第6-8肋間隙，定位后局部消毒，局麻切開1-2cm逐層分離，將引流管插入胸腔。將積血、積氣引流出來，改善患者的呼吸狀況，另外一名學生立即進行靜脈穿刺，大量進行補充液體，以改善患者的休克狀態，這樣需要學生必須按照基礎護理學當中關于靜脈穿刺的操作要求進行操作，在操作中要注意執行核對制度，而且要求雙向核對，尤其需要輸血的患者核對要求更加嚴格，以免出現溶血反應。在執行操作中要求學生學會和病人之間的溝通，尤其是要加強心理護理。待病人的病情穩定以后，將病人安置舒適。并加強對病人病情的觀察，如果病情不穩定需要手術的患者，馬上進行術前準備，例如備皮，下胃管、尿管，打靜脈留置導管等操作。
2.4教學效果評價全部操作進行完之后，先讓同學之間相互評價，執行的各項護理操作有哪些不足之處，錯誤在哪里，然后老師再詳細地指出錯誤之處，并進行糾正，若時間允許可重新做一次規范的示教操作，讓學生印象深刻，便于學生記憶。主要是給了學生動手的機會，能夠很好地將理論知識密切與實踐相結合。同時，這種教學對教師也提出了更高的要求，使得老師不至于照本宣科，不能死教書，而是針對于情境的變化，能夠靈活應對，使教師參與到整個過程中，并且可以隨時對學生提出的各種問題給予詳細的解答。更主要的是對學生的知識掌握情況能夠詳細了解，改變了傳統教學方法的同時，也提高了教學質量。這種教學方法符合護理程序，主要也是從評估病人、做出護理診斷、制定護理目標、實施護理措施及評價操作效果五大方面進行，這樣護士進入臨床以后就會自如應對病人，很快適應臨床工作。
我通過幾次情境式教學的試驗，覺得這種教學可以鍛煉學生的組織能力、口頭表達能力、動手操作能力、觀察分析能力、解決問題的能力、邏輯思維的能力，更主要的是團體協作的能力在教學中能得到充分發揮，同時學生的心理素質也會有很大的提高，很容易進入臨床的實習工作，也能夠成為老師信得過的護理人員。確實適應新大綱的要求，能夠培養出社會有用的技術人才
【摘要】情境式教學法在外科護理學教學中的應用，主要有四個步驟，第一是病人情境的設計，讓學生模擬病人的癥狀體征。第二是護理查房情境設計，主要評估病人的健康史、身體狀況、心理社會狀態、輔檢查和治療方法。第三是對病人實施具體的護理措施。最后是教學效果評價。這種教學方法適于培養實用型的護理人才。
