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坐井觀天教學反思范文1
那么如何在師生之間創造良好的傾聽氛圍呢?首先教師要善于傾聽。傾聽學生的發言是對學生尊重的一種表現,會讓你得到學生的好感和信任,同時也為學生傾聽別人發言作出榜樣。教師要善于傾聽,就要做到以下幾點。
1.放下架子,耐心傾聽
我曾經看到這樣的一則教學案例。一位老師教完《坐井觀天》一課后,設計了一道培養創新思維的說話題:以《青蛙跳出井口后》為題自己編一段故事。學生踴躍發言,奇思妙想贏得了陣陣掌聲,即使是聽課的老師也不由得點頭贊許。這時,在舉起的一片小手林中,怯生生地伸出了一只小手。老師就點了他的名。這位同學站起來說,青蛙跳出井口后,看了看外面,覺得還是井里面好,于是它又跳回了井里……頓時全班同學哄堂大笑。這位老師連忙打斷了他的話,示意讓他坐下,并言歸正傳:我們不能像井中的青蛙那樣――坐井觀天……此時,這位同學滿臉通紅,羞愧地低下了頭。讓我們來聽聽他沒說完的話吧。他在日記中寫道:……只見高大的煙囪冒出滾滾濃煙,小河里流淌著烏黑發臭的廢水,空氣中彌漫著嗆人的氣味。昔日的小伙伴――小魚、小蝦、螃蟹都不見了,只剩下青蛙孤零零的一個,它很害怕,它覺得還是井里面好,于是又跳回了井里。
當我讀到這個學生日記里的話語時,我的心被完全震動了。這是多么好的想法啊,可他尚未說出就被扼殺了,這完全是教師沒有耐心傾聽、不尊重不相信學生的緣故。在這里面我仿佛看到了自己的影子,不由讓我想起自己平時教學的情景。平時上課沒有聽學生講完,或學生沒有說出教師想要的思路、解法,就用老師的威嚴匆忙讓他坐下,就這樣熄滅了學生思維的火花,打擊了學生發言的積極性,也可能讓學生失去了傾聽教師講課的欲望……
在苦苦追尋讓學生認真聽講的同時,我們有沒有每次都認真地聽學生的想法呢?課堂教學是雙向的,既然有教師的講,學生認真聽,也就應有學生的講,老師認真地聽。在讓學生傾聽的同時,教師也應該傾聽學生的每一個想法,傾聽他們的話語,傾聽他們的心聲,傾聽他們對世界的理解和對未來的夢想。
所以在課堂教學中,教師不能也不應該擺出高高在上的架勢,隨意打斷、甚至阻止學生繼續發言,或者強迫學生去聽、去說,應該放下架子,讓學生感覺像兩個朋友交談,輕松地說出他自己心中的想法。同時也要讓學生明白,老師是他學習上的知心朋友,自己應當把心里的想法和問題都說給老師聽。
2.注意評價,靈活傾聽
雖然教師在課堂上要以平等的心態去傾聽學生的發言,但僅僅這樣還是不夠的,教師在傾聽中還要注意在適當的時候作出適當的評價。教學的魅力來自于教師敏銳的課堂洞察力與機敏的教學反應,正確聽辨學生的發言,并對傾聽獲取的信息迅速作出教學決策,可以催生新的教學行為。教師或點頭、微笑以示贊同與鼓勵,或復述、追問以引起學生重視與反思,或拓展、延伸以激活學生思維、拓寬學生思路,從而推動課堂教學向縱深發展。
小學生的特點是好動,表現欲強,往往喜歡別人聽自己說,而沒有耐心聽別人說,因而課堂上才會出現被問的學生在回答問題,另外的同學卻在干別的事情……因為他們覺得這不關他的事。教師這時應該給學生明確目標,引導傾聽,告訴這部分學生應該干什么,告訴他們“聽”也是目標,因為在“聽”中自己能發現更多的問題,在“聽”中能激起自己思維的火花。在平時的課堂教學中,我總會抓住機會鄭重其事地強調:聽與說同樣重要。說是表達自己,讓別人明白,聽是尊重別人,弄懂別人的意思,說要大膽,聽要專心。老師欣賞積極發言的同學,同樣也喜歡專心傾聽的同學,在專心傾聽的基礎上,再踴躍發表自己的見解,那才是最好的學生。
坐井觀天教學反思范文2
1 努力踐行名校成長之路，實現學校的跨越式發展
學校的管理與發展不能只是一味的摸索，一定要借鑒名校的成功經驗。這樣就避免了不必要的探索，少走很多彎路。
我們主要是從以下兩方面踐行名校經驗的：
1.1 如魏書生在《學校管理》講座中所說：抓班子，帶隊伍，最要緊的問題是： ①引導老師轉變觀念。②引導老師調整生活態度。我校班子成員和廣大教師定期學習魏書生、李鎮西、程紅兵、于永正等名師講座，以此引導教師轉變觀念，調整工作、生活的態度。我們為不同層次的老師研究不同層次的服務，充分挖掘每個人的潛能，引導老師多讀書，引導大家減少同事間的互斗，少琢人，多琢磨事，都不比沒用的事，而是把精力用在眼睛向內，超越自我，提高素質上。我們倡導大家要能夠靜下心來，到內心深處，找到好的、善的、美的、積極的因素，不斷澆灌它，培養它，使它越來越長大、長高、茁壯。領導班子的成員率先垂范，不比大家干得少，所以贏得了別人的信服。我們努力保持自己的工作特點，不追風，這樣也感染了絕大多數的教師。樹立工作休息要分開的意識，干像干的，閑像閑的，力求在較短的時間內，干較多的事，把無效勞動降下來。全校教師通過學習講座及校長班子成員不失契機的針對性引導，整個校園逐漸形成了樂觀、積極、向上的氛圍。
1.2 如上海建平中學校長程紅兵在《名校成長之路》中所說，我們要避免四種偽文化：千校一面、萬人同語、全能制度、外力制動。我校把發展指向未來，在沒有規范的時候，我們建立規范，有了規范的時候，我們超越規范，實現人性化。在建立規范方面，我們把標準化管理年各項細則及學校各項工作簡明扼要的匯總在了兩張表上（《大河小學優秀教師評定表》和《大河小學優秀班集體評定表》）。這樣就把學校的各項工作要求制度化、公開化了。我們要求廣大教師別光喊時尚口號，要真正轉化為我們平時的發自內心的言語行為、思維方式。我們不在追風中迷失自我，我們不斷思索：我們的教學從哪里來，向何處去。學校的發展不依賴外力的推動，而是回歸本位，追求自主、自律、自為的發展狀態。
2 在培養教師專業化上立足本校，放眼全國，走自我成長之路
我們深知，領導所能給予的學習機會，畢竟是有限的。所以，大家不等不靠，建立了自己的教師成長路徑：①開闊視野②名師導航③走進經典④案例課題⑤思想碰撞⑥搭臺引鑒⑦催生成果
以語文組為例：
學校要求廣大教師不僅讀專業的書籍，而且讀非專業的書籍，并且行萬里路，領導大家走訪人文古跡，聽大家報告，力求站在教育之外，人類文明的制高點上看教育，以避免對教育的斷章取義，坐井觀天。
同時，一起學習王崧舟的講座及課例，深入研究了他的“語感教學法”。之后，嘗試體驗這種教學風格，廣大教師受益匪淺。接下來，研究于永正的講座及課例，認識了“五重教學法”。大家便以此為主題，搞試驗性教學。廣大教師又得到一次專業引領。后來，學習竇桂梅的“深度語文”，體會她的思想，再次豐富了大家的教學技藝、人生境界。接下來，深入研究李鎮西的教學藝術。再后來，學習了魏書生的《語文教學》，認識到了一種全新的模式：“六步教學法”。尤其是高年級教師樂此不疲的實踐著，深深的從中受益。為了避免邯鄲學步的現象，最后，學校引導大家走出種種風格，形成與自我相適應的獨特風格。語文如此，其他科目也是這樣。
由于廣大教師素質高低的參差不齊，我校根據這一自身情況，為了能夠迅速培養起一支強大的教師隊伍，制定了一套獨特的適合自身實際的教研方法：
①確立適宜的主題。②作課教師圍繞主題去備課；教研組其他成員各自圍繞主題去學習，準備發言。③聽課。④根據主題及作課教師的課堂教學進行研討。⑤總結發言。
這套看似簡單的教研方式卻極具科學性：確立主題有效避免了研討的漫無邊際；分頭學習有效加深了研討的深度，避免了研討的表面化、形式化；聽課則引起大家足夠的重視；集中研討又是思想碰撞、達成共識的必由之路。
3 日常原則
3.1 校長要率先垂范并努力倡導大家堅持經常性的學習，以求不斷修正自己的思維系統，就像鄭淵潔所說：每個人都是在坐井觀天，但井口的大小卻各不相同。即使在暑假里教師值班的時候，我們都會在值班室放上十幾本書，并在黑板上寫明：請大家用心研習，以求養心！
3.2 堅信“巧匠手中無棄才”，用心愛護好、發展好、分配好現有的每一個人。不懲治性地調出任何人。時時不忘以學習到的新思想、反思到的新辦法改進現有的工作。注重對團隊所有人的教育，每一次會議都要融入思想教育的內容，以求端正團隊風氣、培樹有精神信仰的教師。
3.3 讓教師參與管理，讓學生參與管理。教師參與管理，他會明白校長的辛苦甘勞，會不自覺的換位思考，更易于體諒支持學校的工作。學生參與管理會在管理中增強自律意識，也能培養鍛煉學生的管理能力。很多益處是潛移默化的作用于師生的。
3.4 不盲從。實事求是的辦學，辦人民滿意的教育，不受困于法規條文。要展開創造性的工作。
3.5 工作中恪守中庸之道，萬事萬物，過猶不及。充分考慮每個人的可承受性。在和諧社會的大原則下創和諧校園。
3.6 為每一位教師提供成長的空間、機會，讓每一位教師心中有夢，且能一步步夢想成真。
3.7 切實保障教師的福利待遇，提高教師的幸福指數，以此促進師生心理健康發展。
坐井觀天教學反思范文3
【關鍵詞】 中小學校本教研 英語教研 研修班
1. 研修班概況
首先是上海建平中學校長助理、學校發展中心主任、上海市特級教師、華東師范大學中文系語文教學研究所研究員鄭朝暉教師“讓生活每天都是新的”―“教學”、“科研”、“培訓”三位一體教研模式的構建與創新的主題講座。鄭教師博學多才、溫文儒雅，他從學習理論與教師的專業發展、課程教學改革的內容與方向、教學研討活動的意義與價值、認知主義觀念下的教師培訓四個大的板塊深刻剖析了教師的培養模式。其中講解的翻轉課堂模式讓我耳目一新，這是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“翻轉課堂式教學模式”。傳統的教學模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了教師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。
接下來由著名校本教研專家、成都大學師范學院教授、四川省中小學教師繼續教育專家組成員陳大偉教師進行了有效地觀課議課以及理想課堂教學的基本要求的專題講座。陳大偉教師語言風趣幽默、思維敏捷，他還時不時地從主席臺上走下來，到我們教師中間進行互動。他的講座有一條主線貫穿其中，那就是“人因思而變”。聽著他引人入勝的講解，我也在思考，我們平時教學工作當中的評課、議課應該如何改變，從主觀上的批評或“好好先生”轉向客觀的、委婉的陳述這一堂課以及事實，從評課、議課中折射出你的人格魅力。另外，理想的課堂是什么？就是以人為本，關注學生的幸福成長，提高課堂效果。進而創造我們教師的幸福生活！
2. 專家的特色與風采
三位專家的講解各具特色，展現出了不同風格的教師風采。他們每個人都有自己獨特的東西，但有一點是共同的，那就是對知識執著的追求和對自身不斷的反思總結，以及面對挑戰所表現出的那種魄力。他們都曾經和我們當中的每個人一樣，是從事一線教學的教師，十幾年之后，我們依然是日復一日的做著這份工作，但他們已經站在一定的高度來尋找問題、解決問題、總結反思提煉。這說明了什么？說明了機會總是留給那些有準備的人。通過他們的講座，我不僅在專業知識上得到了提升，更重要的是在教師的自身成長方面有所收獲。
接下來，我們又應邀來到旅順教師進修學校，參加甘肅隴原孫建華名師工作室、旅順邵艷名師工作室經驗交流會。會上主要由孫教師介紹了近三年來工作室的發展歷程以及取得的成績，邵艷教師工作室的成員認真仔細地聆聽了孫教師的講解并就如何指導基層教師解決工作中的問題、如何在工作室培養新加入的教師、如何研發校本課程以及如何協調安排工作室的活動時間等提出問題，孫教師一一作了詳細的解答。最后，我們幾位工作室的成員也相繼介紹了自己在工作室的成長歷程。
3. 感悟
我在講述自己的成長過程時，內心非常激動。沒有加入這個團隊之前，雖然工作了十來年，但一直是坐井觀天，不知道外面的世界到底是什么樣的？雖然積攢了一些教學經驗，但缺乏專家的指導，日子一天天也就過去了。自從三年前加入孫教師領銜的名師工作室以來，得到了許多專業的、中肯的指導。在孫教師的幫助下，參加蘭州市高中新課程競賽獲得二等獎，個人課題《高二英語選修課嘗試》獲得了2013年蘭州市課題二等獎，參與編寫了義務教育（人教版）八年級英語配套練習冊，并且按照工作室的活動安排到外校進行觀摩課和展示課，充分的鍛煉了自己。這次的大連之行，更讓我開闊了眼界，有幸聆聽各位專家的講解。而孫教師也用她的一言一行無聲地影響著我們，要求我們做到的，她一定會提前做到并且做得很好。不顧身體的疲憊，有時針對我們工作室的專題討論她會工作到深夜，想到什么她會立刻發在QQ群里，她對事業的那種鉆研精神我們都自愧不如。只有跟緊她的腳步，隨時記錄學習到的點點滴滴。
坐井觀天教學反思范文4
一、思想上積極重視課程游戲化研究工作
思想重視是一切工作得以順利推進的前提，廣大幼兒教師在思想上首先要樹立重視課程游戲化研究的理念，才能夠在具體工作中充分謀劃、廣泛研究、細致探討。教師要從三個方面著手推動課程游戲化研究：
一要深入研究這一領域成果。幼兒教師在教學改革研究中不能坐井觀天、自以為是，要重視這一領域已經取得的研究成果，特別是已經得到驗證和廣泛實踐的好經驗、好做法。這是做好自身工作的前提和基礎，能夠極大地提高自身從事課程游戲化研究的高度。
二要積極開展游戲化的嘗試。教師不能紙上談兵，要理論聯系實踐，勇于探討、勇于嘗試，將推動課程游戲化的各項因素考慮周全，確定方法與模式，主動在教學設計中予以兼顧，在教學中充分彰顯游戲化的特色。只有積極開展嘗試，才能夠保證理論更好地指導實踐，并在實踐中得到優化和提高。
三要做好經驗總結積累工作。任何一項工作都需要不斷提煉總結才能夠提高進步，對于課程游戲化研究而言也應如此。教師要重視現有經驗的總結，對工作中取得的成果予以固定，提煉經驗并以文字形式體現出來，如讀后感、教學反思、教學心得、教學論文等，通過這樣的方式更好地為下一步研究提供素材、指明方向。
二、教學中積極開展游戲化路徑突破工作
開展課程游戲化研究不僅要重視理論研究，還要重視指導實踐，在實踐運用中完善補充教學經驗和方法，更好地為幼兒全面成長服務。
（1）數學教學以游戲幫助理順數量關系。在幼兒園開展數學教學時，教師要盡量避免直接的關系講解，要通過一些趣味小游戲活動幫助幼兒直觀了解其中蘊含的數量關系。例如教學減法時，教師可以設計一個小游戲，要求一位學生擔任售貨員，手里有三支鉛筆，另一位學生扮演顧客，來買走了一支。這時候引導孩子們分析原來一共有多少、被誰買走了多少、還剩下了多少，讓孩子們在腦海中形成“原有的量減去被買走的量等于剩下的量”這樣的概念關系。以游戲形式幫助理解數量關系是非常好的形式，實踐證明也非常有效。
（2）語言教學以游戲幫助提高表達能力。學前教育中語言教學是非常重要的環節，要對孩子們進行表達的訓練。表達的訓練可以通過設置情境游戲的方式進行，如組織幾位小朋友開展角色扮演游戲，一位幼兒扮演“老師”，與其他幼兒進行對話小游戲。如“老師”問：“同學們，你們今天吃早飯了嗎？”幼兒回答：“吃過了。”接下來可以進行“吃的什么、好吃嗎”這樣的連續提問。一問一答的方式讓孩子們產生濃厚的興趣，并且對話可以不限定內容，在這樣的游戲活動中，幼兒之間對話的內容非常廣，有學習的，有生活的，有食物的，等等。這樣的小游戲既讓孩子們有了動手表演表達的機會，也讓他們對學習活動更感興趣，提高了表達能力。
（3）美術教學以游戲幫助增強創新意識。幼兒園美術教學工作一定要注意保護孩子們的積極性，讓他們的創新思維從小得到培養。教師教幼兒畫什么，這是方式方法的引導，幼兒在掌握方式方法之后，可以給予他們更加廣闊的空間，鼓勵他們開展想象。在這一環節，筆者對幼兒進行了拓展，在教給幼兒一些簡單的繪畫技巧后，要求幼兒四人一組合作完成一幅畫，以“未來的家”為題進行創作小游戲活動。小組中有的幼兒負責繪畫，還有的進行補充，這樣的游戲活動中，繪畫的意義已經超過了其本身，兼顧了幼兒思維能力、創新能力的培養。孩子們發揮了豐富的想象，有的在畫中除了房子、家電之外，還畫有飛碟，理由是為了將來上學、上班不再擁堵;有的孩子設計了可移動的房子并畫了出來，為了方便家人在不同的城市生活，等等。這樣的創作小游戲活動，既兼顧了美術自身的繪畫技巧方法訓練，同時讓孩子們創新思維能力得到了提高。
坐井觀天教學反思范文5
誤區一：教學即研究：研究過程的簡單化
“我每天備課、上課、改作業，就是做科研，不需要再寫什么課例案例，不需要參加所謂的校本教研活動或學校的課題組活動了?！币恍┙處熀唵蔚匕哑胀ǘＲ幍慕虒W活動過程等同于科學研究過程，認為這就是從教學工作中的問題出發，基于教學實踐開展科研工作。
1.教學過程可以是最好的教師研究過程
針對許多教師把“教學與研究”割裂且對立，“問題即課題，教學即研究”的提法能讓教師看到兩者的同生共長?！皬哪撤N意義上說教師的教育科研就是教育教學實踐行動的一種形式，而不是游離于教育教學實際行動之外的活動。這種教育科研活動不僅關注文本學習、資料積累和理論思考，而且更加關注實際問題的解決和教學行為的連環改進?！盵1]基于教學的科研才是真正的教師科研，教學過程可以成為教師最好的研究過程。
2.教學過程需要轉化才能成為教師的研究過程
不是所有的教學過程都一定含有研究因子，有些教學是反思性、創造性的，但也有些教學則可能是重復性的?！?0年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復?！泵绹睦韺W家波斯納這樣批判那些僅僅在做重復性教學的教師。重復性教學即便有一些思考，但因為那些教師只滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，并不能稱之為研究。許多教師恪守的傳統式備課、上課、評課過程恰恰就只停留在重復階段。
增加教學過程中反思性與創造性，才能讓教師的教學過程真正成為研究過程。如果說，創造性教學可遇而不可強求，反思性教學則是教師可以努力爭取的狀態。一個教師，教學設計時有“行動前反思”，教學過程中有“行動中反思”，教學后有“行動后反思”，就把反思貫穿于教學的整個過程中。同時在反思中能不斷更新教學觀念，改善教學行為，并歷練自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創新性見解，他就已經真正成為教學研究的主人了，這才是研究。
把教師科研過程簡單地等同于教學過程，把教師一般性的教學思考等同于科學研究，人為地降低了教師科研的層次，忽略了科研對于教學的提升空間，教師的教學則又回到了“教而不研則淺”的原點。
誤區二：行動等于科研：教育理論的排斥
“我的研究中，我的論文中，沒有任何抄來的理論，都是我自己的東西?！苯洺Ｓ薪處熯@樣自信地描述自己的研究，但將成果文本拿來一看，卻發現與日常的工作總結無異，基本上沒有什么認識高度與理性提煉。質樸不等于粗糙，簡潔不等于簡陋，教師研究要走的是一條不局限于理論桎梏中的草根之路，但這條路上不一定要對教育科學理論繞道而行。
1.教師研究有其獨特的不受約束性，不需要過多糾結于理論
教師科研是一種自下而上的“實踐”性科研，不需要也不應該過多糾結在理論與邏輯的論證上。在我國，像李吉林、李鎮西等從中小學教師中涌現出的研究者的成長歷程也再次佐證了基于教師自身的教學實踐，依舊可以讓理論落地，讓自己的經驗開花。對空洞的理論說不，可以防止教師科研陷入“假科研”、“偽科研”的誤區；不糾結于理論論證，也可以讓教師將更多的研究視角投向鮮活靈動的教學實踐，讓教師在教學行動中有所收獲。
2.教師研究強調“理性”的實踐
教師研究更是一種“理性”的實踐行動，在理論指導下有目的地探索，才能確保開展行動的科學性。如一位教師針對低年級學生無法獨立整理作業，編制了如“作業完，要整理。刨鉛筆，六七支”等瑯瑯上口的兒歌，“快、齊、潔、美、靜”等簡單易記的口訣，這樣一種促進低段同學更好地學習的行為是一個有思考的教育行動過程，可也是大部分教師都在做的事情。當教師從對低段學生自主學習狀況的認識與學習習慣培養的思考，從培養個性化、持續性的整理習慣與能力的探索中提出了低段整理課的五大支架的搭建，他則進入了研究的領域。因為他開始借用系統有效的理論自覺反思自己內隱的理論與探索嘗試的教學實踐行為之間的關系。
長期工作在教學一線的教師，擁有豐富的教學經驗，但這些經驗只限于個人。教師只有把智慧的行動提煉成為科學的經驗，才能對自身的教學活動有完整、清晰的認識，能夠透過教學現象看到本質，從自己的教學經驗中解讀出教學活動內在的學術理論意義。這更需要教師通過教育理論的有效學習來培養自己深刻的洞察能力，通過教育理論的有效應用來指導自身的教學活動的有效與合理，而不是成為理論學習的反對者。
教師研究追求樸質，但卻拒絕膚淺。用經驗至上、理論無用的去理論的方式來降低教師研究的標準，必然會讓教師的教學與研究同時陷入固步自封、坐井觀天的尷尬境地。
誤區三：記錄等于研究：科研方法的忽略
“寫寫自己的研究故事”的敘事研究作為一種適合教師的研究方式被廣為推崇，一些學校為了更好地推進教師科研，還規定教師必須開博寫文。大量的隨筆與教育故事開始充斥著許多教師的教育教學過程中。但是，仔細翻閱教師的文章，卻發現許多教學日記與隨筆只是記錄今天上了什么課，學校布置了什么任務，自己完成了什么任務……僅僅“照相化”地把自己“自然”工作的點滴記錄下來，隨意、表象而零星。
坐井觀天教學反思范文6
減負；教學質量；校本教研；教師專業成長
師資缺乏和不均衡是制約我校發展的根本問題。如何在學?，F有基礎上實現教師力量的均衡？唯一出路就是狠抓校本教研，引領教師成長。兩年多來，學校以課堂為主陣地，以校本教研為抓手，促進教師的成長，取得了明顯成效。
一、依靠制度保障作用，轉變觀念，走研課之路
沒有時間教研，缺少專家引領，怕影響教學質量，這些是教師們的顧慮。為了消除這些顧慮，在實施中逐步讓教師們看到校本教研帶來的成效，學校制定了集體備課制度，教師聽評課制度，教師參與聽課、議課、集體教研活動簽到制度，業務考核辦法，把教師的業務考核與教師的聽課、備課、研課、公開課聯系起來，想辦法讓教師能夠動起來。在制度的引領下，大部分教師們進入了校本教研的狀態，在校本教研實施中逐步轉變教師觀念。
沒有時間教研，學校在安排課表時留出集體教研時間。以教研組為單位，每周要上一節公開課，每周二上午第二節數學課，下午第三節為數學教研時間；每周三上午第一節為語文課，下午第三節固定為語文研課時間，開展“同上一課”、“一課兩上”、“一課三上”活動，使教師在參與這些活動的同時，逐步認同研課的實效。
校本教研需要專業引領，但專業引領不等于專家引領。能夠外出學習，與名師面對面交流，很好，但畢竟受限制。我們更多的是團隊成員在一起交流。讀了《如何促使教研組高效運行》一文，讓我深受啟發：“以校為本的專業引領”可以讓成員之間差異互補，并成為團隊的重要學習資源。學校的教研組對某些問題進行深入研究，其核心成員可以逐步達到“專家”的水平，學校也將擁有一批“小專家”。經過長時間的鍛煉與磨礪，在語文數學學科中逐步涌現出了小專家型的教師，他們具有較強的教學能力，具有較強的事業心、責任心，虛心好學，樂于奉獻。
校本教研是否影響教學質量？在堅持兩年的研課活動之后，我校的教學質量并沒有下滑，而是上升了，特別是畢業班的語文、數學教學質量兩年來一直穩居全市前列。
打消老師顧慮，在制度的引領下帶動教師走研課之路，逐步提高教師們的業務能力，促進教師專業成長。
二、依靠團隊的力量引領教師成長
研課讓教師受益匪淺。教師的個人成長力量是有限的，俗語說得好，“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”。依靠團體的智慧，可實現學校教師的飛速提升。
公開課是每位老師每學期必上的一節課。這節公開課是實現教師自我提升、與大家一起成長的平臺。其基本環節是：備課——說課——二次備課——講課——自我反思——集體議課——自我提升。
備課。每個備課組要提前一周備課，每位成員要按照備課組的分工進行精心備課；說課，主備課人要對自己備的課進行說課，在備課組內實現交流；二次備課，備課組每位教師要對下周的授課內容進行再備課，吸取備課組其他成員的精華，結合自己的理解形成自己的教學設計。
講課。教師的教學實踐活動，共同體成員會積極參與到聽課活動中來，共同發現教學實踐中的問題，作為集體議課、集體教研的話題。
自我反思。教師作為執教者，先對自己的這節課進行深刻反思，總結經驗，查找不足。在集體議課時，先做自我反思。
集體議課。所有參與聽課的成員都要針對自己在課堂上所發現的問題進行交流，與執教者對話，共同研究，共同解決問題，提出更好的設計建議。
自我提升。執教教師正確對待團隊成員所發現和研究的問題，虛心聽取合理化的建議，實現自我的進一步提升。
韓老師的《神奇的玻璃家族》一課教學，聽課教師無不被學生在整節課中展現出的精彩所震撼！在韓老師的課堂上，學生是學習的主人，是勇于展示自我的鮮活個體，學生充滿了自信。不管是同學間的評價，還是教師的點評都恰到好處，都能讓人感受到真誠的鼓勵與贊揚。
通過聽韓老師的課，我感受到：構筑理想課堂，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，教師必須做到放手與引領相得益彰。教師要對學生進行必要的方法指導，讓學生少走彎路，更要放手學生，不束縛孩子的思維。
三、發揮骨干教師的引領作用
學校在校本教研的發展道路上，一路奔波，一路辛苦，仍在堅持著。2012年秋季開學，學校出臺新的措施，激勵骨干教師發揮榜樣引領作用，促進學校整體課堂教學質量的提升。
學校的校本教研工作由教研組向學科組轉變，成立學科共同體。以前每周的研課活動，都是由教研組來組織、實施，參與人數多，組織起來難度也較大，調課受限制?，F在，學校成立學科共同體，推出有經驗的骨干教師，讓他們免寫教案，實行書頭教案。每周五下午為學校集體備課時間。兩個任務：一是由主備課人對本周自己所備的課逐一說課，大家發表看法，形成二次備課，成為下周教學用的教案；二是由備課組長負責把下下周的備課任務劃分下去，并為下周五的研討交流做準備。而這部分骨干教師則成為團隊成員備課的引領者、指導者。（1）骨干教師在集體備課時和成員之間充分溝通交流；（2）骨干教師先上引領課，讓其他成員來聽課學習，從而達到再次備課的目的；（3）實現骨干教師對其他教師課堂的指導作用。
四、充分挖掘教師潛能
教師和學生潛能無限。校本教研就是要挖掘教師的潛能，讓教師借助集體的力量攀升。
學校要相信教師，要給每位教師一個展示自己的平臺，相信他們會進步，會提高，會戰勝自己。如果學?？偸菗乃麄兩喜缓谜n，不給他們嘗試的機會，那么他們就永遠沒有機會上出成功的課。
二年級的劉老師是一位語文知識功底比較深厚但缺乏教學實踐經驗的老師。只有不斷積累教學經驗，才能讓她有所突破。學校給她實踐機會，鼓勵她去聽課，參與聽評課活動。新學年，在語文教學崗位上，她增加了經驗，更多了一份自信，她在不斷突破自己，實現成為一名優秀教師的目標。
再次聽張老師《坐井觀天》一課，讓我感動——這也是寫這篇文章的動力所在——校本教研如無聲細雨，滋潤著每位熱愛教研工作的教師，每位教師只要參與到校本教研中來，就會有意想不到的成長喜悅！張老師這節課既是一節公開課，又是一節低年級的示范課。她在不斷地成長進步，得益于校本教研，得益于她不斷反思、研究的精神。
團隊的力量是無窮大的。狠抓校本教研，為教師們搭建平臺，促進教師間的學習交流，利用團隊的智慧實現教師的發展，促進課堂教學質量不斷提升，校本教研也是成功的興校之路。
參考文獻：
[1]張行濤.校本教研的理論與實踐[M].天津：天津教育出版社，2005，8.