前言：中文期刊網精心挑選了泊船瓜洲教學設計范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
泊船瓜洲教學設計范文1
1．讀懂二首古詩，了解古詩所描寫的景色，從中感受自然美和語言美。
2．體會每首詩所表達的思想感情。
3．學習本課生字、詞，理解詩句的意思。
4．有感情地背誦這二首古詩。
5．默寫。
教學重點、難點：
1．理解詩句的意思，體會每首詩所表達的思想感情。
2．想象詩中描寫的景色，從中感受自然美和語言美。
教學時間：二課時
教學設計：
第一課時
（一）導入新課。
同學們，課前老師讓大家復習或收集一兩首唐代詩人的詩，你們完成了嗎？（檢查二三人），今天，我們再學習兩首，著重體會詩人所表達的思想感情。
（二）講讀第一首古詩《泊船瓜洲》。
1．初讀指導，理解詩句意思。
（1）解題。板書題目：《泊船瓜洲》
指名讀題，用自己的話說一說題目的意思。
（2）教師范讀。（注重生字、新詞。）
（3）指名學生試讀。
思考：這首詩寫了什么內容？有什么不懂的地方？
（4）學生試講，逐句理解，教師點撥。
2．精讀練習，體會詩人的思想感情。
（1）指名朗讀。
（2）思考議論，加深理解。
①第一句，用了一個“間”字，在文中有什么作用？
②體會“春風又綠”在這里的意思。
③詩人在詩中運用了兩個貼切的比喻，比喻的作用是什么？
（3）體會作者表達的思想感情。
①輕聲自讀，想象詩的意境，說說這首詩表達了作者什么樣的感情？
②指名學生有感情地朗讀，注重節奏和韻味。
（三）作業。
1．有感情地朗讀兩首古詩，講述每首詩的意思。
2．試著背誦兩首古詩。
第二課時
（一）導入新課，揭示課題。
前邊我們學習了一首古詩。今天，我們繼續來學習唐代聞名詩人孟郊的《游子吟》。
（二）講讀第二首古詩《游子吟》。
1．初讀指導，理解字、詞意思和全詩大意。
（1）解題。板書題目。
指名讀題，說說題目的意思。（贈予給好朋友汪倫的一首詩。）
（2）教師范讀。
（3）學生試讀。
思考：這首詩寫了什么內容？有什么不懂的地方？
（4）學生試講，逐句理解。（注重書上的注解。）
①慈母手中線，游子身上衣。
②臨行密密縫，意恐遲遲歸。
③誰言寸草心，報得三春暉。
2．精讀練習，連貫講詩意，體會作者表達的思想感情。
（1）自由讀全詩，連貫講詩意。
（2）思考議論，加深理解。
（3）體會作者表達的思想感情。
①輕聲自讀，想象詩中送別的情景，說說這首詩表達了作者什么樣的感情？
②這種親情作者是如何表達的？
③有感情地朗讀，想象情景。
（三）鞏固練習。
1．讀課文，先理解加粗的詞，再說說詩句的意思。
2．欣賞二首古詩，有感情地朗讀，加深對詩句的理解。
3．背誦二首古詩。
泊船瓜洲教學設計范文2
一、美在識字與書法教學之中
漢字的筆畫形態來自圖形。形聲字的形旁和聲旁“各司其職”，會意字和指事字構字方法巧妙奇絕，都能令人產生豐富的想象與聯想。教學識字，教師要引導學生充分認識和欣賞漢字的優美造型，從簡單的字體中感受博大的中華文化。
書法教學，對中小學生來說，重在欣賞漢字書寫之美。一是點畫的美，一撇一捺，皆有講究。二是用墨的美。書法用墨有枯、潤、濃、淡，這才讓作品有了節奏與韻律的變化。三是結構和章法美。漢字筆畫之間的穿插、結合、伸縮、呼應，千變萬化，形成了風格各異的字體。只有多多鑒賞和學習，才能領會書法作品的情調美和意境美。
二、美在對詞語、句群的品味之中
入選語文教材的課文，大多文質兼美，多有好詞佳句。在《背影》里，寫父親用“胖子”“黑布小帽”“黑布大馬褂”“深青布棉袍”等描述性詞語，體現了語言的樸實自然之美。在《從百草園到三味書屋》一文中，動詞“掃”“支”“系”“拉”等描繪了捕鳥的一系列動作，準確而又恰當，體現了動作的連貫性。在《魯提轄拳打鎮關西》一文中，魯達的三拳分別打在鄭屠戶的眼睛、鼻梁、太陽穴上，作者通過句群形式，從視覺、味覺和幻覺三個方面進行詳細描繪，把魯達嫉惡如仇的性格刻畫得入木三分。
三、美在形象和意境之中
我們通過文學作品可以看到大千世界的紛繁變化和絢麗多彩，感受人情之趣、景物之美。如人物形象中有梁山好漢的英雄無畏、阿Q的令人啼笑皆非，景物中有蘇州的園林、荷塘的月色、濟南的冬天、海濱的仲夏夜等。一個個人物形象，一幅幅美景，都有其特定的感染力。
學生一旦走入作者所營造的意境中，就容易受到感染，產生共鳴，能夠更加深入地理解文章內涵，接受美的陶冶。如《天上的街市》一文，作者通過聯想與想象，編織出一個美好而自由的世界，令人神往?！对诹胰蘸捅┯晗隆芬晃?，作者通過對“憋悶的天”“灼人的烈日”和“無情的暴雨”的描繪，營造出一個水深火熱的環境，學生會不由自主地同情祥子的艱辛。
四、美在教學設計之中
導語設計。巧妙的課前導語，或渲染課堂氣氛，或設置懸念，或引發想象，都能激起學生學習的欲望。如教學臺灣作家余光中的詩歌《鄉愁》時，教師可以用已經學過的李白的《靜夜思》或王安石的《泊船瓜洲》作為切入點，設置疑問：現代人在詩中是如何表達思鄉之情的？這樣激起學生對于詩歌形式的好奇，他們就會快速進入學習狀態。
課件制作。課件的制作與運用在加大教學容量、提高課堂效率的同時，還可以給師生提供輕松愉快的學習氣氛。教師在制作課件時，可以充分發揮個人的創造能力，使課件新穎有趣，圖文并茂。在教學過程中，教師的講授和課件的演示可以適時切換，讓學生不易疲勞，體會學習的快樂與美妙。
板書設計。教師的板書內容是課堂教學的精髓，能體現課堂教學的重點。板書內容的組織與排列要有邏輯性，詳略得當，同時又要講究藝術性，注意形式美。很多教師的板書都有個人的風格，在流利和規范之外，有一定的欣賞價值。學生常常觀看教師優美的板書，會逐漸受到感染，在潛移默化中進行模仿，提高自己對書寫的要求。
五、美在情境的營造和活動的體驗之中
學生對教材的理解和感受常常要借助于教師營造的課堂情境。如教學《，你在哪里》一文時，教師可以先播放一段低沉的音樂，再講述幾件的感人故事，營造出一種深沉的思念氛圍，引發學生對的熱愛之情。在教學《人民百萬大軍橫渡長江》一文時，教師可以播放一段渡江作戰的畫面，把學生帶回到那場驚心動魄的戰爭之中，體驗人民摧枯拉朽的氣勢，受到震撼和鼓舞。這些氣氛和情境可以幫助學生理解文本，讓學生與作者產生共鳴，受到美的感染與熏陶。
作為語文教師，還要經常組織學生參加豐富多彩的實體活動，如進行書法創作、舉行演講比賽、寫小文章投稿、演課本劇等。這些活動在給學生帶來體驗與享受的同時，又培養了學生的溝通能力和創造性思維。
泊船瓜洲教學設計范文3
一、語言要有親和力、感染力
我們的教學中心是學生，就必須讀懂學生。讀懂學生得從“心”開始，了解學生的學習需要，做好與學生的溝通，建立平等的友好的互相信任的師生關系，這點我認為非常重要。相信很多教師都有過這樣的經歷，同一個內容，教案基本相同，但是每一節課的教學效果都有不同，我感覺這很大程度上是沒有讀懂學生。我記憶深刻的是在沙崗小學送教，因為我用的是課件，不用寫小黑板，我可以提前10多分鐘與學生交流，通過交流我們從認識到信任甚至更深的情感交流。其中有一個女學生讓我記憶特別深，當最后我介紹我的名字時有一個小女孩站了起來：“老師我也姓孫，我能叫你一聲姐姐嗎？”我說當然可以，結果她真的喊了，引來全班同學羨慕的目光。那一節課每個問題她都舉手搶著發言。其他同學受到她的影響也都舉起了小手。
二、創新教學，激發學習興趣
語文課堂教學的目標之一就是引導學生創造性地學習。在教學過程中，我們要盡可能捕捉一切教育契機，提供培養學生創造性學習的時空。常言道：“興趣是最好的老師?！笔堑?，同時也是最好的最有效的動力，教師把握學生的興趣脈搏，精心設計新穎教學方案，營造平等、和諧的創新教學氛圍，造成學生主動學習的心理動力，讓他們的認知情感在學習過程中處于積極狀態，并且在教師的創新教學引領下，積極指向創新教學旨在達成的目標。
1.寓教于樂，創設良好的課堂氣氛
課堂是教學的主要場所，學生在輕松中緊張思考學習，在活潑中自覺發展能力，寓教于樂，使學生在春風化雨中得到情感的愉悅和知識的滿足。創設良好的課堂氣氛并非一件易事，因為我們面對的是一群活生生的個性鮮明的學生，這就要求教師具有駕馭課堂的能力，具有使課堂氣氛繼續保持和諧的藝術。例如，學習“坐”字時，編成“兩個人在土上”，學習“全”字時，編成“大王頭上有個人”，讓學生通過猜謎語記住生字。讓學生做動作學習生字，如學習“看”字時，讓學生表演孫悟空手搭涼棚的動作記“看”字。同學們在愉快的學習氛圍中記住了生字。
2.新穎的教學設計，達成最佳的教學效果
“教學藝術是育人藝術”，課堂教學的藝術性表現為教師在教學活動中，合理運用教學手段、方法，以達到最佳的教學效果。例如《月光曲》這篇課文，貝多芬即興創作《月光曲》的意境和表現他內心的思想感情的聯系是理解這篇課文的難點，如果制作這樣的CAI課件：清幽的月光灑進茅屋，貝多芬看著這對相依為命、相互體貼的窮兄妹倆，心里久久不能平靜，于是他按下琴鍵，訴說自己內心的情感。在大海水天相接處，月亮升起來了，海面上灑滿了銀色的月光，月亮越升越高穿過微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，雪亮的浪花一個接一個超著岸邊涌來……CAI課件逼真的畫面再配以這種意境的音樂，很快使學生也進入這種情境。在耳聞目睹和心靈感應中學生終于悟到貝多芬此時內心的情感，從而使學生準確地把握了課文的中心。
三、提出問題具有思考性，難易適度
著名心理學家維果茨基認為，學生的發展水平可分為以下兩種：第一種是學生已經達到的發展水平，即學生的“現有發展區”；第二種是正在形成而尚未形成的發展水平，即“最近發展區”。教師在設計問題時要考慮到學生已有的知識基礎、接受水平和理解能力等情況，向學生提出的問題，其難易程度應在學生的“最近發展區”內。即既要有一定的難度，又要是學生經過努力可以解決的。過難，挫傷學習積極性；過易，有礙于學生思維能力的鍛煉，易導致學生養成淺嘗輒止的不良習慣。簡而言之，挑戰性的問題應是具有思考性的，在學生經過思考后能夠得出結論的難易適度的問題，這是教學提問的價值所在，是教學提問藝術最主要的功能。在教學《推敲》這一課時，有個孩子提出王安石在作詩《泊船瓜洲》時，和孟郊一樣多次推敲，最后定稿時才確定用“綠”字，為什么？聽到這樣的問題，我很高興，我知道孩子們在思考，如果處理好這個問題不僅可以讓孩子們感受到詩人嚴謹的創作態度，還能讓他們領悟到祖國文字的巨大魅力。于是我順勢拋出問題：試著想象一下，作者作詩時可能還用過哪些字？為什么最后用“綠”字？這一問題包含兩問，重在后一問。前一問比較容易，處在學生的“現有發展區”，孩子們可以輕松做答。然而，第二問就具有一定難度，處在他們的“最近發展區”。此時第一問便自然而然地變成了后一問的墊腳石，提升了學生思維運轉的高度。孩子們站在已有的知識水平和第一問結論的基石上大膽想象，得出后一問的答案。這一問題的設計就具有思考性，難易適度，讓學生有所思，但又不畏于思；有所得，但又得來不易。
四、培養自學態度，提高課堂教學效率
自學態度是語文自學能力結構中的動力，學生只有具有自學的積極態度，才能給自學以強大的內驅力，促進自學順利而有效地進行。學生認識理解了語文自學的意義、價值，從而萌發自學語文的自信感、愉，通過積極自學獲得語文興趣，提高了語文課堂的教學效率。
泊船瓜洲教學設計范文4
1 巧用多媒體，突破教學重難點
多媒體技術在綜合處理和控制語言、文字、聲音、圖象等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態為動態，從而化枯燥為生動，化靜為動。學生在學習語言文字過程中的障礙就是我們教學的難點，利用多媒體技術，就能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困擾，使教學的重難點得以順利突破。
如教學《詹天佑》一課，課文主要敘述了詹天佑面對帝國主義者的狂妄自大和對中國人民的極端藐視，為維護祖國的尊嚴而勇敢受命，愛國主義精神是他戰勝一切艱難險阻的動力，創造性地開鑿隧道、設計"人"字形線路，是他愛國精神和科學態度、創造才能相結合的產物。這既是教學的重點，又是學生學習的難點。另外，本文描述的是上世紀初的事情，現在的小學生對京張鐵路所處的惡劣的自然環境和當時的社會背景都很陌生，這就給本文的學習加大了難度。為了在課堂教學中突出重點、突破難點，我是這樣做的：
⑴ 利用多媒體，播放京張鐵路沿途惡劣的自然環境，目的是讓學生了解"當地"的情況，突破教學難點。教學中，我讓學生先讀課文中"一路都是高山深澗、懸崖峭壁"等語句，在學生感悟、想象語言文字的基礎上，再讓學生觀看圖像，學生一看到這樣富有震撼力的畫面，就能直接感受了詹天佑的愛國情感。
⑵ 利用多媒體，播放舊中國的貧窮落后，遭受帝國主義欺凌侵略的相關圖片和文字資料，讓學生了解"當時"的情況，了解詹天佑是在帝國主義國家的阻撓、要挾、嘲笑下，在國內缺乏修筑鐵路的工程技術人員的情況下，臨危受命主持修筑鐵路的，感受詹天佑的勇氣，心中自然就充溢著對詹天佑以及參與建設京張鐵路的建設者由衷的敬佩，突破了難點。
⑶ 利用多媒體，播放開鑿"居庸關"和"八達嶺"開鑿示意圖和"人"字形線路火車上山的動畫圖，突出重難點。在學生初步知道了詹天佑修筑鐵路的"當時""當地"的情況后，引導學生了解詹天佑在修筑京張鐵路中遇到了哪些困難，是如何克服的。在教學開鑿隧道這部分時，可讓學生邊讀邊看多媒體，想象詹天佑為什么敢于采用這樣的施工方法，從而體會詹天佑針對不同情況采用不同方法的靈活的創新思維。在教學設計"人"字形線路這一部分時，我采用以下步驟：①找找讀讀寫"人"字形線路的句子；②借助課文"人"字形線路的插圖用鉛筆等文具模擬行駛；③播放火車上山動畫圖。這樣學生就能很容易體會詹天佑用杰出的智慧和才能報效祖國。
從《詹天佑》一課的教學中不難發現：多媒體技術在語文教學中解決的問題往往是教學中的重難點，達到了其他教學手段難以達到的效果，優化了課堂教學。
2 巧用多媒體，品詞析句體味語言美。
如教學古詩詞，古詩用詞非常精煉，一字一詞都經過作者的千錘百煉，因此抓住重點字詞分析理解詩意，是古詩教學的重點，也是難點。傳統的古詩教學采取的大都是"串講法"。教師滔滔不絕地講解，使學生的思想感情為之窒息，智力因而枯竭，學習成為負擔。而多媒體能克服時空限制，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學生抓住 "詩眼"，反復推敲、理解、體會語言文字的妙處。
如教學《泊船瓜洲》一詩，引導學生理解"春風又綠江南岸"一句時，為了使學生更好地領悟"綠"字的精妙，我用多媒體展示江南的春日美景，那一幅幅花紅柳綠，草長鶯飛的江南春色畫面將學生帶入特定的語言環境中，細細地品味詩的語言美，而且很快領悟到了"綠"字的神韻。"綠"字既涵蓋了"滿"、"入"、"過"的意思，又突出了東風催春勢不可擋的盎然生機。再如教學《登鸛雀樓》一詩，采用多媒體課件，高空俯瞰黃河那波瀾壯闊的景象，就很容易把那種"欲窮千里目，更上一層樓。"的"窮""上"字的意境表達出來。
實踐證明，在古詩教學中，應充分發揮多媒體傳遞、變動、再現的作用，從而調動學生的各種感官去體味詩的意境美、音樂美、藝術美。將學生帶入詩所描繪的境界中，因而產生強烈的美感效應。
3 巧用多媒體，提供自悟的氛圍，激發學習興趣
感悟是衡量學生是否讀懂課文的重要標準。如果學生對語言文字的感悟僅僅停留在層面上，那么這種感悟是淺層次，沒有深度的。多媒體對信息的開發和利用，使學生不再是信息的被動接受者，而是發送者，為學生的自悟提供了生動活潑的學習氛圍，教師應引導學生在充分"感知"的基礎上，提煉出重點問題研讀，而后進行交流。學生可以按照自己的興趣、能力來安排學習方式和內容，從而最大限度地發揮學習者的主動性，激發他們的學習興趣。
如學習《圓明園的毀滅》一課時，我帶學生來到電腦室，進入校園網站，輸入關鍵詞"圓明園"，啟動搜索引擎，在網上進行搜索。然后，學生打開相關網頁進行瀏覽，把自己感興趣的內容發送到編輯區。接下來，學生點擊編輯區進行信息整理，對搜集到的信息加工處理，形成自己的觀點，再把它發送到討論區，使學生個人的勞動成果成為共享的知識資源。最后，學生點擊討論區就可以進入課堂討論階段。這時，學生可以瀏覽學習其他同學搜集整理的的信息進行討論、交流，激起了許多思維的火花。使學生對圓明園昔日的輝煌，過去的恥辱，今天的現狀有了一個全面的深刻的了解，還激發了學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。在此基礎上，我提出："你讀懂了什么？你從中體會到了什么？"等問題讓學生再讀課文，因為有了知識的儲備，降低了學習的難度，激發了學生學習的興趣。
4 巧用多媒體，喚發學生的情感體驗
語文教學，要想使學生得到更多的藝術享受，教師必須對作品進行鑒賞，深入文章挖掘情感因素的基礎上，抓住語言訓練重點設計教學，以有效的引導學生進入作品所描繪的情境之中，喚起他們對語言文字所傳遞的情感信息的體驗。