前言：中文期刊網精心挑選了坐井觀天教學設計范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
坐井觀天教學設計范文1
中低段孩子的認知領域狹窄，對深刻的道理理解較難，所以教學效果不能很好地體現。因此，筆者針對這一現象展開了相應的探究和思考：
一、目標單一化
一些教師在學生還沒有研讀文本時就急不可待地追問其寓意，一味追求“教”寓意的目標非常單一，導致課堂教學枯燥乏味。
這是來自網絡上《陶罐和鐵罐》一課的教學片段。
1. 默讀課文，邊讀邊批注。
2. 思考：從鐵罐和陶罐的對話中可以得出什么樣的想法？陶罐在聽了鐵罐的話之后有什么樣的表現，這又意味著什么？
3. 教師小結：同學們了解了陶罐一直都很謙虛有禮，而鐵罐驕傲自大，所以我們應該向陶罐學習。
這樣的教學設計，忽略文本品讀，只求掌握寓意，這顯然是不科學的。
應對策略：趣味表演助理解
教學《陶罐和鐵罐》時我做了以下調整和嘗試：
師：我們把這篇課文改成課本劇來表演好嗎？請閱讀課文的第一自然段，找出課文中具體的時間、地點和人物，并在書中找出人物與人物之間的對白等內容。
師：你們對這幾位演員有什么建議嗎？
生：你們讀“你敢碰我嗎？陶罐子！”時，特別要注意感嘆號所表達出來的語氣，要通過語氣將鐵罐傲慢的態度和自大的神情通過語言表現出來。
教師要對學生的表演予以一定的表揚，讓學生的智慧火花得以閃現，并得到展示自己的機會。
二 、事理割裂化
很多教師偏向于對于寓言的講解，而把故事本身和道理之間分割了。
以下是筆者試教《守株待兔》時的片段：
師：同學們，讓我們先來了解一下第一自然段主要講了哪些內容？哪位同學愿意來讀第一自然段？
生：一個種田人在田里干活時意外的看見一只兔子撞在了樹樁上，而且死掉了。
師：“忽然”這個詞你讀得很好，讓我們感覺到這件事是很意外的。
師：種田人“白撿”到野兔后，心里是怎么想的？
類似于這樣的教學方式很明顯會破壞寓言故事的連貫性和系統性，讓學生很難理解和記住。
應對策略：緊握主線求整體
為了充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，筆者又修改了《守株待兔》教學過程：
1. 自己閱讀課文，根據課文內容按要求填空。
2. 帶領學生根據上表閱讀課文，一起討論。
讓學生讀這一句：“他樂滋滋地走過去，心里想：要是每天能撿到一只野兔，那該多好??！”教師要讓學生在讀這一句時，展現出種田人翹首企盼的心情。
最后，守株待兔的結局是什么呢？“日子一天天過去了，再也沒有野兔來過，他的田里已經長滿了野草，莊稼全完了?！币髮W生讀出對這一結果表示惋惜的心情。
3. 通過有感情的朗讀課文，讓學生表達自己的觀點：種田人的做法正確嗎？
學生經歷了獲得新知的過程，對新知識掌握得也更牢固了。
三、過程模式化
寓言教學中領悟寓意越來越趨于模式化。例如，在教學《坐井觀天》時，大部分教師會走入這樣一個誤區：
師：開篇哪個小朋友給我們解答一下，坐井觀天的含義是什么？
生：坐在井里看天。
師：“觀”就是看的意思。除此之外，還告訴我們要多用眼睛去看一看，善于聽取別人的意見。
應對策略：教法靈活敢創新
以下是特級教師朱柏烽帶來的《坐井觀天》片段：師：我們現在幫助這只青蛙跳出井外。運用多媒體，青蛙跳出井外，然后站在井沿行，嘴里不停地呱呱叫）瞧！青蛙從井里跳出來了，嘴里不停地說話，它說些什么呢？
生：呀！山真高，田野綠油油的，公路像一條帶子……我不跳出井，怎能知道這么多。
師：老師希望所有的小朋友在以后的學習生活中能夠積極參加活動，多用自己的眼睛去觀察，同時要虛心聽取別人的意見，那么大家都會成為見多識廣的人。
所以，寓言的教學應當以文本為依托，利用寓言人物鮮明、適宜朗讀的特點讓學生盡情地思考。
四、思維被動化
這是一則非常令人深思的案例：
一位教師在講完寓言故事《坐井觀天》之后，讓學生將《青蛙跳出了井口》作為話題進行討論。一位學生發表自己的看法說，青蛙從井中出來以后，覺得外面的世界不如井里好，又回到了井里。其他同學聽后都笑起來，教師也打斷了他的發言，還說了句：我看你就是那只青蛙！
后來在批閱同學們交上來的作業時，這位老師看到了那位被自己稱為“青蛙”的同學寫的故事：青蛙跳出井口，它來到一條小河邊，它累了想去喝口水。突然，它聽到一聲大吼：“不要喝，水里有毒！”它抬頭一看，原來不遠處有一只老青蛙在和它說話。它剛要說聲謝謝，就聽一聲慘叫，一柄鋼叉已刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地掙扎。青蛙嚇呆了，這外面的世界太可怕了，它急忙趕回去，又跳到了井里。
此時的老師后悔極了，在這個孩子的作業上工工整整地寫下一句話：“對不起，老師是一只青蛙?！蔽覀冊鯓颖苊庾约阂渤蔀檫@樣一只“井底之蛙”呢？
應對策略：放開想象試改編
坐井觀天教學設計范文2
新的課程改革，無論是課程結構的調整、國家課程的制定、教學內容的選擇，無不滲透著現代教育的新理念。新的課程理念要求我們樹立大語文觀，打破教材的傳統觀念，走出教材課堂的方寸天地，構建一個開放的語文學習世界。
1．確立民主平等的師生關系。在新課程中教師頭腦要有學生意識，一切為了學生的發展，一切為了學生的學習。教師要用體現學生特點的教學方式，關注學生的生活，回歸學生的世界。通過與學生的交往，建立和諧、民主、平等的師生關系，這是新課程改革的一項重要任務。
2．創設和諧環境。學習的心理環境對學生學習所產生的影響，起到的作用是決定性的。教師應尊重學生，賞識每一位進步的學生，要幫助和引導學生的語文學習，創設情境，喚起學生學習的熱情；創設條件，使學生成為學習的主題；讓學生在交流和活動中學會寬容、尊重和理解。為達到此目標，教師一方面應著力創造和諧的課內外氣氛，形成信任、民主、主動的學習環境，以便使學生體驗到輕松自由的學習氣氛；另一反面，教師要重視建立定向的學習環境，將學生的注意力引回課堂，引向學習，在學習中學會互相信任和幫助。
根據新的課程標準所編寫的教材，有許多“留白”，給學生留下思考的余地，促進學生的個性化發展，有利于激發學生的創造性，促進教學生動活潑局面的形成。
1.強調閱讀和寫作的個性化。閱讀應該是探索和創作的過程，是讀者與作品、作者對話的過程，其中充滿了發現、質疑、思考和探究。我們應當珍視學生的獨特感受、體驗和理解，不應該以標準去規范學生的閱讀和理解?！皩懽魇沁\用語言文字進行表達交流的重要方式。是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。”教師應鼓勵學生富有創意的表達，寫出富有個性的文章。
2.允許學習方式的個性化。長期以來，我國的中小學教育深受傳統智力理論的影響，教學的重點是學生的言語語言智力和邏輯數理智力的培養，而對多元智力理論所揭示的其他智力很少涉及。實際上不同智力在不同個體身上都各具特點，并具有自己獨特的表現形式，教師應保護不同的表現形式，讓學生的各種學習方式都有用武之地。在這樣的課堂上，既發揮了學生的潛能，也讓教師的個性化特征在新課改中得到了進一步的強化。
新的教材體系也是開放而富有活力的，它以各種形式聯系到課外，聯系別的學科，直接通向豐富多彩的社會、自然、生活，以及民族文化的各個方面。不僅幫助學生發展多方面的才能，加深學生對學習的理解，拓展學生的知識面，豐富學生的生活，而且有利于教師的教學創造。
1.在傳統課堂教學中，教師往往把教材當成學生學習的唯一對象，除了一本課本外，就是一大堆練習，其他什么也沒有了。寫作教師可以對教材進行補充、延伸、拓展、重組，并注意教材與社會生活和學生學習經驗的聯系和融合，同時鼓勵學生對教材的質疑和超越。
如教《坐井觀天》這篇寓言故事，故事結尾寫到小鳥勸執拗的青蛙跳出井口便戛然而止，給讀者留下想像的余地，我有意識地設置懸念問：“后來，青蛙有沒有跳出井口看看天呢？”問題一提出，便激起學生心中好奇的漣漪，蕩起學生想像的浪花。一番思索后，學生爭相舉手，紛陳己見。有的說：“青蛙露出自信的神色，半睜著眼睛，搖了搖手，仍然坐在井底，因此，它看到的天還是井口那么大。”有的說：“青蛙聽了小鳥的話，狠狠地吸了一口氣，撐起兩只手，兩只腳猛地一蹬，跳出了井口，它把眼睛睜得大大的，‘哎呀’一聲，驚奇地說：‘小鳥姑娘，你說的真對，天果然無邊無際，大得狠哪！我要是不跳出井底，怎么會相信你的話？’”這樣的設計，即是對課文的拓展延伸，同時又活躍了課堂。
坐井觀天教學設計范文3
關鍵詞：計算機課堂教學；信息化教學設計；應用
在網絡技術高速發展的今天，中等職業學校計算機教學中所采用的傳統教學模式已經無法滿足社會的需要，教師在授課過程中對于學生計算機能力的培養應注重采用信息化的教學設計，促使學生取得更好的學習效果和自身的發展，從而滿足學生將來就業的需要。教師在授課過程中應注重信息化教學設計的實踐，不斷總結教學方法和手段，改革教學內容。
一、中職計算機課堂教學的現狀
隨著社會文明的不斷發展，信息技術不斷得到普及和提高，當今世界信息化的程度也越來越高，然而我國的中等職業學校計算機專業的教育現狀中信息化和現代化的程度還較低，這就造成了我國中等職業學校計算機專業學生的培養與社會所需要的人才標準存在一定的差距，中等職業學校計算機專業教師只有正確地面對教學現狀才能積極做出改善。
1.信息化建設成效較低
在中等職業學校計算機專業教學過程中，要加強信息化教學方式，需要國家適當地給予財政支持，才能引進先進的信息技術和先進的師資力量，才能推動職業學校計算機專業的信息化建設。然而資金的短缺和國家對信息化建設要求的不明確，導致我國中職學校計算機課堂雖然采用了多媒體教室和網絡等硬件設施，卻忽視了信息化課程設計、媒體課件等一些軟件的建設，使得我國的中職學校計算機專業的信息化建設成效始終不高。
2.師資力量薄弱
計算機信息化的教學需要有相當專業的計算機人才來完成教學任務。要想達到將信息化教學設計融入計算機課堂教學中的目的，對教學人員有了更高的要求，教職人員不僅要掌握先進的信息技術知識，還要有利用信息技術和網絡進行教學的能力，更需要有與時俱進的信息化教學觀念。因此中等職業學校計算機專業教師在教學過程中應注重自身素質的提高，在工作中針對計算機信息化的教學模式進行不斷的開發和探索。
二、計算機課堂教學的信息化教學設計
信息化教學依據建構主義學習理論和多元智能理論，以教師為主導、學生為主體，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，讓學生在信息資源的環境中，通過獲取信息、加工信息在已有經驗的基礎上進行新知識的構建，培養學生的信息處理能力和自主、終身的學習能力。這對中職學校計算機專業教師提出了更高的要求，以下是我在教學實踐中關于信息化設計的幾點思考和心得。
1.分析教學目標是信息化教學設計的前提
信息化教學強調學生的自主學習，這就對學生的信息化素養有了很高的要求。教師應該首先對學生的知識結構和信息化素養進行充分分析，用談話、提問、任務測驗等方法來對學生的信息化素養進行客觀、科學的調研。教師應在課前對教材進行深度理解，充分吃透教材的整體教學目標、各章節的教學目標以及他們的地位和關聯，對各章節的重難點要了然于心。教學目標應結合教材內容和學生學情進行分析，確定知識與技能、過程與方法、情感與態度這三個維度的教學目標。只有在充分掌握了學生的信息化素養、學生已有知識結構、教學目標的前提下，才能進行科學的信息化教學設計。
2.任務驅動，創設真實的教學情境
離開了適當的情境，學生的學習過程便如同“坐井觀天”，只有創設真實的任務情境才能最大限度地激發學生的學習興趣。教師應設計出與教學主題相關、真實的教學情境，采用微課、圖片、動畫、文字、語言等媒體形式創設情境、提出問題，引出真實的任務。
3.有效組織教學資源，提高學生的信息化素養
教師應不斷學習新的信息化技術，以適應日新月異的信息化發展。信息化教學要求教師對信息資源的利用也要做到全面和有效，根據不同的教學目的，教師要選擇并制作最適當的教學資源，例如：微課、視頻、圖片、動畫、課件等。除此之外，教師還應掌握網絡、相關軟件、云存儲等環境資源的利用，使我們的課堂得到優化。
伴隨著當今社會飛速發展的信息技術，中職學校計算機專業課堂上采用信息化教學設計，有助于我國教育事業適應社會發展趨勢，有助于培養學生的綜合能力，促進學生的就業和全面發展。計算機課堂教學中采用信息化課堂設計，改變了我國傳統的教學模式，要求教師不僅能夠將計算機學習中復雜的理論知識為學生進行講解，還要求教師掌握更多的計算機實踐技能，為學生提供一個更加生動和專業的課堂。
坐井觀天教學設計范文4
【摘要】傳統教學中教師負責傳授知識，學生被動接受知識，并進行大量題目練習的教學方法已經不適合新的教學要求了。？在傳統教學中，教師沒有給學生留下思考的時間，每一個知識點都詳細地向學生講解，學生在學習過程中只需要記憶，語文知識點和背誦重點段落，記憶題目的解題方法。在這樣的學習中，？學生體驗不到學習的樂趣，不利于他們語文思維的發展。
【關鍵詞】小學語文 語文課堂
在教學中，教師要注重調動學生的積極性，使他們和教師進行有效互動，在課堂上充分展示他們對文章的理解。通過互相交流，教師和學生的情感不斷加深，他們在共同學習中不斷使思維獲得啟發，學生能根據課文的內容來感受其中人物的動作表現，體會到作者描寫的深意。同時通過對重點字詞句的分析和探討，能讓學生提高語文知識運用的能力。在這個過程中，教師對自己的教學設計能通過深入了解學生的學習情況而不斷進行改進，提高了教學能力。
一、以學生為主體，創設學生自主學習的環境
在小學語文教學中，教師要讓學生在課堂學習中積極地發表自己的看法和意見，就需要打消學生對教師的畏懼感，以平等的地位來對待學生。在教學中，教師要體現以人為本的教學理念，把課堂還給學生，使他們能在輕松的環境中對語文知識進行自主學習，對于學習過程中遇到的疑問教師要激勵他們大膽地提出來，并對這些敢于提出問題的學生進行表揚，使其他學生都向他們學習。
通過發現問題，促進思維的進一步思考，在教師的引導下找到解決問題的辦法。在語文課堂上，教師要對重點和難點知識進行講解，但是要精講少講，給學生留下思考的時間和思考的深度，使他們在互助合作和探究過程中對語文知識進行主動思考，使語文綜合能力不斷提高。
二、以多向互動合作為手段，積極嘗試自主學習途徑
多向互動教學中包括教師和學生之間的互動和學生之間的互動。在互動合作過程中，使學生的思維不斷具有獨立性和合作性，在學習過程中充滿了自主性。學生的學習在積極互動下不斷取得進步。
在教學中，教師要引導學生的思維發展，讓他們通過認真閱讀語文課文提出自己不理解的問題，教師把學生提出的問題作為教學的切入點，能使課堂學習具有針對性。通過互動學習和探討，學生掌握了不懂的問題，而教師對于比較簡單的問題可以一帶而過，既節省了教學時間，留給學生充足的思考時間，又能讓整堂課的節奏緊湊，使學生的思維活躍起來。
例如，在教學《坐井觀天》這篇課文時，我在讓學生進行自主閱讀后，讓他們主動說一說感受，提一提疑問。學生主動性充分調動起來，就提出了許多不理解但十分重要的問題：如為什么青蛙看到的天只有井口那么大？槭裁辭嗤懿幌嘈判∧袼檔幕埃認為它在說謊呢？青蛙最后相信小鳥的話了嗎？等等，這些問題都是學生主動提出來的，是他們對課文內容的初步理解，反映了他們的思路方法。這些都是教學的寶貴資源，我及時加以開拓，運用使課堂教學教達到互動。
同時在課堂上，我注重讓學生提“兩種問題”的教學方法，使師生、生生之間產生互動。
一類是學生自己弄懂了用來考別人看是否能懂的問題，可說：“我考考大家……”另一類是學生自己不大理解、不懂或是有不同的看法的問題，用來請教同學或教師，可說：“我請教大家……”這樣，教師不僅是教者，也是學者、思者和聽者，從而為多向互動合作教學策略的實現打下堅實的基礎。
進行多向互動時還應提倡生生之間兩兩互動或小組合作學習互動，包括組內異質的小組合作學習和組內同質、組間異質的小組合作學習，合作的內容可以是互相檢查對方活動，互相表達自己的看法，互相討論問題解決問題，互相競賽鞏固認知，共同操作發現新知等。
三、以探究為目的，培養求異思維
語文教材中包含著豐富多彩的知識，需要學生通過探究來進行深入分析和理解，才能體會到文字中蘊含的美。在語文教學中，教師要從多個角度來引導學生對同一個問題進行分析，啟發學生的語文思維，激發他們的語文智慧。語文開放性的題目答案不僅僅只有一個，教師要引導學生擺脫慣性思維，從新的角度去分析，獲得合理的答案。在教學中，教師還要引導學生能大膽說出自己和他人不同的看法，對于和教師的講解有疑問的地方也要大膽進行質疑，激發他們的語文思維發展。
例如，在教學《小英雄雨來》這一課時，學生閱讀課文之后，我提出了如下問題：為什么雨來是小英雄呢？學生通過認真思考，說出了自己的看法，有的學生說：“雨來很勇敢，所以他是小英雄?！边€有的學生說：“雨來面對鬼子不害怕，所以說他是小英雄?！边€有的學生說：“雨來靠著自己機智和勇敢在鬼子的槍下活了下來，所以他是小英雄。”學生思考的角度不同，他們說出來的答案也不同，這些答案雖然是片面的，甚至是幼稚的，但是都反映了學生思維的活躍性，是創新思維發展的基礎條件，教師要對他們進行鼓勵和表揚，并引導他們根據課文內容進行深入分析和感受。
坐井觀天教學設計范文5
所謂課堂表演，就是把課文內容通過玩玩演演的形式再現出來，讓學生在課堂里扮演某一角色，模擬某一情境，甚至只演一個動作，以此促使學生對課文內容的進一步理解，在表演中得到更加充分地體驗。它形式自由，方法靈活，是小學生最感興趣的一種學習方式，在課堂教學中能起到良好的效果。在幾年的教學實踐中我感到：把表演應用到語文課堂上，是一條行之有效的途徑。
一、通過表演能幫助學生加深對詞語的理解
兒童思維的特點是直觀感性的形象思維占主導地位。在理解詞語時，雖然可以要求他們查閱詳細的解釋，但是用文字描述的解釋畢竟是抽象的，如果利用情景表演，就可使概念清晰而形象地顯示出來。如“瀏覽”一詞，在理解時就可以讓學生表演一下瀏覽的樣子：“撈”、“提”、“扛”、“抓”等表示動作的詞語，如果利用表演來理解他們，學生的記憶一定會很深刻，并能清楚地看到這幾個動作的差別。又如區別“微笑”、“大笑”、“狂笑”、“苦笑”幾種不同的笑，也可用到表演。特別是小學低年級兒童生活經驗少，如利用表演來理解詞語，更有利于學生正確地理解詞語，形成清晰認識且牢牢記住。
二、通過表演能有效培養學生的朗讀能力
分角色朗讀是表演的方式之一。它不僅能給學生一個表現自我的機會、主動活動的空間，還能讓學生在讀中更好地感知、感悟課文內容，從而提高學生的朗讀能力?！稉圃铝痢芬徽n講的是猴子不認識月亮在井里的影子，盲目地到井里去撈月亮的故事。在訓練朗讀時，就可分小猴子、大猴子、老猴子及附近的猴子們四種角色進行朗讀。小猴子要用驚奇的語氣，較快的速度，讀出小猴子焦急的心情；老猴子與小猴子的語氣要區別開，語調較沉；而附近的猴子們喊叫聲要急促。教學《坐井觀天》這課，在訓練朗讀時，應把學生分成小鳥和青蛙兩種角色，讓學生讀出小鳥溫和而肯定的語氣，讀出青蛙自以為是的口氣。這樣的訓練，很容易讓學生進入情境，不但可以增強學生的語感、自然而然地讀出抑揚頓挫，還能讓學生融入感情，促使他們有感情地朗讀課文，提高朗讀能力?？梢杂玫椒纸巧首x的課文還很多，如《院子里的悄悄話》、《狐貍與烏鴉》、《小馬過河》等。
三、通過表演能幫助學生感悟課文內容
讓學生表演課文內容，將課文內容再現還原，使課文所描述的情節逼真起來，稱為課本劇表演。如教學《會搖尾巴的狼》一文時，就可用到這種形式的表演。在表演中，表演者的語言應有對比性和連續性。狼的哀求生急、偽裝善良、急躁生急、焦躁生急、兇狠咆哮，應用不同的語調；老山羊對狼“從懷疑到認清再到堅決斗爭”有一個認識過程，也應有不同的語調。扮演“狼”的同學應演出“狼”裝出的老實又可憐的模樣、半閉著眼睛等神態，從而表現出狼的狡猾；扮演“羊”的同學，在做“看了狼幾眼”這個動作時，應讓人體會到“羊”的警惕性，在對狼說話時，應讓人感到“羊”善于觀察、沉穩、富有經驗，從而表現出“羊”的聰明。學生演完這個故事后，你一定會發現學生被這個活動“激”活了，并有很多情不自禁地感慨。而這些感慨，就是他們對課文深層次地理解、感悟。
四、通過表演能有效培養學生的口語交際能力
口語交際能力的培養，不僅是語文教學的重點，而且它具有很強的適用性，增強學生口語交際能力能讓他們終生受益。表演的另一種方式，就是引導學生組織自主性的活動，使內容情節逼真起來。把這種方式的表演運用到口語課上，一定會收到良好的效果。如教學《有禮貌》這個內容時，就讓學生分別扮演圖中的人物，演出當時的情節，用上相應的禮貌用語。這樣，學生就會領悟并記住在什么情況下可用什么樣的禮貌用語。因為這種方式的表演不僅能吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣；而且更能清楚地說明問題，它的生動形象遠遠超過了老師枯燥無味地說教。又如教學《打電話》這個內容時，就可以讓學生拿著模型電話表演打電話。在電話中說的內容由自己確定，兩個人一組，先可以是同桌練習，后可以抽幾組同學上臺表演。在學生表演的過程中，如發現學生做得不好的地方，可以馬上有針對性地糾正或提出建議。把表演用到口語課上體現了學生的自主性，讓學生親自參與到活動中，在活動中學習，定能為他們在實踐中運用作鋪墊，提高他們“會說”的能力。同時指名上臺表演，能夠訓練學生的膽量，培養學生的心理素質，提高學生“敢說的能力”。
五、通過表演有利于增強學生的綜合素養
坐井觀天教學設計范文6
關鍵詞 培養 口語 交際 能力
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）08-0108-02
隨著現代社會的發展以及社會交際活動的廣泛、活躍和頻繁，口語交際能力已成為每個公民必備的能力要求?！翱谡Z交際”在小學語文教學中不但起著舉足輕重的作用，而且已成為小學語文教學中一個重要而嶄新的課型。因此，作為一名小學語文教師，從學生進入一年級時就要特別注重對他們口語交際能力的培養，使他們在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，構建良好的人際關系?，F結合我這些年來的語文教學實踐，簡要談談自己在口語交際教學方面的幾點做法。
一、抓住兒童的好奇心進行訓練
兒童在剛入學時，好奇心特別強烈，他們對身邊的一切都感到特別新鮮、好奇。于是，我就抓住這一心理特點，對他們進行初步的語言訓練。如：讓他們當眾介紹自己的家庭成員和自己的興趣愛好；說說自己認識班里的哪些同學，分別是在什么時間，什么地方認識的；自己跟爸爸、媽媽到過哪些地方。同時還充分利用教材中安排的“入學教育”情境圖對學生進行語言訓練。我按一定的順序引導學生觀察課本上的主題圖（圖上畫的是什么地方？都有誰？他們在干什么？），讓他們根據主題圖的內容進一步展開討論，想一想：開學的第一天是誰送你來學校的？見到老師和小伙伴時，你和他們說了些什么？老師和小伙伴對你說了些什么？你當時是什么樣的心情？為什么？這樣，老師為學生創設了一個輕松而又富有情趣的對話情境，使學生在情境中對話，在對話中提高口語交際能力。
二、充分利用教材中提供的“口語交際”進行訓練
低年級語文教材編排的一個顯著特點就是在每組課文的后面都安排一次口語交際，并給出內容。在教學這一內容時，我根據學生的性格特點，引導學生認真觀察、展開想象，讓學生把自己看到的、想到的與班上的其他同學交流，在交流過程中進一步規范學生的語言。例如：我在教學一年級上冊語文園地四中的“我會拼”這一內容時，首先安排學生在課前用不同的彩紙剪成大小不同的圓形、半圓（可以請家長或美術老師指導剪圓、半圓）。待上課時，教師出示口語交際的主題圖“大熊貓”“小白兔”“小豬”（如下圖），引導學生認真觀察，并說說自己的發現。通過觀察引導學生知道三幅圖都是用圓形、半圓拼成的，由此激發學生的拼圖興趣。其次讓學生以小組合作的形式選擇三個圖形中的一個拼一拼，說說是怎么拼成的。第三，小組匯報拼圖過程及結果。其中有一組學生是這樣匯報的：“我們先用一張不是很大的圓形紙片做小兔的頭，再用一張較大的半圓形紙片做小兔的身子，把兩張紙片貼在一起，然后用小圓片做小兔的眼睛，用小半圓片做耳朵貼在小兔的頭上，再用兩個半圓片貼在小兔身體的下部作為它的腿，最后在小兔的屁股上貼上一個小圓片當作它的尾巴。這樣，一個可愛的小兔就拼成了?！甭犃诉@個小組的匯報，我感到很驚訝！當時，我對這個小組的表現給予了充分的肯定，同時我又有意識地把該小組敘述的最后一句話（“這樣，一個可愛的小兔就拼成了。”）復述了一遍，話音剛落，就有幾名同學把手舉得高高的，原來，他們也發現了該小組在敘述中的用詞不當：“一個可愛的小兔就拼成了”應改為“一只可愛的小兔就拼成了”。通過這一活動，進一步啟發學生展開想象，用紙片拼出各種自己喜愛的圖形，并在小組內夸夸自己的拼圖。這樣，不僅鍛煉了學生的口語交際能力，同時也使學生的想象力得到了充分發揮，思維能力和動手能力得到了進一步提高。
三、在識字教學中進行訓練
口語交際課不是一個孤立的教學活動，而是貫穿于整個教育過程的始終。因此，我在平時的教學中除了經常訓練學生說完整話，及時糾正學生說話中的錯誤外，同時抓住一、二年級識字量大這一特點，鼓勵學生靈活運用已掌握的漢字及相關知識，根據自己的學習經驗，用不同的方法來分析、記憶字形并理解字義。例如：在教學“穿”字時，學生在我的鼓勵下，通過認真觀察和小組合作討論，得出了不同的記字方法：有的學生是利用部首加熟字的方法來記，“穿”字上面是穴寶蓋，下面加個“牙”字；有的學生是用換部首的方法來記，把“發芽”的“芽”的草字頭換成穴寶蓋；還有一個學生是這樣記的，上面一個洞口，下面一顆牙齒。當時，我和其他學生都感到很奇怪。他說：“穿”字上面是個穴寶蓋，而“穴”字有“洞”的意思，我就把穴寶蓋說成洞口，下面是一個牙齒的“牙”。在成人看來只是簡簡單單的一個字，可通過那些小精靈的認真觀察、思考之后，卻把它描繪得那么形象、生動、有趣。除此之外，我還利用“一字開花”和“造句”等形式來豐富學生的詞匯和提高學生的語言表達能力。