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高中地理重要知識點范文1
地理比較法因其總結性、系統性等特點在高中地理教學中應用較為廣泛，筆者總結了地理比較法在高中地理教學中的應用現狀，并對其提出了改進意見，使應用效果得到更加充分的發揮。
關鍵詞:
地理比較法;高中地理教學;應用
高中地理知識繁多，內容范圍廣，學生在記憶知識時不僅僅需要記憶數據、圖像，更需要對數據進行分析、歸納和整理。地理比較法通過對比不同知識點的相似性和差異性，使學生不僅能夠掌握知識的差異，更能把握知識整體。
1．地理比較法在高中地理教學中的應用現狀
地理比較法即比較地理知識中的相似點和不同點，讓學生對相應的地理知識有更深刻的理解和記憶，并激發學生自主探索知識的興趣。地理比較法類型多種多樣，具有系統性、總結性、簡潔性等特點，在高中地理教學中的作用尤為重要。地理比較法在高中地理教學中應用較為廣泛，據統計，高中地理教科書中的8個單元中，幾乎每個單元都有相應地知識點可以用地理比較法來展開教學。地理比較法在高中地理教學中也有很多種類，常見的有同類同型比較法，同類異型比較法以及異類共性比較法。除此之外，地理比較法更廣泛的運用于高中地理理性知識的教學。如，地理特征、地理概念和地理成因等比較適合用地理比較法來開展教學，而地名和地理景觀等則不適合。如教師在教學生們地球的自傳和公轉時，就可采用地理比較法，通過其差異性來加深學生記憶。地理比較法對于地理基礎知識相對而言比較薄弱，或者對地理學習不太感興趣的同學來說，是提升學習興趣的重要的學習方法。他們可以通過地理比較法發現知識點之間的聯系和差異，自主探索知識的相似性和內在規律，如此便可以對地理學習產生更濃厚的興趣，提高學習效率。同時，地理比較法對于地理學習較為容易的同學來說，也是一個總結知識，查缺補漏的方法。他們可以通過地理比較法對已掌握的知識做一個全面的歸納總結，加深記憶，并探索新知識。因此，地理比較法對于高中地理教學有很大幫助，對于學生平時掌握知識和考前復習都是有重要作用的。
2．地理比較法在高中地理教學應用時需注意的事項
雖然地理比較法對于高中地理教學有著重要作用，但是總有許多教師在實施教學時發現效果不太明顯，并不能達到預期的教學目的。因此，為了保證教學質量，達到教學目的，教師在使用地理比較法教學時，應注意以下幾個方面:
2．1地理比較法的應用對象
高中地理知識點繁多，卻并不是所有知識點都可以運用地理比較法，教師在教學時，尤其應該考慮到這點。在高中地理教學過程中，有的知識點不適應運用地理比較法，如地理數據，地名，地理分布等客觀概念，若強用地理比較法進行分析學習，反而會弄巧成拙，降低教學質量。
2．2地理比較法應注重其形式的靈活多變
教師在引導學生運用地理比較法時應意識到，比較不僅僅是簡單的比較，不能僅僅流于形式。教師更應該從整體去引導，構建一個完整的知識體系，這樣內容繁多卻不至于雜亂。教師也應該引導學生將知識概況和綜合，增強學生對知識的消化理解，而不僅僅是流于每個小知識點的比較分析。除此之外，教師還需注意，不同的知識點，應該采用相適宜的比較方法，這樣教學效果才明顯。
2．3地理教學法直觀化的特點
地理教學法應該更具直觀性特點，這樣才能讓學生記憶更加深刻。單純的數據比較會顯得枯燥乏味，而地理圖像和地理表格等都是必要的輔助手段。地理比較法可以和地理觀察法或實驗法結合起來，學生通過實踐來獲取知識，這樣學到的知識就不僅僅是課本上的數據，而是融合了親身實踐經歷的，記憶會更加深刻。
3．地理比較法在高中地理教學應用的發展前景
地理比較法在教學過程中具有很大的優勢，因此，地理比較法在高中地理教學中還有更廣闊的發展前景。
3．1教師應鼓勵學生自主使用地理比較法
目前來說，教師引導學生對知識點進行比較的現象還是較普遍的，然而學生自主使用地理比較法的情況鮮少見到。因此，教師應當把培養學生自主使用比較法作為教學目標。學生應該在學習地理知識過程中，自主使用比較法，發現知識的內在聯系，探索新知識。
3．2地理比較法結合其它教學方法
教師在運用地理比較法進行教學時，可以考慮結合其它教學方法，使教學課堂更加豐富多彩，以提高學生興趣。教師可以引導學生比較知識的相同點和不同點，采用小組分工合作的學習形式，可以提高學生的合作能力和學習效率，激發學生在課堂上的學習熱情。除此之外，教師還可以借助多媒體手段，使知識更加生動形象，使學生記憶深刻。教師在采用地理比較法教學時，如果能夠采取多種靈活的教學輔助手段，并著重培養學生的自主學習探索能力，地理教學法就能夠在高中地理教學中發揮更重要的作用。
4．總結
隨著我國素質教育的提倡，教育理念也發生了很大的變化，地理比較法的實施更加符合新時期的教學理念，高中地理教育工作者應當積極采用新的教學方法，將地理比較法與教學實際結合起來，提倡素質教育，注重學生的思維能力和創新能力，培養出更加符合社會需要的優秀地理人才，為國家的發展提供新鮮血液，促進國家地理事業不斷發展。
作者：李文 單位：江西省龍南中學
參考文獻:
［1］楊宗軍．高中地理教學中如何培養學生的研究能力［J］．新課程研究(基礎教育)．2010(03)
高中地理重要知識點范文2
關鍵詞：高中地理教學；地理知識點；生活化教學
眾所周知，教育的主要目的是培養學生的綜合素養。而《普通高中地理課程標準》當中亦提出了“培養現代公民必備的地理素養”的教學理念。因此，地理生活化教學逐漸成為了廣受教師重視的新課題。由于地理知識本身含有諸多社會實踐與自然的成分，故而開展生活化教學，不但可引導學生將日常生活同理論學習有機結合起來，吸引學生的學習興趣。同時也可改善地理的課堂教學氛圍，提升學生的課堂參與度，繼而促進學生們的全面發展。
一、在高中地理教學中開展地理知識點生活化教學的必要性
（一）生活化教學有助于促進地理知識點的理解
為了有效提升學生對高中地理學習的興趣，增強學生對地理知識點的理解，并拉近地理教學同生活實踐的距離。教師理應采取地理知識點生活化教學的策略，繼而使抽象的知識點能夠以學生熟悉的生活為切入點。在課程改革的背景下，教師必須結合新課改的教育內涵以及學生們的現實需求，致力于提升地理知識點和生活實踐的聯系，從而借助生活化的教學方式，更好地對高中地理知識點進行概括和講解，并鼓勵學生在現實生活中踐行體驗所學理論，真正實現學有所用的教學目標，也有助于培養學生們的教學主體意識。此外，由于高考改革中強化了對應用型、生活化題型的考察，故而開展生活化的地理知識點教學活動，也有助于將學術理論同實踐結合起來，有效彌補題海戰術和灌輸式教學的不足之處，有效提升教學成績。故而，將生活化的教學策略應用到高中地理教學當中具有強烈的必要性。
（二）生活化教學有助于提升學生的學習興趣
根據教學研究可知，學生對知識的興趣主要源于對知識本身蘊含價值的認可，而開展生活化的知識點教學，則可有效凸顯地理知識在社會生活中存在的價值。事實上，在現實生活當中，我們的衣食住行均與地理知識息息相關，同時，地理知識也有助于國家的發展建設，國防建設、外交軍事、項目測繪等工作均需要良好的地理知識積累。故而，地理是一門實用性很強的工作，教師在開展教學的過程中，將知識點同學生的生活實際結合起來，有效拓展知識的廣度和深度，并使學生能在學習中掌握一些抽象化的理論知識，也更加靈活地處理一些相關的習題。此外，生活化的教學方式還可使學生反思生活中一些不合理的工農業區位及浪費、污染等違法違規現象，進而使學生們能夠在學習的同時形成正確的價值觀念。
二、高中地理教學的現狀及存在問題
（一）傳統教學方法和新型教學理念相互抵觸
當前，隨著中國高等教育的迅速發展，在高中開展知識點的生活化教學已成為了主流趨勢，而高中教師也正面臨著教學觀念的調整轉變。將地理知識點融入現實生活，可以強化高中生對地理知識的吸收掌握，同時也可使教學活動變得更加生動有趣。然而，由于新的教學方法尚未臻成熟，且部分高中教師往往受到傳統教學觀念的影響，故而新型高中地理教學的普及和推廣也受到部分學校的抵觸。具體而言，部分經濟條件較好的城市，往往能夠支持學校及時更新教學設備，而高中地理教師也更容易采取開明、包容的態度，積極探究生活化教學理論的應用。
（二）校方缺乏對高中地理知識點生活化教學的重視
由于高中階段，高中教師往往只關注學生成績的提升，但卻忽略了學生們對地理知識的實際理解和應用能力，故而很多教研工作者對地理知識點的生活化教學認知不足。此外，由于高中地理實施模塊化教學，所以教師往往武斷地認為應當對知識點進行著重講解方可促進高中生對知識的吸收和理解。而實際上，高中生往往對學習形成了自己的見解，對照本宣科的一言堂教學往往缺乏興趣，故而教師唯有積極調整教學模式、轉變教學觀念，并對高中地理知識的生活化教學進行積極探索，方可有效提升高中生的學習興趣，并有效增強高中地理教學質量。
（三）缺乏可用的地理教學資料
對教師而言，開展地理知識點的生活化教學，并不是將地理知識點牽強地聯絡到生活實際中，而是要科學地遴選出適宜高中生學習掌握的有關知識。故而，教師往往需要和真實生活相貼近的教學資料，并積極關注新聞和實際問題，確保知識點的實時更新，使學生能夠將所學知識理論對應到現實生活當中。然而，目前的地理教科書雖然秉持著三年改版的原則，但在自然地理、區域地理方面并無重大調整，譬如紐芬蘭漁場已日益枯竭的問題，教科書上并未明確指明，但在習題中卻會時常出現。對此，教師必須引入權威的《北斗地圖》等新型教輔材料，有效確保地理教學內容的準確性和科學性，并篩選出同學生日常生活息息相關的地理現象進行講解，進而使學生能夠在價值觀和情感上認同地理知識點的生活化教學。
三、高中地理知識點的生活化教學策略
（一）選擇生活化的教學內容
為了更好地開展地理知識點的生活化教學，教師必須在課堂上采取正確的教學策略，方可收獲事半功倍的教學成效。在地理教學過程中，由于很多地理知識點同生活實際有著密切關聯，故而教師應當結合生活常識開展地理教學活動，并促進學生的思考，提升學生的學習效率。譬如，在講解季風區的有關知識時，教師可根據所處區域的氣候條件，使學生了解當地氣候變化的原因，進而了解季風帶知識的重點所在。此外，教師還可利用新媒體等技術投影設備，在課堂上為學生展示一些生活中難以接觸的事物，譬如在講解農林牧漁業的因地制宜、等高線的判定以及等溫線的影響時，學生均可通過多媒體展示的圖片了解真實的情況，進而有效將所學理論同生活實踐結合起來，增強對地理知識點的理解和掌握。
（二）將生活化元素融入教學設計
有了增強學生對地理知識點的掌握與理解，教師在進行教學設計時，理應將地理知識點同生活化的元素結合起來，如此方可有效提升學生們的學習成效。譬如，地球運動方面的教學內容一直是公認的難點，而教師在教學設計的過程中，則應通過設問的方式，引導學生思考晝夜長短的變化、黑夜和白晝交替等自然現象的原因，當學生對這些問題產生探究的興趣時，再具體向學生講述引起自然現象的原因，而學生亦將在這一過程中了解到地球自轉和公轉的區別。此外，在學習氣象災害時，由于很多學生對臺風、干旱、洪澇等災害的了解僅限于教材上的幾張圖片，故而教師可播放衛星拍攝的災害形成和衍變過程，使學生通過動態的圖像了解到臺風等災害的形成過程以及具體結構，進而了解自然災害的危害性和防范方法，從而使地理教學能夠同生活實際有機結合起來。
（三）創設生活化的教學情境
在教師講解高中地理知識點時，亦不應忽略教學情境的創設。唯有構建了同知識點相近的情境，方可實現對知識點的有效說明補充，并促進學生對知識點的理解和吸收。譬如，在學習《水資源的合理利用》時，教師可要求學生列舉生活中接觸到的浪費水資源的例子，而后再將全球干旱缺水的實際問題同水資源浪費的資料對比展示給學生，從而使學生了解全球水資源的分布狀況，并具體思考水資源給人類社會帶來的重要影響，進而了解水資源緊張的自然及人為原因。從自然原因上看，氣候的干旱及水資源分布不均衡均導致部分地區缺水嚴重，而通過大規模的調水工程或修建水庫蓄水的方式則可一定程度上緩解缺水問題。但近年來，人為原因導致的缺水問題顯得尤為嚴重，隨著城市化速度的不斷提升，大量外來人口進入城市，而工農業的發展也同樣需要大量水資源，而生活用水造成的浪費也同樣嚴重。學生們亦可由此聯想到生活中節約用水、保護水源的問題，同時在現實生活中加強對知識點的了解。此外，在分析水資源的豐歉指標時，教師亦可借助情境教學，使學生更好地理解這一指標，并有效增強學生在題型訓練時對該知識點的處理。
四、結語
高中地理重要知識點范文3
關鍵詞：高中地理；課堂教學；存在問題；應對措施
事物總是向前發展的，教學也是如此，現代高中地理課堂教學質量較之于傳統地理課堂教學有了很大的提升，然而在實際的教學中，依然存在一些影響課堂教學有效性的因素。本人作為一名高中地理教師，在實際教學中對存在的問題引起了重視，并對目前存在于高中地理課堂教學中的問題進行了歸納與總結，發現目前存在于高中地理課堂教學中的問題主要表現在以下幾方面。
一、存在于高中地理課堂教學中的問題分析
雖然現代高中地理課堂教學質量得到了有效提升，然而依然存在一些影響課堂教學有效性的因素。本人結合實際的教學經驗，發現目前存在于高中地理課堂教學中的問題主要有以下幾方面：
（一）教學的目的性不強
課堂教學是知識傳播的過程，既對學生的學習提出了要求，同時也對教師的教學提出了要求，尤其在對學生進行難度較大的知識點進行教學的過程中，更需要教師掌握有效的教學方法與技巧。而目前高中地理教師在教學過程中存在的一個問題就是教學的目的性不夠強，教師教學的目的性、針對性不強，自然會影響學生對知識點的接受。高中階段學生需要學習的地理知識點較多，如果教師在教學的過程中不能提升教學的針對性，那么學生的學習也會變得十分模糊。
（二）難以有效實現知識點的拓展
雖然高中階段需要教師對學生講解的地理知識點較多，但是，教師在教學的過程中，依然要對學生進行知識點的拓展，這樣一方面能拓展學生的視野，另一方面，能夠有效提升地理課堂教學的趣味性。而就目前的高中地理課堂教學而言，教師在對學生進行知識點拓展方面還存在一定的不足。教師注重對學生進行教材上的知識點的講解，結果有點照本宣科的味道，難以有效將學生的注意力吸引到課堂教學中來，也難以通過知識點的拓展使學生更好的掌握教材上的知識。
（三）理論與實際聯系不夠
地理是一門與實際生活聯系十分密切的學科，現代教學又提倡提升學生對知識的實際應用能力，因此，教師在教學的過程中應該將教材上的知識與實際生活有效結合起來。然而在實際的教學中我們不難發現，教師往往就教材上的理論知識點對學生進行教學，而在將理論知識與實際生活結合起來方面做的還不夠，這一方面影響了學生將理論知識與實際生活結合起來的意識的提升；另一方面也影響了學生運用學習的理論知識解決實際生活中遇到的問題的能力的提升，對學生產生了不良影響。
（四）課堂教學方法較為單一
不同的知識點有不同的特點，在實際教學中要求教師通過不同的方法呈現出來，尤其高中階段需要學生學習的知識點較多，更需要教師實現課堂教學方法的多樣化。本人在實際的教學中發現，目前高中地理課堂教學依然以講授法為主，整個課堂教學的氣氛比較凝重，難以有效調動學生學習的積極性，同時單一的教學方法對知識點的呈現也產生了不良影響，進而影響了學生有效接受知識。課堂教學方法較為單一，已經成為影響課堂教學有效性的一個重要殺手，教師在教學的過程中一定要引起高度重視。
二、解決存在于高中地理課堂教學中問題的有效措施
通過上文的描述，我們對存在于高中地理課堂教學中的問題有了一定的認識，對照不同老師的課堂，或多或少都存在一些影響課堂教學有效性的因素，為了更好的幫助高中學生進行地理學科學習，也為了更好的提升高中地理課堂教學的有效性，針對上文中提到的目前存在于高中地理課堂教學中的問題，本人提出如下幾種有效的應對措施：
（一）提升教師教學的目的性
針對目前高中地理教師在教學的過程中目的性不強的情況，首先應該引起地理教師的重視，并且提出切實可行的應對措施。本人認為為了提升教師教學的目的性，教師應該在備課階段下工夫。教師清晰的教學思路，有針對性的對學生進行知識點的講解，無疑要建立在教師有效把握知識點的基礎上，教師在備課階段下工夫，熟練掌握知識點，在此基礎上對知識點進行歸納與梳理，自然知識線條就更加清晰，為教師有針對性的授課奠定基礎。其次，教師還要在課堂教學的過程中下工夫。教師應該思考如何才能更好的將知識點呈現給學生，有些教師雖然能夠有效把握知識點，但是在將知識呈獻給學生方面存在不足，也會使學生感覺迷糊，因此教師一定要掌握如何才能將知識點呈現給學生的方法與技巧。
（二）有效實現知識點的拓展
針對目前高中地理教師在對學生進行知識點講解的過程中實現知識點拓展方面存在的不足，要求教師在以后的教學中有效實現知識點的拓展。當然，教師在授課的過程中結合知識點講解的需要及課堂教學的需要有效實現知識點的拓展，也是一件難度較大的事情，教師必須在日常的教學中注重提升自身的知識水平，開闊自己的視野，掌握豐富的專業知識及與教材知識相關的課外知識，這樣才能在教學過程中做到旁征博引。
（三）實現理論與實際的有效結合
作為一名現代高中地理教師，在實際的教學中一定要用新的教學理念指導課堂教學活動。為了實現教師理論知識點的講解與實際教學的有效結合，要求教師要做一個有心人，處處留心皆學問，生活中的很多案例都與地理教材上的知識點有密切的聯系，教師應該積極的思考生活，并與地理知識點結合起來，這樣在授課的過程中就能夠找到更多背景材料，真正實現理論知識的講解與實際生活的有效結合，達到提升學生應用意識與應用能力的教學效果。
（四）實現課堂教學方法的多樣化
高中地理重要知識點范文4
近年來，隨著科學技術的不斷發展，微課以其主體明確、時間短、效率高、內容充實等優勢獲得人們的認可，且十分符合現代高中地理新課程標準要求。高中地理學科包含人文、生活、自然和區域等多項內容，且在實際教學中有交叉，教學難度相對較大。因此，在高中地理教學中，微課的制作與應用顯得尤為重要。
關鍵詞：
微課制作；高中地理；教學策略
作為一門綜合性較強的學科，高中地理不僅涵蓋了自然學科的特點，還包括社會、人文等學科的特性。隨著社會的不斷發展，微課逐漸進入人們的視野，且其方法與高中地理新課程標準要求具有很大的契合之處，不僅能夠實現教學質量與效率的提高，還能夠調動學生學習積極性與主動性，提高學生的地理素養，促進學生全面發展。因此，探討微課在高中地理中的制作與應用具有重要的意義。
一、微課的基本內涵
嚴格來說，一個優秀的微課應包括以下幾點內容［1］：一是教師應具備相應的知識儲備和制作技巧，以正確地進行角色定位；二是微課設計的主要目的是解答同學對某一知識點的疑惑；三是微課時間應盡量控制在10分鐘以內，并且應確保知識點講解細致、主題明確。雖然微課制作方法很多，但常用的主要有以下幾種方法：一是錄像機+黑（白）板；二是屏幕錄制軟件+PPT；三是手機+白紙；四是屏幕錄制軟件+手寫板+畫圖工具。
二、高中地理微課的特點
與普通微課相同，高中地理微課具有使用方便、時間短、容量小、內容少和交互性強等特點［2］。除此之外，還有一些獨特的性質：第一，具有綜合化的特點。在制作過程中，不僅要考慮學生心理的發展規律，全面挖掘教材中的知識信息，還要緊密結合地理學科的特性，明確知識點的主題，準確把握知識點講解的切合點，以促進學生正確價值觀與情感態度的養成。第二，具有生活化的特點。制作過程中，為幫助學生更好地理解知識點并學會實際應用，大都在充分理解知識點的基礎上將其與生活情境結合起來，盡可能選取學生熟知的生活地理現象，并通過圖片、視頻或文字資料等展示出來。第三，具有趣味化的特點。作為一種采用多媒體進行教學的方法，高中地理微課可將大量的、豐富的地理信息通過動畫、圖片、視頻或文字資料等方式展示出來，有助于增強學科知識的趣味性，進一步提高學生對地理學習的積極性與主動性。
三、高中地理微課制作策略以“氣壓帶和風帶的移動對氣候的影響”為例。
（一）確定選題，幫助學生分清教學的重點和難點。教師確立微課主題時，應充分考慮學生的基礎與課程內容的大綱要求［3］。比如，講解“地中海氣候”這一內容時，教師可通過形象的動畫演示，將氣壓帶和風帶的移動對氣候的影響進行生動的講解，并在此基礎上引導學生對其他相關知識點舉一反三。
（二）分析需求，幫助學生完成教學目標與要求。首先，應分析微課的適用對象。對于教師來說，就是要具備相關專業地理知識的講解能力和多媒體操作技能。對于學生來說，就是要具備全球氣壓帶、風帶分布簡圖的繪畫能力，以及移動規律和對氣候影響的闡述能力。其次，應分析學習內容。在對教師與學生要求分析的基礎上，可通過雙動態影片疊加的視頻播放方式，使學生對氣壓帶、風帶的移動及其對氣候影響有直觀的理解，從而使學生對其分布與特征有更好地掌握。最后，分析教學目標。換句話說，就是使學生對氣壓帶、風帶的移動規律及其對氣候的影響夠理解并掌握。
（三）制作課件，幫助學生理解教學思路與方法。首先，在流程與腳本的設計方面。一方面，在制作全球氣壓帶、風帶移動規律的動態影片時，可隨著太陽直射點的移動將全球氣壓帶、風帶的移動規律充分地展現出來。另一方面，制作全球氣候分布圖影片時，可將獨立的動畫顯示按鈕用于各種氣候的分布圖上，并確保在相應氣候區域通過不同閃爍方法將其動態顯示出來。其次，在素材的匯編、制作方面。其一，為達到制作要求，應對收集到的素材進行篩選、分類、編輯。其二，注重兩個主體影片布局與層次的制作。其三，在全球氣候分布圖影片元件的上層設置氣壓帶、風帶移動規律影片，并將其透明度、顏色搭配和顯示元素等進行合理調適。其四，完成主體影片的測試，以不斷修改和完善課件的功能。最后，在課件的整體測試與導出方面。一方面，在課件的整體測試中，應將整個教學流程進行修正完善，以確保課件的流暢性與交互性。另一方面，盡可能將作品改為可執行文件，提高課件的適用性。
（四）總結提煉，幫助學生進行總結與記憶。經過相關教學經驗可知，學生在學期末復習時常常會遺忘一些學過的知識點，甚至出現混淆等問題。由于一些地區的位置比較特殊，大部分學生會將一些地理知識點遺漏，從而無法正確得出氣壓帶、風帶對氣候的影響規律。因此，在微課制作過程中，應注意融入一些具有總結性的知識點，使學生學會總結，提高學生對地理知識結構和知識點的記憶與掌握能力。
四、結語
微課雖然還沒有得到全面的推廣，只是作為一種輔助教學手段，但其注重對課堂教學的綜合把握，使課堂教學活動的改革產生重大影響。作為一種充分運用現代科學技術的教學資源，微課的出現和發展一方面打破了傳統課堂教學模式，在開展高效課堂方面發揮了重要作用，另一方面為學生提供了更多的選擇，更有利于學生個性化學習，使學生在自主學習中形成科學的知識系統，促進學生素質全面提高。
作者：史方靜 單位：宿遷市宿豫實驗高級中學
參考文獻：
［1］陸光明.高中地理微課制作的基本策略———以氣壓帶和風帶移動對氣候的影響為例［J］.教學與管理，2015，01：54-56.
高中地理重要知識點范文5
【關鍵詞】高中地理 微課程 有效性
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0162-01
前言：美國最早提出微課程時，將其定義為時間相對較短的課程，現階段微課程的界定有所改變，將教師在準確、全面掌握課程大綱教學要求和學生特點的前提下，對教學內容分解并將分解的知識點以視頻為載體開展教學的形式視為微課程，可見微課程在教學中應用一方面可以對零散的知識點進行整合，幫助學生理解記憶；一方面可以為學生課后自主學習、復習提供依據，對提升教學效率和效果具有積極作用。
一、微課程輔助高中地理課堂教學有效性的體現
（一）推動學生形成地理學科知識體系
微課程在設計的過程中具有模塊化和個性化的特征，所以學生在自主學習微課程時，可以結合學習的實際需要選擇對應的微課程，并通過微課程的編排形成相應的知識構架，進而提升學生自主學習能力和地理知識的運用能力[1]。例如在課前自主學氣循環內容時，學生一方面可以結合自身對此部分知識的理解和掌握情況，靈活的調整觀看次數、觀看時段以及觀看的速度等，對大氣環流的知識體系產生系統的認識；另一方面可以在課堂上將教師的講述與自身對微課程內容的理解相結合，更加深刻的把握大氣循環知識點，明確大氣循環知識與大氣運動、海陸分布等知識之間的聯系，進而從整體的角度把握高中地理學科。
（二）推動異步式教學的實現
高中生個體在理解能力、生活感悟、知識儲備等方面存在明顯的差異，傳統高中地理課堂教學采用的全面授課方式實際上忽視了學生個體間差異，所以學生難以實現個性化發展，而在高中地理課堂教學的過程中，將微課程適當的引入，可以在全面授課的同時實現分層授課，滿足不同層次學生的實際需要，調動學生的學習興趣[2]。例如，在大氣運動內容教學中，教師可以通過組織學生自主觀看微課程視頻，使不同層次的學生結合實際需要靈活的調整觀看次數，進而通過理解和消化直觀的視頻圖像和語言對大氣運動規律產生較全面的認識，達到異步式教學的效果。
（三）推動學生更好的掌握地理學科細節知識點
微課程雖然實踐較短，但其教學重點突出，所以在演示的過程中，可以較準確、全面的講授與設置重點相關的細節問題，使學生通過觀看微課程，完善對相關知識點的掌握，使模糊的細節問題不斷清晰，進而在實際問題中靈活的運用[3]。例如，大氣環流傳統教學中，教師只能通過地圖冊或黑板簡圖等途徑引導學生體會大氣環流過程，此類方法要求學生針對單一的圖像想象具體的運動過程，而教師對學生想象的動態變化是否準確無法給予評價和引導；而將微課程引入，學生可以直接通過觀察視頻內容對大氣環流的過程、現象等準確的掌握，在此過程中學生對大氣運動的細節可以直觀的把握，消除細節問題，有利于教學效果的提升。
二、微課程輔助高中地理課堂教學有效性策略分析
（一）片段式學習
所謂片段式學習策略，即將高中地理學科中較復雜的知識分解成多個針對性較強片段，通過學生對片段逐個學習全面的掌握整體知識。例如，在冷熱不均引起大氣運動教學過程中，教師可以通過三個微課程分別向學生講解地面是大氣的直接熱源、大氣環流形成的過程、近地面風向的確定方法，使學生通過這種“化整為零”的方式，對冷熱不均引起大氣運動這個復雜的問題更加系統的認識，這對夯實學生的地理基礎知識，調動學生學習興趣具有積極作用。
（二）互動式學習
高中地理課堂教學發揮微課程的互動優勢主要通過課堂討論和課后輔導兩方面實現，前者主要指，教師在教學的過程中，通過微課程設置針對某一地理問題或規律的討論話題，組織學生開展針對性的討論，使學生在參與討論的過程中明確知識點；后者是教師結合學生的層次劃分特點，將課堂教學內容進行針對性的壓縮設計，并上傳到班級內部溝通平臺，要求不同層次的學生對對應的微課程進行觀看并向教師反饋學習心得等，這兩種互動策略均有利于鞏固和擴充高中地理教學知識，提升高中地理教學質量。
（三）監督式學習
在高中地理教學中，教師可以利用微課程實現家長與教師對學生的合作監督，例如，教師在布置觀看微視頻不少于兩遍等“軟作業”的情況下，家長可以監督學生的完成過程，并將其制作成微視頻向教師反饋，教師可以對學生課后的作業完成情況更加準確的把握，以此優化課堂教學的具體手段和方法。
需要注意的是，要發揮微課程的有效性，教師在設計微課程時的主次內容把握科學性以及對學生觀看微視頻效果評估的及時性和有效性至關重要。
結論：通過上述分析可以發現，現階段人們已經認識到將微課程引入高中地理教學對提升課堂教學效果具有積極作用，并結合高中地理課程特點、微課程特點和高中生特點對保證微課程輔助教學有效性策略展開研究，這是高中地理教學信息化水平提升的具體體現，是提升學生學習主動性和自主性的有效途徑，應在不斷深化完善的基礎上積極推廣。
參考文獻：
[1]嚴巍. 網絡課程輔助高中地理學習的有效性研究[D].廣州大學，2013.
高中地理重要知識點范文6
【關鍵詞】微課；高中地理；課堂教學；教學效果；教學策略
隨著我國教育事業的快速發展，微課教育資源得到了教育工作者的重視。微課具有現代性，符合當代學生的審美特點。將微課資源引入到高中地理課堂教學活動中，刺激學生的求知欲望，調動學生的學習積極性，有利于高效高中地理課堂的構建。
一、高中地理微課資源特點
“微課”這種新型的教學資源建設和應用模式可以說是傳統教學視頻在作為一種新興的學習方式，“微課”的研究還在進行中，到目前為止，國內仍然沒有發現對“微課”做出的準確定義，主流定義為：“微課”是指按照新課程標準，結合教學實踐要求，以教學視頻為主要表現形式，記錄教師在課堂教學各個環節中就某個知識點而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。 “微課”核心內容是課堂教學視頻，“微課”的資源構成可用“6+1”來概括，即：“1”是指“微課”的核心資源微型教學視頻片段，“6”是指與所相配套的教學設計（微教案〕、素材課件（微課件）、教學反思（微反思）、學習反饋（微反饋），練習測試〔微練習）、師生評論（微點評），等輔教與學內容。微課資源具有時間短與內容少的特點，微課視頻的信息容量較少，但交互性較強，方便師生利用。這些特點是微課資源的普遍特點，高中地理微課資源還有極個性化特征。
（一）生活化特點
有教育價值的高中地理微課資源，應當與新課程標準中的要求相符。教師利用地理微課資源，將地理課堂教學內容與高中學生的生活結合在一起，母咧醒生的生活中獲取教育素材與案例，才能幫助學生更好地解決問題。像在講解有關于交通的知識時，教師可以搜集本市近些年來交通條件變化圖以及新聞資料，用微課形式呈現給學生。用生活化的微課資源實施教學，往往能夠推動地理教學改革創新。
（二）趣味化特點
微課資源與多媒體技術密切相關，在微課視頻中，大量的信息通過文字、圖片、音頻與視頻的方式呈現出來。微課資源可以在最大限度上調動學生的多個感官，刺激學生的神經，讓高中學生認識到地理學習的趣味性。微課的存在，不僅讓地理知識變得立體化，更讓地理課堂變得輕松、愉快。
（三）綜合化特點
教師在選擇與制作微課資源時，不僅要考慮地理學科本身的內容與特點，還要考慮其它學科的內容與特點。從高中學生的身心發展規律出發，將多個學科的知識融合在小小的微課中，需要一定的技巧。微課資源具有綜合化特點，在于其是多學科知識的集合，更具有明確的主題與科學的內容，有利于高中地理教學培養學生正確的價值觀，實現情感教育目標。
二、微課在高中地理課堂教學中應用的方式
（一）利用微課，優化新課導入
課堂導入，對于課堂教學的整體質量有直接影響。在講解新的地理知識時，教師可以利用與新授課內容相關的視頻、圖片去吸引學生的注意力，促進后續教學活動的順利開展。教師要重視課堂導入環節的作用，利用現代化的微課導入方法，在課堂開始的前幾分鐘，抓住學生的興趣點，促進學生成為地理課堂的積極參與者。
比如在講解有關于河流地貌的發育知識時，教師可以利用微課向學生展示河谷形成的動畫以及沖積平原形成的動畫，讓學生通過微課更好地理解課本中的陳述性文字以及圖片。這樣的課堂導入符合高中學生的思維特點，在導入環節讓學生對河流地貌發育的過程有所了解，會讓之后的學習更加輕松，提高學生的學習積極性。
（二）利用微課，優化知識講解
知識點的講解，是地理課堂教學活動的重要組成部分。與初中地理知識相比，高中地理知識更加豐富，難度更大，理解起來存在困難。面對這樣的變化，教師要利用微課降低高中地理知識的學習難度，讓地理學習變得零負擔學習。巧妙利用微課，去解決容易混淆的地理知識點，促進學生地理學習思維的清晰化，才能保障教學質量。
比如在學習區域自然資源綜合開發利用相關知識時，學生要學習區域自然資源在農業、工業以及城市化過程中的作用，了解我國不同區域的自然資源特點。多個零散知識點的集體出現，會讓高中學生猝不及防，學習起來找不到頭緒。這時，教師就可以利用微課去整理知識點，將看似混亂的知識點分好類，在三五分鐘時長的微課引導下，打消學生的負面學習情緒。讓微課成為高中學生地理學習中的一個燈塔，能夠促進地理課堂吸引力的提高。
（三）利用微課，鼓勵學生探究
地理學科知識的抽象性強，許多地理概念具有專業性。在高中地理課堂教學中，教師要積極利用微課對抽象的地理知識點進行轉化，讓學生找到自主探究的動力。一直以來，教師過于重視地量知識點的傳授，忽視了學生自主探究能力的開發。在微課出現之后，教師要借微課之力，讓學生通過觀看形象的微課，做地理知識的提取者。
比如在講解有關于天氣系統的知識時，教師要引導學生了解鋒面系統、鋒面氣旋以及氣壓系統等知識，讓學生了解每一個天氣系統的形成過程與特點。教師用微課向學生展示各個天氣系統的形成過程，讓學生用文字去描述每一個天氣系統，有利于學生地理抽象思維能力的提高。鼓勵學生將自己的提取成果與課本陳述相對比，發現問題進行探究，是提升學生地理學習能力的高效手段。
（四）利用微課，創設教學情境
地理學科知識的涉及面較廣，在學習地理知識時，學生不僅在學習自然知識，還會接觸到許多人文知識。在自然地理知識學習過程中，學生需要從時間、空間等多個角度去思考、去想象，才能理解地理知識。對于離高中學生生活較遠的教學內容，教師要多多利用微課去創設情境。
比如在講解有關于地球運動的知識時，這是學生日常生活中看不到的地理現象，學習起來難度較大。教師利用微課向學生展示地球自轉與公轉的情境，讓學生通過不同的角度去觀察地球自轉的方向，有利于學生掌握相關地理知識點。
（五）利用微課，優化課堂總結
總結，是高中地理課堂中必不可少的一個環節。在總結環節，學生與教師一起回顧本節課所講內容，加強記憶。高中地理教學中，教師要利用微課幫助學生再次提起精神，積極動腦去回顧本節課的所用知識點，并找到高效記憶的線索。作為新型的教學資源建設和應用模式，“微課”目前是教學研究的重點和熱點。而目前，有關地理“微課”方面很少。本文從新課導入、地理知識詳解、地理知識探究學習、場景模擬、知識點總結、課程練習制作方面探討了如何在中學地理教學中運用“微課”。并指出，在運用“微課”時應該注意“微課”的適用性，必須滿足微課表現鮮活性、微課目的要明確、微課“生活性”原則等問題。像在講解有關于海岸與海底地形的知識時，教師可以利用微課展示二者對比的圖片與文字，讓學生在對比中回顧與之相關的知識點。鼓勵學生根據微課資源大膽發表自己的看法，分享自己的總結成果，能夠讓課堂在結束階段變得熱鬧起來。在民主的總結氛圍中，地理教學成果會得以升華。
三、結束語
綜上所述，雖然微課資源的應用在我國教育領域處于起步階段，但卻給教學活動的創新發展提供了無限的動力。高中地理教師應當積極轉變教學觀念，利用更加科學的思想去調整教學活動，促進高中地理課堂教學結構的優化。用微課給學生更多的選擇，才能讓高中學生建立全面的地理知識體系。
參考文獻：
[1]劉艷輝.如何實現高效的高中地理課堂教學[J].考試周刊.2016（07）
