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泊船瓜洲課件范文1
關鍵詞：誦讀 理解 方法 多樣化
祖國的文化源遠流長，古詩可以說是燦爛文化夜空中一顆最耀眼的星星，古詩教學從小學便開始了，從事語文教學工作以來，古詩教學可謂是大傷腦筋，煩惱有三：（1）學生極度厭煩，一怕學，二怕背。（2）小學生古代漢語基礎薄弱，在理解古詩時遇到了很大的困難。（3）古詩難講，似乎難以找到一個行之有效的方法。對師生來說，古詩教學成了一件索然無味的事情。
面對這種情況，我與語文組成員幾經商討，仁者見仁，智者見智，最終提出了一個新的理念，那就是給學生一個自主的學習空間，徹底擺脫“滿堂灌”“一言堂”的教學模式，把課堂交給學生，讓學習成為自我發展的過程。
一、最有效的方法――誦讀
我們學習優秀的古詩，是要學生能從中華文學遺產中汲取營養，在愉悅氛圍中發掘古詩中美的因素，據此，我們找到了自認為最有效的方法――誦讀。
所謂“書讀百遍，其義自見”，朱熹在《訓學齋規》中說得最明白，“曰讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記，多誦讀遍數，自然上口，久久不忘”。
第一遍可稱之為“吟讀”，學生根據注釋和工具書讀準字音，揣摩其停頓、輕重、語氣、節奏。這是基礎。
緊接著高聲朗讀，力求表達出作者的思想感情，稱之為“品讀”。這是最重要的，只有讀出古詩的情味，才能品出古詩之美。例如在教學古詩《鄉村四月》時，這首詩以白描的手法寫江南農村初夏時節的景象，前兩句著重寫景：綠原、白川、子規、煙雨，寥寥幾筆就把水鄉初夏時特有的景色勾勒出來。我讓學生反復朗讀，男女生讀，對比讀，最后讀起來只覺得神采飛揚，搖曳生姿，盡情感受古詩的節奏之美、語言之美。同時我還采用了配樂朗讀，如品讀“雨如煙”，（課件播放著輕柔的音樂）師：江南現在正值四月，那細雨就這樣悄悄地來了，像牛毛，像細絲；它輕輕地落在我們的臉上，撫摸著我的額頭，撫摸著你的臉，它就這樣細細地斜織著，密密地飄灑著，難怪詩人說雨如――（生：煙）。正好配清新悠揚的音樂，音樂在教室里彌漫，學生們的腦海里疊印出一幅美麗的圖畫，沉浸其中，美不勝收。
二、理解詩意，方法多樣
古詩言約意豐，表現力強，沿用至今的名言警句很多出自古詩，所以在理解詩意時，我們可以采用很多方法。
1.了解背景，理解詩意
學習古詩之前，我都會給學生留下預習作業，要求學生了解古詩的寫作背景，詩人當時的處境和心態，在教學時，結合古詩背景、理解詩意，體會感情就容易多了。例如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，詩人在作此詩時，是因好友孟浩然要乘船東下去廣陵，李白親自送行，船走后，李白佇立江邊，望著那孤帆遠去，惆悵之情油然而生，便寫了這首詩，抒發了詩人的不舍和思念之情。
2.抓住重點字詞，理解詩意
字、詞是古詩的組成單元，詩中的一字一詞都經過詩人的千錘百煉，因此，抓住重點字、詞理解詩意是教學中的重點。例如在教學《泊船瓜洲》“春風又綠江南岸”中的“綠”字時，要求學生將“綠”字換成另外一個字，是否更好？在學生得出自己的答案后，讓學生閱讀課后的資料袋，學生知道了作者曾試用過“來、到、入、過、滿”等字，使學生領悟到這些字都不如“綠”字有形有色，“綠”字寫出了春風的能動性，立刻可以染綠江南，給人一種鮮明的形象感，這句詩的意思也就不言而喻了。
3.利用簡筆畫，理解詩意
同語言、文字相比，畫面更直觀生動。所以在理解古詩詩意時，我會恰當選用簡筆畫幫助學生理解。例如在教學“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”這句詩時，我將京口、瓜洲、鐘山三個地點的關系，在黑板上用簡筆畫的方式呈現，這樣一目了然，學生馬上理解了這三者之間的關系，這句詩的意思也被自然而然地理解了。
4.結合注釋，理解詩意
除此之外，在理解古詩時，學生最直接的方法便是結合書下注釋自悟，滯澀處一般都能通過，剩下的那些疑難可在同學、老師的質疑、答疑中得到解決，為別人解答疑難后，學生會頗有成就感，興趣豈不更濃。
三、感悟詩境，體會詩情
泊船瓜洲課件范文2
【關鍵詞】小學語文，古詩，電化教學
多年來，通過教學實踐，我發現如果在古詩教學中采用電化教學媒體并合理地運用，不僅有助于激發學生學習興趣，發展學生想象能力，促進學生對古詩的學習理解，還能有效地培養學生的審美情操，彰顯了古詩的魅力。
1.創設意境，感知整體美
古代詩歌具有濃郁的詩意。因此在教學中應巧妙運用電教媒體化靜為動，變無聲為有聲，通過絢麗的畫面，鮮艷的色彩，悅耳的音樂為學生創設優美的詩境。這樣有助于學生較為迅速、深刻地整體感知詩文，體會作者蘊含在詩中的思想感情。
1.1 音樂感受意境法。音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。古詩中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱，詩與音樂有著密不可分的必然聯系。在教學中把復雜多變的情感與悅耳動聽的音律溝通起來，盡可能地將古詩中的“情”化為可作用聽覺的青律，有利于學生披文入境感受語言文字的精妙。如教學李白的《黃鶴樓送孟浩然之廠陵》，這是首送別詩，詩人與故的離情別緒，完全寓于天水一色的景色之中。
在教學中我選用了與所教古詩的詩意相協調的古箏樂曲《送別》，那舒緩、輕悠的旋律拔動了學生的心弦，喚起了學生豐富的想象，使他們如聞其聲，如見其物，如臨其境。那深情的樂曲很自然地將學生帶入一千多年前的長江之濱，黃鶴樓下，他們仿佛看到一代詩仙李白與老友握手話別后，一直佇立江邊，雖然船帆的影子已消失在天水之間。又如教學《泊船瓜洲》時，可放一段江南絲竹《春江花月夜》，讓學生微微閉眼，凝神細聽，遇想江南的明山秀水，這樣學生很輕松地就進入了詩歌所描繪的境界中。實踐證明，一運用音樂法來感受詩中意境是一種行之有效的方法。
1.2 畫面展示意境法。詩是抒發詩人情感的，而感情又一定要通過形象，構成一種意境，然后借助語言文字表達出來。因此詩歌是十分注重形象描繪的。所謂“詩中有畫，畫中有詩”就是這個道理。如果教師能將抽象、凝煉的語言與具體的形象實物聯系起來，將古詩中的“形象”化為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的投影圖片，那么教學往往會受到事半功倍的效果。如教學《鵝》這首詩包含了豐富的信息，有鵝的色彩、形象、動作等等。根據詩意我設計了課件。畫面上：亭臺樓閣，楊柳依依，岸邊一位老翁開心地摸著胡須，一個兒童正在不斷地向湖里那群“嘎嘎”歡叫的大白鵝拋散谷粒。教學時詩畫對照，相映成趣，為學生想象活動提供了豐富、鮮明的表象信息，學生很輕松地踏入了詩的意境之中。在此基礎上，再讓學生結合畫面說說、生動活潑、天真可愛的白鵝形象，學生就不難表達了：那長著一身潔白的羽毛，有看兩只紅紅的腳掌的鵝，在清澈淺綠的湖水中悠閑自在地拔掌前行，歡快的引頸高歌。此時水波蕩漾，荷葉輕搖，荷花飄香……這意境是多美啊！
2.品詞析句，感悟語言美
古詩用詞非常精煉，一字一詞都經過作者的千錘百煉所至，因此抓住重點字詞分析理解句意是古詩教學的重點，也是難點。傳統的古詩教學采取的大都是“串講法”。教師滔滔不絕地講解，使學生的思想感情為之窒息，智力因而枯竭，學習成為負擔。而電教媒體能克服時空限制，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學生抓住詩中的詩眼或者含有深刻的意義的詞語，反復推敲、理解、體會語言文字的妙處。
如古詩《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學生始終難以理解、體會。而錄像地恰當運用就解決了這一難題。教學時，教師先提問：“生”字是什么意思？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導學生帶著問題觀看錄像，畫面上：草木蔥籠，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊民而香爐峰此時正被煙霧籠罩……又如在教學古詩《泊船瓜洲》“春風又綠江南岸”一句時，為了使學生更好地領悟“綠”字的精妙，可通過錄像展示江南春日美景，那一幅幅花紅柳綠，草長鶯飛的江南春色畫面將學生帶入特定的語言環境中，細細地品味了詩中的語言美，很快領悟到了“綠”字的神韻?！熬G”字既涵概了“滿”、“入”、“過”的意思，又突出了東風催春勢不可擋的盎然生機。實踐證明，在古詩教學中電教媒體發揮了它獨特的優勢，學生接受信息的過程由眼一耳一腦一口多種感官協同進行思維加工，加深了對詞語的理解。
3.指導朗讀，感受情感美
古代詩歌具有對仗工整，平仄押韻，瑯瑯上口的特點，最適合吟唱。教學中若采用形象直觀的錄像，旋律優美的音樂，韻律悅耳的錄音朗讀就能夠為學生提供生動形象的語言，有助于學生身臨其境地體會作者的感情，加深對古詩的語言文字的理解，提高學生的朗讀能力。
泊船瓜洲課件范文3
關鍵詞：聯系實際；情境；創設；小組合作
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）05-283-01
在夏饒正老師一堂《用字母表示數》的教學里，通過精彩的教學設計，沒有枯燥的概念，也沒有機械的運算符號給人以全新的感受。筆者認為，這堂課有三個亮點。
一、導入新課別具一格
教師巧妙引出課題：用字母表示數：
夏饒正老師以一首王安石的《泊船瓜洲》導入新課，意境深遠的古詩為學生營造了高雅、寧靜的學習情境，使學生一開始就進入積極地學習狀態。一個簡潔明快的“數”字與“一水間”的“一”字形成強烈的數據對比，巧妙地引出：像數重山的“數”這種不確定的數，可以用字母來表示，從而很自然地揭示課題。教師深挖古詩素材，寓中國傳統文化于數學教學之中，激發了學生的學習興趣。
二、把學生生活實際融入課堂
課中精彩片段
師：人們常說，腹有詩書氣自華。現在買書的人越來越多了。前幾天老師就到書店買了一些書。
課件出示例1：故事書比科技書多10本。
師：從這條信息中，你們發現什么信息？
師：猜一猜老師買了幾本故事書、幾本科技書？
師根據學生回答完成板書
師：把復雜的問題簡單化就是在為社會做貢獻。你們能用一個式子概括出我們剛才寫的所有算式嗎？
學生小組商量，然后小組匯報。
引導學生得出：如果用a表示故事書的本數，那么科技書就是a+10本。
練習拓展精彩片段
1.填一填：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿；2只青蛙張嘴，4只眼睛8條腿，…..（）只青蛙（）張嘴，（）只眼睛。
2、師：同學們，只要留心觀察，數學就在我們身邊。你們能用含有字母的式子說說身邊的一些事物嗎？
生1：公交車上原有x人，下了5人，還有有x-5人。
生2：存錢罐里原有n元錢，又存了3元現在有n+3元。
生3：橘子每千克4元，買了m千克，一共需4m元錢。
數學本身是充滿生活氣息的，課堂教學也應該與學生的現實生活接軌。在保障知識成分的前提下，應給純粹的數學理解和運算加以生活化的包裝，使數學課堂煥發出濃郁的時代氣息。也就是說要把“機械計算”為“生活應用”，培養學生解決實際問題能力的同時，感受數學王國的美妙神奇。上面的教學片段充分體現了這一點。
三、實踐了小組探究、合作學習的教學理念
小組探究、合作學習是指學生在學習過程中分工協作、交流討論、互幫互助，共同完成學習任務。在小學數學教學中正確開展小組探究、合作學習，學生興趣濃厚，樂于探究，敢于質疑，學生的創新意識和實踐能力得到了很好的培養。
課堂練習精彩片段：
師：書籍是知識的源泉，是人類進步的階梯。我們遇到困難時，經常會請教不說話的老師――書。
課件演示宇航員登上月球的情景圖。
師：宇航員為什么跳著走路呢？
課件演示：（翻開百科全書）人在月球上，能舉起物體的質量是地面上的6倍。
師：這句話什么意思？誰能舉個例子說說。
生：略。
出示表格，學生填寫：
讓學生圍繞以下三個問題小組合作學習：
寫一寫：用含有字母的式子表示人在月球上能舉起的質量。
想一想：式子中的字母可以表示哪些數？
議一議：課本插圖中的小朋友在月球上能舉多重？
泊船瓜洲課件范文4
新課標強調，閱讀教學中要注重情感體驗，努力讓學生形成良好的語感。葉圣陶老先生也曾經反復強調過，他認為文字語言的訓練，最要緊的還應該是語感訓練。
要想有計劃有步驟地在閱讀教學中培養學生語感，首先必須引導學生在閱讀中分析語言文字，走進語言文字所描繪的意境，深入理解感受語言文字所包含的思想和情感，深入感受體會文章作者的思想內涵。
在閱讀教學中訓練語感是一項浩繁的工程，需要引導學生認真地閱讀、理解，細致地揣摩、感受，在提高學生閱讀理解能力的同時，有效培養學生的語感。
一、感情朗讀中培養語感
誦讀是多種感官參與的以聲釋義的活動，是把文字符號轉化成聲音，直接感受語言、訓練語感的基本方式。在教學中，學生對課文內容可通過朗讀去獲得感知，在此基礎上，引導學生對文章的重點部分進行各種形式的朗讀，掌握文章的語氣、節奏、句式；揣摩作者蘊含的情趣和意念，充分感知課文準確的用詞，生動的造句，巧妙的布局，感人的情境等，使課文內容主體化，想象化，進而對文章內容產生真切敏銳的感受，即“讀書百遍，其義自現”。如在教學《廬山的云霧》一課時，先通過多媒體課件讓學生觀看廬山的云霧，親眼目睹云霧的飄渺，云霧的萬千變化，云霧的變幻莫測……然后在讓學生反復誦讀全文，正確處理課文高昂、婉轉、舒緩、急速等不同的語氣變化，并抓住關鍵詞語“千姿百態、瞬息萬變”等，從而真切感受廬山的云霧那秀麗多姿、神奇多變的景觀。
二、放飛想象中培養語感
在閱讀教學中，讀是第一步，但光有讀是不夠的，還要能夠通過讀文，斷字，解句，去放飛想象的翼翅，走進文本情境，與文本中的人物面對面，與文章作者面對面，去進行心靈的對話與交流。用葉老的話來說，就叫做“作者胸有境，入境始與親。”通過這樣的啟迪想象，讓學生步入文本所描繪的情境，感悟文章作者的心境，達到與文本心靈相融的境界。
譬如學習《月光曲》一文時，首先借助舒緩的音樂，平緩柔和的語調解說，引導學生領悟貝多芬創作樂曲的經過，再結合多媒體展示畫面，啟發學生想象，帶領學生循著文字走進茅屋。閉上眼，一輪明月正從水面緩緩升起，月光如輕白綢般柔軟，流瀉滿窗。偉大的音樂家貝多芬先生指尖跳躍處，琴聲如潺潺的流水，又像柔和的輕風，似乎在傾吐著對疾病與貧窮的同情與關懷，對美好與真誠的熱愛與期盼……接著，再輔之以聲情并茂、抑揚頓挫的感情朗讀，把學生帶到波濤洶涌的大海邊，領略大海的雄壯之美，從而領會樂曲旋律的升騰跌宕。此處運用形象思維，啟發學生想象，使課文內容如同放電影一般，在孩子們腦海中——閃過，讓學生產生身臨其境之感，引起情感共鳴，從而達到提高學生語感的目的。
三、品詞析句中培養語感
如果說文章是大廈，那么，詞句就是磚瓦。磚瓦的質量，直接決定大廈的堅固程度。同樣，組成文章的詞句，直接表達文章含義，尤其是那些重點詞句，對于表達文章情感起到舉足輕重的作用。抓住這些具有感染意義的關鍵詞句，引導學生進行分析、比較、細細體會，學生的語感定會不斷增強。
《二泉映月》中有這樣一句話，“他禁不住拿起二胡……傾吐給這茫茫的月夜?！苯虒W中我們只要抓住“傾吐”一詞去品析，體會這位深處逆境的民間藝人不僅是在用二胡演奏，更是在用自己的全部身心和靈魂在演奏，在傾訴。他貧病交加卻不屈不撓，他對生活的熱愛對理想的追求，以及他對美好未來的無限向往……所有的情感都在“傾吐”這個詞語中，我們只有引導學生一邊品讀一邊體會，走進阿炳的內心，才能感受他的哀怨，他的熱愛，他的真誠，他的堅強。
再看王安石《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸”一句中的“綠”字，詩人以飽蘸濃情的筆墨，生動形象地描繪了春到江南，綠滿江堤的生機盎然的景致。如果換成原詩中的“到”、“過”等詞，就無法把春天來臨時動態的畫面生動活潑地表現出來。教學中讓學生通過與原來幾個詞進行比較，品析“綠“字之精妙乃無與倫比，任何字眼都無法替代。這樣對重點詞語的深入剖析，不但加深學生對詩句的理解，還培養了他們的語感。
泊船瓜洲課件范文5
一、利用多媒體拓展視聽范圍，增強學生的記憶能力
在小學語文的初級階段，提高學生的識字能力，為小學生奠定良好的字、詞、句學習基礎，是廣大小學語文教師在實際教學方面的重要內容。
相對于過去傳統的死記硬背、重復訓練的教學模式，現代課堂更提倡利用多媒體手段來吸引學生的注意力。這是因為多媒體技術可以提供生動、活潑的課堂環節，其采用聲音、圖像、文字、視頻和動畫等多種多媒體技術來刺激學生的多種感覺，以喚起學生對生字的強烈印象，使得其了解漢字產生和發展的過程和規律，解放了學習思維，增強了記憶能力，變過去的被動接受為現在的主動接受。
比如，在教授漢字“日”的時候，就可以制作一個視頻動畫，在動畫中，一個火紅的太陽高高掛在天空，奪目的陽光照耀著大地。然后，隨著視頻的播放，火紅的太陽就變化成了一個“日”字。通過這樣一個教學過程，就清楚地表達了天天說的太陽公公就是“日”字。此外，“日”字作為我們國家最早的象形字，可以制作其從夏商周的象形文字演變過來的過程。而“日”和“月”相結合成為“明”，也可以通過將太陽和月亮兩者進行交融最后形成“明”來體現。
二、利用多媒體創造課堂氛圍，引導學生體會作者的意境
在小學語文字、詞和句的教學工作中，不能忽視對古詩的學習，其是我們國家文學寶庫上的一顆璀璨明珠，也是我們國家悠久的歷史文化的一種見證。但是，古詩的創作環境畢竟離當前的社會環境比較遠，小學生面對古詩里面所要表達的人物思想、風土人情和社會百態等諸多內涵不能很好地理解。很多時候，小學生的古詩學習還是靠死記硬背、單調重復來解決，這不利于學生長遠思維的培養。自從多媒體技術被引入小學語文課堂教學中，被廣泛應用到古詩的講解中來，其通過聲、光、色和形等諸多形式來很好地表達古詩中所要表達的意境，便于學生更好地理解這些古詩詞所蘊含的含義。
比如，在學習古詩《泊船瓜洲》中的“春風又綠江南岸”的時候，一個“綠”字非常傳神，可以說是整首詩的點睛之筆。為了讓學生更好地理解這個“綠”字所要表達的意境，教師可以設計一個簡單的Flash課件，將江南的美景作為課件背景，將小燕子作為春風的使者。隨著小燕子的飛過，展現在學生面前的是一幅幅萬紫千紅、草長鶯飛的生動畫面，學生以后無論什么時候讀到這句詩，腦海里都會浮現出這樣一幅美麗的畫面。
再如在學習王維的《九月九憶山東兄弟》的時候，就可以給學生播放《九月九的酒》這首歌，向學生講解九月九重陽節是親人團聚、飽含思念的節日。這樣的方式可以讓學生更好地體會詩中所要表達的意境。
三、利用多媒體激發學生興趣，培養學生的習作能力
小學語文課堂的字、詞、句教學中難度最大的就是培養學生的習作能力，其要求將掌握的字、詞和句組合在一起，來表達一個統一的中心思想。小學生的表達能力比較差，詞匯量有限，對事物的認知還有不小的差距，反映到習作能力方面，就表現在：文章內容空洞，甚至有些比較可笑，文筆不流暢，實例重復率非常高，對寫作有很強的抵觸情緒。運用多媒體技術輔助學生習作方面的課堂教學，可以豐富學生的想象力，激發他們的學習興趣，克服其對習作的恐懼心理，在作文內容上，可以做到文筆流暢、聲情并茂，內容豐富。
比如，在指導學生寫“春游”“運動會”之類的集體活動的時候，可以先給他們播放春游、運動會采集下來的視頻資料，引導他們回到那個熱情洋溢的活動場面。然后可以結合視頻資料，把活動介紹的幾個方面在黑板上羅列，引導學生對這幾個點進行描述和補充，要求既要將活動的整體情況交代清楚，又要做到點面結合，突出重點。如果一個學生沒有表達清楚，可以請別的學生補充發言，這樣可以很好地調動學生的語言表達能力和邏輯思維能力。最后，要求學生把發言整理成文章。
泊船瓜洲課件范文6
一、創設情境，激發興趣
“興趣是最好的老師”，培養學生的朗讀興趣，讓學生做到想讀、樂讀，是做好朗讀教學的第一步。小學朗讀是學習語文的開始階段，有感情地朗讀對兒童來說很難。這就需要教師通過創設情境激發學生“讀”的興趣。直觀、生動形象的事物是學生永遠喜歡的，也最容易調動學生的積極性和興趣。如，在學S版語文四年級下冊《桂林山水》一課時，為了給學生創造良好的朗讀氛圍，我通過互聯網給學生找了很多桂林山水的美麗圖片，把它們做成課件。當講到漓江水的“靜、清、綠”和桂林山的“奇、秀、險”時，課件中，一幅幅美麗的畫面，和著美妙的音樂，呈現在孩子們的眼前。孩子們被迷人的畫面和我的激情所感染。從孩子們的眼神中，可察覺到他們向往這個美麗的地方，這時，我便因勢利導，提問“你們誰能帶上想去的心情把桂林山水的美讀出來？”然后，為他們播放優美舒緩的鋼琴曲作為背景音樂，讓他們感覺自己仿佛置身于美麗的桂林山水之中。通過這種朗讀情境的創設，每一位學生都變得想讀、樂于讀書了。
二、巧用示范，引導朗讀
有感情地朗讀對小學生來說有一定的難度，這就需要教師正確的指導、范讀，教給他們朗讀的方法，逐步培養他們的朗讀能力。小學生模仿能力強，借助這一特點，在指導朗讀過程中，我先深入到教材，把文章的道理弄清，自己先從中受到啟發教育；其次，我再給學生正確的、動之以情的范讀，就會使學生在潛移默化中受到熏陶，進入課文意境，感受語言的感染力。
如，在S版語文四年級下冊《泊船瓜洲》這首古詩的教學中，我為學生范讀前，對他們提出了問題：“認真聽老師讀這首詩，看看老師在哪里做了停頓，哪里做了重音處理？”這樣的提問不但引起了學生的注意，還引起了他們的思考，同時也讓他們懂得了七言古詩的朗讀方法，從而學到了朗讀的知識與技巧。在指導感情朗讀教學中，教師要靈活運用范讀，把學生引入到課文所描繪的情境之中，使他們真切地體會課文的情感，縮短和作者之間的距離，使之產生情感共鳴，從而達到“有感情朗讀課文”的目的。
三、緊扣文眼，讀中品味
S版語文教材選材新，文質兼美，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達上都頗具特色。因此，教學中教師就應努力捕捉課文的閃光點、抓住課文精妙之處，引領學生悉心品味，從一個個標點，一個個詞語，一個個句子中去玩味語言，通過細嚼慢品，學生對文章情感的感悟也就水到渠成了。
如，S版語文四年級上冊《小兵張嘎奪槍記》這篇值得學生品讀的佳作。作者用他的一枝生花妙筆，細膩地刻畫了張嘎這個人物形象。文中“張嘎奪槍”這一段寫得尤為精彩，如，描寫張嘎奪槍時的動作“撲”“壓”“咬”“奪”等重點字詞要讓學生在反復品讀中去體會，這樣才能體會到語言的精妙、傳神。
四、特色朗讀，活躍課堂
朗讀是體會文章感情的有效手段。好的朗讀可以創造語言形象，把人帶入到文章所描繪的情境中去。在教學實踐中，我覺得，除采用一般的范讀、自由讀、齊讀等方式外，再采用其他一些頗具特色的朗讀形式，便更能激發學生讀的興趣，提高“讀”的質量，活躍了課堂氣氛。
1.導讀
教師在學生仿讀時，揮動手臂像指揮家打拍子一樣引導學生入情朗讀，能激起學生的情感。如，在教S版語文四年級下冊《鳥的天堂》一文，學生齊讀時，靜態描寫處教師手勢平柔緩慢，動態描寫處則高揚跌宕，學生則隨著教師變化的手勢或輕緩道出，或急促高起。教師在范讀的基礎上以手勢導讀，使學生不僅耳聞其聲，而且目睹其形，進而入情入境地朗讀，把榕樹的大和茂盛及眾鳥紛飛的熱鬧情景很好地表現出來。
2.賽讀
小學生的好勝心特強，針對這一點，運用賽讀的方式激發他們的讀書興趣，這無疑是一種有效的方式。如，在讀S版語文四年級下冊《五彩池》一文描寫五彩池神奇顏色一段時，我先用激勵法提問：“誰能站起來，用最高水平讀出五彩池的神奇？”當一個學生讀完后，我又說：“她已經站在‘領獎臺’上了，下面誰能把她讀下?！苯酉聛碜x的幾個同學一個比一個讀得好，我便適時地給予肯定，在比賽中激起學生朗讀的欲望，讓他們體驗得到肯定的喜悅感。人人都想超越對手，在比賽中培養學生朗讀能力不失為一個好方法。最后我用齊讀的方式把最后一個同學“打”下擂臺，并適時進行“團結就是力量”的思想教育，使被“讀下”的幾個同學輸得坦然，因為齊讀中也有他們一份，并感到了自己朗讀水平的超越。這種朗讀新穎有趣，極大地調動了學生競讀課文的積極性，活躍了課堂。
3.評讀
我們知道：“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”，由于學生個體的差異，在朗讀時，采用評讀，學生可以互相幫助、互相啟發，讓每個孩子都能最大限度地發揮自己的潛能，快樂地學習，提高朗讀能力。你要勇敢地站起來。“聽我這么一說，一部分原來膽怯的孩子勇敢了，有信心了。學生讀完后，我經常組織學生進行評讀，如“你覺得他讀得怎么樣？”“哪里讀得好？你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？”“誰也想來展示一下？”……同時，我也經常參與到孩子的評讀之中，“學生第一遍讀的不好，就給予第二遍、第三遍的機會，直到讀好為止?！币欢螘r間下來，生生之間、師生之間的互動評讀效果明顯.實踐后發現，評讀，提升了大部分學生的朗讀能力，豐富了課堂。