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半截蠟燭教案范文1
在課堂上，學生的學習情緒應成為教師獲取的第一反饋信息。教師要及時從學生的神態、表情、動作中得到學生對這節課聽得不否明白，學得是否輕松，能否產生濃厚興趣的反饋信息，以便及時調整課堂教學。
就語文第六冊教材來說，倘若學生學習《李廣射虎》一課時為李廣的神力而驚呼；學習《廬山的云霧》時被廬山的云霧的美所吸引；學習《趕?！窌r非常向往小主人趕海的種種樂趣；學習《水上飛機》則不時流露出新奇的目光，這樣的課堂便反映了學生的精神專注投入，與課文的情感融為一體。那這樣的課堂的教學效率也會較高。反之，學生神態目然，該活躍不活躍，該沉思不沉思，該笑不笑，該難過不見得難過，那即便教師的課講得精彩生動，也難收到預期的效果，提高課堂效率也成了一句空話。這一點，從整節課的角度來看是這樣，從一節課中的每一個教學五環節的角度來看也是這樣。
二、關注學生朗讀、答問、質疑，因勢利導，適時點拔
在語文課中，讓學生朗讀，答問質疑是教師的主要教學手段。但也應該認識到，這也是教師獲得信息反饋的主要途徑。
一些教師在上課時，往往為完成教案中計劃安排的朗讀內容而布置朗讀；為按自己分析課文的需要而進行提問，至于朗讀的時機是否合適，提問的問題學生是否在具體課堂中已經能解決，以及為質疑而質疑，這些在課堂中所反映出的問題，恐怕就無暇顧及或認為無必要顧及了。一節課下來，只著重考慮我這節課的教學計劃完成與否，卻往往忽視了學生的實際收益有多少。這些現象在語文教學中確實并不少見，這是造成語文科教學耗費時間多而實際收效小的重要原因之一。
蘇教版教材《半截蠟燭》一文中有一句話別“瞧，先生們，這盞燈亮些。”
師： 你認為怎樣才能將這句話讀好呢？
生：我認為應該重讀“瞧！”因為這樣可以吸引德軍官兵的注意力。（生感情朗讀）
生：我認為應該重度“先生們”因為這樣的稱呼很禮貌，甜言蜜語更容易吸引敵人上當，從而麻痹敵人。（生感情朗讀）
生：我認為應該重讀“這盞燈”因為這樣一來，燈總比蠟燭亮，自自然而然就有可能以燈換蠟燭，從而可以保住即將暴露的情報。
生：我認為應該重讀“亮些”因為這樣可以吸引敵人把目光投入到燈上來，讓敵人以為燈亮更容易看清屋里的一切，這不是敵人正需要的嗎？這樣一來，偷梁換柱的計劃就會成功，情報就會保住，她們一家人的性命也就保住了。（生感情朗讀）
當學生從語言文字中品味出如此細膩的程度，感情朗讀代替了機械的傳輸和填鴨式的強加，不同的學生有著不同的解讀，這比師只為完成教案定出的教學任務（以朗讀鋪路，提問點綴，不管懂與不懂，照樣完成教案任務）的實際收效不是會好多嗎？
三、了解學生的書面練習，及時查漏補缺
教師經過一個教學環節或整節課的辛勤勞動，學生掌握有多少？缺弱在哪里？學生的書面練習是一個重要的反饋信息，我們應該學會獲取和正確利用這一反饋信息去提高課堂教學效率。
我們所說的書面練習，當然包括課外的，但我這里特別強調課堂上的?，F在，語文教學中學生的書面練習（如：抄寫、組詞、造句、特別是作文）都安排到課外去了（尤其是高年級），這不但加重了學生的課外作業負擔，就檢查一節課是否實效來看，也是不科學的。所以，我們既應從語文課堂教學中提倡“精講多練”的角度去加大堂上書面“練”的份量，也需要為從學生的書面練習中獲取反饋信息的角度去增加課堂“練習”的機會。而當學生進行書面練習時，教師及時進行巡視督導是十分重要的，就目前的情況來看，許多教師盡管也注意經常布置一定的課堂練習，但他們所要得到的反饋信息還往往要待到一兩天后的批改作業時才了解，而作文練習就更要推遲一星期了。因反饋信息來得遲，攻缺補弱就不能及時，教師的課堂教學自然會被動多了。我們不是經常可以從學生作業中看到“重做”的批語嗎？但老師可曾想到“重做”二字不但反映學生做了“無用功”，而教師本身也付出了不少無效勞動呢！
半截蠟燭教案范文2
一、親歷實踐，獲取資源
語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。
我們中心小學組織語文課題組教師，帶領學生，走進家鄉工礦企業、社區街道，了解家鄉地理風貌，歷史變遷，風土人情……廣泛慎重選擇家鄉獨特資源，細細地實地參觀，調查，訪談，拍攝，撰寫，編輯。幾多焦慮幾多辛勞，凝聚眾人智慧才得以形成《魚米鄉情》這本校本課程。獨特的資源優勢，觸動著學生的心靈，也激發孩子了解家鄉、情系家鄉的熱情。
我們根據學生的實際水平安排一些實踐活動。實踐活動符合少年兒童發展的身心規律，力求做到形式多樣性，內容開放性，操作便捷性。組織學生參加綜合實踐，如：利用休息日或適當時間，深入農村體驗生活，組織參觀、訪問，調查廠礦企業……學生的生活經驗豐富了，同時也獲得了許多意想不到的信息資源。因此，讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌學生是學習和發展的主體。
二、靈活整合，有效生成
課程標準指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！弊鳛橐幻Z文教師，我們不僅關注教材，而且還關注生活中隨手可取的很多語文資料。參加一些社會實踐活動，不僅能幫助學生獲取信息，而且還能夠豐富學生的生活、鍛煉學生的體魄。在此基礎上，我們根據各年段要求，根據體裁特點，最大化、最優化地利用校本課程，豐富語文課堂教學，培養小學生收集整合信息的能力。
這里列舉一到六年級與校本課程相匹配的課文，更清晰地幫助我校師生用好校本課程資源。
⑴文章題材：獨特風景。課文選目：《春到梅花山》《草原的早晨》《臺灣的蝴蝶谷》《槐鄉五月》《九寨溝》《桂花雨》《黃果樹瀑布》《鼎湖山聽泉》《三亞落日》《煙臺的?！贰Ｐ１菊n程匹配內容：《秀麗的榮炳公園》《古老的銀杏樹》《母校的變遷》。
⑵文章題材：神奇傳說。課文選目：《沉香救母》《開天辟地》《嫦娥奔月》《牛郎織女》。校本課程匹配內容：《龍溪的傳說》《凡石橋的來歷》《“旗桿巷”的由來》。
⑶文章題材：英雄名人。課文選目：《歌唱二小放牛郎》《軍神》《》《聶將軍和日本小姑娘》《半截蠟燭》。校本課程匹配內容：《威震敵膽的“凌鐵拳”》《車一輪》《家鄉的好兒子——林暉》。
教師們在教案設計中力求體現靈活整合運用校本課程的環節。鄉土資源的形成豐富了語文教學的內容，讓語文課堂芬芳著濃郁的鄉土氣息。
三、靈動滲透，高效教學
學生所學課文，篇篇都是精品，幾乎都極具代表性。但是比照校本課程和文本的題材，適合拓展，有效整合的課文應該因文而異。我們采取靈活的教學措施，運用靈活的方法讓校本資源走進文本，有利于學生對文本的理解和掌握，也利于增添學生真正了解家鄉，心中有家鄉的情結。在欣賞了《三亞落日》《煙臺的?！穬善牢拿谰爸螅乙龑W生放眼家鄉，發現身邊的美景，同學們爭先恐后，七嘴八舌，華山（榮炳境內）、靠背山、三叉湖……同學們講的最多的，最感興趣的還是家鄉的“榮炳公園”。于是我和孩子們拿出校本課程，從課文中欣賞家鄉的公園，并且我擇日帶著孩子們走進公園，親眼目睹家鄉的美景。孩子們歡呼雀躍，興奮的感覺溢于言表，他們三五成群，有的奔走于噴水池廣場，有的流連于湖面的蕩漾碧波，有的行走于曲徑通幽的小石徑，還有的棲息于涼亭之中……公園里的假山亭臺，青草鮮花，翠竹綠樹深深的吸引著孩子，一個個活潑的身影也成了公園里一道亮麗的風景，真是“江山如此多嬌，風景這邊獨好。”我趁熱打鐵，因勢利導，要求孩子們將此情此景此感抒發于習作之中。孩子們熱情不減，拿起筆寫下了親歷的情景。
我來到榮炳公園，左腳剛踏入其內，便被眼前這一派盎然的景色驚住了：那高大的白楊與柳樹都已抽出了新的枝條；花花草草也都呈現出蓬勃的樣子。月季紅、牡丹……我按捺不住心中的激動，手和足都顫抖起來，情不自禁地沖向其中，歡笑著，吼叫著，大叫聲引來了許多同學的目光。我沖到湖邊，眼前的情景真讓人心曠神怡，湖邊綠草如茵，湖面上碧波蕩漾，感覺自己像站在水面上漂流，我突然一種說不出的感覺，在這一剎那我仿佛融入了大自然，融入了春天，感覺到了春天的美妙，接受到春天美好的禮物。
孩子們燦爛的笑臉，歡快的笑聲，天真的身影，留戀的情形，也深深的感染著我，深深的觸動著我——一個教師的思索，原來讓校本資源走進文本竟會產生如此精彩的收獲。