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三年級英語學習計劃范文1
一、語文
1.抄寫課文中的生詞，字跡工整
2.完成作文四篇
3.摘抄好詞好句，每天8個好詞，4句好句
4.練習毛筆字
5.每天閱讀課外書半小時
6.查漏補缺，復習課文
二、數學
1.完成試卷6張
2.完成數學小論文2篇
3.計算練習
三、英語
1.默寫1A-3A的單詞和句型
2.每天聽英語20分鐘并進行復述
3.完成英語畫報
4.做課外練習，鞏固已學習過的知識點
四、課外活動安排
1.每周一次游泳訓練
2.每周一次羽毛球活動
3.每天完成跳繩，丟沙包等運動
4.畫畫，做手工
5.春節期間，給長輩和老師們拜年
【小學六年級生寒假學習計劃表二】
一、時間安排
1、每天的四個"1小時保障"
每天保障做一小時的語文或數學寒假作業;
每天保障一小時的無負擔課外閱讀;
每天保障一小時的英語自學;
每天保障一小時的戶外活動或運動。
2、計劃與非計劃
如無特殊情況，每天必須完成以上計劃;
每天的計劃在得到"保障"的前提下，可靈活自由安排;
如果因外出旅游、回鄉下度假等意外安排，可臨時不予執行;
可以偶爾睡懶覺，但不要影響當日計劃的實施。
二、學習計劃
1、不參加語文、數學的培優，不請家教，相關課程自己獨立完成。
2、語文課程計劃
7月份完成暑假作業，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺;
把自己的藏書系統再讀一遍，重點讀歷史、百科知識大全、漫畫、中外名著導讀等叢書;
假期可以自己買三本自己喜歡的任何書籍;
把以前稍顯薄弱的閱讀題的規范回答、錯別字系統復習。
3、數學課程計劃
7月份完成暑假作業，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺;
假期完成五年級《奧數提高班》的自學，基本掌握其要領，有選擇性挑選典型題目做。
自己注意計算細心化的糾正。
4、英語課程計劃
英語學習能力和成績一般，要重點加強學習興趣和能力的培養;
把三年級和四年級的學校課本系統復習一遍，每天堅持聽劍橋英語的磁帶，時間不限;
假期把以前記得的英語單詞都記在小本子上，分類匯總;
若有興趣、有機會，可以把語音和音標接觸、鞏固一下，盡量保證發音標準。
三、活動安排
1、隨父母至少省內出去旅游一次，爭取省外旅游去一次;
2、至少去鄉下親戚家2次，體驗生活，其中爺爺家族親戚去一次，外公家族親戚去一次;
3、每天保障一小時的戶外活動或運動，散步、溜冰、找小朋友玩等，要注意安全;
4、每兩天至少幫家里做一件家務事(10分鐘以上)，洗衣服、擇菜、簡單做飯等;
5、一個人嘗試獨立在家呆1-2天;邀請同學或者小朋友在家玩若干次，并獨立招待;
6、每周玩電腦2小時左右，重點加強打字能力的提高;
三年級英語學習計劃范文2
愉快的暑假到了，為了使自己的假期生活過的健康充實，歡樂而有意義，我特別為自己的暑假生活制定了具體的計劃。我的計劃大概分為兩個方面：學習計劃、生活計劃。
第一，學習計劃，具體如下：
1.爭取7月1日至7月20日完成語、數、外三門暑假作業。計劃大概每天完成6面暑假作業。
2.預習語文六年級上冊的古詩詞，文言文，日積月累等等。并有重點的選擇背誦。
3.預習六年級上冊數學相關內容。
4.預習六年級上冊英語的課程，默寫有關單詞，聽磁帶。
5.每天看課外書，報紙，還可以看看動畫片，但時間不能太長。
6.寫暑假日記一本，作文10篇，練好鋼筆字。
第二，生活計劃具體如下：
1.培養個人的生活能力，比如：做飯、洗衣服。幫父母干一些力所能及的家務活，掃掃地，給父母捶捶背，幫父母買點東西等等。
2.要注意個人安全等方面問題，不私自下河游泳，不能私自外出，不做危險違法的事。
3.要每天鍛煉身體，堅持跑步，每個星期天去爬一次山。每個星期六去游泳館游泳一次。每天還要早起，不睡懶覺。如果父母不在家，不能給陌生人開門，不跟陌生人講話.。見人要有禮貌。
這就是我的暑假計劃，我相信只要認真執行這些計劃我就一定能過一個美好，愉快的暑假!
小學生暑假計劃【2】
一、時間安排
1、每天的四個“1小時保障”
每天保障做一小時的語文或數學寒假作業;
每天保障一小時的無負擔課外閱讀;
每天保障一小時的英語自學;
每天保障一小時的戶外活動或運動。
2、計劃與非計劃
如無特殊情況，每天必須完成以上計劃;
每天的計劃在得到“保障”的前提下，可靈活自由安排;
如果因外出旅游、回鄉下度假等意外安排，可臨時不予執行;
可以偶爾睡懶覺，但不要影響當日計劃的實施。
二、學習計劃
1、不參加語文、數學的培優，不請家教，相關課程自己獨立完成。
2、語文課程計劃
7月份完成暑假作業，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺;
把自己的藏書系統再讀一遍，重點讀歷史、百科知識大全、漫畫、中外名著導讀等叢書;
假期可以自己買三本自己喜歡的任何書籍;
把以前稍顯薄弱的閱讀題的規范回答、錯別字系統復習。
3、數學課程計劃
7月份完成暑假作業，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺;
假期完成五年級《奧數提高班》的自學，基本掌握其要領，有選擇性挑選典型題目做。
自己注意計算細心化的糾正。
4、英語課程計劃
英語學習能力和成績一般，要重點加強學習興趣和能力的培養;
把三年級和四年級的學校課本系統復習一遍，每天堅持聽劍橋英語的磁帶，時間不限;
假期把以前記得的英語單詞都記在小本子上，分類匯總;
若有興趣、有機會，可以把語音和音標接觸、鞏固一下，盡量保證發音標準。
三、活動安排
1、隨父母至少省內出去旅游一次，爭取省外旅游去一次;
2、至少去鄉下親戚家2次，體驗生活，其中爺爺家族親戚去一次，外公家族親戚去一次;
3、每天保障一小時的戶外活動或運動，散步、溜冰、找小朋友玩等，要注意安全;
4、每兩天至少幫家里做一件家務事(10分鐘以上)，洗衣服、擇菜、簡單做飯等;
5、一個人嘗試獨立在家呆1-2天;邀請同學或者小朋友在家玩若干次，并獨立招待;
6、每周玩電腦2小時左右，重點加強打字能力的提高;
三年級英語學習計劃范文3
以往已經有了很多關于外語學習焦慮的研究，但大部分都集中在對于成人以及大學生的研究上，而對于兒童的研究確實是非常罕見。隨著我國改革開放的加速發展，英語作為一項重要的交流工具已經引起了國際社會的廣泛關注。全國大部分小學已經從三年級就開始開設英語課程。在一些先進地區，更是從小學一年級就開設英語課程?？梢姰斀裆鐣和⒄Z學習的重視。然而作為小學一線英語教師，在我十年的從教生涯中，我越來越察覺到一個比較共性的問題，那就是在孩子們剛剛接觸英語的時候，熱情都很高，上課積極舉手發言，很愿意表演對話，聲音也都很響亮。但是，隨著時間的推移，他們變得越來越沉默。特別是到了六年級的時候，教師再想在英語課堂上激發起孩子們的積極性已經成為了一個非常困難的事情了。很多孩子不再愿意回答老師提出的問題，他們更愿意選擇聆聽而不再愿意參與表演。更有一些孩子派生出了對英語考試的焦慮。
通過調查研究發現六年級的平均焦慮水平最高主要是由于隨著年齡的增長六年級學生已經具有了自己的想法，他們大都十二三歲，正直青春期初期，心理上正在發生著巨大的變化。他們的內心世界變得越來越豐富、復雜，心理活動開始具有某種含蓄、內隱的現象。所以當這些孩子面對學習上的困難時很容易引起焦慮。其次，六年級的孩子正面臨著升初中的壓力。（孩子們很清楚：雖然初中教育也屬義務教育，但初中老師還是會根據孩子們在小學的成績給他們貼上標簽。甚至有些初中學校還會進行入學考試來給學生們分班。）再加上開發區的小學從一年級就開始開設英語課，到了六年級，難度大大提高，英語學習到了一個需要綜合運用各種語法知識的程度。學生也會因為課業負擔過重而很容易感到無聊、困惑、甚至是焦慮。因此得出結論：六年級的學生更需要進行干預和調節。教師應更加重視和學生進行情感交流，培養學生積極的、樂觀的學習情緒；減輕學生的考試壓力，完善評價體制；教給學生正確的學習方法，激發學生的學習動機，從而緩解學生的英語學習焦慮。
去年我把六年級的一個班級作為實驗班，通過情緒教學法，形成性評價以及元認知策略的實施對其進行了教育干預和調節。收效顯著，具體表現為：
一：情緒教學法的實施效果
一方面，引進情緒教學法可以調節課堂氣氛。積極的情緒和快樂潛力巨大；它們不僅可以給人以幸福感，而且還幫助我們恰當地面對生活中的不同情境。引進情緒教學法可以營造輕松愉悅的課堂氛圍，從而通過激發學生的愉悅感來降低學生在課堂上的口語交際恐懼。
另一方面，引進情緒教學法可以放松學生的身心。冥想、放松和瑜伽對學生的情緒狀態都有積極的作用，可以促進他們的學習能力。因此，我們要幫助學生放松，對學習有一個正確的態度，就可以考慮在課堂上加入這些訓練。
二：形成性評價的實施效果
一方面，形成性評價使學生全面了解自身的英語水平。形成性評價的多元化（評價主體的多元化，評價內容的多元化，評價形式的多元化，評價標準的多元化）非常有效地緩解了考試對于學生的壓力。評價主體上，學生、教師、家長都是參與者，這樣的評價使學生從以往的被動評價轉向了主動評價，從而激發了學生學習英語的主動性；這樣的評價使學生從以往的獨自學習轉向了合作學習，從而培養了與他人合作交流的能力；同時這樣的評價使學生從以往的“悶頭學”轉向“回頭想”，促進學生不斷反思和調整，使學生能夠學會認識自我，評價自我，客觀地給自己定位。在評價內容上，它不僅僅在掌握基礎知識和學習內容的水平上對學生進行評價，還關注于學生的興趣愛好、態度策略等在學習過程中的進展。在評價標準上，它既有橫向比較的統一標準，又有縱向發展的個人標準，二者相輔相成，共同對學生的英語學習進行評價。這樣的評價使學生真正享受其中，也使他們對自己的英語水平有了全方位的了解。
另一方面，形成性評價的實施有助于學生體驗成功并感受進步。形成性評價有益于學生認識自我，樹立自信。它為學生營造了一個寬松、民主、愉悅的學習氛圍，讓孩子們學在其中，樂在其中。形成性評價的實施可以最大限度地調動學生學習英語的熱情，讓每一個孩子都有充分展示自己英語才能的機會，讓他們體驗成功，感受進步，使學生充分獲得成就感，體會到收獲的喜悅。這樣既可以促進學生對英語知識和英語技能的掌握，而且還能有效改善學生學習英語的態度和情緒，增強他們學習英語的自信心。與此同時，平日里學生學習英語過程中所取得的每一點進步也都能夠得到及時的發現和肯定，并能計入到學生的學習檔案中去，從而更大程度地提高了學生學習英語的積極性和自信心。
三：元認知策略的實施效果
一方面，元認知學習策略教學滿足了學生的成就感。在英語學習中，會出現這樣一種情況，有些學生學了很長時間后仍然抱怨自己沒有任何進步，究其原因，一方面是因為學習方法上存在問題，另一方面可能是由于學生沒能感受到自己的進步或沒能發現自己的成績，因此感到英語學起來太難而產生為難情緒，從而對英語學習產生焦慮，久而久之，有的甚至因此而產生對英語的厭學情緒。而元認知策略教學可以幫助學生學會正確的自我評價，使學生能夠實實在在地看到自己的進步。學生為自己制定學習計劃，平日里對照計劃進行學習，同時根據具體的學習情況反思和調整計劃，從而使學習計劃得到落實，學生因此真正了解到自己的學習狀況。而且學生從學習檔案袋中也可以了解到自己每周的突出成績，這樣就滿足了他們的成就感，曾強了學習英語的動力，激發了學生學習英語的熱情，從而獲得了學習英語的信心。
另一方面，元認知策略使學生確立了切實可行的英語學習的目標。學習過程的一個非常重要的方面就是確立恰當的學習目標，學習目標的恰當確立可以正確引導學生的學習方向，使學生能夠圍繞目標確定相關的活動計劃和計劃策略從而進行各種學習活動。正是由于元認知策略教學有助于學生確立自己的學習目標并且可以按照目標進行有計劃地實施，才使得學生的內在動機也得到了相應的激發。同時，元認知策略教學還幫助學生根據自己的情況將確立的總目標進行分解，使原本遠大的總目標分解成各個現實可行的小目標，從而大大加強了學生的信心，提高了學習英語的盡頭。期望價值理論認為，個體完成各種任務的動機有他對這一任務成功的可能性的期待及這一任務所賦予的價值決定。個體自認為達到目標的可能性越大，從這一目標中獲取的激勵值就越大，個體完成的動機就越強。學生也是這樣，當他們對英語學習充滿了信心和希望的時候，他們就會主動自覺地尋找各種機會去學習英語。與此同時，教師不定時地對元認知策略教學中建立的學生檔案進行抽查并對學生的成績給予認可和肯定，也能對學生起到一定的激勵作用，使學生更加積極主動的學習英語從而實現自己的目標。
三年級英語學習計劃范文4
1、每天的四個“1小時保障”
每天保障做一小時的語文或數學寒假作業；
每天保障一小時的無負擔課外閱讀；
每天保障一小時的英語自學；
每天保障一小時的戶外活動或運動。
2、計劃與非計劃
如無特殊情況，每天必須完成以上計劃；
每天的計劃在得到“保障”的前提下，可靈活自由安排；
如果因外出旅游、回鄉下度假等意外安排，可臨時不予執行；
可以偶爾睡懶覺，但不要影響當日計劃的實施。
二、學習計劃
1、不參加語文、數學的培優，不請家教，相關課程自己獨立完成。
2、語文課程計劃
7月份完成暑假作業，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺；
把自己的藏書系統再讀一遍，重點讀歷史、百科知識大全、漫畫、中外名著導讀等叢書；
假期可以自己買三本自己喜歡的任何書籍；
把以前稍顯薄弱的閱讀題的規范回答、錯別字系統復習。
3、數學課程
7月份完成暑假作業，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺；
假期完成五年級《奧數提高班》的自學，基本掌握其要領，有選擇性挑選典型題目做。
自己注意計算細心化的糾正。
4、英語課程計劃
英語學習能力和成績一般，要重點加強學習興趣和能力的培養；
把三年級和四年級的學校課本系統復習一遍，每天堅持聽劍橋英語的磁帶，時間不限；
假期把以前記得的英語單詞都記在小本子上，分類匯總；
若有興趣、有機會，可以把語音和音標接觸、鞏固一下，盡量保證發音標準。
三、活動安排
1、隨父母至少省內出去旅游一次，爭取省外旅游去一次；
2、至少去鄉下親戚家2次，體驗生活，其中爺爺家族親戚去一次，外公家族親戚去一次；
3、每天保障一小時的戶外活動或運動，散步、溜冰、找小朋友玩等，要注意安全；
4、每兩天至少幫家里做一件家務事（10分鐘以上），洗衣服、擇菜、簡單做飯等；
5、一個人嘗試獨立在家呆1-2天；邀請同學或者小朋友在家玩若干次，并獨立招待；
6、每周玩電腦2小時左右，重點加強打字能力的提高；
三年級英語學習計劃范文5
關鍵詞：小學英語； 學困生
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-053-001
學生在剛開始學習英語時興趣很濃，熱情很高。但是，隨著學習內容的增多和學習難度的逐步加大，有不少學生會出現不同程度的熱情減退和興趣滑坡。甚至有的學生產生厭學情緒，這就不可避免地導致英語學習中兩極分化現象的產生。
一、保護自尊，積極評價
一些從外地轉來的學生，由于口音的特殊，讀起英語來有些怪腔怪調，一緊張還結巴，常常引來同學的譏笑，逐漸處于被教師遺忘的角落。久而久之，這類學生的進取心受到了遏制，自尊心變得脆弱。小川是三年級下半學期從安徽轉來的，普通話里夾著許多那個地方的口音，上課讀英語單詞、句子時更是如此，總會習慣性地卷舌帶點兒話音，常常會引起哄堂大笑。在一些小組活動中，小川也經常會拖小組的后腿，因此常常招來組員的不滿和責備。結對子操練時也很少有同學愿意與他合作。面對周圍同學的鄙夷和譏諷，漸漸地小川在英語課上開始不愿意舉手回答問題，即使老師讓他發言，他也有時為了避免引來同學的嘲笑而一言不發。在這種狀態下的學習是被動的、痛苦的、低效的。
發音有缺陷并不十分重要，因為英語教學的目標不是把所有學生都培養成英語播音員。學生通過英語學習形成樂學的態度和具備一定的表達能力，這就是英語教學的一個重要目標。況且學習是一個長期的過程，暫時的不足可以通過環境的影響和后天的努力來彌補。教師如果能夠用一些積極評價保護學生的自尊心，提高學生的學習興趣，耐心引導他們勤聽錄音，大膽開口，積極模仿，日積月累，此類學生的英語發音和英語成績必然會有顯著的進步。同時也對班級里其他學生進行教育，教育他們譏諷和排斥自己的同學是一種非常不好的行為，是錯誤的，動員大家伸出雙手，一起幫助發音暫時有困難的同學，共同進步。
二、養成習慣，持之以恒
小洋，一個機靈活潑的男孩，課上特別愛表現自己，老是爭著搶著要回答問題，但注意力不持久。由于家長的寵愛，小洋養成了懶散、貪玩的壞習慣。學習怕吃苦，作業拖拉。雖然小洋對英語十分感興趣，但英語成績在班上只是處于中下游水平。每次考試后的結果總給他些許打擊。小洋也知道想學好英語必須得花功夫，可就是難以堅持。
這類學生與前者不一樣。他們具備學好英語的條件，唯獨缺少學習的毅力，自我管理能力較差，沒有形成良好的學習習慣，這是導致學習質量不高的本因。對待這類學生，如果教師和家長聽之任之，疏于引導和管理，便會滋長其浮躁情緒和惰性。幫助學生在英語學習初始階段形成良好的聽說讀寫習慣，并促使其持之以恒堅持下去，是我們英語教師的責任。這要求我們要根據小學生的認知特點和心理特點，盡量使課堂操練和作業形式活動化、多樣化、趣味化，讓學生樂于參與英語學習活動。對于積習較深的學生，不能急于求成，而要適當降低要求，幫助他們逐步矯正，逐步提高。另外，指導學生制定簡單的學習計劃，讓每個學生針對自己的實際情況提出若干主要指標，如每天記幾個單詞，聽一段錄音，練習人物對話等。并在班內開展交流，充分利用小學生中伙伴的感召力和榜樣效應，樹立典型，引導其發揮示范作用，帶動全班形成良好的學習氛圍。
三、把握方向，策略得法
第三類學生自主、勤奮，在英語學習上沒少花時間，費了好大氣力背誦的單詞總是記不牢。他們的苦惱是：為什么英語這么難學？小君，五年級學生。她在英語上沒少花功夫，可收效并不理想。單詞拼寫是小君最頭痛的事情，雖然自己拼命去記，第二天的默寫卻總是不盡人意?？荚嚦煽円唤o家長過目并簽名，因成績不理想，小君沒少挨父母的責罵。在學校和家長的雙重壓力下，使小君懷疑自己或許根本不是學英語的料。
三年級英語學習計劃范文6
關鍵詞：大學英語；學習策略；河北省大學生；調查
中圖分類號：G642．4 文獻標識碼：B 文章編號：1006-3544(2007)01-0053-02
為推動大學英語教學改革，提高教學水平，培養學生英語綜合應用能力，教育部辦公廳于2004年1月30日印發了《大學英語課程教學要求(試行)》(以下簡稱《課程要求》)?！墩n程要求》有幾個顯著的特點：把學習策略列為大學英語三大主要教學內容之一；把培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力及增強其自主學習能力作為教學目標；要求多種教學模式并存，強調個性化學習。為了達到《課程要求》的目標并實現個性化學習，本課題采用Oxford語言學習策略量表，調查了河北省大學生英語學習策略的使用情況，并就英語學習成績與策略使用情況進行相關分析，提出培養大學生英語學習策略的構想。
一､ 調查對象與方法
本課題采用Oxford語言學習策略量表，結合調查對象具體情況略作修改，設計出一份河北省大學生學習策略問卷表。本次問卷共發放2000份，收回有效問卷1880份。問卷對象是普通高校大學二年級和三年級非英語專業學生。問卷共計50個問題，涉及記憶策略(1-10)､認知策略(11-25)､補償策略(26-31)､元認知策略(32-38)､情感策略(39-44)､社交策略(45-50)，并就英語學習成績､性別與策略使用情況進行相關分析，所有數據用SPSS11進行方差分析。
二､大學生英語學習策略的調查結果與分析
(一)大學生英語學習策略的使用情況
從表1可以看出，在整體上學生的策略使用平均數在2．6378-3．4509之間。這表明，河北省大學生6大類學習策略的使用頻率很低，總體水平､學習策略率有待于進一步提高；學生在學習英語的過程中，最常使用的是補償策略，其次是社交策略，最不常用的是情感策略､元認知策略､記憶策略和認知策略。語言學習策略是指語言學習過程中學習者所采用的方法和一系列行為。作為學習過程中的一個重要環節，學習策略的選擇和使用直接作用于語言學習的效果?？梢哉f，幾乎所有的學生都使用某些學習策略，問題的關鍵是，策略是否用得靈活恰當，是否適合自己。教育應該以培養學生獨立思考能力和自我管理能力為目標，為學生提供未來獨立學習和工作所需要的技巧和能力，借以培養學生的學習自主性。因此，對大學生學習策略的培養是十分重要的。
(二)性別差異與學習策略的使用
表2為男生､女生在英語學習策略使用上的平均數和標準差。結果顯示：男生和女生在英語學習過程中對學習策略的使用有顯著的性別差異性。同時我們還發現男生和女生在同一策略使用上也存在差異性：女大學生在英語學習的過程中，比男生更經常､更有效地使用所有的學習策略。這是因為：一方面由于女生具有學習語言的天賦，而男生則擅長于理科學習。另一方面可能是大多數女生在語言學習方面比男生更有耐心､更刻苦，更主動地采用各種策略來提高語言學習的效果。這也是女同學英語成績總體高于男同學的原因之一。
學生喜歡的學習策略與實際運用的學習策略之間存在著差異。有相當一部分學生對“灌輸型”教學存在著很大的依賴性；學生的學習策略與課程的目標要求考試的反撥作用以及學習英語的時間有很大的聯系，特別是考試的反撥作用對學生的學習策略產生了很大影響。學生具有強烈的交際愿望和自學意識，但是交際能力較差，自學時間投入不足，方法不得當，故而效果不明顯。
(三)英語水平高低與學習策略的分析
以全國大學英語四級考試成績作為參考，將問卷分為兩類：其中通過四級考試的學生(高成績者)的問卷120份，未通過四級考試的同學(低成績者)的問卷130份。
表3可以看出英語成績好的學生比英語成績差的學生更頻繁地使用各種英語學習策略。高成績與低成績者在學習策略使用上存在顯著差異，英語學習策略與大學英語四級考試成績之間有顯著線性關系，學生的英語成績越好，他們就越頻繁使用各種策略。這有可能是因為學習策略的使用促進了英語水平的提高，也可能是因為成功的語言學習促進了學習策略的使用。建議教師應用各種手段調動學生的主動性和主體參與意識，激發學生的學習熱情，使其自覺地學習和建構合理的學習策略。
三､大學英語學習策略訓練模式的構想
通過本研究以及國內外大量的研究結果表明，學習策略的應用與語言學習成績存在相關性。Oxford 指出，學習策略對語言學習尤為重要，因為它們是積極的自我管理活動的工具，而這種活動對提高交際能力是必不可少的。這說明了學習策略訓練的重要性和必要性。本文通過多輪實驗，提出了英語學習策略的訓練模式，以供參考。
1．學生策略知識的傳授。通過傳授學習策略理論的有關知識，使學生通過系統學習，認識到學習策略在英語學習過程中的重要性并全面了解各種策略。如：策略的分類，各類別策略在語言學習過程中所起的作用等。從而使學生自覺地將學習策略運用于學習中，提高學習效果。
2．回顧､交流與總結。幫助學生回顧自己以往的學習英語的主要方法，比如：如何學習新詞，如何進行閱讀，遇到難題怎樣解決，學期初有沒有學習計劃等。教師可以把學生分成4-5人一組，讓他們回憶､交流以往的學習體驗，盡可能用已獲得的關于學習策略的知識進行描述，師生共同評價其優劣。這一步主要強化學生對學習策略的理解和策略使用意識，把對學習策略的使用由最初的“潛意識”､“無意識”狀態提高到有意識的層面上來，以便矯正不好的､不適合自己的學習策略，鞏固有效的策略，形成新的策略。
3．老師課堂策略誘導。教師呈現､解釋新策略并作示范，然后，給學生提供事先準備好的各種活動及不同學生使用不同策略完成的案例材料，要求學生討論并說出所使用策略的名稱或類別。
4．學習策略的個性化。教師結合日常教學內容，設計多種類型的學習任務､活動，讓學生結合自身實際，選擇適合自己的學習策略，有效完成任務并寫出或說出自己所使用的策略。這一步屬于融合教學法，應當貫穿于整個階段的大學英語教學活動，它有助于促進學習策略的遷移。
5．效果檢查，反饋與評價。教師要在學習活動之前，著重指導學生對活動進行計劃和安排，為學習活動作好各種具體準備。在學習活動中，注重指導學生明確學習的目標､對象和任務；講究學習策略，善于根據學習材料的特點和自己的學習特點選擇合適的學習方法，并能控制自己，排除內外干擾，保證學習計劃順利執行。此外，在學習活動后，注意要求學生對自己的學習狀況及效果進行檢查､反饋與評價，注重學習中出現的錯誤，并能認真分析加以及時補救。最后要督促學生深入反思和總結，一是為以后類似的場合積累有用的經驗；二是吸取教訓，避免再犯同類的錯誤。
參考文獻：
[1]O’Malley，J．M．& Chamot，A．Learning Strategy in Second Language Acquisition[J]．Cambridge： Cambridge University Press，1990．
[2]黃巧云．元認知與英語“任務型”教學[J]．武漢科技學院學報，2004，(5)．
[3]Oxford，R．L．Language Learning Strategies．What Every Teacher Should Know． New York： Newbury House，1990．
[4]Hismanoglu．Language Learning Strategies in Language Learning and Teaching[EB/OL]． http：//iteslj． org/Articles/Hismanoglu-strategies．html．
