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半截蠟燭課本劇范文1
課本劇是把課文中敘事性的文章改編為戲劇形式，以戲劇語言來表達文章主題。這次，我們要表演《半截蠟燭》。敬請期待！
“滴答，滴答”時間飛快的流逝。吸取經驗、再次更改，我們的劇本更好了！終于，輪到我們了，隨著“第二次世界大戰”進入角色。因為之前的吸取，杰克、夫人、杰奎琳表演得更生動、活躍了，再也不木訥。懂得語言交流，懂得動動身子，懂得……我看著同學們一個個專注的演戲，就連平時惹人煩的朱純疊與胡炳偉也順眼了。
戲劇隨著一分一秒的離去也會終結，此時的我是多么不舍，多么希望時間停留在那一刻。雖有些尷尬，雖有些緊張，但這是多么令人回味！回味著“夫人”與“杰奎琳”的對話，可愛地問著為什么？竟然我不相信聲音的主人。那個不用點蠟燭，聲音是那么高昂與鎮定，雖被臺下的觀眾干擾卻依然保持原樣，這讓我不敢相信竟是平時瘦瘦的有點膽小的胡炳偉所說。我不知從何開始，那時的尷尬是能讓時間停留的，臉上也微微發燒。陳爍也不可思議的當上少校，面對盛可佳的“可愛”，陳爍沒有絲毫“心動”鎮定地面對，沉著地回復。那位杰克的退場，就像大解放似的就差狂奔了！
隨著鈴聲的不斷提醒，我回神了，我還留戀那場精彩的戲碼，課本劇我來了，我向你邁進了第一步！
城西小學五年級:楊智立
半截蠟燭課本劇范文2
關鍵詞：小學語文；趣味作業；教學策略
學習興趣是小學生求知的源泉，是推動小學生全面發展的不竭動力。作為語文課堂不可或缺的小學生作業，同樣要兼具趣味性；那么，如何設計符合小學生學情的趣味作業，讓他們在快樂中茁壯成長呢？筆者結合自己的教學實踐，嘗試提出以下見解。
配畫，升華文字理解
小學生對五彩斑斕的大千世界充滿了好奇，無論是直觀的形象，還是抽象的事物，都能激發小學生潛在的趣味。由此，筆者在教學中設計小學生配畫作業，以直觀的畫面展現自己對課文內容的理解。
教學蘇教版《黃山奇松》一課后，筆者為學生設計了配畫作業，即再次誦讀課文，展開豐富的聯想和想象，為《黃山奇松》一文配畫。次日，學生踴躍展示自己的作品，雖談不上美不勝收，但通過那些有點、線、面組合的配畫，讓筆者看到了形態各異的黃山“奇”松：有的像怪獸盤踞于高地之上，有的又像傴僂的黑衣老者拄杖而立，有的貌似孔雀開屏炫耀……之后，透過學生對自己配畫的講解，可看出該作業強化了學生對文本的理解，加深了他們對該課的印象?？梢?，在理解課文的基礎上，學生設計配畫不僅使內容刻入腦海，而且能鎖定意象，補充文本留白部分，用畫面傳達對詩人情感的理解。
精心設計小學生配畫作業，除了利于學生梳理課文文字，加強內容理解外，還可以吸引學生，讓他們在自己的語文樂園放飛想象，大膽創作，填補課文語言的空白，收到以畫代講，以畫促學雙重功效。
表演，促進動手操作
正如一位教育家所言，小學生的手指尖上，皆是智慧。小學生表演課本劇，無疑是促進他們動手操作的最佳途徑。因此，筆者在教學中設計課本表演作業，促進小學生調動多種感官，提高動手操作能力及團隊合作意識。
在教學蘇教版《半截蠟燭》一文時，筆者指導學生反復朗讀課文的基礎上，設計了小組表演作業，即小組合作將該文改編成課本劇，進行表演比賽。課余時間，有的學生仍在改編劇本，身邊的同學還在一邊表演，一邊揣摩臺詞。第二天，比賽正式開始，無論是小演員大兒子杰克和小女兒杰奎琳與敵人周旋時的那份機智勇敢，還是伯諾德夫人的機智沉著，緊張卻不慌亂，或者德國軍官眼睛閃過的陰險，亦或是杰奎琳踏上最后一級樓梯，蠟燭熄滅瞬間的死寂，此時演員的道具――墻上的一面鐘，“滴答滴答”的聲音在大家耳邊回響，學生們聽著鐘聲，好像感受到伯諾德夫人和兩個孩子越來越緊張……都受到學生的一致贊許。不管通過小組的創意，還是角色表演，都可以看出學生認真揣摩了課文，并用自己的切實感受演繹深這家人，向大家展示他們守護秘密及情報站的決心以及強烈的愛國之情。
在小學語文蘇教版的教材中，還有很多類似的富有較強故事性、動作性的課文，我們不妨依據自己學生的實際情況，精心設計表演作業，小學生既可以在語文樂園趣味學習，又可以使他們多方面的能力得到提升，如動手操作，如想象聯想等，由此同時，還可以使合作意識根植他們的心中。
游戲，體驗知識魅力
愛玩好動是孩子的天性，小學生童心未泯，游戲好比是一支注入孩子心中的興奮劑，讓整個語文課堂趣味盎然。所以，筆者在教學活動中設計了游戲作業，適當以游戲代替教師一味的講授，讓自己的學生在游戲中自由展示自我所學的課文知識。
在教學蘇教版語文三年級下冊《習作4寫好人物之間的對話》時，筆者設計了游戲比拼環節，學生競相作答，然后大家推薦學生代表揭曉答案，播報比賽結果時，有的學生驚訝萬分，有的學生無奈懊惱，有的學生非常驚喜。接著對最后的贏家和暫時的失敗者進行采訪。繼而講解例文《烏鴉反哺》，讓學生明確對話形式的基礎上，設計了游戲比賽，即寫一寫本節課印象最深刻的片斷，比一比誰寫的對話最生動、具體、形象。第二天，筆者對好句子進行批注后，讓學生在課堂展示自己的對話，請下面的學生猜一猜老師會在哪些句子上進行批注，并說明原因。之后，筆者在學生你一言他一語的猜想中，將學生回答的寫作方法總結在黑板之上，即寫清楚說的什么，是誰說的；寫出人物說話時的動作、表情、語氣。并引導學生自己說出這樣寫的好處，學生在充滿童真、童趣的語文課堂游戲中對話，于潛移默化之中學會了對話習作的技巧。
在語文教學中，讓小學生寫作穿插于鮮活的游戲之中。別具一格的游戲，為學生營造了趣味盎然的學習氛圍，為學生提供了新鮮的習作資源，既調動了學生的各種感官，又賦予學生詩意的雙眼，滿足學生求知欲望，學生在游戲作業中放飛思維的翅膀，歷練自己的語言表達，同時在語文樂園體驗所學知識的魅力，共同分享彼此的學習收獲以及進步的喜悅。
參考文獻
[1]張喜萍.低年級趣味課堂初探――淺談如何讓低年級課堂更有效教育[J].教學論壇，2014（40）.
半截蠟燭課本劇范文3
小學語文教科書課文后練習的安排設計蘊含了教材編者的良苦用心。它或點明了應掌握的基礎知識點，或提示了教學的重點、難點，或揭示了理解課文的思路，或體現了教學訓練的重點，或滲透了教法和學法。它與課文相輔相成，是教材的有機組成部分。
從表達方式和敘述視角來看，蘇教版小學語文教科書課文后練習最常見，也是使用最多的是陳述的方式。
如，第四冊《母親的恩情》練習5：聯系課文內容，說說《游子吟》這首詩的意思。
第十冊《只揀兒童多處行》練習5：讀讀下面的句子，體會它們的含義，并思考括號里的問題。
第十二冊《三打白骨精》練習3：讀讀下面的句子，體會帶點的詞對表現人物形象的好處。
這種方式多采用陳述的語言來交代知識，提出學習要求。它是以編者為本，由編者決定學習內容，而非以學生為本。語言的趣味性、可讀性不夠，用語過于拘謹，容易讓學生產生乏味之感，不利于調動學生的積極性。
教科書課文后練習也采用了討論這種開放的表達方式。
如，第六冊《水上飛機》“聯系課文，說說水上飛機有哪些本領。如果讓你來造水上飛機，你還想讓它發揮哪些新的作用？”
第十冊《望月》“像眼睛，天的眼睛。”小外甥的比喻為什么使“我”感到驚訝？你覺得還可以把月亮比作什么？
第十二冊《夜晚的實驗》“斯帕拉捷為什么能夠解開蝙蝠夜行的秘密？這對你有什么啟發？”
這種方式將具體材料和問題展現給學生，供他們討論，自己尋找答案。討論式的表述方式基于學習者為主體、為中心的思想。內容的呈現和安排具有點撥和誘導的特征，即使較難的問題也要求學習者通過自己的參與、觀察、分析和感悟來得出。這種開放式的討論設計，目的不在于得出結論，而是重在參與，重在學習過程。
教科書課文后練習還通過提問，啟發學生思考，拓展學生思維的深度。
如，第四冊《蝸牛的獎杯》“看到再也飛不上天的蝸牛，你想對它說些什么？”
第五冊《蒲公英》“假如你是太陽公公，會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里、湖泊里的小種子？”
第十冊《去打開大自然綠色的課本》“為什么把大自然說成‘綠色的課本’？你喜歡這‘綠色的課本’嗎？為什么？”
在一系列的提問中，學習者獲得的知識和技能會比較扎實。
我們研讀教材，絕不能拋開課文后練習，或認為它只是課文的副產品，作為一種補充檢查，而要把它與課文合成一個整體，去悉心研讀，把準編者意圖，讓它真正發揮實效。
教學中，我們要關注課文后習題，強化提問的有效性，激發學生的學習興趣，教給學生學習方法，提高課堂教學效率。
一、變陳述式為問題式
蘇教版教科書中許多習題都是用了陳述式。如，“讀一讀，再按筆順描紅”“讀一讀，說說下面筆畫的名稱，再按筆順描紅?！薄鞍垂P順描紅?！薄白x讀，抄抄，再聽寫?！薄白x一讀，再說說帶點詞的意思?！薄白x讀下面的詞語，并用帶點的詞語造句?！薄袄首x課文，背誦課文?！薄罢页鑫闹凶钭屇愀袆拥牡胤剑懈星榈刈x一讀。”教學時，可以用提問的形式呈現,重在指導學生學習方法。
教學片段1
二年級下冊《小池塘》第二題“讀一讀，說說下面偏旁的名稱，照樣子按筆順描紅?！苯虒W時，可以這樣設計：
出示生字： 只 邊 陽 紅 吹 波 姐
指名讀題目，提問“這些生字誰能讀正確？哪些字音你要提醒大家注意，注意什么？”
（學生回答，“只、吹”讀翹舌音；“陽、紅”讀后鼻音。）
提問“下面的偏旁分別是什么名稱？”
（引導學生認識4個偏旁。）
提問“誰能說說每個字的結構？它們的筆順是什么？”
指名回答。
提問：“寫的時候你還有什么要提醒大家注意的？”
（“姐”的‘女’字旁要長而窄，第三筆橫改提；“陽字的‘雙掛耳’要寫的向上一點?！保?/p>
學生描紅。
教學片段2
《水上飛機》一課課文后練習要求用“漸漸地”造句。
教師在教學時引導學生“誰能說說‘漸漸地’是什么意思？”
在黑板上板畫小草，引導學生說：“春天來了，怎么樣？”
學生很快造出：春天來了，小草漸漸地長出來了。
老師又畫了地平線、山和一個圓。問：看到這些，你想到了什么？
學生將圓想象成初升的太陽、落日、月亮等等，然后展開想象，練習說話。
老師接著又引導：這個小朋友叫小明，他一年級轉來，學習成績不好，現在三年級了，成績好了，用上“漸漸地”說話。
最后自己練習說一句話。這種由扶到放，由易到難的教學設計，將“漸漸地”一詞的意義生動地呈現在學生面前，在這樣有效的鋪墊和引導之下，學生再進行造句便是手到擒來的事情了。
教學片段3
如《看》一課，要求背誦課文。指導背誦第二、三段重點段落時，就可采用“問題引讀法”引導背誦：公園里的好看嗎？――顏色有哪些？――開得多嗎？――怎樣生長？――看的人們怎樣？――爸爸怎么說？學生在回答逐個問題時，就能完整地背誦課文了。
二、變封閉式為開放式
蘇教版小學語文教科書課后練習有的是封閉性問題。如，“廬山的云霧有什么特點？說說作者是怎樣具體描寫這些特點的。”“第二自然段寫了哪幾種恐龍？在它們的名稱下面畫上橫線，并說說各自的特點?！薄奥撓嫡n文內容，說說植樹有哪些好處。”“黃果樹瀑布的形態和聲響各有什么特點？找出課文中有關語句讀一讀。”
這類問題的答案是唯一的，它是有效提問帶動學生參與有意義的課堂對話的一大屏障。教師在教學過程中要運用“什么”、“為什么”、“以什么方式”“你怎么知道”之類的詞作問題的開頭語，為學生開創參與有意義的教學對話的機遇。
教學片段
請同學們輕聲朗讀課文第二自然段，找一找，第二自然段寫了哪幾種恐龍？在它們的名稱下面畫上橫線，并說說各自的特點。
交流：哪一種恐龍給你留下的印象最深？為什么？課文是怎么介紹的？你是怎么知道的？
雷龍
課文是怎么介紹雷龍的大的？
出示大象圖片：
同學們，一頭大象一般重5噸，雷龍的身體比六頭大象還要重，大約是――噸，真是個――。
課文把雷龍和大象做了比較，這樣就突出了雷龍的大。
你們聽過打雷嗎？（播放雷聲）課文把雷龍發出的聲音比作――
這里還運用了打比方的方法，讓我們感到雷龍的大。
誰能通過自己的朗讀，讓大家感受到雷龍很大？指名讀。齊讀。
你是怎么知道的？
學生回答，通過關鍵詞句，通過圖文等知道的。
小結：課文介紹雷龍主要運用了做比較、打比方的方法。我們可以通過圖和文章的關鍵詞句來理解它。介紹其它恐龍的時候也用了這樣的方法，我們在學習的時候要注意發現它們。
梁龍
課文是怎么介紹梁龍很長？
出示梁龍的圖片：
二十多米相當于我們教室長度的三倍左右――課文還把梁龍比作移動的――，真――呀！
師：課文運用了具體的數字和打比方，把梁龍的長生動地表現出來。誰能通過朗讀，體現這一特點？
劍龍
讓學生圍繞前面的問題談自己的閱讀收獲。
出示圖片：看，這就是劍龍，它的背上有――，尾巴上還有――它就是用這些武器保護自己的。
三角龍
出示圖片：三角龍共長了――，一只長在――，另外兩只――，每只都有――，真是令人――。
師小結：課文介紹劍龍與三角龍的時候，運用具體的數字，使我們對恐龍劍板、尾刺的數量，角的只數與長度了解得更加清楚，知道了劍龍是怎樣保護自己的，三角龍如何叫人害怕。
誰能讀出這兩種恐龍的特點？
三、變復雜性為簡單化
教科書課文后練習中的問題有的是教材編者針對課文特點設置的能力訓練點和教學重難點。如《最佳路徑》“格羅培斯的迪斯尼樂園的路徑設計為什么被評為世界最佳設計？” 《小草和大樹》“她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風沙中的仙人掌花?！边@類問題往往涵蓋面比較大，由于學生的智力層次和知識水平的差異，會影響學生對問題的解答。教師要精心設計一些輔的問題，為學生鋪路搭橋，引導全體學生積極參與，拾級而上。才可能幫助學生落實基礎、提升能力，使課堂教學事半功倍。
教學《最佳路徑》，“格羅培斯的迪斯尼樂園的路徑設計為什么被評為世界最佳設計？”如果直接讓學生回答，很有可能將學生問啞了。教師可以這樣引導、促進學生思考、探討：①“許多園主”與“年邁無力”的老太太賣葡萄的方法有什么不同？②老太太賣葡萄的辦法好在哪里？③格羅培斯為什么要求在樂園里撒下草種？④他是怎樣想的？最后再讓學生充分展開討論，發表自己的看法“這個設計為什么是最佳？”這樣，將復雜點的問題簡單化，有利于全體學生積極參與，并且這些輔的問題都為解決母問題服務。將問題化整為零，學生各個擊破子問題，再聚零為整，就能夠完整而有條理地回答“格羅培斯的迪斯尼樂園的路徑設計為什么被評為世界最佳設計？”這樣持之以恒，學生就會增強學習的自信心，成為學習的主人。
《誠實與信任》一課課文后練習“這篇課文為什么要用‘誠實與信任’作題目？想想看，還能換個題目嗎”。在教學時啟發學生首先思考：可以從哪些方面來給文章定題目。教學中在解決了這個問題后，接著啟發學生思考：“題目是文章的眼睛，好的題目能起到畫龍點睛、錦上添花的作用。課文是以主人公‘我’的品質為題的，如果要更換新的題目，你能給它換個什么題目？換題目時，我們該注意些什么？”一句話觸發學生的思維，同學們發言踴躍：
“可以贊美主人公的品質為題――《誠實的心靈》?！?/p>
“可以主人公的話為題――《誠實比金錢更重要》。”
“可以發生的事件為題――《車禍以后》?！?/p>
“可以主人公良好品質的見證為題《一張小字條》?！?/p>
當一位同學說“可以《人與人之間，誠實比金錢更重要》為題”，立刻有同學評價：“不行，作為文章的標題應該簡潔、醒目，你的題目太長了！”還有一位同學認為課文的題目“平板不行，應該給讀者留下了懸念，讓別人有一種想讀下去的興趣”……
四、變開放性為綜合性
小學語文教科書課文后練習中半開放性、開放性的問題還是占多數的，但多為局限在語文學科課堂教學內運行的問題。例如，五年級下冊《半截蠟燭》課文后練習要求將故事編成課本劇進行表演?！锻隆返恼n后第5題要求同桌背誦有關山或水的古詩。
隨著開放程度的不同，開放性的問題應該考慮升級，從學科課堂教學到學科的綜合性活動，再到綜合實踐活動課。因為這樣時間和空間不再局限于課堂，突出“活動”，進一步體現多元元素，進一步提升問題解決的真實性、有效性。
如，《半截蠟燭》課文后練習要求將故事編成課本劇進行表演。在教學時，這個活動要在教師的組織下真正落實，讓學生在語文實踐活動中，與文本進行直接的語言交流和情感交流，與文本產生共鳴，通過課本劇的表演，滿足學生表達的欲望，再現課本里、生活中的情境。
半截蠟燭課本劇范文4
一、注重語文實踐，實現語文學科與綜合實踐活動課程的整合。
教科書是語文課堂教學資源之一。因此，我們要以教材為依據，充分利用好課堂這塊陣地，把生活中豐富的語文學習資料與教材相結合，充分發揮學生的主體性，給語文教學帶來意想不到的良好效果。如在教學《花鐘》這一課后，我對教材內容進行了擴充，開展了“花語繽紛”的語文活動課，讓學生根據自己的興趣和愛好，決定活動的內容和形式。學生們安排的活動豐富多彩，有描寫花的詞語競賽，有關于花的詩詞的收集、理解和朗誦，有校園內花卉的介紹等。這些內容和程序的組織，完全由學生自主安排和決定，發揮了學生的主體性，調動了學生的積極性和創造性。尤其是有關于花的詩詞的收集、理解和朗誦這一活動，學生們為了交流，通過各種渠道積極搜集：到圖書館、書店查找，上互聯網查閱、搜索，向親戚朋友請教。這樣的活動，就是一次自主讀書的比賽，促進了課外閱讀，培養了課外閱讀的好習慣，從中也進行了閱讀實踐和提高語言實踐能力的訓練，促進了語文教學。
二．巧選實踐形式，實現語文學科和綜合實踐活動課程的整合。
1.辯論會。辯論是一種鍛煉口才的好形式。學生往往能在激烈的思辯中飛揚個性；在“唇槍舌戰”中錘煉語言。如在六年級第二學期中，學完“科學精神”這個單元后，我們進行了一場“科技發展：利大還是弊大”的辯論會?；顒忧皩W生查閱搜集了大量資料，并進行了精挑細選。辯論時，雙方辯手互不相讓，場面異常激烈。辯手們時而引經據典，時而擺出歷史實例；時而結合生活實際、親身體會發表看法證明己方觀點，時而抓住對方語言漏洞及時進行反駁。這樣一場辯論賽，結果已不重要，更為重要的是，在整個活動中，學生的搜集資料的能力，選擇材料的能力，組織運用語言的能力，邏輯思維能力，傾聽能力均得到了發展。2.故事會。故事永遠是學生的最愛。讓學生講哲理故事，悟人生哲理；讓學生講智慧故事，做睿智之人；讓學生講歷史故事，曉民族之事。如學習了《釣魚的啟示》一文后，我組織學生開展了“講誠信故事、做誠信小公民”的實踐活動。在活動中，學生進一步理解了文章內容，拓寬了視野。在一個個誠信的故事中，學生對誠信有了更深更透的理解。在活動后暢談體會中，學生們通過社會中正反兩方面的例子，談出了對社會誠信的最深切的呼喚。
3.課本劇。語文教材中有許多故事性很強的課文，深得學生喜歡，也適合學生表演。這類文章，我們可以改編成課本劇，讓學生擔當課文中的角色進行表演。如《半截蠟燭》一課，本身就是個劇本，學完課文后，我讓學生小組分工，合作表演。學生有的當導演，有的當演員，有的準備道具，真是寓學于樂。在活動中，進一步提高了語文學習效果。
三、滿足學生的個性需要，實現語文學科與綜合實踐課程的整合。
綜合實踐活動要基于學生的需要、興趣、直接經驗來設計和實施相關活動。只有產生了興趣，學生才會對活動傾注全部的熱情，活動的實施才能取得好的效果。如我在教學《蟋蟀的住宅》時，學生都被這篇課文吸引住了?！胺ú紶枮槭裁聪矚g昆蟲？”“昆蟲有什么本領？”“昆蟲有多少種類？”“什么樣的動物是昆蟲？”……學生一下子產生了很多有關于昆蟲的問題，面對學生如此強烈的求知欲望，一個以昆蟲為主題的綜合實踐活動自然就產生了。學生在課外書籍、網絡中搜集到了很多有關昆蟲的知識，還有些學生在學習的過程中產生了研究昆蟲有這些本領的原因，以及人類該怎樣保護生態環境的想法。在學生自主探索，設計《昆蟲報》的過程中，獲取了課文中沒有的知識，讓學生走入了更廣闊的學習天地，讓學生更快樂地接受了知識。
四、打破課堂的界限，實現語文與綜合實踐的整合。
半截蠟燭課本劇范文5
關鍵詞：言語生命意識；言語表達；自我實現
中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0056
當語文學科被視作知識與技能的教學時，教師便按部就班地傳授給學生語文的“工具”；當語文從實用和世俗的目標出發，使應需、應試成為語文最大化的現實利益時，學生變得功利，語文教師變得理性；當學生一年級時舉手此起彼伏，三年級時對習作躍躍欲試，到了高段學生沒了激情和沖動，不想說也不想寫。師生言語生命的枯萎，使學生成為毫無生命氣息的“工具”，廣大學生對語文學科避而遠之。
語文教學應當重視言語生命的養護，注重言語動機和人格的養育，關注每個個體的天性和個性，激發言語生命潛能，引領學生獲得言語上的自我實現，言語生命得到最大發展。
言語表達包括說和寫。說的能力有助于寫的能力的遷移。言語生命即“寫作生命”，在習作教學中，我們應該如何以說促寫呢？筆者談談言語生命意識養護的有效策略。
一、生命化選題：心靈獨白體習作
先生說：“學生平日做的筆記，雜志文章，長篇通信，都可以代替課藝。教員應該極力鼓勵學生寫長信，做有系統的筆記，自由發表意見?！毕壬闹鲝埦褪且蚱普n內與課外的界限，從學生本位出發，進行有效的練筆。因此，教師應深入學生中，了解學生的思想和情感需求，讓學生進行自由而多樣的習作實踐。
1. 日記式習作
魏書生說：“寫作一旦成為一種心理需要，常常能達到欲罷不能的程度。把日記比作自己的良師、伙伴、最知心的朋友、心理咨詢教師。日記和他們一起同學習、同生活。有了歡樂告訴日記，歡樂便增加了一倍。有了苦惱向日記傾訴，日記勸說自己，心中便沒有了苦惱。日記促成了學生的自悟?！?/p>
筆者鼓勵學生寫日記，文體不限、題材自定、靈活多變。有話則長，無話則短；可以是生活瑣事，可以是靈光一現，可以是滔滔言論。同時，筆者把自己的日記與學生利用QQ空間和微信進行交流，教他們對筆者的日記進行評論，同時教導他們應該怎樣關注生活、記錄事件。
【案例一】
溫州創衛之際，在學校的組織下，我們去清掃馬路，回到教室，筆者當即為學生念了一首打油詩。那日有許多學生也用詩為自己的日記做總結，師生間的言語互動起到了感染作用。
【案例二】
去年我們舉行了精彩的足球比賽，球員勇猛拼搏，拉拉隊吶喊助威，全班情緒激昂，當天我們都寫了日記，并且師生互評，習作亦是精彩紛呈。
2. 書信式習作
書信最大的好處在于它有比其他文體的寫作更為明確的讀者對象。每一封信的讀者對象都很明確，而且，每一封信的讀者都不一樣，這對培養習作者的讀者意識尤為有益。筆者讓學生多寫信給自己或他人，可以是內心獨白、建議、傾述、求助或呼吁。
五年級下冊第一組習作要求給西部結對的朋友寫一封信，筆者借此展開了關于信的討論，引導學生充分認識信的價值和怎樣寫信，特地給學生上《親愛的漢修先生》這本書的導讀課，然后與學生共讀，并交流讀后體會。
【案例三】
師：現在我們來看看這本書的封面。對于封面上出現的這些文字，你有什么問題想問嗎？
生：為什么說這本《親愛的漢修先生》勝過所有的作文書？
……
師：讓我們來看看這本書的目錄，你有什么問題想問嗎？
生：這本書一章是鮑雷伊給作家漢修先生的信，另一章是鮑雷伊以信的形式寫給作家漢修先生的日記，并且都是這樣貫穿起來的。
師：全書都以書信的方式安排故事。如果你也像鮑雷伊一樣用書信體寫日記，把漢修先生換成自己的爸爸、媽媽、教師、同學或者自己，試著給他們寫信，記錄自己成長之路上的煩惱、快樂、奇思妙想……你也會覺得寫日記很容易，堅持下去一定會受益匪淺，或許也能成為一本書呢！
3. 發表式習作
葉圣陶曾經說過：“寫作的根源是發表的欲望?！逼鋵?，每個人都有對發表的渴望。因此，我們班創辦了半月刊班刊《小荷尖尖》，設有新聞快報、本期新星、我們的聲音、詩語花露、美文鑒賞、精題集萃等欄目。首先設計了特需的作文紙，設有編輯部意見、家長園地和學習園地欄目，倡議學生向班刊投稿。
采取葉圣陶先生所說的“小孩管小孩”的思想進行管理，讓學生自我管理組織，自我編排，全體成員參與出刊的形式出版。首先由編輯部向全班同學約稿，再由班里的幾位寫作小能手擔任編輯篩選稿件并修改，接著排版、校對、打印、發行等都由孩子自行完成。學生熱情高漲，忙得不亦樂乎。
二、生活化選題：以說促寫類習作
語文即生活，應提倡“生活化”習作，反對脫離生活實際的空論。在教學中，應根據寫作實踐的需要設計必要的情境，使教學情境逼真于實際寫作的情境，使學生不會覺得這不過是一次無謂的練習，而是一次真正的有意義的寫作。
1. 札記式習作
“本也有涯，而知也無涯”，怎樣做到課內外聯系，把書本讀厚呢？那就是“札記”，讀書時摘記的要點、心得或隨筆記事等文字。它可以作為增進學識的必不可少的預備，這是對己的，無須給什么人看的，只言片語、一得之見都可以，無所謂成不成文；也可以寫成正式的文章公之于眾，把自己讀書的感悟與思考和讀者分享，與讀者交換看法，這就要寫得很認真，既對自己所讀的書及其作者負責，也對讀自己所寫的文章的讀者負責。
【案例四】
五年級上冊第一組以讀書為主題，開學初筆者就和學生到圖書館一起為班級圖書角選書，開展“以書為侶”讀書比賽，要求一邊讀一邊與書交談，也就是寫讀書“札記”。讀畢，根據讀書札記與教師“聊書”，向教師介紹這本書，共同探討話題，談談自己的體會，在此基礎上寫成讀后感悟，上臺介紹書。這便是以讀促悟，以說促寫，說寫結合。孩子的閱讀動力既是為了獲得讀書冠軍，又是為了向教師和同學推薦這本書做好準備，無形中提升了語文素養。
2. 辯論式習作
眾所周知，蘇格拉底經常和人辯論，他通過在辯論中以問答形式使對方糾正或放棄錯誤觀念，同時幫助人產生新思想。教師應隨時隨地利用學生生活中的現象為教材，并結合他們的經驗和環境開展辯論。辯論前要預設論證觀點，并做好記錄。辯論后要記敘，這都是習作的絕佳機會和素材。
【案例五】
在教五年級上冊第一組課文時，我們開展“開卷是否有益”的辯論：
主持人：我們班現在有一些同學沉迷于漫畫和低俗文學，他們不但平時看，上課也看，嚴重影響了學習，請正方和反方同學就這個問題來討論一下“開卷是否有益”。
正方生1：我認為開卷有益，我們不能只讀一類書，我們要打開閱讀視野，讀科學、地理、歷史有關的漫畫書也沒什么不好，可以引起我們的興趣吸取各方面的營養，才能做一個博學的人。
反方生1：那你在開卷的同時讀到了有關暴力、低俗方面的書，如果讓你沉迷，那不是要腐蝕你的思想，你也會變得暴力和低俗。
……
主持人：通過今天這場辯論最后許多同學都領悟到開卷要有度，要多看書，但要有選擇地看書。
辯論時不斷地進行思辨和文字推敲，其實也是為下一步更好地“說”，最終能更好地“寫”做準備。
3. 演講式習作
在小學階段，我們最常用的一種內心展示方式是說或讀給別人聽，要讓學生明白“文”和“話”不同的，說要讓別人明白，使人喜歡，甚至要富有感染力。演講就是一種很好的鍛煉，演講前要寫好稿子，演講中要脫稿，注意肢體的表達，以及和觀眾的溝通、互動。
4. 劇本式習作
課本劇是對文本的深度理解，從課文到課本劇關鍵是劇本，首先要讓學生體會到課本劇的特點，課文中的神態和動作都轉換成了提示語，要靠演員來演繹，這些都是對學生習作能力的考驗。表演的同時又促進了學生對閱讀的領悟。教授五年級下冊劇本《半截蠟燭》后，讓學生改編劇本《晏子使楚》，進行班級展演，取得了不錯的效果。
半截蠟燭課本劇范文6
一、要深刻理解小學語文教材的文本價值
1．為閱讀教學提供了豐富的物質基礎
蘇教版小學語文教材，根據兒童的心理、個性及認知規律，選取了大量富有濃郁童真、童趣和生命活力的，既有厚實的文化內涵，又有鮮明的時代氣息的課文。這些文質兼美、意境深遠的文章，寄寓著編著者對現實生活的審美評價，滲透著作者豐富的思想情感。教材中有注釋、提示、補白、插圖、附錄等豐富的教學資源，有語言規范、題材多樣、風格迥異的文學作品，這些都為閱讀教學提供了豐富的物質基礎。
2．為課堂互動對話交流搭建了良好的平臺
課堂信息交流的最主要的形式，是通過對話來實現的。新課程理念下的語文課堂教學的對話由傳統意義上的教師與學生對話轉變為學生、作者、文本、教師之間的互動對話交流?！拔谋尽币灿稍趥鹘y教學中完成教學任務的工具或手段，變成了師生都必須認真對待的主要認識對象和對話伙伴。對學生來說，要通過自主的讀書實踐，與文本、與作者對話交流，從而內化課文的語文材料及其豐富的內涵，并學會閱讀；對教師來說，只有先與文本對話，然后才能借助文本與學生“對話”，以指導學生理解并多元解讀文本。
3．為兒童的成長建構了豐厚的文本人生
蘇教版小學語文教材的選編，在凸顯生命靈動特點的基礎上，對語文教材中的導語、學習伙伴、綜合實踐活動、課后練習、展示臺、口語交際與寫作、選文等內容的呈現方式進行了大膽創新。不僅以靜態的方式呈現了對生命價值的關注，而且賦予了動態的實踐教學中生命張揚個性的力量，給予了兒童生命自由靈動的空間，這些都為兒童的成長建構了豐厚的文本人生。
二、要依托文本進行閱讀教學探究
1．以文本插圖為載體，進行看說結合，促進對文本內涵的理解
蘇教版小學語文教材中配有大量的與文本內容相伴隨的，對文本起解釋、補充、說明作用的插圖。這些插圖構思新穎直觀，生動再現抽象文本內容。在教學中，教師如能找準運用插圖切入點，引導兒童用鑒賞的眼光，悟出插圖的豐富底蘊，讀出自己獨特的理解和感悟，不僅能激發兒童閱讀的興趣和情感，而且能豐富和深化對文本內涵的理解，從而賦予插圖新的生長點。
例如，我教學《 珍珠鳥 》一文第六自然段時，先引導學生認真看圖、說圖，充分發揮想象。作者生怕驚醒鳥兒，停下了手中的筆；小珍珠鳥在作者的肩上甜甜地睡熟了。學生入境動情，體會想象，眼前仿佛出現一幅人鳥和諧共處的畫面。
2．以文本內容為契機，讀、思、說相結合，引發對文本深入的思考
閱讀教學的目的是讓兒童學會獨立思考、學會讀書。因此，教師在吃透教材的前提下，圍繞文本思維、表達訓練的目的，根據文本的內容找出切入點，設計出一些符合兒童年齡特點的、難度適中的問題，引導兒童去讀、去想、去說，對文本做出自己特有的思考、分析和判斷，并在相互碰撞和交流中加深理解和認識。
例如，教學《 軍神 》一課時，在學生初讀課文后，我向學生提出了一個值得探究的問題：“題目是‘軍神’，課文應該主要寫，為什么用大量的篇幅來寫沃克醫生的神態變化？”小組之間通過展開討論和交流后，學生體會到文中是以沃克醫生神態、情緒的變化來襯托的鋼鐵意志，由此對產生了由衷的敬佩之情。這樣，就促使學生走進文本的深處去深刻領悟作者的情感，受到心靈的震撼。
3．以文本情節為紐帶，進行讀、演結合，深化對文本情感的體驗
小學生最具模仿性、好動性，情境表演是他們最歡迎的表演形式。蘇教版小學語文教材中，許多文本、故事情節曲折生動，人物形象個性鮮明，具有很好的可表演性。因此，引導兒童將讀和演結合起來，不僅可以更形象地理解文中的內容，而且可以讓他們通過角色置換進入到文本所描述的情境之中，與文本心靈相會、相融，深化對文本情感的體驗。
例如，《 半截蠟燭 》一文情節扣人心弦，跌宕多姿。在學生讀懂課文后，我讓他們自找合作伙伴，自編、自導課本劇進行表演。學生在表演過程中不僅深入體會了人物語言、動作、神情、心理活動，而且近距離地走進文本，深刻感受到了伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮定，感受到了他們一家人那強烈的愛國情懷。
4．以文本語言為重點，進行讀寫結合，實現對文本意義的超越
蘇教版小學語文教材，以簡練、生動、優美的語言，豐富的人文內涵和鮮明的時代特點，深深地吸引著學生。因此，教師應引領兒童靜下心來走進文本，品味文本語言的清新優美，感悟意境的清新明麗，并用自己的智慧和情感抒寫對文本進行獨特的解讀和領悟，從而獲得更深刻更真切的情感體驗，實現對文本意義的超越。
例如，在教學《 天鵝的故事 》中“天鵝破冰”這段時，我讓學生一邊讀一邊動筆把最能打動自己的地方進行圈點勾劃，可以是一個詞語、一個句子，甚至一處標點，并把感受寫在文章旁側。此時，學生用思維觸摸文本，用心聆聽文字背后的聲音，寫出了許多充滿個性靈氣的批注。這不僅錘煉了學生語言文字的表達能力，而且實現了對文本意義的超越。