前言：中文期刊網精心挑選了半截蠟燭教學反思范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
半截蠟燭教學反思范文1
師：通過上節的學習，我們知道了伯諾德夫人一家三口參加了秘密情報的傳遞工作。為了情報的安全，伯諾德夫人把裝有情報的小金屬管藏在半截蠟燭內。
1.提出問題，一石激起千層浪。敵人來了，伯諾德夫人一家是怎樣與敵人周旋的？請同學們—邊默讀課文3—7自然段，—邊畫出描寫伯諾德夫人一家動作、神態、語言和心理活動的詞句，并試著說出自己的感受。（動作用“”標出，神態用“一”標出，語言用“（ ）”標出，心理活動用“ ”標出。）
2.交流體會，與人物親密接觸。
生1：我從“輕輕”看出當時伯諾德夫人明明心急如焚，卻很鎮定，，臨危不亂。
生2：從“伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上”可看出伯諾德夫人的緊張心情，“惡狼般的眼睛”體會到氣氛很緊張。
生3：我從“她看著兩個臉色蒼白的孩子，急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上”，知道伯諾德夫人既擔心國家，害怕失去國家，又能看出她怕連累自己的兒女，但是為了國家她又鎮定自若，她真聰明啊。
生4：我從“慢慢地”可以看出杰克不慌不忙。
生5：我從“他從容地搬回一捆木柴”，知道了杰克雖然被德軍拒絕，可是他為了不引起德軍的懷疑，還是把說到的做到了。
3.品味朗讀，習得語言，體會人物的品質。提問：“誰能把伯諾德夫人一家的機智勇敢、從容鎮定讀出來？”
①請三名同學分別讀伯諾德夫人、杰克、杰奎琳的自然段。
②師生共同評價。
③四人一小組，分好角色，進行練習。
④選一組在班級朗讀表演。
4.閱讀遷移，習得方法。再默讀3～7自然段，你還有自己的收獲嗎？
生：我發現這幾個段落，通過語言、神態、動作、心理活動寫出了人物機智勇敢、臨危不懼。
……
教學效果：課堂上，學生思維敏捷，發言踴躍，說出了自己的閱讀理解、閱讀體驗、閱讀情感：我感覺學生和我一樣都進入了課文的情境中，為伯諾德夫人一家的處境擔憂，對伯諾德夫人一家的臨危不懼肅然起敬！
教學反思：
其一，本節課，我努力營造一個師生平等、民主和諧的寬松氛圍，讓課堂成為培養創新人才的搖籃。由于每個人都有被發現、被賞識的欲望，無形之中學生的參與率也提高了。學生獲得了尊重和需要，獲得了成功的喜悅。
半截蠟燭教學反思范文2
一、導課——激發生命熱情
教師對新教材的講授，學生對新知識的學習，都是從引入新課開始的。精彩的導語成為教學樂章的優美序曲，猶如樂曲中的“引子”，戲曲中的“序幕”，起著醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的作用，能調動學生學習的情感、探索的勇氣，使學生從一開始就能擁有最佳的學習心境。這對于學生順利掌握新課知識有著舉足輕重的作用。為此，教師應鉆研教材，根據學生需要，創設與教學內容相適應的具體情景，引發學生的情感體驗，激發學生主動學習的興趣。
1.利用錄像等影視資料再現情境，導入新課。如，教學《音樂之都維也納》時，教師可先播放配有優美旋律的維也納風光幻燈片，然后提問：“維也納給你留下了怎樣的印象？”此時，學生就會帶著對維也納的美好憧憬走進文本。
2.利用動情的語言描述，激發學生的讀書熱情。如，教學《愛如茉莉》時，教師可充滿激情地導入：“愛是人間永恒的主題。在人們的眼里，愛有不同的內涵，不同的象征。今天，我們一起走進《愛如茉莉》，去體會其中與眾不同的愛?！?/p>
語文課堂導入的方法還有許多。但無論使用哪種導入方法，都要根據課文的特點，同時關注學生的興趣發展與情感體驗，做到具有針對性、啟發性、新穎性、趣味性和簡潔性，使其能滿足學生的聽課需要，發展學生的思維能力，吸引學生的注意力，激發學生的生命熱情，使之真正為課堂教學服務。
二、探究——進行生命體驗
探究是人們在遇到感興趣的問題時自發產生的一種探索其答案的欲望和隨之而來的一系列的思維和行為方式。它是由好奇心和求知欲引發的，目的在于解決問題。它不僅是求知的過程，而且也是創新和實踐的過程。新課程倡導的探究性學習指向培養個性健全的、發展的人，將探究與發現視為人的本性，主張貼近學生的生活世界，尊重每一個人獨特的學習方式，從而為學生提供充分發展的創造空間。探究性學習可以保持學生獨立的持續探究的興趣，豐富學習體驗，養成合作與共享的學習品質，增強獨立思考的能力，形成尊重事實的科學態度等。例如，《半截蠟燭》的教學片段：
師：絕密情報終于沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。同學們，是誰保住了秘密，保住了情報站，挽救了一家人？
生：（脫口而出）是小女兒杰奎琳。
師：有不同的觀點嗎？
（學生開始沉思。）
生1：我認為杰克也有功勞。
生2：還有母親呢。
師：現在出現了兩種意見：一種意見認為是杰奎琳，另有一種意見認為杰克、母親也功不可沒。同學們，要說服對方，就必須占有充分的根據。想一想，根據在哪里。
生：在課文中。
師：還是逐字逐句讀嗎？（學生搖頭）學習得講究方法。請大家快速讀相關的部分，尋找到需要的內容后，再仔細琢磨。同學間也可以商量商量。
（學生讀書、思考、討論。）
生1：我認為最后的成功應該是全家人的貢獻。兒子杰克在當時的情形下，如果不是那樣“從容”，不就會引起敵人的懷疑嗎？
生2：一開始媽媽從廚房取出了一盞油燈，這樣，后面小女兒杰奎琳才有可能取走蠟燭。
生3：我覺得還有一點不可忽視。課文最后說小女兒正當“踏上最后一級臺階時，蠟燭熄滅了”，多危險呀！是誰贏得了這一點時間？是媽媽。她在一開始就試圖用油燈替換蠟燭，輕輕吹滅了蠟燭。
師：大家前后聯系起來思考，非常好。那我們還可以想得更遠一點嗎？
生1：兩個孩子都還小，在敵人面前為什么能這樣鎮靜呢？我想，那是在母親長期的影響下形成的。
生2：再說，把情報藏在蠟燭里這個絕妙的主意本來就是母親想出來的。
師：同學們都說得非常有道理。但是，如果沒有最后杰奎琳的靈活應變，后果不還是不堪設想嗎？能不能用一個恰當的說法，既提到全家人，又突出杰奎琳呢？
生1：全家人都為保住情報站作出了貢獻，小女兒杰奎琳起了關鍵作用。
生2：情報站的保住是全家人齊心協力的結果，小女兒起了至關重要的作用。
教學中教師要創設探究的情境，最大限度地滿足學生自己發展的需要，盡可能做到讓學生在探究中學習、在探究中體驗、在探究中創新、在探究中發展，讓學生充分“動”起來、“活”起來。只有調動學生參與的積極性，發揮學生探究的能動性，學生的思維閘門才能充分打開，生命的體驗才會精彩紛呈。
三、對話——彰顯生命活力
《義務教育語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！比绾螌崿F學生、文本、教師等之間的有效對話呢？教師要讓學生進入課文的情境，觸摸語言文字，在頭腦中產生畫面，借助自己的感受與體驗，與課文里的人物對話，與作者對話，與同學對話，從而形成自己新的感悟、新的體驗。
在《理想的風箏》教學中，筆者引導學生大聲朗讀課文，并邊讀邊思考以下問題：作家蘇叔陽的啟蒙老師——劉老師給我們留下了怎樣的印象？假如請你用一個詞語表達你的感受，你想用什么詞語？為什么這樣說？放聲讀文后，有的學生說：“我覺得劉老師非常熱愛生活。因為他雖然失去了左腿，可是他并沒有灰心喪氣。每到春天，他還和平常人一樣跑著放風箏，笑著面對生活。”有的說：“劉老師很樂觀，很堅強。雖然他是一個殘疾人，可是他卻和正常人一樣給學生上課，帶學生放風箏，他的意志非常堅強?！边€有的說：“劉老師的樂觀還體現在他笑談腿疾，決不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂上?！薄谶@一對話過程中，處處充滿著靈性，處處涌動著激情，處處閃現著智慧。學生在品讀中感悟，在感悟中對話，在對話中體現出個性化的理解，顯現出生命多姿多彩的美麗。
此刻教師、學生、文本之間的對話過程是多種視界的融合、精神的溝通、心靈的碰撞的過程，是不斷完善人格的過程。
四、反思——提升生命意義
偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“教會學生善于思考是課堂教學的首要任務……教給學生能借助已有的知識，學會課堂反思，從而獲取知識，這是課堂教學的技巧之所在?！狈此疾粌H可以促使學生從不同的角度觀察事物，尋求不同的解決思路，還有利于激發學生的探究熱情，激發學生的學習興趣，更重要的是有利于培養學生的創新精神和實踐能力。
比如，在教學《普羅米修斯盜火》一課時，一個學生提出：這篇文章主要表現普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、堅強不屈的性格，但文章題目卻用“盜”字，這不是有損普羅米修斯的形象嗎？對此，筆者隨即在學生中開展了“題目中的‘盜’字到底妥不妥”的辯論活動。此舉激發了學生的探究興趣，使學生處于“憤悱”狀態，展開了激烈的辯論。整個教學環節沒有教者費力地講解，而是讓學生在完全自主的空間里自主進行閱讀交流和討論，使得他們對普羅米修斯形象的認識在思維的碰撞中、思想的交鋒中從模糊走向清晰、由片面走向全面、由膚淺走向深刻。
因此，在教學中，教師一定要引導學生學會反思、積極反思。只有這樣，才能把學生的思維引向更高的境界，讓學生真正成為情感體驗的主體、思維的主體、思想的主體、自我生命的主體，使課堂教學的價值得以更充分體現。
半截蠟燭教學反思范文3
一、讓朗讀在師生評價中突進
《語文課程標準》指出：實施對學生學習方式與狀態的評價，不是要對學生的學習進行高下之分的評判與甄別，而是在評價中激發學生的參與欲望與熱情，起到導向性作用。在不斷評價中讓朗讀的學生有反思自我的空間，有調整自我的動力，從而在評價中提升學生的朗讀能力。這里有必要指出的是，針對學生評價或許并不能立即融進學生的生命血液里，但作為一種意識蘊藏于此，對學生要實現的裂變奠定基礎。
例如在教學《莫高窟》時，為了指導學生進行朗讀描寫彩塑的惟妙惟肖時，教師利用圖片與文字的印證撥動學生朗讀心境下的琴弦。而在學生朗讀文本的語言文字之后，讓其他學生利用自身的感悟對學生在朗讀時的節奏、語氣進行評價，讓學生進一步夯實這樣的朗讀情境，朗讀者用學生之間的評價，進一步明確了自身的朗讀方向和朗讀感受。朗讀的技巧就在這樣的評價中不斷明晰與成熟。
二、讓朗讀在形象感知中深入
學生朗讀水平的提升必定要建立在學生對于文本語言理解的基礎上。試想，如果沒有理解作為保障，學生面對著的是陌生而無味的語言，即便能讀出來也是將每個漢字的讀音機械地冒出來。而這種朗讀方式對于文本語言的魅力、文本蘊藏著的價值氣韻都無法真正地觸及。從文本賞析和悅納角度審視，這種朗讀方式是低效，甚至是無效的。
將理解作為學生朗讀文本的保障基礎，就是要充分尊重學生的朗讀體驗，保障學生個性化體驗文本的方式，讓課堂教學呈現出百花齊放的精彩狀態；就是要引導學生扣住文本重點段落的關鍵字詞，借助這樣的精彩為學生朗讀奠定認知基礎。
例如《半截蠟燭》一文描寫伯納德夫人為了轉換油燈時說的一句話：瞧！先生們，這盞燈亮些！在起初教學時，淺顯易懂的語言中看似沒有什么奧妙玄機，學生朗讀此句時顯得平淡無奇。但教師通過教學引導，讓學生研討“怎樣才能讓德國軍官轉移視線，成功換取燈盞？”讓學生潛入文字揣摩每個字背后的價值意蘊，然后再次要求學生朗讀詞句，學生朗讀時已經切實站在了伯納德夫人立場上，朗讀語言顯得生動無比。
三、讓朗讀在感知意蘊中升華
朗讀文本僅僅做到理解還不夠，理解只局限于得到文本傳遞的信息，學生也只止步于對文本內容信息的悅納。而內容的理解尚不意味著對文本形成深刻的洞察與通透的了解，在得“意”之后還要得“味”，既要得文本語言的外顯形式之味，讓學生在朗讀中形成對語言的積累；又要得文本的內在氣韻之味，讓學生在朗讀中切身體察，形成情感認知的積淀。在這樣的基礎上，學生的朗讀有著情感外衣的包裹，一定會彰顯出不一樣的朗讀效果和氣韻，讓學生在朗讀中逐漸深入文本。
例如在教學《第一次抱母親》最后一自然段時描寫作者將母親輕輕地抱在懷里，語言非常質樸卻飽含著作者對母親的一片深情。教師在指導學生進行朗讀之前，讓學生在讀懂文本語言的基礎上，出示兒抱母親的圖片，配上了感染力極強的音樂。學生在文本語言之意、圖片之形、音樂之聲的籠罩下形成了自己對于文章的情感，內心的思緒潮水不斷翻涌，朗讀的情韻自然而然地隨機生成，在技巧逐漸弱化的同時學生的情感因素卻在不斷強化，朗讀的效果走向了。
四、讓朗讀在師生合作中飛躍
學生是課堂的主體，當然也是朗讀實施的主體，但語文閱讀教學中的朗讀并非是學生單方的事情，教師適時地參與其中不僅能夠將文本的深意通過朗讀傳遞給學生，而且可以運用朗讀的示范作用將為學生提供反思對比的范例，為學生調整自我提供了路徑和可能。
教師參與學生朗讀可以以兩種方式介入：首先是教師創設情境下的渲染引讀――通過這種形式，學生還未朗讀就已經具備了教師的情感鋪墊，實現了“未成曲調先有情”的境界；其次是教師直接的示范朗讀――這種朗讀決不可隨意泛濫而讀，而是要結合文本內容在重點處，在文本的核心處，教師的高質量朗讀為學生形成水準定位，讓學生學有榜樣、趕有目標。
半截蠟燭教學反思范文4
蘇格拉底的教育方法使我想到《語文課程標準》中使用頻率較高的詞語――體驗。體驗是人類的一種心理感受，與個體經歷有著密切的關系，它體現了人們心靈的豐富性，揭示了人作為一種精神存在的根本規定，也揭示了個性的根本規定。人類兩種最基本的學習形式是認知學習和體驗學習。認知學習旨在發展學生對客觀事物的認知，而體驗學習是聯系學生生活、情感等，啟發學生感悟、體會，直至與文本達到內在精神的交流、溝通，獲得身臨其境的感受。不僅對學生的感性認知有幫助，而且在發展學生的態度、情感、意志和價值觀方面起著獨特的作用。蘇格拉底正是采用了“體驗教學”讓學生走出教室，在生活中獲得心靈的震撼，領悟到要把握住眼前的機遇。這種教學方式獲得的知識、經驗是刻骨銘心的，值得我們當代教育者深思，作為語文教師在語文課堂教學中應提倡多角度、有創意的手段、方法，引導學生體驗。
首先，借助媒體，營造體驗情境。
教學媒體指錄音機、幻燈機、投影儀、多媒體計算機等，把它們合理使用，再現文本畫面，營造濃厚的氛圍，激發學生強烈的好奇心和求知欲，使學生體驗情境，獲得與作家類似的心靈感受，并能超越作者、超越文本。如教學《草原》一課時，運用多媒體課件播放《草原之歌》，隨著優美的旋律伴著女高音歌唱家美妙的嗓音“藍藍的天空白云飄，白云下面馬兒跑……”屏幕上映現出一碧千里、翠綠欲流的大草原，雪白的羊群，奔馳的駿馬、低著頭靜立不動的大牛、別具風味的蒙古包……學生被迷人的異域風情感染，體驗到文本畫面，教者不失時機描繪你看到的情景嗎？能否把自己心里話說出來嗎？這里，教師沒有說理的分析，沒有強烈的抒情，而是讓學生在欣賞畫面的過程中主動熏陶，享受審美情趣。再如《螳螂捕蟬》，教者根據文本，設計動畫，伴隨著具有動感節奏的音樂，蟬高高在上，自由歌唱，享用甘露，螳螂神不知鬼不覺地悄悄接近，揮動大刀砍向蟬，黃雀從天而降，啄食了螳螂，手拿彈弓的少年正在瞄準黃雀……精彩的食物鏈畫面，使學生對“不能只顧及眼前的利益，而忽視了身后隱伏的禍患”這一道理有了深刻的領悟。這樣的例子舉不勝舉，如《大江保衛戰》、《盧溝橋烽火》等課文都可以再現畫面，引領學生體驗，拓展思維空間，提高其閱讀能力。
其次，走出課堂，在實踐中體驗。
課堂是學生獲取知識，得到發展的主陣地，但獲得的感性經驗還是抽象的、零碎的、不牢固的，尚需親自實踐體驗，方能達到與文本的溝通、感應。在全面感知課文的基礎了帶領學生走出教室，到大自然中親身體驗，可獲得事半功倍的效果。如在學完《山谷中的謎底》后，為了能讓學生感悟到雪松先彎曲后反彈的本領，對文中的警句有深刻的理解，不妨讓學生到雪松旁，親手試一試雪松富有反彈性的枝丫。再如《大自然的文字》，光憑教師在課堂上的講解或觀看圖片遠遠不夠，必須讓學生實地觀察，方能夠感受到大自然奧妙無窮的文字。
再次，圍繞文本，演繹情境體驗。
特級教師于永正老師教學《小稻秧脫險記》一課時，給我們較好的啟發。老師扮成小稻秧，學生表演雜草，稻秧據理力爭，雜草氣勢洶洶搶營養，在表演的過程中形象地理解了“團團圍住”、“氣勢洶洶”、“不由分說”等詞語，在演繹文本的同時，加深了情感體驗，化抽象為形象，把課文中表達的意境再現出來，使學生在語言上得到感染，在情感上得到陶冶?！栋虢叵灎T》中，伯諾德夫人一家三口與德軍周旋時緊張的場面以及伯諾德夫人、杰克的表面鎮定而內心恐懼的心理，顯示出戰爭的殘酷，學生對此不能理解，教者在全面感知課文的基礎上，根據課文內容設計場景，再現暗戰場面，讓學生在情境體驗中受到感染，理解了“伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上”、“燭焰搖曳，發出微弱的光，此時此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西”等反應人物緊張心理的句子及當時的氣氛，較好地詮釋了文本。
半截蠟燭教學反思范文5
我們不禁重讀課改目標：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；改變課程結構……展現在我們面前的是一幅幅充滿靈動、滿是生命張力的教育場景。那么又是什么將這一切架空成了空中樓閣了呢?我們還是來關注一下教育事實吧。
事實一：多“動”的多媒體課件“滋生”多“凍”的形象思維。
近日我校為迎接督導檢查各教研組全面磨課，要求每節課都必須使用多媒體課件，大家忙得最多、最愁的就是課件，電教組的電話更是成了“熱線”，電教組的同事更是苦不堪言，教師動輒要求課件要“動”，動畫效果做起來很麻煩且部分技術他們也不太掌握?！皠印绷怂坪醪沤蟹闲抡n標的使用多媒體的要求，這已是在一線教師中普遍存在的現象。大家已不是暢游、享受于新課改中，而是為新課改所累、所牽拌，上課都不知道該如何是好了。我們已窄化極端了課改的理念。
在教學二年級課文《云房子》：“有的像花兒一樣美美地開著，有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著。有很高的大樓房，有很寬的大禮堂，也有一點點小的，小得只可以住進一只小麻雀?！苯處燄堄信d趣地問學生：“小朋友們，想不想看看這些云房子啊?”學生們漲紅了臉叫道：“想!”教師立刻滿意地單擊鼠標，一張張動畫幻燈片立刻將小朋友的眼球吸引住，發出一陣陣“哇、哇”的驚嘆聲。這一切讓教師陶醉于多媒體的教學效果，課前做課件一切的煩瑣與辛苦都覺得是值得的。難道這一張張多動的幻燈片真的提高了學生的學習效率了嗎?形象思維是以事物的具體形象和表象為支柱的思維?！盎?、冬瓜、高樓、大禮堂、小麻雀”這些都是學生生活場景中經常出現的客體，通過閱讀和適當地指導學生都能通過形象思維將這一個個可愛的云房子放映在自己的腦子里，甚至比課件更加精彩生動。而教者的“良苦用心”卻將這一切都驅逐，動感十足的課件已充斥了學生的大腦，無須思維的工作，長此以往，教師越是辛苦，學生的形象思維越是閑置，好心辦壞事，談何培養學生的全面素質。
事實二：多“動”的活動形式“滋生”多“凍”的抽象思維。
公開課、觀摩課上教者執著于現場效果的渲染，一個個刻意、矯作的活動便公然地充斥著課堂，似乎熱熱鬧鬧的才是新課標下的語文課。
在五年級課文《半截蠟燭》教學中，初讀之后，教者便讓學生分組進行表演練習，十分鐘后就讓學生分組上臺表演，一節課就這樣熱熱鬧鬧地結束了，教者追求的現場效果可以說已經達到了?？蓮膶W生們的表演中我們清晰地看到與文本“共情”的缺失。現場效果刻意追求已模糊了教師的視野，教學目的、教學主體、教學效果已擠身不及。對文本缺乏體會基礎上的表演只能是浮光掠影，流于表面。抽象思維是以概念、判斷、推理等形式進行的思維。這滿是熱鬧的表象堆砌的課堂哪有靠靜思構想形成的抽象思維的容身之地。
事實三：多“動”的知識拓展“滋生”多“凍”的創造性思維。
課標強調語文的工具性與人文性的統一，擯棄過去一味注重工具性的做法。于是人文性的探索在語文課上大放異彩，知識的拓展就是其中的一個重要措施，要是一節課上沒有知識的拓展與遷移似乎就不是一節符合新課標的課。
在六年級課文《埃及的金字塔》教學中，教者極盡所能將能收集到的關于金字塔的資料全部塞進課堂，學生們專注地看著那一屏一屏的文圖信息，教者興致盎然地傳播著，品詞析句已無處可棲，剩下的只是知識的灌輸。新課標強調：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。創造性思維是指以新異、獨創的方式來解決問題的思維。請停止這一屏屏恍眼的知識拓展，給學生一些空間在語文實踐中形成創造性思維吧。
多“動”的課堂“滋生”多“凍”的思維，這一切癥結不在“動”，它的確給慣于應試教育的人們展開了另一道風景，但好的并不是越多越好，多則濫，濫而滋生出許多副作用。所以要改變這一切就要化多為適度，辯證地對待好的東西。筆者結合教學實踐提出策略如下：
策略一：多媒體課件適度留白發展形象思維。
同樣是《云房子》一課，另一教者在教學完書上所描述的云房子后，問小朋友們：“如果你們是小鳥，你們會造出怎樣的房子？”隨即留出一塊白屏同時響起優美的輕音樂，學生們起立，想象周圍是隨手可抓的白云，然后利用雙手和想象造出一座座思維的云房子。
通過此讓孩子更加深入、貼近文本，暢游、玩味于文本，有助于低段小學生與文本共情的培養，進而激發他們對閱讀的興趣、感受閱讀的樂趣；更直接作用于學生形象思維的發展。
策略二：活動形式求實發展抽象思維。
筆者在教學三年級課文《驚弓之鳥》第二課時時，設計了5個教學環節：我演你猜(復習舊知、引入新知)、我問你答(理解文本)、我讀你評(體味文本)、我爭你辯(借文明理)、我演你導(教學反饋)。
層層深入，讓學生涵泳于文本的公共知識中，并從中汲取思維的營養，提煉形成個性知識，內化成一種思維模式，形成抽象思維的全過程。
策略三：知識拓展提法發展創造性思維。
半截蠟燭教學反思范文6
一、小組合作學習的基本理念
合作學習是《語文課程標準》倡導的三種學習方式之一。它的提出為課堂教學引入了平等、合作、互助等基本理念。小組合作學習就是在教學中運用小組形式，使學生共同開展學習活動，較好地促進自己以及他人學習的一種方式。應該說，小組合作學習并不強求于學習效果的一體化，它追求的是學生的思考與見解的多樣性。學生在差異式的學習中形成一定的共識。小組合作學習對培養學生的表達和溝通，提升思維品質等都大有裨益。
笛卡爾說：“方法是最重要的科學。”語文教師需要正確、科學的方法來引領、指導學生的學習。只有如此，才能使教學簡單而高效。隨著課改不斷深入，對小組合作學習的探討也更加深入。在“擠干水分”之后，我們認識到，小組合作學習既要有序，也要善引，更要求活。
二、小組合作學習的操作策略
（一）精選合作內容
語文教學和理科教學存在較大區別，所以并不是所有文本、所有教學環節都需要采用小組合作學習的形式。沒有合作價值的問題，只是一種重復勞動，會使學生產生厭倦感。因此，合作不是走過場，不是為合作而合作。同時，有一個必須考慮的問題，那就是學生是否喜歡這個合作？學生的合作，要切實地提高言語實踐的能力。設計的合作內容，要讓學生抓住關鍵，展開討論，并保持良好的傾聽習慣，這才是難能可貴的。
例如教學《天火之謎》。根據文本特點、編者目的，可讓學生先自讀“風箏實驗”的相關內容，然后在頭腦中形成相應的畫面。接著在組內合作討論，結合文本，抓住要點，把富蘭克林做實驗的畫面簡單而迅速地畫下來。最后上講臺匯報實驗的經過，與大家交流合作的成果。
《語文課程標準》明確要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法?！边@篇課文雖屬記敘文，但在敘述風箏實驗時，很有些說明文的味道?！耙c”是什么？不就是實驗中的那些要素？那些關鍵的步驟、操作的注意事項、科學的基本原理？如何讓學生通過閱讀抓住這些要點？如果只是常規的讀、思、講，并不能更有效地突破重難點。學生既然對實驗感興趣，課堂上為什么不能設計一個“實驗”？在完成實驗配圖的過程中，學生必須通過讀、畫、搜集和處理信息，甚至看插圖才能完成。學生讀得有滋有味，交流得充分徹底，既涵泳了文字，也復述了文本的內容，一舉多得。合作學習實實在在地收到了高效。
（二）明確分組分工
通常的安排是：科學地進行分組，在異質分組的基礎上可以嘗試同質分組。組內的成員進行一定的角色分工。如有組長，有記錄員，有匯報員……進而，角色可隨時變更，使機會均等，人人參與。還須注意，小組合作學習中，需要每一位成員的多樣學習的相互碰撞。因此，組長的作用在于組織組員參與活動，并非“領導”角色。否則，學生的思維容易被別人打斷或者同化。
例如《天火之謎》的教學中，教師可按“組內異質，組間同質”的原則對學生進行分組。小組成員進行編號，4人為一組，分設組長、配圖員、解說員、補充員等角色。由于平時教學中是采用輪流擔任角色的方式，因此教師要讓學生明確自己的角色和責任。在教學中，出示了合作任務之后，教師引導學生迅速閱讀，搜集文本信息，完成合作任務。
有的時候，教師也可以采用隨意編組的形式，如抽簽分組。這樣的隨機安排，也促進了課堂學生平等參與的學習關系形成。課堂永遠是由學生組成的，教學中是否能夠順利地形成合作，很大程度上取決于教師能否尊重每一位學生。只有相信學生，傾聽學生，才能讓教學創造出新的境界。
（三）適度及時介入
教師不是旁觀者，也不是局外人，小組合作也需要大量的預設。因為教師參與了傾聽、評價、質疑等活動，才能促進學生了解彼此，反思自身，反饋他人。同時，教師投身其中，也使得教師和學生的關系更為和睦，合作學習更有成效。
如在《大自然的文字》教學中，讓學生開展小組合作學習，通過抓住文本、聯系生活實際、聯系查閱的資料等多種形式，把自己認識到的大自然文字在小組中作適當的整理。教師在學生小組討論“冷場”時，可適時引導，避免能力較差的學生成為陪襯和附庸。出現“熱鬧”時，也可合理“降溫”，達到“活而不亂”的調控。對于那些人云亦云的學生，必須要關注、提高其言語實踐的能力。可以教給他們一些交流的范例，如：我同意、我附議、我贊同、我有補充……長期訓練下去，學生會覺得，語文課的表達，小組合作的交流，其實很有意思。
在學生掌握學習技能之前，在班級中形成自然和諧的學習氛圍是一個先決條件。很多的課堂中呈現的場景是：多數學生緘口不語，少數學生夸夸其談。而且無論是“聽眾”還是“觀眾”卻是那么的“心安理得”。教師的作用在于讓每一個學生學會傾聽，學會接納，學會交流。至于那些明顯吃力的學生，則適宜課后的個別輔導。
（四）科學評價鼓勵
除了小組交流中的介入和調控，全班匯報環節中，教師要注意科學評價和鼓勵。
1.技能的訓練
全班的匯報，是小組合作成果的一次展示，也是預設與生成的正面“交鋒”。因為這種匯報，絕不是單兵作戰，而是集體智慧的表達。例如在《天火之謎》的配圖匯報中，教師要重視學生表達技能的糾正，通過簡單易行的話語模式，訓練學生聽取、說明、求助、說服、建議等多種言語實踐能力的培養。看起來是一兩位“能言善辯”者的表述，但示范性的功能，也得到了很好的體現。隨著分組的深化，參與面會更加廣泛。
2.評價的機制
科學的評價，不單單是評價匯報學生的能力，而更側重于評價小組集體的成果。通過師生、生生之間的互動，引導學生關注的點不僅僅是答案的正確與否，更關注每一位成員在學習過程中的合作精神和學習態度、參與程度?！鹅F凇》一文中，霧凇形成的過程是教學重難點，需要有一個反復閱讀、思考、體會的過程。學生經過自主思考、小組合作學習，親歷解“奇”過程，很快弄清了霧凇形成原因。同時，在探究過程中明白語言簡潔、準確的重要性，學到了方法，提高了能力，培養了合作精神。
3.鼓勵的措施