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坐井觀天教案范文1
關鍵詞：惰性；慣性；備學生
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）13-275-01
在日常教學過程中，我們常常聽到同仁抱怨：“上一節課太累，死氣沉沉，乏味極了。”“給這些學生上課，不需要提前準備?！闭n后與學生們一起聊天，問起他們上課的感受，只聽到：“聽不懂”，“不會做”，“催眠曲”，“ 炎熱夏天，班內會睡到一片”。偶識宋瑞宏老師，聽其談及“備學生”，頗感興趣?；仡櫧虒W，反復探討鉆研，查閱新課改相關資料，略有一點心得，愿與同仁一起商榷。
沉悶的課堂是怎樣造成的？課堂中老師與學生兩方面，不言而喻，老師是課堂的設計者，組織者，指揮者，引導者。而學生是課堂的參與者。在《英語課程標準》中對語言技能明確闡述為“能在交流中使用恰當的語調，語氣和節奏，表達個人的意圖和情感等”，“在英語課內外活動中積極用英語與同學交流?！薄Ｕn堂沉悶的主因應歸咎于老師這個角色。這種老師也就是謀殺者。
這種老師又是怎樣做的？是老師的思想道德有問題了嗎 ？不是。固步自封，坐井觀天，模式化教條化嚴重，惰性和慣性等等。具體表現為：（1）填鴨式的滿堂灌。為了完成教學任務，一個人表演獨角戲，自導自演，既無教學組織形式，又無學生主動參與。老師暗自洋洋自得，認為寫了幾黑板，面面俱到，什么問題都交代清楚了。學生忙忙碌碌，抄了一節課筆記，變成一臺復印機。卻不知與新課改實質精神相背道而馳。合作，探究，生成問題等一系列理念格格不入，更不用說培養創新意識。（2）教學模式化嚴重。教學參考書怎么建議上課，就怎么理解教材，怎么編寫教案，怎么設計問題，怎么照本宣讀?！袄仙Ｕ劇?，古老的畫面在現代教室再現，合情又合景。有個別老師常年工作在一線，日復一日，年復一年，不知不覺在課堂中形成了一些口頭禪。有一調皮學生在一節數學課堂上專心數了數老師有規律的口頭禪：“因……那么……”，重復出現達78次。（3）惰性再現。教學任務重，老師無暇鉆研教材，甚至于備課借鑒抄襲他人的教案。不愿主動學習新課改的理論，借口“高考是指揮棒，高考不變，一切都是換湯不換藥”，教學理念落后，教學方法單一，自以為是。孰不知新課改自下而上已經改革多年，時代在變，精神與物質，價值與審美的觀點在變，造就了學生在變。（4）慣性代替創新。課堂中的習慣化導致乏味無趣。諸如習慣性的問題，習慣性的語調，習慣性的組織教學，習慣性的固定學生答題，習慣性地依靠答案……墨守成規，循規蹈矩，怎會培養創新人才？
有這樣一件趣事：一只蝸牛要爬一根7米長的竹竿，白天向上爬3米，晚上向下爬2米，問幾天可以爬到竿頂？答案書上為7天。老師習慣性的相信“白天和黑夜總共向上爬1米”，而否認另一個答案5天。此學生認為第5天應經到達竿頂。習慣性地依靠答案取代了創新活動。真讓人難過。天才就是這樣被毀滅了。
坐井觀天教案范文2
關鍵詞：初中語文；高效課堂；教學
一直以來，由于受到傳統教學觀念的影響，分數及升學的壓力及教育自身存在的問題，使得學生們在語文課堂中本應表現出的自主性、創造性受到壓抑。為了推進素質教育，實現學生全面發展，必須對目前語文課堂教學中不合理模式進行變革，明確我們需要什么樣的高效課堂，從而提升我們課堂教學的水平和效果。
一、初中語文課堂教學的現狀及存在的問題
（一）初中語文課堂教學的現狀
目前，初中語文教學現狀不容樂觀，很多教師在課堂教學中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統教育教學模式，將備課當成“抄教案”，將上課當成“演教案”，將學生當成灌輸知識的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學隨處可見一一老師講，學生聽，老師問，學生答，加上機械重復式抄抄寫寫，以及為應付考試而做的大量練習，忽視了學生主體的能動性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學效果欠佳。
（二）初中語文課堂教學普遍存在的問題
初中語文教師普遍教學思想陳舊，語文素養參差不‘齊，創新意識淡薄。部分教師不思進取，放松了學習，實施課程的能力差，穿新鞋走老路，機械訓練，忽視學生是學習的主體，只要求學生死記硬背。
應試教育的陰影作祟。長期以來，由于應試教育指揮棒的影響，教師習慣于應試教育的課堂教學模式，只按照考試的要求進行教學，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。甚至有部分自認為教書應考有法的教師將教材中的閱讀課文棄之不教，理由是考試根本不會考這些內容。
對教師的考核與評價制度改革相對滯后。將評優晉級與學生考試分數掛鉤，導致教師急功近利，唯分數是從，課堂教學面面俱到，知識教得死，生怕哪個內容沒講到，學生考試時丟分。面對當前初中語文教學不容樂觀的現狀，語文課堂教學改革勢在必行。
二、影響初中語文課堂教學高效的原因
（一）應試教育下中考指揮棒誤導
應試教育過分強調知識的重要性，而忽視非智力因素的作用，嚴重影響到學生創新能力的培養。雖然應試教育把智育放在第一重要的位置上，但它的智育目標是片面的、狹隘的。在應試教育“圈養式”“封閉式”模式的培養下，學生幾乎成為“井底之蛙”，只能坐井觀天，個性發展得不到應有的重視。久而久之，學生的思維就唯標準答案是從，進入思維定勢狀態，在處理問題時也就形成了根深蒂固的“非此即彼”的思維習慣，這無疑是扼殺學生的創造力、自主學習的能力。這樣的學生顯然是不能適應語文課堂的高效教學。
（二）學校、社會強勢的“應試”評價標準
學校不敢放棄對中考升學率和平均分的追求。幾乎所有的學校都把升學率和平均分視為學校的生命線，而素質教育就成了學校的一道“風景線”。家長對分數的高要求是導致高效課堂標準被扭曲的重要因素。學生考試成績和考入的學校往往是家長們關注的焦點。如果有哪位語文教師摒棄應試教育的要求，大搞素質教育，“不務正業”地去提高看不見摸不著所謂學生的語文素養，導致孩子成績下降，影響升學前景，必定遭到家長們的反對。面對學校和家長的質疑、反對，社會輿論的影響，又有多少教師能夠堅持立場，義無反顧地開展素質教育呢？
三、打造初中語文高效課堂的具體實施策略
（一）教師要善于總結規律，讓學生養成良好的積累習慣以減輕負擔
教師也要教給學生基本的學習方法。例如比較法，有些基礎知識單純的靠死記硬背學生會覺得很吃力，而且時間久了也容易忘記，但如果把它們之間進行比較，發現它們的異同就能夠很好的記憶。比如“爆發”和“暴發”，“包含”和“包涵”，“遼闊”“寥廓”，“情誼”“情意”“情義”這些詞都是同音異意詞可以對比記憶它們在用法上的區別。新課改背景下，很多學校都編制了“學案”，“學案”的編制就要求以學生的學習目標為主，把學習目標設計成學習方案教給學生。學生如何學就成為了教學重心，學生成為了真正的學習主角，教師的作用體現在設計教學環節中的指導、啟發、提示、點撥。
（二）教師還要根據不同學段學生的特點來激發他們的學習興趣
例如可以在初一年段開展書法比賽，激勵他們規范的書寫；開展“成語接龍”活動，養成積累成語的習慣等等。教師要做生活的有心人，貼近生活，引導學生在生活中學習語文激發學習興趣；利用網絡、電視等媒介吸收新事物，學習新詞語，比如“給力”，“菜鳥”，“拼客”，“房奴”，“卡奴”，“驢友”等新詞，要理解其意思，以便幫助學生閱讀和交流。
（三）擇其精要突出語文教學的重點
以初一第三單元學習重點為例。閱讀主要是：認識記敘的要素還有時間、地點、人物和事件（原因、經過、結果）。寫作主要是：運用記敘的要素寫作以及學寫實用文：家書。聆聽主要是：掌握記敘話語中的記敘要素；綜合訓練：辨明說話者所交代的重要資訊。說話主要是：學習敘事時清楚地交代記敘要素；綜合訓練：準確地表達意思?；A知識：認識標點符號，感嘆號，認識句式，疑問句和反問句，運用詞匯，課文詞匯。文化方面主要是認識中國人重視孝親的文化。品德情意主要是體味家庭之愛。
（四）要有清晰的課堂教學思路
教師的教學不只是體現在是否嚴格地實施教案教學，也體現在是否能根據現場學生的反饋狀況，具體的教學情境，迅速作出反應，確定恰當的教學策略，有效地調動學生的積極性，與學生一道，合作完成教學活動。教學活動是師生合作完成的，教師不只是在“教”，也是在“喚起”，在喚起學生的學習積極性和能動性，喚起學生的參與意識和主體意識，喚起學生發現問題和解決問題的興趣和熱情。
結語
語文課堂教學是一個極其復雜的大系統，但任何復雜的事物總有客觀存在的規律，所謂萬變不離其宗。在看待課堂時要有總體、整體、動態、復雜的觀念，教師需要做到心中有教案，眼中有學生，左顧教學評價，右盼課堂氣氛，時刻不忘提高自身素質，這樣才能打造高效的初中語文課堂。
參考文獻
坐井觀天教案范文3
【論文關鍵詞】課堂教學；效果；途徑
一、更新教育觀念，樹立新的教育思想
信息時代，知識更新日新月異，教師應將不斷汲取新的教育理念、跟上時展步伐，作為提高教學質量的前提。一定要根據學生和社會發展變化，不斷改進和發展教育理念，更新教育思想，積極主動地探索新的教育方式。加強開放式教學，讓教學更緊密地與社會聯系。坐井觀天是不可能不斷接受新事物的，不斷改進教學方法、提高教學質量的。
二、優化教師隊伍，全面提升教師素質
教師是教學工作的具體操作者，不斷提高課堂效果，對教師提出了更新更高的要求。因此，建立一支高素質的教師隊伍是提高教學質量的根本。提高教師素質首先要強化師德教育，提倡鑄師魂、修師德、創建最佳的教師形象；提倡為人師表、奮發爭先、無私奉獻、敬業愛生、艱苦奮斗、開拓進取的精神。學校要樹立師德楷模，讓教師學有榜樣，趕有目標，形成強烈的認同感。激發廣大教師的事業心和責任感，形成講師德、講奉獻、求質量、求效益的風尚。
提高教師素質還要加強繼續教育，要求教師要有廣博的文化素養，不僅要精通所教學科的知識技能，懂得教育教學規律，還要做到多才多藝，善于組織學生開展各種第二課堂教育活動。學校要重視教師的業務進修和知識更新，積極創造條件讓他們參加各種學習培訓；要求教師在開展素質教育的同時，不斷地提高自身素質；要培養雙師型、多技能的教師；要加強對青年教師的培養與教育，弘揚勤奮、扎實、嚴謹、創新的學風，使青年教師熱愛學校，熱愛教育工作。
三、開展經常性的教研教改活動，形成良好的教書育人氛圍
開展經常性的教研教改活動是提高課堂教學效果的關鍵。教研活動要經?；贫然?，規范化。學校應要求教師積極參與教改活動，每學年都應定期舉辦不同形式的教育教學研討會，每學期都應組織不同類型的公開課，讓教師觀摩學習，切磋教藝，取長補短，共同提高。教師要學習和掌握靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環節，圍繞學生能力素質的發展進行教學。要注意統一要求與因材施教相結合，教師指導與學生自學相結合，課堂教學與課外活動相結合，傳統與現代教學手段相結合。教研活動中，要特別針對成績偏低、學習信心不足的學生，進行教學方法的探索和研究，讓這些學生能有所學，學有所得。在自己原有的起點上不斷提高。要根據學校實際，把學習教學大綱、鉆研新教材、研究學生新情況和提高課堂40分鐘教學效果作為主攻方向。要求教師做到明確教學大綱，了解學情，制定最佳教學方案，分班教學，分層教學，分類指導，使每個學生都能在課堂教學中得到不同程度的發展。同時，要大膽進行以發展能力為本位的教學探討活動，使學生想學、愛學、樂學、會學。教師想教、愛教、樂教、善教，重點提高課堂40分鐘的教學效果。 四、吃透教學大綱和教材，精心設計每一節課教案
上課必須備好課，備課一定要吃透教學大綱和教材，要結合學生實際，有針對性地備課。教師必須了解、熟悉每一節課的教學內容，明確教學大綱所要求達到的教學目標，通過分層教學，因材施教，使教學目標落到實處。上課前，教師應首先明確本節課的教學目標及教學用書上提示的教學步驟，再分析學生達到目標存在什么難點，并根據學生的學習基礎、學習習慣、學習方法及興趣愛好，反復鉆研教材。同時，要把教學目標及時交給學生，讓他們心里有數，從而達到教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使課堂教學能有的放矢，順利完成教學任務。
設計課堂教學要采用“啟發式”、“學導式”等教學法。首先，教師要發揮自己的指導作用，做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，以發揮“導”的關鍵作用。其次，應要求學生提前預習，找出難點，帶著問題聽課，教師及時指導，把握關鍵，因勢利導，做到恰倒好處，可望收到良好的效果。
教師在設計課堂教學時，要精心分析哪些材料讓學生自學，哪些材料由教師精講，哪些材料是講與練結合的形式?！爸v”則要考慮精講火候，研究怎樣才能講深講透，講得條理分明，深人淺出。還要避免“抱差生”，包辦代替，唱獨角戲，教師應把教學的重點從“教”轉移到“學”上，使學生變被動為主動，真正成為學習的主體。要培養學生獨立學習的能力和對所學學科的積極性，逐步養成獨立思考、自主學習的習慣。要讓學生在課堂上發現問題、分析問題、解決問題的能力得到不斷提高，這是提高課堂教學效果的關鍵。
坐井觀天教案范文4
一、讓教師在課堂先進入角色
（一）開發、開放校內教學資源，提高教師業務能力水平
校內教學資源包括教師的教學活動以及教師的豐富經驗等。長期以來，我們的教師在日常的教學活動中總是單獨工作的，有自己的教案、用自己的教學方法，“一人一把號，各吹各的調” ，很少交流與溝通，由于競爭壓力太大，各自還保留著自己的絕活；即使有合作，也是片面性、單向性、強制性的合作。試想，不會合作學習的教師，怎能指導學生進行有效的合作學習？又怎能發自內心地去培養學生的合作意識？由此我們教師相互間必須加強合作，取長補短。
（二）學習、利用校外教學資源，提高教師業務能力水平
校外教學資源包括校際間教師的教學活動、經驗，以及各種培訓、媒體、互聯網上的資源等。我們教師如果只局限于本校，那就是“坐井觀天”。校外資源很豐富，我們要學好、用好這些資源，為我們在開放的教學課堂大顯身手。
二、讓課堂成為一池“活”水
營造開放的教學氛圍，在教學中，教師要尊重每個學生，充分相信每個學生。教師不要長期居高臨下，認為自己就是權威，而應做作學生的朋友，與學生平等商討問題，鼓勵學生多提問題，無論多么稀奇古怪的問題，教師都應予以鼓勵，這樣學生上才喜歡提問題，在這種寬松的環境下，靈感才容易被誘發，擦出創新的火花，教學課堂就不再是“聽講”的課堂，而是一池融融的“活”水。
在教童話故事《皇帝的新裝》時，教師讓學生想象：“要是你身處在這座富麗堂皇的皇宮中，會有什么感嘆呢？”有個學生說：“皇帝在這皇宮中吃喝玩樂，每天都有這么多新裝穿，那是多么時髦多么酷多么讓人羨慕的事啊！”教師針對這種情況及時指出：“皇宮凝聚著億萬勞動人民的血汗與智慧，卻成了皇親國戚們揮霍享樂之地，這樣的皇帝應該經受道德和歷史的拷問?！边€有我讓同學們想象一下那個第一個敢講真話的小孩的命運該如何，有個同學說： “皇帝嘉獎了這個小孩，因為他是第一個敢說真話，好讓他幡然醒悟的人”。
尊重學生的獨特體驗并沒有錯，但不能由此忽略教師的主導作用和課堂調控職能而偏離教學目標，最終還是需要將學生的多元價值觀納入正確軌道，使他們領悟到文本要表達的情感，自覺地去調整認識，靠攏主流價值觀，避免學生無所適從與放任自流。
三、讓課堂煥發勃勃生氣
開放的課堂應該是對每個學生潛能的激勵與喚醒。創造開放的課堂熱鬧氣氛的不竭動力和源泉總是那些外向開朗、樂于表達的學生，他們熱情高漲，爭取每次發言的機會。對于那些性格內向、學習成績一般的孩子來說，他們根本沒有機會成為主角，即使他們有話想說。當課堂話題難度稍大時，整個課堂就成了少數人的舞臺。筆者以為，這種熱鬧的課堂不是真正意義上的激勵和喚醒，至多是殘缺的激勵和喚醒，因為這樣的課堂很容易形成部分學生的“言語霸權”地位，滋生他們自大驕傲的心理，并無形地將大多數學生拒于課堂的中心舞臺。
例如教《丑小鴨》一課時，教師提問：“他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心是永遠不會驕傲的？”“一顆好的心”是指什么樣的心？學生回答各不相同。有的說：“一顆好的心，是完整無缺的、有理想的心。”有的說：“一顆好的心，是胸懷大志，謙虛謹慎。” 還有的學生語出驚人，“你們說的都不對！一顆好的心，是指善良的、謙虛的、美好的、有理想、有追求的心” ！這是他們在老師的鼓勵下獨立思考，回答問題的結果。我并沒有拘泥于教參中的標準答案，都給予肯定尊重。
四、給予學生能力發展的空間
課堂教學的開放。一堂課，學生學到了什么，能力有沒有進步或發展，這是課堂教學必須追求的唯一目標。課堂上的熱鬧與活躍只能為這一目標服務，“效”是結果，“活”是表現，切不可本末倒置。有些教師在語文課堂中精心設計活動，課堂氣氛不可謂不活躍，教師可通過“放”達到了激活學生思維、引導學生憑借已有學習經驗和生活體驗，同化知識、運用知識，展現創意、張揚個性的目的。我們教師不要用統一的答案去要求學生，要積極去引導學生，激發學生的發散思維，讓學生進行大膽想象，鍛煉思維能力。鼓勵學生對課文進行質疑，并闡述自己的見解，培養創新能力。但教師要通過總結，回歸本課的教學目標。
“一花獨放不是春，百花齊放春滿園” ，點燃學生生命的靈性，目光不能只關注于“一花” “數花” ，而應面向全體，求得“百花齊放” 。教育承認有差異，但拒絕“選擇”與“淘汰”，因此，教師應立足于全體教育對象的素質提高。
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關鍵詞： 教育 理念 解讀
一、問題的提出
其實，關于教育的概念，原本可以方便地借助專業詞典、相關文獻或者百度百科查出。我于題目中發此一問，并非研究出了什么新理論，來試圖顛覆人們心中對于教育已有的認識和理解。事實上，一個問題的價值并不在于其本身，而在于這個問題背后所隱藏在其中或者引發出來的更深層次的意義。當然，關于教育，一直不乏有深度有見地的思考，特別是關于“如何辦教育，辦什么樣的教育”方面，許多有參考價值的著作、論文如雨后春筍般出現，成果喜人。然而，令人不無遺憾的是，當人們一窩蜂思考“如何辦教育，辦什么樣的教育”這些問題時，卻相對忽視了“教育是什么”（即有關教育內涵和理念的探究）這個不應被逾越的問題。因為，如果我們反觀現階段的教育，就會發現，由于受到某種驅使，有些所謂“探索”和“實踐”的腳步已經遠遠超前于“思考”，特別是有意義的深度思考。印第安人至今仍然保留著一個古老的習俗：無論到什么地方旅行，行走幾天后，總要停下來待幾天。問他們為什么要這樣做，他們回答：走得太快了，要經常停下來等一等自己的靈魂，別讓靈魂迷失了方向。
有人會說，教育不是說出來的，而是做出來的。誠然，實干的精神值得推崇，“摸著石頭過河”的探索勇氣也值得贊賞，但是“只顧埋頭拉車，不知抬頭看路”卻令人擔憂，如果“教育是什么”這個導航儀或者指向標僅搖擺于膚淺的“坐井觀天”而未明確其真正內涵，那么做法與目標就會越來越遠。關于“教育是什么”的思考永遠不會過時，做法需要時時更新，但首先應該更新的是理念，當然，更新與創新不是目的，我們更愿意看到的并不是所謂“創新”的教育，而是“適合”的教育。
因此，很有必要加深對“教育到底應該是什么”這一問題的繼續思考。本文旨在引起大家對于當前教育的重新審視，抑或是一種時?；赝降姆此?。實際中，大可不必急于走得太快太遠，而應該經常反思我們當前所實踐的教育的定位，不妨多問一次“教育是什么”，多深究一次“教育到底應該是什么”。
二、教師：不能再做“最熟悉的陌生人”
“五嚴”規定執行以來，很多地區或者學校在嘗試進行教育教學的改革，可是，我們卻遺憾地發現，許多改革改來改去仍然逃不出一個固有的模式，即“教師中心”或者“教師本位”，同時，有的所謂“標新立異”也沒有真正改變這種模式的實質，那些“新課改”專家們不知從何處搬弄來了一些新理論、新名詞，并沒有真正地“換湯換藥”。這個模式中，教師與學生的關系“牢不可破”――就像太陽與地球的關系――地球（生）永遠以太陽（師）為中心，運行在既定的公轉軌道（教學模式）上。
在教學中，有的教師被直言不諱地稱作“教書匠”，甚至“教學機器”，究其原因，就在于過分地貫徹了“以課本為本”、“以考綱為綱”的教學理念，導致“死教書，教死書，教書死”――將課本和考綱上的內容毫無生氣地進行移植和復制，移植到教案上，再搬到黑板或者課件上，再讓學生抄寫到本子上，灌進腦子里，最后復制到試卷上，這樣的教學模式，“匠氣味”濃郁而“人情味”不足，其致命缺陷就在于：教育教學成了機械式活動，沒有融入教師的情感，甚至沒有教師獨立思考的聲音，更可悲的是，活生生的學生也只不過是等待灌注的“知識垃圾”回收站，被教師批量地“格式化”。
教育教學本應是“活”的，卻被固定為所謂的“模式”；教師本應是“活”的，卻成了沒有人情味的“教學機器”；學生本應是“活”的，卻成了沒有生命和活力的“學習機器”……這些表象的背后，不正隱藏著某種理念的缺失么？長年累月地機械復制，使得教師雖然對考點考綱爛熟于胸，卻沒有對“教育是什么”進行足夠的深入思考，從而產生了對教育理念解讀上的偏差，而對于教育理念的解讀有偏差，則會導致其在執行教育的過程中走“彎”路。另外，教師雖然對學生本身及其學習成績熟悉，卻不懂得關注學生的成長和發展需求，教師成了教育和學生某種程度上“最熟悉的陌生人”。因此，沒有教師對教育理念的深度解讀，就沒有教師對學生成長和發展的真正理解，也就沒有學生對教育的理解，更談不上教育的順利發展。
唯有帶著自己的工作進展，時常多想想、多問問教育到底應該是什么，進而才能夠對自己的做法進行分析和梳理，從中總結成功的經驗，吸取失敗的教訓，教育才能夠取得探索和實踐中的進步。
三、學生：成長“傷不起”
2011年暑假里，我于公交車上無意中聽到兩個學生的對話，抱怨學習沒趣，作業累人，然后干脆“煩不了”（學生原話），不談學習轉而大侃網絡游戲，談得不亦樂乎。現在，學生厭學已是普遍現象，無論我們承不承認，它就在那里，不容忽視。
深究起來，學生厭學有著諸多深層次的原因，其中之一就是，在教育過程中，特別是課堂教學中，學生只被教師當做執行教案的工具，只是教學中任教師擺布的一枚棋子?；蛟S不太恰當，但是相對于學生的主體性地位而言，我們不妨大膽設想：教師姑且可以認為是促進學生成長和發展的“教具”――只不過這個“教具”有生命，有思想；而學生的成長和發展才是教育的最終目的之所在，所以，從這個意義上講，教師的作用固然不可忽視，然而學生才是教育中無可厚非的“第一主角”。所有對教育的理解，說到底，本質上都是為了學生的成長和發展。
學生是一個個鮮活的生命，他們有思想，有靈氣，對于知識，哪怕是很陌生的知識都有著一定的建構和理解。既然教育的目的是為了學生的成長和發展，就要尊重這一個個鮮活的生命，不應該是對他們進行殘酷的“洗腦”，即毫無保留地抹去他們頭腦中對于知識原有的理解，將其換成另一種理解，而是應該將這些原有的不太系統的知識作為一種“原料”資源進行“勘探”和“開發”，進而經過他們自己的重新思考和理解轉換成新的“成品”資源。所以，引導學生根據自身情況，經過自身的思考進行重新建構和認識，才能真正形成自己的東西，實現所謂的“學會”、“融會貫通”甚至“運用”。
這就要求高度關注學生的參與度，提高學生的主體性，重視學生的自主學習。沒有學生主體性的充分發揮，就沒有其思維和潛能的真正發展。學生在親身參與中，才能夠“一條龍”地發現問題，提出問題，思考問題，解決問題；在主體的參與中，才能夠學會體驗，在體驗中獲得自己真切而獨特的感悟，在感悟中運用，運用后總結反思，不斷促進自身成長。
教育對于學生而言，理應是一種成長和發展中的體驗和感悟，無論遇到成功或者挫折，經歷歡樂或者憂傷，這本身就是一個過程，一個成長和發展的過程，在這個過程中他們不斷充實著。因此，多多思考教育到底應該是什么，多多思考教育對于學生的意義，以及學生對于教育的真正需求，對于反思教育現狀、促進教育發展是有意義的。
四、社會輿論：教育“不能承受之重”
在社會輿論的背景下，有關教育的問題，顯然并不只有教師和學生在唱雙簧戲。
原本，對于教育，掌控主流意識的的社會輿論應當發揮其應有的導向和評價、監督、激勵等功能。然而，近年來，作為輿論喉舌的新聞媒體，對于教育事件的報道，給予了相當重的分量，有媒體甚至把教育宣傳作為重要的“熱點”和“賣點”。
不可否認，媒體關注教育，對教育改革和發展起到了積極的推動作用，但不容樂觀的是，社會媒體在教育宣傳方面存在諸多誤區。例如，過分地僅僅關注了考試成績、升學指標、擇校擇業等話題；素質教育推行時，又片面地將其自己理解的“素質教育”與考試成績對立；甚至有時過度傾向于報道教育的負面新聞……這些做法無形中給教育狠狠地插上一刀，在社會上產生了錯誤的導向，對教育的實施和發展產生了消極影響，社會輿論對于教育的不當宣傳和評論成為教育發展的“不能承受之重”。
某地為了減輕學生負擔，教育部門曾對中小學作息時間進行了調整，沒想到社會對這次學校時間調整反應非常強烈，尤其是一些高中學生的家長十分不滿，他們打電話、寫信甚至上訪，媒體借勢炒作，直接使很多重要領導對此事作了批示。結果是，教育部門不得不做了退讓，使得高中生的放學和休息時間再次推遲。究竟減負還是不減負？真是個問題。類似的事件往往使得教育部門和學校叫苦不迭，心里憋屈地喊著：“我的柔情你永遠不懂！”
分析原因，這種現象與處于轉型期的社會價值取向不無關系，但其根本原因恐怕還在于社會對于教育和人才的“不理解”上。教育長期被社會看做是對學生的“塑造”與“改造”，于是，把學生培養成“社會所需人才”就一相情愿地成為教育的目的，如此引導，抹殺了教育所應有的“人性”溫暖，使教育顯得太過于急功近利?？梢栽O想，一個社會如果不注重人性和人格的健全，而僅僅一味地去追求所謂的“成名”、“成功”，這種風氣會有多么浮躁。而部分媒體為了吸引眼球，不負責任地夸大事實，或者解讀教育政策方面僅僅抓住只言片語、斷章取義，在引導方面有失偏頗，則實在令人痛心。
教育是全民的教育，需要關注，但更需要關心與關愛。媒體不應“抱著看戲的心態”以局外人的身份對教育指指點點，或者僅僅發表些無關痛癢的噓唏評論，除了樹立揚正懲惡的旗子外，社會輿論更應把教育也當做自己的事情，多多推廣教育改革的成功經驗，多為教育出謀劃策。從這個意義上講，深入探究“教育是什么”、“教育到底應該是什么”是看似普通、簡單卻急需思考的問題。
參考文獻：
［1］李明高.教師最關鍵的18項修煉.江蘇人民出版社.
坐井觀天教案范文6
“四”代表：合作、討論、探究、實踐。
“四”代表：能參與，能表達，能合作，能質疑。
“五”代表課堂教學的五步驟：自主觀察，自主探究，自主合作，自主消化，自主評價。
教學上的改革與創新應當是與時俱進的，任何事物從萌芽、發展到成熟都是一個漸進過程。只有有了理論指導的實踐才不會陷入盲目的泥潭。
任何教學模式，若沒有學生的積極參與，只有老師灌輸，那課堂大概只會是一潭死水，這也與我們教育中所提倡的培養學生的創新能力與實踐精神相左。因此，我們“四四五”模式的課堂改革就是以強調學生的課堂積極參與為突破口，在新課程理念指導下進行的理想課堂教學模式的探索。
那么，什么樣的語文課堂是理想的呢？討論起來可能見仁見智不會有一個終極的答案。但筆者認為：理想的語文課堂，至少應該帶給學生快樂的享受，思想的啟迪，情感的升華。在對一個問題的討論時，老師相機行事地點撥，來激發起學生思維碰撞。這些火花可能是只言片語，可能是一個樸素的觀點，可能是一場觀點相左的激烈論爭，也可能是一個讓老師都感到棘手的問題。比如在《項鏈》中，按照固有的觀點，瑪蒂爾德是個愛慕虛榮的女人，后來的遭遇都是她的性格使然。難道資本主義的社會女人愛慕虛榮，社會主義社會的女人都安貧自守？人性是共通的，而用意識形態來解釋人性無疑是可笑的。再如《雷雨》中周樸園對梅侍萍有沒有愛情？《鴻門宴》中對劉、項羽結局的假設等。這些問題交給學生討論，老師只需要設疑、點撥，歸納、總結。總之，只要能啟迪智慧發展能力提高素養的課堂，都是求新的課堂，都是向著理想不斷完善的課堂。
米盧曾用“享受足球”的理念去激勵隊員。隊員在綠茵場上奮力搶拼是競爭的享受，那種舍我其誰的霸氣是快樂的享受，“沖出亞洲，走向世界”理想的實現更是難得的精神享受。可見，快樂與興趣有種神奇的力量！而承載著傳道授業解惑使命的課堂，一旦被我們津津有味地枯燥化，支離破碎的概念化，墨守成規地教條化，自命不凡的經驗化，就剝奪了學生享受語言魅力的權力。筆者聽過程少堂老師講《荷花淀》，課堂上充滿了笑聲。一是程老師的語言幽默風趣，二是程老師點撥睿智，能小中見大，給我們一種峰回路轉豁然開朗的感覺。學生學的輕松，老師教得舒心，何樂而不為呢？我們的語文課堂由過去的以教師、教材、課堂為中心，重講解重分析，轉為以學生為中心，重參與，重探究，這就是一個質的飛躍。要想讓語文課堂充盈著愉悅的氣氛，讓學生享受著文字的魅力習得知識增加能力，這需要老師營造一個平等、自由、寬松的課堂環境。老師要導之有法、有度，要善于啟發靈感，活躍智慧。
理想的語文課堂應該是詩意的、靈動的，貴在學生、教師與文本的三方心靈對話。
語文本身就是一首“詩”。經史子集、詩詞歌賦中彰顯著上下五千年源遠流長的中華文明，語文課堂因特有的文學性而詩意盎然、浪漫溫馨。學生披文入情，讓思想的野馬馳騁在文學的千里沃野上，采芳飲露含英咀華，這不失為學習的一大樂事。面對文本，老師要創設情境，激發學生美好的情感想象，而不去約束桎梏學生思維。從而讓讀者與作者在心靈上共通，促成作者、讀者與文本在心靈上形成對話，產生共鳴，這樣才能獲得無窮的樂趣和教益。在講古詩文的“煉”字時，就可以引導學生馳騁想象，比如：“三影郎中”張先“云破月來花弄影”的“弄”字，“紅杏尚書”宋祁“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字等等。一個“弄”字把詩人欣賞的月下花枝在輕風中舞動的美寫出來了，一個“鬧”字把詩人心頭感到的蓬勃春意寫出來了。還有杜甫詩句“四更山吐月，殘夜月明樓”，“吐”字使畫面富有動態，寫靜似動，寫景如畫。
法國的左拉的一段話就頗令人深思，他說：“在讀者面前的不是一束印著黑字的白紙，而是一個人，一個讀者可以聽到他頭腦和心靈在字里行間跳躍著的人?！蔽覀兂Ｕf的“形象大于思想”，就是讀者對文本形象（意象）再揣摩解讀，再創造與評價的結果。文學之美如春風化雨，在悄無聲息中滋潤心田，在潛移默化中提升素養。要臻于這種化境的確不易，要求老師有著深厚的文學素養和較高的美學品位。
理想課堂的基礎在于課前精心準備。對教材游刃有余的駕馭，對教法收放自如的掌控，對學生情況敏銳洞察都是必不可少的。一堂課的完成是師生的合力創造，精彩往往更多的是“節外生枝”、“不經意的點染”，是一剎那間的靈感閃現。在講《孔雀東南飛》時，有學生就問：“既然劉蘭芝美麗聰慧、勤勞能干、善良孝順，那為什么焦母一定要逼著兒子休妻呢？她難道沒有想到讓兒子夫妻離散后，自己將來老無所依的結局嗎？”學生有問，老師就要答疑。這樣合作討論的語文課堂就不是呆板的說教與“填鴨”，而是被激活的一池春水。這才是真正的由關涉教材、教案，走向關注學生，關注課堂。這樣老師才能脫掉一身的“匠氣”，教出一點語文的味道來。
理想的語文課堂是實效的。我們曾一度迷茫，不知道語文課該怎么上。于是就盲目地照抄照搬，機械地邯鄲學步。現如今課堂上活動泛濫，花樣翻新、層出不窮，弄不好會適得其反。就像一山野村婦硬要充大家閨秀，一不小心就露出了粗手大腳般的尷尬。正如于漪老師所說的“語文課堂的魅力在于內在的氣質”一樣，如果不分主次、濫竽充數、表面化、形式化、熱鬧化，忽視了課堂的“教學”價值，熱熱鬧鬧搞“創新”，踏踏實實走“形式”，那收效肯定微乎其微的。所以，我們無論采用什么樣的方法，只是一種手段，最終都應該為教學目標服務。語文課程論專家王榮生就強調一節課的成功與失敗與教學目標的達成度有直接的關系。語文課堂要自主、要自由，要打破陳規大膽創新是不假，但應張弛有度，開合自如。所以應當加強知識傳授和學法指導，既提升學生能力，又豐富學生情感。這樣才能把握住語文工具性人文性統一的特點。
每節課后，我們都要進行反思，反思優劣得失?？梢葬槍虒W內容設置，可以是教學方法運用，可以是教學環節的處理，還可以是整個課堂的管理；這既可以是經驗總結，也可以是教訓汲取；這可以是自我反思，也可以是“異質同構”課的對比反思。在話題作文“距離”評講后，筆者就想為什么學生寫不出有內涵的文章，是少了對話題由淺入深由現象到本質的開掘，還是他們的日常積累不夠無“米”下“鍋”？是命題立意上的偏差，還是文體選擇上的失誤？只有通過課后反思才能達到揚長避短的目的，否則坐井觀天一葉障目，那只能是夜郎自大式的自我封閉。正因為有了正確歸因，才能使“四四五”課堂更理想，更高效。才可能創而有致，才可能創而有得。
客觀上講，任何一種教學策略（模式）都不是十全十美的，最高的境界只能是無限的趨近一種理想?！八乃奈濉钡恼n堂模式也會在今后的教學實踐中被不斷地創新、充實、豐富。既然我們要求學生在課堂上放飛思想合作探究，那么我們教師在課下更應該多探究，在課堂上多磨練，才能讓創新和進取的精神常駐課堂。但如果我們一味地被條條框框所束縛，或東施效顰邯鄲學步，或畫地為牢固步自封，其結果只能弄巧成拙貽笑大方了。
參考文獻：
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