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半截蠟燭閱讀答案范文1
一、 驅情入境
閱讀情感是讀者的主觀感情和作者滲透在作品中的感情的雙向交流、彼此碰撞而產生的一種內心體驗。它是閱讀的“內驅力”，有了情感的參與，閱讀勞作的艱辛會化作愉悅，閱讀過程會變得津津有味。
情感的產生首先需要讀者進入讀物的情境，與作者的情感交融。如教《數星星的孩子》中“一顆，兩顆，一直數到了幾百顆?！边@句話，教師請數過星星的同學讀，并說：如果真數過，那一定會讀得很好。學生積極性高，感情很投入，不少同學讀完“一顆”、“兩顆”都點一下頭。而一位學生竟提出再加上“三顆、四顆”，更能突出星星多，很難數。學生人人都成了小張衡，這正是教師引導“披文入情”產生的效應。情感產生還需要讀者的情態，即閱讀時注入主體情感，就如冰心所說：“作者只能有一個，讀者同時便可以有千萬。萬千種的心境和成見底下，浮現出來的作品，便可以有萬千的化身，作品的原意已經片片地撕碎了?！薄蛾套邮钩分幸痪湓拰W生有多種讀法，表現了他們對楚王不滿、傲慢、尷尬等不同心理的體驗，正所謂“讀者各以其情而自得”：
讀法1：楚王也/只好陪著笑。
讀法2：楚王也只好/陪著笑。
讀法3：楚王/也只好陪著笑。
只有入境入情，才能讀出個性。也只有個性化的解讀才重構了課文意義。我們的教學就是要讓學生不斷地生成出閱讀的情感，使閱讀活動深入持久下去。
二、 珍視體驗。
1. 實踐中體驗
“閱讀是學生的個性化行為，不應忽視學生的閱讀實踐和體驗，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解?！比缃獭盾娚瘛芬晃臅r，讓學生圍繞“怎樣的人才能稱得上是軍神”這一主題，通過深入體味，的語言、動作、神態以及沃克醫生的神態、語言，讓學生多角度、多層次地與文中的主人公對話，在實踐中對主人公的品質肅然起敬，產生心靈的共鳴。學習《憶江南》時，讓學生在理解詩意的基礎上，根據自己的喜好，自由結合，有的畫畫，有的寫故事，有的查資料……最后進行交流。由于每組都以學生個性為依據，學生的合作、探索、交流就很充分。
2. 思考中體驗
從眾心理在小學生中普遍存在，表現在閱讀活動上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的獨特見解，這顯然不利于個性化閱讀。思考閱讀強調的是學生在獨立閱讀過程中，對課文的語言文字進行感知，對語文的內容、層次、思想感情、表現手法、語言特點、精彩片段、重點語句，進行思考、分析、比較、歸納。滿足了個體學習的需要，促進個性品質的發展，有利于促進學生個性化閱讀。教《麻雀》一文時，我引導學生思考“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”中的“落”字，結果，學生從不同的角度表達了各自的認識和理解：有的講速度“來得快而猛”；有的說態度“真勇敢、堅定、果斷”；有的論感情“一心只愛孩子”；有的談心理“心急如焚”；有的評用詞“簡煉、生動、形象”；有的議人物“真是個奮不顧身的好媽媽”；有的提讀法“‘落’字要讀得重而快”。通過思考，學生既認識了老麻雀舍命救孩子的英勇形象，又對“落”字運用之精妙體會得入木三分。
3. 討論中體驗
語文學科同其他學科在教學形式上不同。它內容豐富、知識面廣、形式靈活。同時，它又是重感情的，教學中要鼓勵學生多討論，尊重學生的個人體驗，讓學生不斷質疑、解疑，在共同討論中析疑、解難，從而掌握知識、提高能力。
在閱讀中，學生與文本進行交流，思想產生碰撞，自然會產生一些個人體驗，對于體驗中的局限性，教師不要輕易去否定，要多一些尊重，多一些交流、討論。如上《半截蠟燭》一課時，引導學生討論：你最喜歡誰？說出理由。學生經過討論，眾說紛紜，有的說喜歡母親，因為思維與眾不同，認為最顯眼就是不顯眼，把秘密放在堂屋的蠟燭中；有的說喜歡杰克，其實杰克裝作若無其事，借抱柴火想乘機拿走蠟燭；有的說喜歡杰奎琳，因為她知道蠟燭點著快燒到秘密了，因此說要睡覺，拿走蠟燭……無論怎樣只要有理有據，能體會到人物的機智勇敢、沉著、冷靜就行。
三、 評價延時
《課程標準》強調要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀”。這就要求教師多采用延時性評價。在正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創意的見解常常會出現在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”，倘若過早地對一個可能有著多種答案的回答給予終結性的評價，可能會扼殺學生創新與發散思維的火花。運用延時評價，能讓更多的同學有更廣闊的思維空間，產生更多、更美好的創新靈感，使個性思維和個性品質得到充分發展。如：教師讓學生找出“燕子、老虎、獅子、狐貍”中不屬同類的一個詞，學生輕而易舉地說出“燕子”，理由是老虎、獅子和狐貍都是獸類，燕子是鳥類。教師不忙評價，再問有無其他理由，學生思考后說：“燕子有翅膀，會飛；其他三種沒有翅膀，不會飛?！苯處熇^續鼓勵學生發表不同意見，學生們說：“燕子愛吃小蟲，老虎它們愛吃肉?！薄把嘧邮悄赣H下的蛋孵出來的，另外三個不是?！薄把嘧又挥袃芍荒_，其他三個卻有四只腳?！薄囅?，如果教師運用即時評價而不是延時評價，學生能有如此富有個性的思維，多角度、有創意的見解嗎？
半截蠟燭閱讀答案范文2
關鍵詞：小學語文；小說；悅讀；能力培養；把握；品析
中圖分類號：G421；G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）29-0038-01
在蘇教版小學語文教材中編者精心選入了一部分小說作品，這些作品具有很強的故事性，深受學生的喜愛，是提高學生語言表達能力以及語文素養的最好資源。小說以塑造人物形象為主，借助完整的故事情節展現社會問題，小說教學就要引導學生體會其中的獨特魅力，陶冶學生的情操，提高學生的語文素養，讓學生的綜合能力得到顯著提升。
一、整體感知，把握故事情節
小說要反映一定的社會生活，憑借的手段就是人物、故事情節和相關的環境。在教學過程中，教師要抓住小說的關鍵因素，讓學生充分體會小說的深刻內涵。在初步感知文本的時候，要讓學生對故事情節整體把握。教師還要引導學生學會復述文本情節，這對學生的深度閱讀具有一定的促進作用。例如，在學習《三顧茅廬》這篇課文的時候，教師就采用了這樣的教學方法。在具體的教學過程中，教師鼓勵學生自主閱讀文本，讓學生對文本內容形成初步的感知，然后這樣引導學生：“同學們，今天我們學習的課文是《三顧茅廬》，現在請同學們閱讀課文，看看課文是按照怎樣的線索展開故事情節的。大家可以自由結成小組，看看那一小組表現最好?！苯處煹募で橐龑ё寣W生的競賽意識被充分激活，紛紛認真地閱讀文本，概括文本的主要情節。在大家的共同努力下，學生認識到這篇文章可以分為三部分：第一部分說的是劉備前往隆中兩次請諸葛亮出山，但是都沒有成功。第二部分是劉備第三次去請諸葛亮，這也是文本內容的。最后寫劉備和諸葛亮兩個人成為了好朋友，建立了深厚的友誼。這樣學生對文本的故事情節有了整體感知，為下面的深度閱讀奠定了堅實的基礎。中高年級的學生已經有了一定的理解能力和概括能力，讓學生在自主閱讀之后進行文本內容的概括，鼓勵學生進行復述，這樣的環節設計讓學生對文本有了整體性的感知，促進學生對文本的深度解讀，提高學生的語言表達能力。
二、品析寫法，認識人物形象
小說以塑造人物形象為核心，人物形象是小說中非常重要的因素，在故事情節中占據了中心的位置。在小說創作中，作者塑造人物形象的方法非常豐富。在閱讀小說的過程中，教師要引導學生品析小說刻畫人物的方法，深入認識人物形象，獲得自己的獨特體驗。例如，在教學《半截蠟燭》這篇課文的時候，教師應將引導學生品析文本塑造人物形象的寫法作為教學的重點目標之一。在教學過程中，教師要引導學生精讀文本，尋找相關的內容：“同學們，在《半截蠟燭》這篇課文中，作者刻畫了非常豐滿的人物形象，之所以能達到這樣的效果，是因為作者使用了豐富的寫作手法。下面就請同學們找一找文本中關于人物的動作、語言以及神態的描寫，然后大家一起討論?！睂W生在精讀文本的過程中，勾畫出相關的語句。例如，學生找到伯諾德夫人智斗德軍的動作“急忙取”“輕輕吹”，語言“瞧，先生們，這盞燈亮些”，以及神態“鎮定沉著、臨危不亂”等。教師引導學生抓住這些關鍵點進行深入體會，這樣學生對伯諾德夫人的冷靜、機智以及勇敢會有透徹的解讀。在學習小說的過程中，學生學會品析文本中的寫法，不僅能夠幫助學生理解人物形象，還可以幫助學生掌握一定的寫作方法，讓小說閱讀課堂更加豐富。注重對小說寫法的分析，可以有效提高學生的閱讀能力和寫作能力。
三、組織活動，體驗作品內涵
學生活潑好動，在學習小說的過程中，教師還可以引導學生參加一定的實踐活動，為學生創設良好的學習氛圍，讓學生自由展示自我，主動學習，深入文本體驗作品的內涵。要實現這樣的教學目標，教師在設計課堂活動時，應遵循開放性的原則，這樣才能讓學生充分展示自己的個性。例如，在教學《船長》這篇課文時，在導入階段教師就要充分尊重學生的主體性：“同學們，你們最理想的職業是什么？”學生的答案雖然各不相同，但抒發的是自己的真實想法，在學生暢所欲言的基礎上，教師繼續引導：“那么，你想過做一名船長帶著一船的人出去游玩嗎？”很多男孩子表示做一名船長很不錯，可以開闊眼界，還能給他人帶來快樂?？匆妼W生的情緒越來越高，教師引導學生閱讀文本，看一看文本中的船長是一個怎樣的人。還可以鼓勵學生選擇文本中的一個情節進行表演，并且體會船長的形象。學生喜歡表演，在這個教學實例中，教師組織的課堂討論以及即興表演的環節都充分調動了學生的積極性，在這樣的教學活動中，課堂氣氛變得更加活躍，加深了學生對文本的深刻體會。
四、結束語
總而言之，小說閱讀在語文學習中占據著重要的位置，教師要充分激發學生的學習興趣，讓學生享受閱讀小說的快樂，由“要我讀”變成“我要讀”，構建高效的“悅讀”課堂?！皭傋x”小說，接受小說文化內涵的熏陶，有效提高學生語文素養，讓小說閱讀課堂成為一道亮麗的風景。
參考文獻：
半截蠟燭閱讀答案范文3
新課程改革一直強調落實學生在閱讀教學中的主體地位。很多教師在教學實踐中一味地追求學生主體地位的落實，而忽視教師自身的引導作用，出現教師與學生角色分工異化的尷尬局面，導致了課堂教學效益的底下。
一、列舉虛假無益的問題
1．思維得到啟迪了嗎
教學《天鵝的故事》時，教師展開連珠炮似的追問：老天鵝是怎樣破冰的？從這些動詞中，你感受到什么？你能想象老天鵝心中是怎樣想的嗎？如果有年輕天鵝問起，老天鵝會怎樣回答？思考作為讀者，你會怎樣夸贊老天鵝？學生被教師一連串的追問壓得喘不過氣來，思維空間也被教師無形填滿，教學效果也就可想而知。
2．訓練得到落實了嗎
教學《生命橋》時，教師有意識地安排了多個語言文字的訓練點：圈畫動詞，按照羚羊逃生的動作復述課文內容，設計老羚羊和年輕羚羊的真情告白，以年輕羚羊和讀者的角色分別進行告白，為老羚羊撰寫頒獎詞。這樣的設計一味地求多求全，缺失統一的主題，學生如同被趕上架子的鴨子，無所適從。
3．情感得到激發了嗎
教學《永遠的白衣戰士》，教師要求學生在默讀課文的基礎上，思考：哪些語言打動了你；為什么會打動讀者的心；從這些語言中，你能體會到什么；你想對葉欣說些什么。文本的字里行間充滿了深情，而教師卻以機械僵硬的問題引領學生走進文本，學生能有多少感動就不難想象了。
二、叩問理念缺失的緣由
之所以出現上述現象，筆者以為有以下幾個原因。
1．偏離主旨的文本解讀
文本解讀出現偏差的原因首先在于沒有依據課程標準的理念遴選合適的語言訓練點，教師一廂情愿的設計脫離學生認知和能力的實際，造成教學設計的脫軌；其次是文本價值取向發生偏離，教師沒有把握文本的主題思想，使得課堂偏離了應有的方向。
2．混淆不清的角色定位
閱讀教學是師生雙方圍繞教材文本進行思維交融、思想碰撞的過程，其間既要強化學生閱讀主體的地位，也不能忽視教師的主導作用。一旦有失偏頗，就會形成要么教師挑起大梁，使得課堂成為教師的獨角戲；要么學生天馬行空、肆意發揮，走上不必要的彎路。因而，只有明確師生雙方各自的角色和作用，才能確保課堂健康有序的發展。
3．紊亂無序的設計層次
教學設計的層次性是提升閱讀教學藝術性的重要途徑，同時也是基于學生實際的綜合考量。課堂教學只有在不同層次中有序推進，才能讓學生經歷由淺入深的思維過程。這種秩序一旦被打破，學生的學習思路必定陷入一種無序的狀態中，不知其然，更不知其所以然，最終導致學無所獲。
三、探尋行之有效的策略
1．基礎：人文性和工具性的和諧共生
語文新課程標準再次強調：語文是工具性和人文性的統一。這一理念的提出，是對傳統教學中過于強調工具性的撥亂反正，凸顯語文學科的靈動和情韻。工具性是語文之本，而人文性是語文之魂，兩者彼此交融，和諧共生。沒有工具性的人文性是空無軀殼的孤魂野鬼，沒有人文性的工具性是缺失意蘊的僵硬符號。因而，閱讀教學中的引導，教師切不可有失偏頗，造成語文教學方向的偏離。如，在教學《半截蠟燭》時，教師引導學生體會伯納德夫人的冷靜機智，抓住伯納德夫人所說的 “瞧！先生們，這盞燈亮些”進行品析。教師讓學生猜想伯納德夫人說這句話時，應該將重音落在哪個字上。學生依據當時的情境，說出了各種不同的答案。每個答案學生都言之有理，都起到轉移德國軍官注意力的作用。這樣的引導既讓學生體悟文字的弦外之音，同時也訓練了學生的朗讀能力，實現了人文性和工具性的統一。
2．關鍵：思維體驗的強化落實
學生語文素養的提升離不開自身思維體驗的過程。在閱讀教學中，體驗從何而來？首先來自對文本的朗讀。文本語言中蘊含的思想、情愫以及語言本身的精妙唯有通過不斷的朗讀才能被讀者所吸收。其次是依托文本，合理想象。文本是作者客觀表述的體現，但難以完全復原作者的情感與價值。抓住作者表述語言的空間，讓學生在想象中與作者對話，實現感悟與體驗的過程。如，在教學《二泉映月》時，教師引導學生反復閱讀阿炳在二泉的泉聲中聽到的內涵，感受泉聲對阿炳心靈形成的沖擊，并在二胡曲的映照下想象文字與音樂所表達的價值意蘊。學生在朗讀中體驗，在想象中體驗，實現了對文本的解讀，課堂被情感與思維所浸潤。
3．保證：主導主體的互動交融
強調主導與主體的角色分工其目的在于讓師生雙方明確在課堂教學的職責，尤其是教師要做到該隱則隱，該出則出：即學生思維活躍，主動意識強烈之時，教師要善于隱藏自己，退隱后臺，將學生推向課堂的第一線，促進學生語文素養的提升；而在學生沉默或者偏離之時，教師則要該出手時就出手，凸顯自身的主導價值，或給予學生適當的補充，或將學生拉回應有的價值軌道，或激發學生的閱讀興趣，確保課堂呈現出勃發的生機，讓學生在健康有序的課堂教學中發展自我、提升自我。
半截蠟燭閱讀答案范文4
關鍵詞：小學語文；個性化；閱讀
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0238-02
“千江有水千江月”，天上只有一個月亮，但不同水中映出的月亮都不同。這不也揭示了閱讀活動的本質么？文本是一致的，但它投射到每個人心中卻都是不同的，閱讀過程本就是學生的自己個體理解體悟的過程，不應該由教師越俎代庖，將自己對文本的理解強加于學生，而應讓學生自己通過自身的解讀，尋求問題的答案，通過個性化的思考、個性化的選擇、個性化的質疑、個性化的積累、個性化的表達，使“個性”在閱讀教學中得到張揚。下面我就小學語文閱讀教學中如何進行個性化閱讀教學談談自己的幾點思索與收獲。
一、尊重――珍視獨特的閱讀體驗
“我們自己必須先變成一個小孩子，才配做小孩子的先生?！碧招兄壬倪@句話就是說，教師只有關注學生的內心世界，以平等謙和的態度與學生交流，才能真正促進學生的成長。閱讀教學亦如此，在教學中，懂得平等對待學生，尊重學生的個性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，擁有屬于自己的不同的閱讀理解，用寬容之心灌溉學生的個性之花，促使學生閱讀實踐能力和創造精神的提高。
例如在教學《半截蠟燭》時，對于文中伯諾德夫人、杰克、杰奎琳三個人物勇敢機智的點評就可以仁者見仁、智者見智了，認為杰奎琳最了不起的居多，因為她最小卻想出了最有效的方法保護了情報和家人的安全。但也有同學提出不同意見，認為伯諾德夫人非常勇敢，因為剛開始在兩個孩子已經嚇得“臉色蒼白”的情況下伯諾德夫人的舉動在穩定孩子心緒的同時無疑又為兩個孩子起了榜樣作用，這才有后面杰克和杰奎琳的機智舉動。還有同學認為杰克是一個小英雄，他的辦法雖然失敗了，但他在面對德國軍官怒斥的時候還依然非常冷靜，面對死亡也很勇敢，這樣的人就應是英雄。這三種獨特的閱讀體驗在交流的過程中更豐富了學生對于文中人物的認識，對于學生的成長是有益的。
二、民主――搭建自由的閱讀平臺
和諧共生，這應是小學語文閱讀教學的狀態。在教學中，教師要為學生搭建一個能自由地、毫無顧忌地展示自己的平臺，在閱讀過程中，學生能在這個平臺上進行個性解讀，從而體悟文本的精妙之處。在課堂上，學生只有敢于表達、樂于表達，才能充分展示自己的智慧和個性。要營造這樣的氛圍，教師就必須放下“師者為尊”的架子，民主平等地對待學生，認真傾聽學生的表達。在這樣的閱讀平臺之上，學生的個性思維才能得到解放和發展，學生的個性才能得到彰顯，學生的個性品質也才才能得到培養和提高。
例如：在教學《牛郎與織女》時，有學生提出：“王母娘娘是個大公無私的人，她沒有顧忌自己與織女的親戚關系，能公正執法！”面對學生獨特的有所偏差的理解，教師不要急于否定，而應該讓學生自己通過對文章的深入理解得出最終的判斷。教師問：“這樣的人應值得敬佩。那你敬佩她嗎？”讓學生再讀文本思考，同桌討論，最后得出了這樣的結論：王母乘牛郎不在家時捉住織女，陰險卑鄙；對自己的曾孫、曾孫女都不念親情，執法手段冷酷無情，令人生厭。甚至有學生提出天庭的這條規定是否正確。由此，學生更深刻地認識到生活在那個時代的人是多么期盼有情人終成眷屬。這樣一來，學生不僅加強了對文本的感悟，更受到了文本中情感的熏陶感染。教師只有為學生搭建一個民主自由的平臺，課堂上才會出現個性的聲音，在舒展自己個性的同時，學生才能更好地進行個性閱讀，得到個性化的發展。
三、重視――文本意義的閱讀感悟
每個文本，我們贊同學生有其自己的個性解讀，但不可抹殺的是，每個文本都有其內在的不可逆的文本意義，即文本內在的價值取向。作為讀者，也應是把讀懂文本意義視為閱讀的根本目標。因此，尋求個性，并不是想怎么讀就怎么讀，而是可能因為年齡、閱讀能力、背景知識等不同而對文本意義產生的深淺不同的個性解讀。對文本意義的理解，不管摻雜多少自己的體驗感悟，究其根本還是得從其獨特的言語形式入手，才能逐步深入理解文本的意義。因此，學生對文本的理解，在帶有個體獨特的見解的同時，老師還應從不同層面去指導，逐步深化不同理解程度、不同知識背景的學生對文本意義的解讀。
如教學《莫高窟》，文本中心在于贊美莫高窟輝煌藝術的同時，也暗含著對清政府腐敗的憤恨，激發學生既為莫高窟的燦爛文化折服，以古代勞動人民智慧為傲，同時也更要發奮圖強，不忘國恥。文章的第二、三段及四段的前半部分段主要通過對莫高窟惟妙惟肖的彩塑、精妙絕倫的壁畫和曾擁有無數珍寶的藏經洞的描述來展示莫高窟的燦爛輝煌，激發學生的自豪之情。此時贊美越深，對莫高窟曾遭受的損失就越痛心。個性化的閱讀與文本意義的解讀要有機結合在一起，教學中，首先引導學生從文本的言語形式入手，從文中的四字詞語及多處排比等特殊的語言形式中去體會莫高窟之美，然后引導學生聯系有關知識或生活經驗體會，如：對莫高窟，你還了解多少，是怎么了解的？有關知識與生活經驗參與的個性化閱讀，能使學生拉近與莫高窟藝術的距離；接著，展示有關莫高窟的圖片，引導想象和談感受。這對缺乏有關背景知識和生活經歷的同學，對文本意義的個性化閱讀，是非常有效的幫助。對精美圖片的欣賞和由此引發的聯想，對學生們來講，既是對文本語言的深入理解，又是個性化閱讀的一次展示和提高。最后，在通過對如今空空如也的藏經洞的解讀了解一段恥辱的歷史，充分展示學生個性化解讀的同時，文本的意義也最終呈現了出來。
四、鼓勵――倡導個性化的朗讀方式
《語文課程標準》所提出的：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！痹陂喿x教學的活動中，無疑，首當其沖的理解方式就是朗讀。對于感受能力尚弱的小學生來說，對文本理解和內心感受最直觀的表達方式就是朗讀。學生無論是細細品讀，亦或深情誦讀，甚至是夸張地讀，這些都是學生個性獨特體驗的表現，都是閱讀教學的亮點。
半截蠟燭閱讀答案范文5
［摘 要］閱讀教學中，教師高效的提問可以讓學生逼近文本內核，提升學生的閱讀能力。高效的提問一定是精心設計的，并選擇好最佳的提問時機，同時要針對學生的實際及時理答。
［關鍵詞］閱讀能力 高效 提問
［中圖分類號］ G623.2
［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1007-9068（2015）01-046
面對教材中的文本，以兒童現有的閱讀能力尚難以準確深入地領悟其核心價值，需要在學生與文本之間建立有效的認知通道。而最佳的通道是教師富有智慧的高效提問。高效提問可以迅速將學生的注意力聚焦到文本的核心價值中，使閱讀教學達到“刪繁就簡三秋樹”的境界，從而有效提升學生的閱讀能力。
一、遵循課堂提問的要點：精心設計有效問題
（一）難易適當，啟發思考
閱讀教學中問題的設計應該依循班級學生的整體能力，難易程度要適當。一旦難度較大，勢必挫傷學生思考的積極性，制約學生自主探究的欲望；而難度偏低，則容易扼殺學生積極的認知思維，導致學生思維的膚淺。教師在學生閱讀過程中提出的問題應該滿足學生認知需求，避免教師一廂情愿的偽問題。
（二）力避繁瑣，簡潔明了
很多時候，教師的問題具有較高的價值，但由于語言表述過于繁瑣，學生難以理解教師的問題本質，結果造成了學生茫然不知所措，阻礙了學生思維的展開。這就要求教師對問題的闡述要簡潔明了，讓學生一聽就懂，力求避免繞彎子、兜圈子。
（三）不兜圈子，集中明確
為了便于深入思考與探究，教師的問題要從較小的切入口引領學生走進文本，防止假大空的問題導致學生領悟不到位，造成閱讀價值的偏失。教師要以文本的特質進行核心問題的提煉，讓所有的教學環節圍繞著主問題進行，使課堂教學的環節環環相扣，促進學生思維的有效提升。
二、緊扣課堂提問的重點：探尋提問的最佳時機
（一）在課文核心處提問
文本的核心處是閱讀教學的重點所在，同樣也是學生體驗感悟的難點所在。在教學這一部分時，教師要根據學生實際的閱讀理解狀況，及時調整課堂教學的方向和節奏，通過有效提問的方式進行引領，讓學生潛入文本的內核之中，并以問題為抓手突破重難點。例如，《二泉映月》一文的第五自然段，是全文的重點和。在教學時，教師提出問題：“用心品味這段文字，看看描寫樂曲的文字哪些與阿炳的人生遭遇息息相關。請圈畫出來，并透過文字感受阿炳的內心世界?！边@一問題有效地將文字與人物的內心世界進行對接，逼迫著學生探入人物的內心世界，教學難點迎刃而解。
（二）在語言實踐點提問
語文新課程標準強調：語文教學的核心就是培養學生正確理解和運用祖國的語言文字。因此，在課堂教學中加強學生“語用”能力的訓練勢在必行。教師的提問不僅要著眼于文本的信息內容，更要關注文本的言語形式，大到謀篇布局的藝術，小到關鍵字詞的運用都要讓學生理解掌握。例如，《船長》一文中哈爾威船長與大副之間的一段對話在言語形式上就非常特別：整個對話言語簡短急促、沒有任何的提示語。為了讓學生感受這種言語表達方式對營造緊張危急氛圍的效果，教師提問：“作者為什么這樣安排這段對話？請同學嘗試著自我閱讀，看看你有怎樣的體會?！苯處熯@一問題完全將學生的關注點聚焦到文本的言語形式上，悉心體悟這種表達方式的效果。
三、把握課堂提問的關鍵：針對學生實際及時理答
（一）根據學生思路理答
學生是閱讀的主體。個性化閱讀是閱讀教學的潮流，但這一切并不意味著教師主導地位的喪失。如果教師任憑學生自主發揮不加點撥，學生則停留于原有的水平上。教師應該根據學生的回答梳理出他們的思維流程，從而在關鍵處進行理答。例如，在執教《牛郎織女》一文時，學生對王母娘娘這一人物的認知有著較大差異。有人認為王母娘娘心狠手辣，也有人則認為其秉公執法。教師依照學生的認知思路順勢而導：“王母娘娘秉公執的是怎樣的‘法’？”這樣將學生的思路引到對“天庭制度”的反思上來，進一步提升了學生的認知高度。學生在教師的理答過程中思緒得到再度提升。
（二）針對意外生成理答
課堂教學的預設與意外生成總存在著一定的誤差。面對出現的各種意外，很多教師要么不聞不問，要么慌不擇路直接告知答案。這些都是對學生思維的嚴重干擾，同時也成為學生思維惰性滋長的溫床。教師應該引導學生從問題的外部入手，逐漸縮小問題的包圍圈，從而直逼文本的核心點。例如，《半截蠟燭》有這樣一句話：“伯納德夫人說：‘瞧，先生們，這盞燈亮些?！边@句話中究竟蘊含伯納德夫人怎樣的性格，學生一時難以把握，問題也是不著邊際。教師則依據課堂生成及時調整策略，縮小認知包圍圈：我們可以從人物語言的內容入手，也可以從說話時的語氣進行體驗。這樣，學生真正體驗到伯納德夫人臨危不亂的可貴品質。
半截蠟燭閱讀答案范文6
教學實踐證明，教學只有遵循兒童的心理特點，優化教學手段，創設和諧的氛圍，激發求知欲，才能使他們積極、主動地參與學習，提高課堂教學效率。教學必須以學生的心理發展水平為基礎，才能有效促進學生心理的預期變化，把學生的學習活動一步步地推向前進。幾年來，我遵循學生心理活動的一般規律，依據心理學的理論進行語文教學，提高了課堂教學的效率，盡現語文課堂的內在張力。
一、巧妙設疑，誘發動機
現代心理學認為，學習動機是學習準備的一個重要方面，學習動機能促進學習。我常從教材實際和學生情況出發，采用多種方法把學生的直接學習動機由潛伏狀態誘發為活動狀態，使之成為推動學習的內部動因。
講前置疑
如教《火星――地球的“孿生兄弟”》一課時，我首先出示鯨火星的投影片，如我所料，學生都喜形于色，小聲低語：“地球，地球，好美呀！”我因勢利導：“你們為什么認為這是地球呢？”學生齊答道：“它的外表有高山峽谷，還有南極與北極”。這是置疑的好時機，我就緊接著說：“但是，它根本不是地球。”學生大感驚異。這時我接著說道：“為什么說這幅圖不是地球，課文為什么把火星與地球稱為“孿生兄弟“？學了《火星――地球的“孿生兄弟”》這篇課文，你們就會懂得?！保ㄍ瑫r板書課題）這樣，學生一開始就產生了強烈的探究心理，迫不及待地要到課文中去尋找答案，讀起課文來也就變得認真，仔細。
講中設疑
如教《早》，從教材嚴密的邏輯性出發，我步步設疑，還引發了學生的質疑。我抓住文中第四自然段的臘梅花：“對，課題是《早》，應該圍繞魯迅的“早”字展開，這里怎么卻寫臘梅花呢？”讓學生質疑，當讀到第五自然段 “冰清玉潔”、“預示著春天的到來”等詞，問：這里為什么寫梅花的特點？梅花與魯迅先生有什么聯系呢？當學生讀到第六自然段 “早哇！魯迅的書桌上就刻著一個‘早’字。”學生又問：魯迅先生的“早”與臘梅花有什么聯系嗎？當讀到魯迅先生“早”的來歷時，學生又質疑道：課文介紹魯迅先生的“早”，告訴我們要學習他什么樣的精神品質呢？設疑和質疑懸念迭起，引導著學生饒有興味地讀著課文，閱讀興趣始終很濃。
講后留疑
如《夢圓飛天》一文，講到最后，學生討論歸納出，中華民族千年飛天夢想終于成真了！這時我留下一疑：中國人的這個飛天夢想為什么直到今天才實現，在統治時期，改革開放前卻沒有實現？課文雖已結束，但這個懸念卻在學生的腦海里縈繞不息，他們展開了由此及彼的聯想，在日常生活中與之比較，深深領略到社會的進步、科技的發達。
二、提供素材，引導思維
少年兒童的思維發展具有從具體到抽象的特點，要使學生的思維能力與創造能力獲得充分發展，就要豐富他們的生活經驗和對周圍世界的表象積累。因而，在課堂教學中，教師必須為學生提供足夠的思維素材，引導學生積極而主動地思維。
從“感受”到“知曉”
學生對抽象概念的掌握，在很大程度上依賴于具體形象材料，因此在讓學生對課文的語言文字“知曉”時需要提供“感受”的素材。如《半截蠟燭》一課，在講小女兒杰奎琳在最后緊急關頭，“嬌聲地對德國人說”?！版偠ǖ匕褷T臺端起來”講到這里，我提示道：在你的生活中有沒有遇到萬分緊張的時候嗎？當時是怎樣的情景呢？學生列舉了許多感性材料，用自己的親身感受去推想杰奎琳的“鎮定”，從而體會到“鎮定”背后的緊張氣氛，深刻理解了小女兒杰奎琳的沉著機智勇敢。
從“知曉”到“領悟”
邏輯推理的提高有助于學生思維能力發展，小學生可借助直觀形式加以具體化推理?！多嵑瓦h航》一文教學中，我要求學生用簡練的詞語為鄭和第一次遠航寫小標題。為此，我先讓學生思考：1、文章最后一段寫道“鄭和遠航，規模之大，時間之長，范圍之廣?！?？這段在全文中起什么作用？2、課文中鄭和第一次遠航的經過是什么？3、文中重點寫了鄭和第一次遠航的經過，反映了鄭和什么樣的品質？學生根據思考的結果列出了小標題，同時領悟到了列小標題的基本方法：一是概括內容；二是概括段落所反映的思想。
從“領悟”到“活用”
學習是為了運用。我們注意讓學生在具體的語言文字訓練中，加深對知識的理解運用，訓練思維的準確性和靈活性。如《音樂之都維也納》第一小節首句“奧地利首都維也納是世界著名的音樂之都?！笨偲鹑?，以下四句分別以“古典音樂的搖籃”、“音樂裝飾的城市”、“離不開音樂”、“世界歌劇中心”分說。學生懂得了由總而分、連句成段的規律后，我從本班學生的實際出發，出示了兩個總起句：“小如學習可認真啦！”“小濤的體育特別出色?！弊寣W生圍繞總起句進行具體描述。由于材料來自生活，方法來自教材，短短幾分鐘，學生就能寫出圍繞中心句的生動形象的內容。
三、創設情景，大膽想象
心理學研究表明，想象是學生順利完成學習任務和接受教育過程中必備的心理品質之一。在語文教學中，我注意創設適當的情景引起學生的想象，讓學生在學用語言中展開想象。
表情朗讀
《明天，我們畢業》即將要畢業，面對校園、老師、同學的依依離別情。開頭用話別的語氣，分別寫了難舍美麗的校園環境；難忘豐富的校園生活；難離恩重如山的老師；難斷濃濃的師生情意。教學時我讓學生自讀自悟，并適時范讀，從而讓學生體會出如何將語句讀好，讀出情感，隨著同學們表情朗讀的深化，抒發了作者對即將離開的校園濃濃的眷戀之情。文章內容讀起來真實生動，十分貼和學生的生活，表達的感情真摯，說出了學生想說又說不出的心里話。
觀察插圖
《煙臺的?！芬晃呐溆幸环鶡熍_海的插圖，我讓學生按由遠及近的順序仔細觀察，感受形象。然后讓學生借助文中的“凝重”、“輕盈”、“浪漫”、“充實”等詞，展開關于煙臺海獨特景觀的想像，此時觀察畫面獲得的表象能幫助學生進行深層次的想象。
借助例文