前言：中文期刊網精心挑選了半截蠟燭課文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
半截蠟燭課文范文1
第一步：研讀教材，找出重難點（讀懂人物外顯，感知人物內心，體悟人物精神），尋求突破口（以寫促讀，以寫代讀、寫讀互動）。
第二步：布置學生習作，主題為“一件驚險的事”，內容可以是親身經歷，也可以是通過其他途徑得到的，自主命題。
第三步：教師課下認真批改作文，找出通病，整理典型案例。
接下來，正式上課――作文講評與課文教學同步進行。
一、從獨特的命題和首尾入手，學習再現深刻的主旨和巧妙的構思
許多同學命題缺乏新意。如《一件驚險的事》《有驚無險》《一件難忘的事》《忘不了的一件事》《令人恐怖的一件事》《可怕的蟒蛇》等。怎么辦呢？請學生快速朗讀課文，說說文章記敘了一件什么樣的事。一番交流之后，學生回答：課文描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰斗，確實是一件驚險的事，而且是驚心動魄！那課文的題目是《一件驚險的事》嗎？不是？為什么題為《半截蠟燭》？請再小聲讀文，邊讀邊想。學生陸陸續續回答：
生1：“半截蠟燭”吸引人，大家一看到這個題目會產生許多疑問，這樣就有了懸念，會讓我們急切地往下讀。
生2：半截蠟燭雖然只是一件不起眼的日用品，但在課文中，它與一場重要的戰爭息息相關，與一家人的命運緊密相連，一個驚心動魄的故事就是圍繞著它展開的。我覺得，用“半截蠟燭”作題目比“一件驚險的事”好。
……
上課時，我并未指出其中的不妥，而是讓學生再仔細品讀課文的開頭和結尾，結合自己的作文，比較比較，談談感想。學生很快發現，原來記敘文（像課文）這樣由“時間、地點、人物、事件”直接敘述進入也挺好，言簡意賅。
本課的結尾耐人尋味――“正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了?！蔽艺f：德國強盜走了以后，伯諾德夫人一家每人說了一句話。想一想，他們會說些什么？孩子們的回答當中，有意思的三句是：
杰奎琳（撲進媽媽的懷抱）：媽媽，嚇死我了！
杰克（沉著的）：妹妹別怕，德國鬼子滾蛋了！
伯諾德夫人（緊緊抱著兩個孩子）：孩子們，你們經受住了考驗，你們終于長大了！
提這一問題不僅在于培養學生的合理想象能力，豐富人物的形象，更重要的是讓他們真切地體會到作文的結尾是如此重要，如此值得推敲。反思自己的作文該如何改進，從實際結果來看，他們真的用心了，開頭和結尾再也不那么草率了。
二、從生動的內容和情節入境，學習再現鮮活的形象和精妙的表達
剛才同學們通過讀課文，已經感受到這是一件驚險的事。你知道這件事驚險在哪嗎？學生仔細默讀課文，畫出重點詞句，交流各自感受：
生1：“她終于想到了一個絕妙的主意――把裝著情報的小金屬管藏在半截蠟燭中，然后把它插在一個燭臺上?！边@個地方讓人感覺驚險，假如有人把蠟燭點燃不就完了嗎？
生2：“輕松的心情沒有持續多久，那位中尉又把冒著青煙的燭芯重新點燃。‘晚上這么黑，多點支小蠟燭也好嘛?！彼f。讀著這句話，我的心都提到嗓子眼了。
看來，課文寫得真驚險！回過頭來，我們再來看看自己寫的這件事驚險不驚險。同桌可以換著讀讀，交流交流。他們大都發現彼此的描述不如自己的想象，有表現驚險的語句，但很簡單。讀完作文，也沒留下什么特別的印象。
我們現在不急著修改，先看看課文是怎么寫得如此“驚險”，如此扣人心弦的。通過學生反復研讀，讀品思議，教師點撥，師生交流，得出以下意見：
1.故事情節一波三折，跌宕起伏。一方面是蠟燭越燒越短，秘密即將暴露，另一方面是伯諾德夫人和大兒子杰克兩次用計，卻兩次受挫。在這千鈞一發之際，杰奎琳化險為夷，都使人松了一口氣。
2.環境氛圍渲染得好。“燭焰搖曳，發出微弱的光，此時此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西?！闭n文這樣的描寫，更把緊張的氣氛渲染到了極致。
3.故事背景吸引人。這一驚險的情節，正與第二次世界大戰中人們抗擊德軍法西斯的艱難歷程相一致。
4.心理活動刻畫細膩。課文《半截蠟燭》描繪了一場沒有硝煙的戰斗，但它無時無刻不給我們以緊張激烈的感覺，讓我們觸摸到人物的內心世界。這是為什么呢？因為課文大量運用了心理描寫，不僅如此，人物的心理活動刻畫得也相當細膩。
5.人物動作、語言描寫傳神。時間在一分一秒地過去，蠟燭在繼續燃燒、逐漸變短，秘密將會暴露， 伯諾德夫人一家的厄運也會隨之而來……面對這樣的危險，伯諾德夫人一家是怎樣做的呢？
雖然只有短短的幾句話，但通過對人物動作、語言的描寫，以及對蠟燭的特寫，有力地渲染出了當時緊張、恐怖的氣氛，細膩地寫出了人物的內心世界，相當有感染力。
至此，已實現教學目標：
1.理解課文內容，感受伯諾德夫人一家的鎮定、機敏和勇敢，激發愛國情感。
2.品讀重點語句，體會人物內心，學習表達方法。
半截蠟燭課文范文2
關鍵詞：探究；發現者；探索者；創設者；興趣；表演體驗；切磋討論；跳出定勢；闡述和發揮；欣賞
探究性教學的核心是教師引導學獨立學習，自己發現問題、研究問題、解決問題，獲得理智和情感體驗、積累知識和方法。但在實際的閱讀教學中，怎樣才能使學生積極有效的進行探究性學習呢？
一、創設問題情境喚起探究需要
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、探索者，在兒童的精神世界這種需要特別強烈?！痹谡n堂教學中創設某種問題情境將會引起兒童迫不及待探究，因此，問題情境的創設可以從以下幾個方面入手：
1、圍繞課題的題眼。如教學《半截蠟燭》一課時，出示課題后問學生：“課題那個詞最能引起你的注意？”學生幾乎異口同聲地說：“蠟燭”老師順水推舟，引導學生把握文章主要內容：“請打開課本，仔細讀課文，課文為什么用‘半截蠟燭’作為題目？這‘半截蠟燭’有什么特別的地方嗎？課文圍繞‘半截蠟燭’主要講了什么內容？”學生興趣盎然，紛紛打開課本讀起來想盡快找到答案。
2、根據學習內容。如《電子計算機和多媒體》一文，為了讓學生弄清電腦與多媒體的關系，上課時把學生帶到多媒體教室，讓學生感受多媒體的功能，引導學生“電子計算機又稱電腦，對大家來說并不陌生，那什么是多媒體，它與電子計算機是什么關系？”這一問題激發了學生，調動了他們探究文本的興趣。
3、聯系學生的生活實際。如教學《科里亞的木匣》一課，可以這樣導入：“同學們，時間一天天過去，你們一天天長大，你們感覺自己發生了什么變化？”學生自由發表意見后，讓學生帶著“這篇課文寫科里亞發覺自己什么方面發生了變化？他怎么發現的？”這兩個問題閱讀文章。
二、營造積極氛圍，深估探究過程
小學生因年齡與心理原因，思維往往浮于表面，探究思路容易停留在粗淺的層面上，對此，在課堂教學中教師要善于營造積極地探究，師生一起探討共同解決問題，盡可能給學生的思維已足夠的時間和空間，激勵學生善思、會演、能辨，是學生不斷體驗成功的喜悅，做學習的主人。對學生新穎、獨特的想法和意見，應及時給予鼓勵和引導，培養創新精神。教學中可以從以下幾個方面營造積極地探究氛圍。
1.表演體驗，加深感情
課堂表演就是在初步感悟課文的基礎上，引導學生揣摩、探測特定環境下人物的語言，神情變化或心理活動，吧抽象、凝固的語言轉化為形象表情、身姿運動，讓學生在讀中演、讀中悟，在悟中獲，在輕輕松松的學習環境中掌握語文知識。
在語文教學中運用表演法，可以改變那種死記硬背，機械訓練的教學方法所帶來的沉悶枯燥的教學，它讓學生在主動參與的過程中，輕松愉快地注入自己內心體驗和思想感情，激發了學生學習語文的主動性和積極性，培養了探索、交流合作等方面的能力。
2.切磋討論，豐富理解
小組討論是探究性閱讀的一個有效方法，個人的知識經驗不同，對文章的理解就有所不同。學生在閱讀中進行切磋，互相啟迪，交流各自對文章的獨特體會，能夠豐富對文章的理解，提高閱讀的效能。
3.跳出定勢，使探究課堂新穎
半截蠟燭課文范文3
一、創設豐富的情景，激發學生的閱讀興趣
故事導入新課，這種方法是學生最喜歡的，尤其低段學生，為此我在教學中使用最多的。根據課文內容，設置不同的故事情節，激發學生進行閱讀：1、圍繞課題講故事，引發閱讀欲望。如：在教學蘇教版第十二冊《半截蠟燭》時，我就圍繞課文內容進行設置故事情節：第二次世界大戰期間，一家母子四人承擔了收藏和傳遞情報的任務……通過一系列的談話，引發學生閱讀的欲望，就此問：情報與“半截蠟燭”有什么關系呢？這“半截蠟燭”它有什么特別的地方？作者為什么要用“半截蠟燭”作為課文題目呢？這些問題答案就在文中，趕快閱讀去找吧。學生就迫不及待去閱讀課本。2、課題質疑，激發閱讀興趣。如：教學蘇教版第十一冊《船長》時，我針對課題提出這樣的疑問：課文題目有什么特點？一個小問題就引起學生的思考，還引起了爭論。小問題解決了，緊接著出了一個開放性問題：你來猜一猜，這是一位什么樣的船長呢？學生爭先恐后搶答，雖然有的學生詞不達意、語無倫次的，但那種熱情的參與已經讓老師很欣慰。3、設置懸念，引導朗讀課文。如：我教學人教版第四冊《畫風》時，首先出示課題，然后最后設置懸念：風是看不見，摸不著，怎樣畫出來呢？在幾個小朋友團結合作下，他們畫出來了，到底怎樣畫的呢？問題的答案就在課文中，看誰先發現，學生就迫不及待的搶讀起來。
二、采取靈活多樣的教學方法來激發學生的閱讀興趣
1、創設生動的情境，激發閱讀興趣。
巧妙使用媒體資源創設情景，從視、聽等方面給學生感官以多重刺激，創設有趣的課堂教學情景，讓學生“樂中學、趣中獲”。如在教學《美麗的小興安嶺》一課時，老師可以充分結合文中優美、流暢的語言，配上一段舒緩動聽的音樂和精美、生動的動態畫面，再加上老師飽含激情的范讀，一下子就撥動學生心靈的琴弦。
再如《兩只小獅子》一文情景創設，先播放視頻：兇猛的獅子正在捕捉一只羚羊時停止播放，師問：“這只獅子如果沒有真正的本領它捕得住嗎？”“真正的本領怎么來的？”就輕松切入本課的重點內容了。學生在視頻中通過看、聽知道了獅子真正的本領是滾、撲、撕、咬，也會被生動的短片吸引，自然也就激發了閱讀的興趣。
2、生動有趣的課堂游戲激發學生閱讀興趣。
低段的學生活潑好動，喜愛表演，而低年級課文體裁多樣，有情節生動的故事，韻律感較強的詩歌，語言優美的散文，教學時可以通過游戲、競賽、表演等實踐活動，可以讓學生扮演文中的角色進行表演；中高年級可以讓學生排演課本劇方式表演。在編一編、演一演的過程中，不僅讓學生加深對課文的理解，還使學生不同的個性特長得到張揚，從而達到享受閱讀的樂趣。
3、依托各類朗讀評價，激發興趣。
新課標指出：閱讀教學要尊重學生的獨特體驗。學生是有靈性的生命個體，他們對課文中的人、事、物都會產生“自己的感受和想法”。教師應尊重學生的感受，而不是借學生的口說教師想說的話，一定要為他們提供“與人交流”的機會。閱讀教學中，讀要充分，讀要有指導，讀要有層次。指導時要充分發揮評價的作用，評價的方式多樣化，如，教師讀學生評，學生讀教師評，學生讀學生評，自己讀自己評；評價的語言富于變化而且情趣化，可以巧妙結合課文內容贊賞或委婉地提示。如教學《荷葉圓圓》時指導學生朗讀，教師就評價“哎呀讀的連小水珠都眨著亮晶晶的眼睛在感謝你呢！”把學生高興的手舞足蹈的。
三、開展豐富多彩交流閱讀收獲的活動，也能激發學生的閱讀興趣
開展各種交流閱讀收獲的活動，讓學生在活動中享受閱讀的樂趣，感受閱讀的快樂。從而激發他們閱讀的興趣。每周的閱讀活動內容豐富多彩，讀后開展各種交流閱讀收獲的活動，如朗誦、講故事、背古詩、講笑話等形式的比賽，活動后再以小小新聞會的形式總結、發獎品，更進一步激發學生的閱讀興趣。從此班上掀起了閱讀的熱潮。學生為了表現自己，積極行動起來，認真參與閱讀。這樣既激發了學生的閱讀興趣，又達到訓練閱讀的目的。例如：我在教學《漫話三國英雄》時，先讓學生講自己課余時間閱讀的《三國演義》其中的一個故事，說說故事中的人物給人們留下什么印象，再進行漫話三國英雄的教學，就水到渠成了。班上又掀起搶讀《三國》的熱潮。
四、開展豐富多彩的課外活動，誘發學生的閱讀興趣
半截蠟燭課文范文4
[論文摘要] 小學語文新課標特別關注學生創新思維和創新能力的培養，那么如何在語文教學中實現語文創新思維的訓練？根據本人多年語文教學實踐證明：創造良好的課堂氛圍、引導質疑探究、尊重獨特體驗、啟動豐富想象、開展多種形式的實踐活動能極大促進學生的創新思維發展。
在語文課程中實施創新教育，這是時代的必然要求。語文新課標十分關注學生創新意識和創新能力的培養。強調指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”，“要注重語言的積累，感情和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生的持續發展。”如何在語文教學中實現創新性思維的訓練？根據我多年的課堂教學實踐，在課堂教學中 主要從五個方面為切入點進行創新思維的訓練：
一、創造良好的課堂氛圍
在語文課堂教學中，教師應該為學生營造一個其樂融融、寬松和諧的課堂氛圍，課堂中學生可以民主討論、自由發言、各抒己見。如在教學《三亞落日》時，有這樣的片斷：我引導學生問：“同學們，剛才我們品讀了《三亞落日》這樣的美文，也欣賞了‘三亞落日’這樣的美景，設想你現在就置身在這酥軟細膩的沙灘上迎著徐徐拂來的暖風，看著火焰和落日如詩般地滑落，你想說什么？”學生們各抒己見，有說，三亞落日，你是一幅迷人的畫，我已陶醉在你美妙絕倫的畫面中；有說，三亞落日是一首歌，一首屬于大自然的歌！有說，三亞落日是一首情趣盎然的詩！一首美妙絕倫的詩！一首情景交融的詩！一首充滿熱帶風情的詩！后來我還設計了讓學生根據課文來自己創作幾首詩，學生們詩興大起，創作的很不錯，如：醉看夕陽歸，人在畫中游；藍天碧海熱帶情，三亞落日醉游人；三亞落日無限好，美妙絕倫惹人愛。畫也罷、歌也好、詩也行，無論你是怎樣的畫，怎樣的歌，怎樣的詩，只要是你真情的流淌，內心的言吐，老師都會小心翼翼地呵護。良好的課堂氛圍是創新的催化劑，用民主、自由、寬容、激勵來取代強制專斷與師道尊嚴，應該成為創新教育的必由之路。
二、引導質疑探究
創新源于“發展的需要”，沒有內心那份真實而強烈的求知欲是很難有新的發現和創造的。閱讀更是如此，因為閱讀是一個極具個性化和創造性的學習行為。例如在教學《半截蠟燭》一文重點段落時，我設計了這樣一個環節：請同學們好好地讀課文的2-6自然段，畫出伯諾德一家在危險到來時表現的句子。看看你讀出了什么疑問？學生馬上就進行畫句，思考，提出了許多有思考價值的問題，如“伯諾德夫人為什么輕輕地把蠟燭吹熄，而不是重重地吹熄呢？”。“這時候，大兒子慢慢地站起來，按理來說，時間一分一秒地過去了，蠟燭也越來越短，杰克應該迅速地站起來，馬上把蠟燭端走，為什么還這樣的慢慢吞吞呢？這豈不增加了危險？”；“杰克只是想要借搬柴生火的理由端走蠟燭，可是他沒有成功，蠟燭又被奪回。既然蠟燭無法端走，他為什么還要去搬回一捆木柴，這還有意義嗎？”……學生能抓住人物外在表現和人物內心以及與當時環境所矛盾的地方提出問題，并且學生通過讀課文，又將問題一個個解決了。學生在教師的指導下經歷了一個“質疑——探究——釋疑”的求知過程。鮮明的體現了一個自主求知、自主探索、自主發展的過程。
三、尊重獨特體驗——創新的“助推器”
語文學習是一個自悟自得的個性化行為。讓學生自悟自得，正視學生的獨特體驗。例如在指導朗讀《半截蠟燭》一文這樣的一句話“瞧，先生們，這盞燈亮些?！蔽覇枺骸巴瑢W們，設想一下，如果你就是伯諾德夫人，你會怎樣說這句話？著重說好哪個字或詞？為什么？”生答：“如果我是伯諾德夫人，我會有禮貌地說這句話，我會著重說好‘先生們’這個詞，因為只有有禮貌地說，才不會使敵人起疑心?！保弧拔視娜莸卣f這句話，著重說好‘瞧’這個字，因為這樣可以不露聲色，并且可以把敵人的注意力吸引到油燈上，而最終放棄蠟燭?！保弧拔視浅ｆ偠ǖ貋碚f這句話，我會著重說好‘這盞燈’，鎮定可以讓德國軍官毫無察覺，而著重說好‘這盞燈’，可以把敵人的注意力和視線吸引到油燈上”；“我會用平靜的語調來說好‘亮些’，因為只有讓軍官感覺到油燈比蠟燭亮，敵人才會使用油燈而不用蠟燭?！蔽也⑶易寣W生按照自己的方式來讀這句話。盡管大家朗讀的方式不同，但是大家朗讀中都能感受到伯諾德夫人的機智、冷靜。
四、啟動豐富想象
想象是人們對頭腦記憶表象進行加工創造而建立新形象的心理過程。它是創造性思維的“動力源”。創造性思維，往往就從豐富的想象中產生。
在指導體學習《二泉映月》四、五自然段時，我一開始用一句話“阿炳多么希望能夠有一天過上安定幸福的生活啊”激起學生對主人公阿炳的美好愿望的強烈期待，這與下文阿炳在二泉邊聽泉的現實情景形成了鮮明的對照。隨著學習的深入，我能時而進一步激起認知沖突，時而“語調沉郁”地描述，時而“沉痛凄涼”地獨白，時而一唱三嘆式地運用詩一般的語言引導展開聯想和想象，學生在我的引導下能神情專注，漸入佳境。教師還要善于挖掘文本的空白點。課文對阿炳苦難的身世、生活的窮困僅用聊聊數句加以概括性介紹，但這對體會阿炳熱愛音樂、與命運不屈抗爭的思想情感以及樂曲的意境卻舉足輕重，在片段一中，我能抓住“賣藝情景”的生活感知，接著運用視聽結合的手段，設置三個賣藝場景，讓學生自選一個，進一步想象阿炳賣藝度日的悲慘遭遇和執著追求，在如泣如訴、低回起伏的“二泉映月”的樂曲聲中，學生思維的閘門被打開，一段段結合自身獨特體驗、包含情感的語言噴涌而出，學生創新的火花不斷閃現。
還有教師應始終扣住文本語言特別是重點詞句引導學生想象，充分發揮教材這個 文本的作用。在教學中我緊緊圍繞句子“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”，抓住“嘆息”、“哭泣”、“傾訴”、“吶喊”展開教學；后來我先揚后抑，再次用語言描繪了三個相互聯系的阿炳演奏樂曲的情景，引導學生想開去，體會人物豐富的內心世界，進而回歸文本，指導學生有感情地反復誦讀句子“他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光”，至此，一個不屈而又執著的阿炳形象已經深深地烙印在學生的心靈深處。
五、開展多種形式的實踐活動
課堂爭辯是不少學生喜歡嘗試的一種實踐活動，歷練學生的創造性思維。如在教學《你必須把這條魚放掉》這篇課文時，為了幫助學生更好地體會湯姆爸爸說的“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定”這句話的深刻含義，我能大膽假想，讓學生輪流扮演“湯姆的爸爸”，自己扮演“湯姆”，就“湯姆”怎樣想盡理由說服爸爸把魚帶回家，“湯姆的爸爸”怎樣耐心說服“湯姆”把魚放掉展開激烈辯論，這過程大大激發了學生學習的興趣，加深了對課文內涵的領悟，也使學生在語言的運用中迸發出創新的火花。此外還有簡筆劃、猜謎語、編抄報、組織觀察、表演等實踐活動。這些豐富多彩的實踐活動，為有效創新教育提供了廣闊的舞臺。
參考文獻
半截蠟燭課文范文5
關鍵詞：語感；思維訓練；意境
語感是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮?！读x務教育語文課程標準》強調，要激發學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維?？梢哉f，語文教學的最終目的是培養學生的語感。語感培養的途徑和方法很多，吟誦法、品味法、積累法……各有千秋。我認為從思維訓練的角度來培養語感，不失為一條有效的途徑。在教學實踐中，如下做法是可以嘗試的：
一、啟發想象，進入意境
語感的產生是以感性為主體的，它離不開具體生動的形象。語文教材中的不少課文都具有鮮明的形象，但這些形象不是眼睛能直接看到的，即不是視覺形象。因此，在教學中就要想方設法調動學生的想象力，喚起學生內心的視像。只有把文字轉化為視覺形象，才能獲得語感。如，在《梅花魂》的教學中，對于外祖父珍愛墨梅圖，不許“我”擺弄這一部分，教師可引導學生把外祖父的表現分解成幾步：拉下臉來；訓斥媽媽；刮去污跡；慢慢抹凈。這樣，學生頭腦中會像放電影一樣展現出一個個活動的畫面，從這些畫面中可以體會外祖父對墨梅圖的喜愛，從而深深感受到這位華僑老人有著一顆強烈的愛國心。
有些課文的語言文字所要表達的意思不是靠局部理解所能掌握的。教學時，必須從整體入手，從大處展開想象，對語言信息進行大體的復制、加工、組合，在內心視覺中浮現整體形象。我在《草原》的教學中設計了這樣一個環節：讓學生閉上眼睛，邊聽配樂錄音朗讀邊想象草原的景色。聽完之后，問學生：“你們看到草原了沒有？剛才閉著眼睛聽朗讀時，你的腦海中浮現出怎樣的畫面？草原很美，它美在哪里？你能不能用一兩個詞來概括一下你的感受？”在充分聆聽的基礎上，學生展開想象，草原如詩如畫的美景自然定格在腦海。
二、仔細揣摩，披文入情
從心理學角度來說，語感是由語言文字而引起的復雜的心理活動和認識活動過程。文章的作者通過書面語言這個載體把自己的思想感受轉化為語言信息。而這些思想感受，只有經學生自己仔細揣摩，反復意會，才能真正被學生所接受。因此，在教學中必須進一步引導學生披文入情，挖掘語言文字的深層意義，使學生受到文章的感染熏陶，從而達到文道統一。而只有在不斷思維的過程中，語感訓練才更具功效。
例如，《賣火柴的小女孩》的結尾把小女孩紅潤的臉頰、微笑的面容、初升的紅日和小小的尸體、燒過的火柴梗、陰暗的墻角同繪在一個畫面上，這是極不協調的。教學中，可引導學生質疑思考：作者為什么把小女孩描繪得那么美？為什么把美好的和凄慘的情景同繪在一個畫面呢？學生通過反復揣摩，體會到美好的畫面是寫小女孩臨死前還沉浸在美好的向往中；凄慘的畫面說明在吃人的資本主義社會，任何美好的向往只能像燒過的火柴梗那樣灰飛煙滅。這樣，在學生浮想聯翩之時多問幾個為什么，引導學生仔細揣摩，使學生認識升華，不僅能體會出作者的寫作意圖，而且能激發學生產生強烈的語感。
三、刺激思維，訓練直覺
“語感是對特定環境的話語不經過邏輯推理，直接迅速地整體感知和把握。它是一種語言心理直覺?！保ê录谓埽Ｖ庇X思維是沒有經過嚴密推理和論證，憑直觀材料迅速“猜度”到問題實質的心理現象?？梢哉f，語感的核心是直覺思維能力。在教學過程中，可以有意識地進行直覺思維訓練，具體做法是：
1.鼓勵學生大膽猜度和假設。如，教學《半截蠟燭》時，上課伊始，教師可提問：“看到這個題目，你有什么疑問？你認為課文會寫些什么？”教學之時，又可提這樣的假設：“假如你是伯諾德夫人家的一員，你可能會想到什么辦法，來保住蠟燭里的機密？”而在教學之后，還可提問：“課文為什么以《半截蠟燭》為題？你能為課文想出其他的題目嗎？”啟發學生作出各種推測，進行輻射思維。這樣有助于語言直覺的感悟，語文素養的提高，語感能力的增強。
2.經常進行快速思考，快速回答，訓練學生憑直覺回答問題的能力。
半截蠟燭課文范文6
一、通過語言的積累培養語感
古人云:“書讀百遍,其義自見?！睆V泛的閱讀是積累語言經驗和知識的重要途徑。這就要求學生在平時廣泛涉獵書籍來充實自己。而書籍浩如煙海,為了獲取更多的知識,更多的信息,我們就要引導學生學會略讀,將略讀與精讀結合起來,取得最佳的讀書效果。所謂“一目十行”的快速閱讀就是使所讀文字形成一個有聯系的整體,可以更好地訓練直覺思維。在進行快速閱讀的時候,不必逐個去破譯每個文字符號的代碼,而是利用和直覺思維相關聯的預見、猜測、期待等手段來簡化閱覽過程,從而敏銳迅速地把握作品的實質。比如教學《游園不值》這首古詩,可以先結合文中的插圖讓孩子們瀏覽一遍,欣賞圖中的美麗景色,說說你的眼前仿佛看到了怎樣的一個春天。學生看到了桃紅柳綠、草色青青的畫面,腦海里積累的關于春天的成語都鮮活地呈現出來,紛紛用描繪春天的詞語來表達所看到的畫面,似乎進入了春天翩翩到來的情境里。在學生對“春意盎然”“春光明媚”等詞語有了感性的體驗后,再結合課文去學習詩句,這樣做能讓孩子們更好地理解這首古詩的內容,體會詩的意境。
二、在品讀語言的過程中培養語感
語感訓練是通過聽、說、讀、寫的實踐,培養學生良好的語感。朗讀就是直覺感受語言與訓練語感最基本的方式。瑯瑯的誦讀,是眼、手、口、耳、腦等各種感官相互活動的過程,是對語言文字中蘊涵情感的再次體驗。在具體的語言環境中,讓學生反復吟誦,感受不同的語調與節奏,通過品讀語言來準確感悟人物形象。例如《半截蠟燭》這篇課文以“半截蠟燭”為線索,描繪了一場雖然沒有硝煙但異常緊張而激烈的戰斗。伯諾德一家人的動作、神態、語言和心理活動的描寫扣人心弦。所以教學時就要注重引導學生抓住描寫伯諾德一家人與德軍巧妙周旋的語句,體會母子三人機智勇敢的品質和強烈的愛國精神。文中寫伯諾德夫人有這樣一段話:“她看著兩個臉色蒼白的孩子,急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上。‘瞧,先生們,這盞燈亮些。’說著,輕輕把蠟燭吹熄。”教學時,我問學生:“假如你是伯諾德夫人,你會以怎樣的語氣說這句話,重點強調哪個詞,為什么?”學生朗讀時,有的強調了“這盞燈”,是為了將德軍的注意力引到燈上;有的強調了“亮”,是為了突出燈光,不引起德軍的懷疑;有的重讀了“瞧”,來引起大家的注意;有的突出了“先生們”,是為了使德軍放松警惕。雖然語氣不同,但是都表達了伯諾德夫人的想法及其從容鎮定的品質。學生在反復誦讀中,準確地感悟了人物的品格。
三、在聯想與想象中培養語感
學生在學習的過程中展開豐富的聯想和想象,能夠深入地解讀文本,走進作者的內心。如《青海高原一株柳》這篇課文,字里行間蘊涵著頑強的生命力,柳樹以超乎想象的毅力和韌勁同艱難環境抗爭的精神令人震撼。在學習作者想象柳樹生長的歷程這段文字時,有必要引導學生抓住“多少”“一次又一次摧毀”“一次又一次起死回生”等詞語細細體會,讓學生描述自己仿佛看到了什么,聽到了什么,啟發學生想象柳樹在生長過程中經歷了多少難以想象的困難……學生通過聯系自己的生活體驗和閱讀積累,展開了合理的想象,感受到了這株巍巍然撐立在高原之上的柳樹身上堅韌不拔的精神,以及頑強執著的信念。聯想和想象具有很強的跳躍性和自由性,教師要讓學生更大限度地進行聯想和想象,這樣可以讓學生更好地獲得對語言文字的感悟能力。
培養語感對學生來說是非常重要的,應貫穿于語文教學的整個過程中。它不但有助于學生更好地理解語言文字,而且有益于學生發散思維能力的培養,從而獲得語文的綜合能力。
參考文獻:
[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準(實驗稿)[S].北京:北京師范大學出版社,2001.