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植物營養學論文范文1
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
綜合性實驗是實驗內容涉及一門課程的綜合知識或多門課程知識的實驗，主要培養學生綜合運用所學知識和實驗方法、實驗技能去分析問題、解決問題的能力；設計性實驗是結合課程教學或獨立于課程教學，由學生自行設計實驗方案而進行的一種探索性實驗，主要培養學生組織能力和自主實驗的能力。與傳統的操作實驗相比，在綜合性設計性實驗中，學生綜合運用知識、理論聯系實際，自主性、探索性增強，綜合實踐能力、創新能力、獨立研究能力得到培養，并為科學研究儲備科研人才。①②
植物營養學是高等農林院校中農業資源與利用、農學、植保、園林、草業等專業的核心課程，是研究植物對營養物質的吸收、運輸、轉化和利用規律以及植物與環境之間營養物質和能量交換的科學，其主要任務是通過改良植物營養遺傳特性和改善養分管理方式，調節植物體的代謝，提高植物營養效率，優化營養環境，從而達到提高作物產量和改善產品品質的目的。③④⑤該課程既講解基本理論與原理，又授予實際應用技術，對提高學生動手操作能力和培養學生理論聯系實際能力起促進作用。但是長期以來，新疆農業大學（以下稱為“我?！保┑闹参餇I養學課程只有40學時的理論課，沒有開設基本實驗課，更不用說開設綜合性設計性實驗實習環節。再有，課程教學采用“滿堂灌”、“填鴨式”教學方法，理論知識和實際應用技術采用講解的方式，沒有實驗實習過程，致使學生只能感性認識理論知識和實際應用技術，其動手能力、實踐能力、創新能力和綜合運用能力較差，從而減弱學生的學習興趣，以致會影響學生將來的就業和深造。因此，為適應人才培養目標和社會對該專業人才的需求，必須增加綜合性設計性實驗的教學體系。通過開設植物營養學綜合性設計性實驗來深化課程中的基本原理和實際應用技術，提高學生動手能力、分析能力和綜合運用能力，為學生進一步深造和就業打下堅實的專業基礎。
1 植物營養學課程綜合性設計性實驗構建的基本思路
通過網絡資源的共享和拜訪國內知名高校中與植物營養專業相關的教師，并依據植物營養學課程的專業培養目標和課程設置要求，初步構建植物營養學課程綜合性設計性實驗的基本思路：依托植物營養學學科建設項目和教師在研項目，結合植物營養學課程的基本理論和原理，開展一系列以培養學生的綜合實踐能力和創新能力為目標的綜合性設計性實驗，構建以學生為主體的教學思想和重點培養綜合實踐能力與創新能力為主要目的的基本思路。
2 植物營養學課程綜合性設計性實驗的探索
2.1 實驗課程安排
在我校植物營養學課程開設40學時理論課基礎上，擬增加20學時綜合性設計性實驗課，同時在周末開放實驗室和培養室，方便學生利用周末完成實驗實習環節。此課程依我校農業資源利用專業的教學計劃和教學大綱，通常安排在相應專業三年級第一學期。此時，學生已完成土壤學、植物生理學、植物營養研究法等專業基礎課學習，為參與綜合性設計性實驗奠定了一定基礎。實驗以班為單位，6～8個同學自愿組成實驗小組，設組長和副組長各一名，組員分工合作，先優化設計實施方案，然后共同實施管理，最后獲取相關數據和撰寫實驗報告。
2.2 實驗設計
實驗設計是綜合性設計性實驗的主干或靈魂，要求具有全面性、合理性和可行性。因此，設計時，教師依據學生興趣和知識儲備以及實驗內容指導學生查閱相關文獻資料，個人先設計方案，在此基礎上由小組成員將各自設計方案進行交流討論，最后在老師指導下優化確定實施方案。為了培養學生綜合運用知識的能力和創新能力，結合教師多年教學經驗和科研成果，我們課程建設小組初步設計了兩種培養方法（土培和水培方法）四個實驗項目：作物缺素癥觀察（水培方法）、作物施肥參數研究（土培方法）、作物根系形態描述（水培方法）、作物氮素營養診斷無損測試技術應用（水培方法和土培方法）。
2.3 實驗實施
此階段是培養團隊協作精神、訓練綜合實踐能力、提高解決問題能力的主要階段。各小組成員依據優化的設計方案布置實驗，各組員之間分工合作，依據實驗內容和作物生長特點，定期進行管理觀測和取樣，觀察記載和取樣要標準化和合理化，室內分析操作要規范化和標準化。實施過程中必須認真負責，準確及時，出現問題時，先鼓勵學生進行獨立思考，然后引導學生通過查找相關資料來解決問題，突出以學生為主體的教學思想，增強學生的自主性和創造性。
2.4 實驗分析
實驗分析包括觀察指標分析、生化和形態指標分析以及數據整理分析，此過程是加強動手能力和綜合運用專業理論知識的重要階段。譬如做作物缺素癥觀察中的觀察指標分析時，要分析比較各營養元素出現的時間、部位、程度等等，生化和形態指標分析時，首先要掌握這些生化指標和形態指標分析的標準方法，其次準備好這些指標測定的試劑和儀器，數據整理分析是試驗成果表達的前提，首先仔細審查試驗資料，發現錯誤設法更正，無法更正的予以剔除，其次通過運用學生掌握和理解的方差分析、相關分析、回歸分析對數據進行統計分析，根據已學專業理論知識總結規律，最后作出合理的結論。
2.5 實驗報告撰寫
實驗報告是對綜合性設計性實驗的總結和反思，撰寫模版以規范科技論文為模版，包括題目、中英文摘要、關鍵詞、前言、材料與方法、結果與分析以及討論與結論等部分，題目和中文摘要主要鍛煉學生綜合概括能力，英文的撰寫主要是培養學生掌握一些專業英語及其表達，還有鍛煉學生英語寫作的意識，前言或引言主要鍛煉學生網絡信息、了解學科發展趨勢和綜合概括能力，撰寫的重點主要在材料與方法、結果與分析和討論與結論這三部分，材料與方法是實驗設計、實驗方法和實驗過程的詳細記錄，結果與分析和討論與結論是實驗報告的核心內容，也是深化學生專業基礎理論、增強學生自主性、探索性學習精神，培養綜合實踐能力和獨立思維研究能力的主要過程。
2.6 實驗考核
考核是實驗教學質量評價監控的有效方法，對實驗教學改革起著一定的導向作用。⑥植物營養學課程中的綜合性設計性實驗教學考核與理論教學考核相分離，單獨計入成績和學分，考核內容包括平時成績、操作技能和實驗報告。平時成績占30%，主要包括學生態度、實驗效果、出勤、團隊協作精神等；操作技能占20%，包括基本實驗的操作規范能力、實驗方法掌握程度以及分析儀器使用的熟練程度等；實驗報告占50%，主要包括實驗觀測記載本詳細程度、分析測定原始數據完整程度、實驗報告規范程度、實驗步驟描述完整程度、結果分析合理程度等。教師對整個教學過程進行跟蹤指導，及時發現和解決學生實習實踐過程中出現的困難和問題，階段性地進行作業的批閱和反饋，使學生規范有序地進行實驗實習，從而保障實驗教學良性循環，達到預期目的。⑦
以上是我們在植物營養課程教學中進行教學改革的一些嘗試，并在農業資源利用專業092班進行了示范，該班總共36人，分成4個小組，完成了油菜、菠菜、生菜和小白菜四種蔬菜的缺素癥狀觀察和肥效實驗（采用土培方式，盆栽土為新疆北部灰漠土，有機質16.8g/kg、速效氮磷鉀分別為68mg/kg、13.8mg/kg、214mg/kg，估算出油菜、菠菜、生菜和小白菜四種蔬菜最佳N、P2O5、K2O的用量分別為26kg/畝、10kg/畝、3kg/畝，26kg/畝、6kg/畝、4kg/畝，25kg/畝、8kg/畝、2.5kg/畝，23kg/畝、7.5kg/畝、3.2kg/畝），撰寫了4篇擬投稿文章，示范效果明顯。通過教學改革的嘗試與示范，筆者深刻體會到在實際教學過程中，要結合教師的知識和科研背景，依據專業和學生特點，不斷發展和拓展教學內容，以此培養出面向社會的實用型創新型人才，促進教與學的共同提高。
新疆農業大學教學研究項目，農業資源與環境特色專業建設項目，土壤學自治區重點學科建設項目
注釋
① 曹愛紅，黃其秀.綜合性，設計性實驗教學的實施與設想[J].中國現代教育裝備，2008（4）：81-83.
② 尹元萍，湯利，趙平，等.農科院校植物營養類綜合性設計性實驗探索與實踐——以云南農業大學為例[J].云南農業大學學報，2012.6（4）：102-106.
③ 葉優良，王文亮，韓燕來，等.植物營養學教學改革與實踐[J].科技咨詢導報，2007（28）：186，188.
④ 孫霞，盛建東，蔣平安，等.植物營養學實驗課程教學體系的構建與探索[J].科技創新導報，2012（15）：146-147.
⑤ 郎漫，李平.《植物營養學》課程教學改革的探討與實踐[J].中國科技創新導刊，2012（16）：47-48.
植物營養學論文范文2
一
故事得從這兒說起曾經，杭州采荷社區公園一汪清澈的池水，帶給附近居民無限享受，但是，近幾年由于水環境污染，池水變得污濁不堪，還不時散發出難聞的臭氣，附近居民苦不堪言。然而2004年奇跡發生了伴隨著湖面上一蔟蔟綠色植物，湖水恢復了往日的碧波蕩漾……這一切變化，源自浙江大學楊肖娥教授率領的創新團隊。
楊肖娥――浙江寧海梅七鄉的農家女兒，1977年考入浙江農業大學土化系，從學士、碩士到博士，畢業后留校任教。1989年至1990年，楊肖蛾兩次赴德國波恩大學進行合作研究；1991年和1996年兩次獲得德國“洪堡”研究基金，赴德國訪問研究，而后又赴美國、英國訪問研究……自從楊肖蛾第一次跨出國門后一發而不可收，她領略了知識顛峰的瑰麗，獲得了一個又一個桂冠，與此同時，她更知道了如何以自己的學識服務于祖國的需要。
近20多年來，在我國經濟迅速發展、社會繁榮進步的同時，突顯了嚴重的土壤、水環境污染問題。如何保障食品安全？如何整治被污染土地?如何將碧波蕩漾還于江河湖水，給人類一個安全可靠的生存環境……已經成為中國乃至世界亟待解決的問題。
早在1993年，楊肖娥在美國弗吉尼亞大學做博士后時，了解到西方許多國家在土壤、水環境治理方面的研究已經遙遙領先于中國，她意識到這方面的研究之于中國的緊迫性。因為楊肖娥知道，在我國被重金屬、農藥等污染的土壤已經達到4億多畝，而且污染還在不斷加劇。于是，她果斷地調整了自己的研究方向，將研究重點放在土壤、水環境的治理上。
考慮到用傳統的物理化學修復技術治理，從根本上來說并沒有達到清除污染的目的，只是將污染物轉移或固定在土壤中，所用的化學藥劑還可能造成二次污染。她借鑒國外的經驗，決定采用生物治理的方法。通過對植物耐鎳、鎘、鋅毒害及超積累營養機理的大量研究，證實生物對重金屬耐性和超積累有其本身的特點，用生物治理的方法，可以有效降低土壤的重金屬含量。楊肖娥欣喜地看到，土壤生物改良和植物修復是一條費用低廉、無繼發污染、節約土地資源、環境友好和可持續發展的綠色新途徑，不會造成以往化學方法治理帶來的污染。她提出土壤生物改良和污染植物修復工程應以特異高等植物為核心，通過植物和微生物聯合作用，削減污染物，減少其向食物鏈遷移，從而保障農產品安全，防止污染地下水，保證人類健康，同時優化土壤物理、化學及生物學特性，提高土壤肥力，增加農業生產。這套理論和方法，為中國治理被污染的土壤，開辟了一個新的、具有挑戰性的研究領域。
為了尋找到中國原生的重金屬超積累植物，楊肖娥的足跡幾乎踏遍祖國的山川。歷經3年多的艱辛努力，1998年，楊肖蛾和同事們首次發現了中國原生的銅耐性，富集植物――海州香薷。于是開展了海州香薷修復銅污染土壤的田間實驗，其相關技術已經獲得國家發明專利。2002年她們又首次發現了我國原生的鋅超積累植物――東南景天，同時能夠超積累鎘和富集鉛，目前已經應用于中輕度重金屬污染的農田土壤的修復、生產。中國的東南景天比國際上報道的重金屬超積累植物生物量更大，具有更多優越的生物學特性，用于土壤、水修復效率更高。
楊肖娥針對水體氮磷污染和富營養化日趨嚴重的實際問題，在創立了浙江省第一個植物生態系統修復試驗平臺之一華家池的基礎上，又在杭州采荷社區公園進行了富營養化水環境修復示范工程。楊肖娥率領的創新團隊進行水污染治理成功的案例還有富營養化湖泊飲用水源區的除藻、水質改善、生態修復等系列技術，能使劣質水改善提高標準類別，他們還進行了紹興湯浦水庫水質保護和改善工程、臨安污水處理廠尾水處理工程、城市及旅游區的湖、塘等富營養化景觀水體修復工程、德清竹筍加工廠廢水處理等項目。
二
繼受聘“長江學者獎勵計劃”特聘教授后，2005年楊肖娥帶領的團隊又入選教育部“長江學者和創新團隊發展計劃”。楊肖娥表示，“這都是很高的榮譽。它們給了我一個更好的條件，我將盡全力完成規定的各項任務，使我們的研究再上一個層次。”
楊肖娥十分重視科學創新研究與本地資源環境實際緊密結合。她認為“既然是‘創新團隊’，就要真正創新”。她的創新之處是在研究如何解決污染的同時，為下游提供可利用的產品，使之成為一條有機生物鏈。比如，在凈化了遭受污染的水體、土壤后，再用那些修復特異植物反饋農業、畜牧業。幾年來，楊肖娥率領團隊在浙江富陽分別建立了重金屬復合污染大田修復基地。同時，在上海嘉定建立了重金屬中、輕污染土壤修復示范基地，該基地在不破壞農田生態環境和種植功能前提下，降低土壤重金屬含量，對于提高農產品安全性，進行了積極而大膽的探索，取得了良好的效果。
楊肖娥的創新團隊充滿了生機與活力。她經常說“科學研究要放在國家的層面和水平上進行自主創新，解決國家的大問題，交出一份滿意的答卷?！痹谶@一理念支撐下，楊肖娥很注重團隊創新精神的培養，鼓勵學生自主創新。經她實驗室培訓的不僅有自己名下的10多名研究生，她還樂于給“非份內”的20余名學生以指導，經她培訓的不僅有浙大學生，還有來自國外的研究生及進修生，楊肖娥毫無保留地把自己的知識和研究方法傳授給她的學生，他們當中有的已經可以獨立開展項目研究了。
通過近10年的研究攻關，她們的實驗室擁有了系列植物修復技術及其配套工程，在修復領域取得了先發優勢。楊肖娥說，今后的研究目標，就是繼續從人體健康出發，針對我國土壤重金屬、有機污染和水體富營養化的實際情況，通過植物營養學、作物遺傳與育種，化學，微生物學、農藥學、蔬菜學，生物物理學、土壤學等多學科綜合的優勢，充分發掘污染環境修復特異植物與微生物資源，明確特異植物或微生物對污染環境適應的生理生態機制，對化學污染物高效吸收、同化或積累的分子基礎，進行種質改良與創新，創立具有自主知識產權的我國污染環境修復特異生物資源信息平臺、種質基因庫及種質基地，建立污染環境修復特異種質國家改良中心，為我國大面積的重金屬和有機污染土壤與富營養化水體的修復提供創新生物材料及其利用技術。她的觀點是“農業研究重在應用，不能僅局限于基礎研究，研究成果必須具有應用價值；其次，也要創造社會效益和經濟效益?！?/p>
楊肖娥不是個滿足于“紙上談兵”的空想主義者，她一直堅持親自下農田考察，獲得第一手實驗報告，然后做出有實際應用價值的科研成果。
“咱們中國人多地少，土地有限，如果這塊有限的土地存在這樣那樣的問題，我們將來靠什么吃飯? ”“我們的楊老師就是這樣樸實地對待科學”。了解楊肖娥的人莫過于她的學生。
把科技成果轉化為生產力，從學術研究到實際應用，楊肖娥用行動履行了一個科學家的職責。
眾所周知，農業研究辛苦，研究周期長，出成果慢，而楊肖娥同時進行的水稻營養研究，大多是在一年里最熱的三伏天進行。下過稻田的人都知道，雙腿浸在濕悶的水里，不時有螞蝗，蚊蟲叮咬，頭上烈日灼烤……但為了取得準確的數據，她經常在稻田里從白天工作到夜晚。她也是在用自己的行動感染教育著學生們。
談及研究的艱辛，楊肖娥永遠淡淡然。她以為“作為一名科學工作者，尤其是搞農業科學研究，就應該具備能夠經受任何艱辛的品質，否則，就不要搞農業科學研究。再說，我就是農村長大的，什么苦都吃過，現在的苦根本不算什么?！?/p>
植物營養學論文范文3
從專業結構看，國外發達國家大多專業方向豐富，專業設置呈現多元化發展的趨勢;在我國，過去環境科學專業受母學科制約，專業方向劃分過細。目前我國的環境專業本科生教育正在向寬口徑、適應面廣等方向發展，以改變過去那種在本科就開始培養“專業人才”，以至分配面窄，很難適應實際工作的狀況。從辦學要求看，無論在國內和國外，其辦學導向都是與社會需求盡量取得一致。在培養目標上，各國普遍強調要對學生能夠進行全面的文化素質培養，在“知識”“能力”和“做人”三方面做到有機統一和結合;在國外，比較重視“知識”和“能力”的培養;我國對本科生的培養目標多年以來強調培養“專家”和“專門人才”，著眼于畢業后的職業，要求畢業后能“專業對口”。因此，培養學生只重深度，不重廣度，近年來雖已逐步擴大培養口徑，但還不夠。在由計劃經濟向市場經濟轉變的過程中，這種缺陷已經暴露出來，表現最突出的是畢業生工作適應面窄，適應能力差。致使畢業生就業困難。
在課程體系和學分制實施方面，國外設置的課程類別大致與我國相同，全部課程包括公共基礎必修課、專業必修課和選修課。國外實施學分制與我國一個明顯的不同點是，國外學生在選修上的自由度非常大。專業課數量眾多、涉及面廣，在指定選修課和必修課中也設置若干門課程讓學生自由選擇，甚至允許在校內其他系或學院選修其他領域的課程;在我國，學分制中規定的必修課學分多而選修課學分少，而且在選修課中，也只有本系開設的選修課程或一些全校性的選修課可供選擇，而這些選修課少到若漏選一門則可能學分不夠，使學生在近乎完全同一的模式中學習，這就造成了培養出的人才知識結構單一，難以應付實際工作中的各種問題。正是由于這個原因，導致國外不嚴格限制學習時間，學生只要修滿學分即可畢業，而我國依然實行四年制本科教育。
二、環境科學專業教學改革發展方向
環境科學的獨特性決定了高校環境類專業所需基礎課內容廣，專業課門類多。然而，學生在校時間有限，如何在課程設置充分體現以培養“綜合型”人才為目標，制訂出較為合理的教學計劃，至關重要。
1．拓寬基礎，文理滲透環境問題不僅僅是自然科學和技術工程范圍內的問題，而且是一個社會經濟問題。在解決具體的環境問題時，往往需要綜合考慮環境、資源、技術、經濟、市場等多方面的因素。因而，課程設置時應考慮多滲入經濟、人文及行為科學的內容，加強文理滲透，提高人文修養，尤其是必須進行經濟、管理、政策、法律等方面的教育。歐美發達國家高校環境類專業的課程設置無統一模式，但其共同的特點是具有寬厚的基礎，幾乎數理化、天文、地質、生物及社會科學等方面的內容都設有必修課或選修課。基礎課主要集中在數學、化學、力學、經濟、人文及行為科學等方面。美國佛羅里達大學環境類專業其文科課程約占總學分的13%，體現了文理滲透、加強素質教育的意圖。美國杜克大學環境學院還開設職業寫作、職業技能等多門職業素質教育課程。Brown大學環境科學中心執委會成員的職責之一就是指導學生根據各自的特點和愛好制訂有效的和多樣化的專修課程計劃，使所選課程密切相關，并以一體化的論文為終點。這些做法都值得借鑒。
2．發揮特長，辦出特色我國目前辦環境類專業的院校不少。各高等院校應發揮各自特長，辦出自身特色，不應強求統一模式。要注重專業課程的補充更新，通過開新課或在原有的課程中補充若干新章節來更新充實教學內容，使之能及時敏銳地反映學科的新進展以及當前環境決策和舉措中的新觀點和新動向，盡可能使學生能跟上時代的發展。
3．多設選修課，擴大選課自由度目前，我國高校選修課程占總學時比例小，可供學生選擇的范圍非常有限。這樣的教學計劃必然導致同校同專業的學生所學課程都相似，極大地制約了學生的個性發展與能力培養。國外高校這方面做得較好，如德國Stuttgrat大學選修課約占總學時的30%。英國的一些大學為解決因師資不足造成選修課缺乏現象，甚至可跨校、跨國選修課程。這些做法值得我們參考與借鑒。此外，可讓學生自己選擇畢業論文的研究方向與內容，并讓他們在高年級階段圍繞該研究方向與內容選修相關的專業課。這樣同一學校同一專業畢業的學生，所學的專業課可能差別較大，以避免知識結構單一。
4．加強實踐性教學環節由于環境科學具有很強的實踐性，培養學生從事科研和工程設計與實踐的能力顯得特別重要，因而不可忽視實踐性教學環節，包括實驗室工作、項目設計、野外實習等形式。對于實踐性強的課程，講課時間應少于實踐課時間，精講多練。通過實踐性教學環節可以讓學生了解環境科學專業的性質，加強培養學生的實際工作技能、實驗能力、科研和工程設計能力，同時掌握科技論文寫作方法，參與學術交流。讓學生在大學階段多參與一定的科研工作或參與完成實際工程，對提高就業率也是一個行之有效的途徑。
三、環境科學專業教學模式探討
1．環境科學專業課程模塊和內容體系我國環境科學專業的課程模塊大致如圖3所示。環境科學專業的知識結構和體系應體現強化專業基礎，拓寬專業方向，重視專業技能的改革的基本原則。其基本思路就是:第一，把環境科學的課程體系作為一個系統，按照課程體系的知識結構層次和認識規律的要求，確定各門課程的地位和作用，組織、選擇和合理安排課程的教學內容及相應的教學要求。第二，按知識體系的功能與作用將課程體系分為理論基礎、技術基礎、工程原理基礎和專業基礎以及專業課五個基本模塊，各模塊所設基本課程見圖4所示。這樣的課程結構能更好的反映不同層次的課程所能提供的知識內容，更能反映社會發展對人才質量的要求。在具體辦學當中，各大學依據自己的辦學特色和對學生的不同要求對于專業課程的安排各有不同。如綜合性大學的課程設置比較全面，涉及到了化學、環境管理學、環境工程學、環境倫理學、環境生態學等各個方面;工業類大學則側重工業的特點，開設了一些偏重于環境工程方面的課程，如哈爾濱工業大學將大氣污染控制工程、水污染控制工程、固體廢物處理與資源化、環境影響評價與環境規劃等作為其主干課程;地礦類大學將其專業課偏重于地質學方面的內容，如中國地質大學開設了水文地質學基礎、環境地學等地質類的課程;師范類大學側重環境管理和生態學方面的培養，主要開設了環境規劃與管理，環境生理學、植被生態學、城市生態學、污染生態學等作為其主要專業課程;林業類大學主要開設了環境與資源保護法學、水土保持學、生態學等偏重于資源和水土保持方面的課程而體現出其專業特色;化工類大學主要開設了有機分析、現代生命科學導論、分子生物學、化工工藝學等偏重于生物和化學類的課程作為其基礎課程，體現出其在化學工程和生物工程方面良好的專業基礎;農業類大學則十分重視土壤、資源和生態方面的課程，主要有土壤學、植物營養學、土壤地理與調查、土壤－植物－環境分析、養分資源管理、資源環境信息技術、普通生態學，農業生態學等課程。
2．環境科學專業實踐性教學環節改革目前，環境科學專業實踐教學環節還仍然比較薄弱，還不能完全與課堂教學內容相適應，不能滿足學生動手能力和創造能力培養的需要。因此，為培養合格的環境保護人才，全面提高環境科學專業學生的科學素質，加強環境科學實踐性教學以提升教學質量和教學效果則顯得尤為必要。針對環境科學專業的性質和培養目標提出環境科學專業實踐教學環節應包括認識性環境實習、環境專業課程設計、生產實習和畢業論文等四個環節。認識性環境實習。主要包括:①一定區域內自然環境、人文環境的現狀，如森林、灌木、草原的天然分帶性，草原生態環境現狀，干旱戈壁、沙漠環境現狀，城市環境特征及現狀;②環境演化及其環境效應，如河流源區的森林涵養水源效應，沙漠綠洲的形成演化及其環境效應;③生態環境問題和環境污染問題，如干旱內陸河流域的水環境問題，戈壁、沙漠生態環境及問題，礦山環境問題，城市環境問題等;④環境保護措施和污染防治技術，如生態環境保護措施，土地荒漠化及沙漠治理技術，“三廢”污染防治技術等。(2)環境專業課程設計。環境專業所開設的專業課程都是實踐性很強學科知識，這就決定了所有專業課程的教學都應包含有實踐教學的內容。例如，《環境監測與評價》必須要有各種監測儀器使用操作的實踐教學內容，也包括對取得的數據進行環境質量評價的過程;《水污染控制原理與技術》課程應有污水凈化機理的實驗和污水處理工藝流程等實踐教學內容;《大氣污染控制原理與技術》課程應安排大氣顆粒污染物物理性能檢測、大氣污染物凈化等試驗和安排去火電廠參觀煙氣除塵裝置;《固體廢物處理處置及資源化》課程實踐教學內容主要包括固廢的收集、轉運、分類貯存，壓實、破碎、分選、固化，發酵堆肥，熱解、焚燒，填埋處置及資源化利用等技術過程。(3)生產實習的內容。環境科學專業生產實習的內容既包括專業課程設置所涵蓋的內容，也包括教科書中還沒有反映的相關內容。主要有環境現象和環境問題調查分析方法，環境質量監測技術，環境影響評價方法，污染控制原理和治理技術方法，環境地質災害預測評價，環境政策、法律和環境管理等。環境生產實習要求學生親自參與環境保護實踐工作，如參與區域生態環境現狀調查分析，對大氣、水、土壤污染狀況進行監測，參加一項建設項目的環境影響評價工作等。(4)畢業論文的內容。畢業論文實行導師制，即由一名本專業講師以上職稱的老師或校外相關技術人員擔任導師，指導3～5名學生進行畢業論文的寫作。內容可涉及環境科學相關專業所有知識點。
四、結語
