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大四學生自我總結范文1
時光如梭，不經意間大學四年就這樣匆匆結束了?；厥走@四年的校園生涯和社會實踐生活，有太多的回憶。在這四年里，我不斷的挑戰自我，充實自己，為實現人生的價值打下堅實的基礎。
還記得剛踏入這所校園，對一切都充滿著新奇。積極參加各項活動，加入社團，盡情的體會這種渴望已久的生活，充滿著活力。帶著這份激情與活力，我度過了大學四年。使自己在生活的磨練中逐漸的走向成熟。
大四這一年，我一邊在學校學習來充實自己，一邊又在社會實踐中來實現自己的價值。 在學習上，我從不放棄自己的專業知識。認真的學習本專業的理論知識，并注重培養自己的動手操作能力。每一門課程都認真的做好筆記，在本學年中通過自己的不斷學習，獲得了“計算機三級”證書，并在學期末被評為“優秀畢業生”。本學年，學習部分主要是畢業論文的撰寫工作。在這期間，我自主的利用自己所學的知識，并充分利用圖書館的相關資料，對于相關知識做了深入的學習，最終能夠把這些知識在畢業論文的撰寫中充分應用。在指導老師的耐心指導下最終完成了畢業論文。在這個整個過程中，使我不斷地提升了自己的理論與實踐相結合的能力，也磨練了我的意志，對待事務要有足夠的耐心與細心。
在工作上，對工作熱情，任勞任怨，責任心強，具有良好的團隊合作精神。本學年的社會實踐過程中，給了我很大的沖擊，雖然剛開始的工作中并不會用到多少專業性的知識，但是在工作過程中，讓我對公司中的相關工作流程有力更深的了解，對工作崗位的性質有了深刻的認識，并有針對性的學習了好多有用的知識。對于人際關系方面也漸漸的放得開，增強了溝通能力。
大學時人生當中的一個轉折點，經過大學四年的生活，我變的更加成熟，能夠冷靜的面對以后路途上的所有挫折。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在以后的日子中，我一定得更加嚴格的要求自己，改正缺點，不斷地努力，不斷地學習，不斷地進步!
大四學生自我總結范文2
我國臺灣地區自1998年將職業生涯的概念引入基礎教育領域以來，臺灣學者對生涯教育思想的理論研究很好地指導了教育實踐。臺灣高校的生涯教育受到來自美國、日本等西方經濟發達國家的影響，又結合自身的傳統文化、經濟發展進行了本土化的有益探索。在臺灣地區，職業生涯教育被稱之為“生涯發展教育”，賦予以其 “終身發展”的內涵，使生涯教育不僅僅是圍繞滿足生存需要而開展的“生計教育”，而是注重關注人的終身發展教育。當前，臺灣職業生涯教育的對象涵蓋了從幼兒園到大學的所有學生，內容是將教育與工作世界（即一個人實際其生涯理想的外部平臺）相結合，在不同的教育階段均引入職業生涯教育的概念。
早期，父母是孩子職業生涯的啟蒙者，他們要引導孩子自我覺察，探索職業群。當孩子進入到學校，職業生涯指導由學校來完成，學校要在教授學生獲是有意義的工作及符合需要的工作知識的同時，幫助學生了解工作世界；在畢業后，還要具備提升技能與知識，獲得想要的新工作。由此，臺灣已經將職業生涯教育作為學生各學習階段的核心目標，并將生涯教育納入教育的全過程。
總體而言，臺灣職業生涯教育受到西方人本主義價值觀體系的影響，注重個人的發展。重視學生的自我選擇，強調以不同的教育、不同的目標、不同的模式來教育培養和評價學生。從本質上講，是尊重學生的個性發展。生涯教育的目標可以說是以個人的發展為中心。
2 臺灣地區高職院校生涯教育的實踐
臺灣的技職教育起步于20世紀50年代，但得以迅速發展是在20世紀60年代之后。經過幾十年的發展，現在臺灣高等職業教育已形成了以?？茖W校、技術學院、科技大學為主體構成的體系，發展到比較成熟的階段。與之相應的，技職院校的職業生涯教育也形成了適合職業教育特點的較為成熟的體系。臺灣各技職院校都設立有學生職業生涯發展中心，全面指導學生的生涯發展和職業發展。筆者根據對臺灣技職院校的考察，對臺灣技職院校生涯教育的特點做如下歸納：
2.1 生涯教育貫穿于大學教育的全過程，具有鮮明的職業教育特點
生涯發展中心具有鮮明的職業教育的特點，即在職業教育階段以“適性就業”為核心價值，努力幫助學生提升就業能力、增加競爭力、加強適應力。生涯發展中心的工作目標是：建立個人職業生涯規劃和專業生涯顧問咨詢制度；引導并協助學生收集就業相關信息，提高求職巧，做好就業或者創業的準備；倡導學生多元學習、終身學習；凝聚學生情感，使之感受學校關懷與照顧。在此基礎上，對學生大學期間的職業生涯教育設定了完善的、具有連續性的課程體系。在課程設計上，涵蓋了理論和實踐兩個方面的內容（以某校職業生涯課程設計為例）：
大一年級：以職業生涯關注輔導為主要內容：包括“認識自我”和“認識工作”，前者主要是職業生涯性向測驗、職業生涯性向咨詢等測評，后者主要是生涯規劃與熱門行業分析講座。
大二年級：主要開展自我管理能力輔導：通過職場禮儀與態度、校友職業生涯分析、職業生涯分析、校友生涯座談、生活禮儀教育等內容，幫助學生對職場有初步的了解，稱為“職場初探”；通過思考邏輯訓練、個人EQ管理講座等，增強學生適應職場的能力，稱為“增強能力”。
大三年級：以職業生涯輔導為主。包括咨詢會、職場體驗學習營、產業市況分析、企業導師請益、英文履歷學習等豐富的內容，通過這些方式幫助學生了解職場；通過工讀實習進行“職場體驗”。
大四年級：由于大四學生面臨畢業，根據他們畢業后的去向，職業生涯課程設計也進一步細分為兩個方向，一是面向就業的準備輔導，二是面向升學、留學的輔導。
此外，還有幫助大學生求職或留學的內容，如校園征才、企業說明會、校園面試、留學咨詢顧問、1對1履歷指導、生活禮儀教室等詳盡內容。
由上可見，技職院校生涯教育伴隨著學生大學教育的全過程，隨著學生知識能力的增長，其內容從生涯教育的認知到自我管理能力的培養，從職業生涯學習到就業或者留學深造，循序漸進地接受相應的教育內容，整體設計極為細致地照顧到大學生的成長需要。
2.2 生涯教育課程內容設計注重實際效用
臺灣地區的生涯教育課程內容的出發點是從自我覺察、生涯覺察、生涯規劃三個方面展開的。其課程設計針對三個方面，根據每一方面包括多個相關的主題，并且根據不同的年級，設置不同的教育側重點，但都是以實際效用為出發點的。
在自我覺察方面，采取了通過學生對自我總結的個人性格、興趣、特長進行介紹，引導學生了解自己。同時，借助生涯測評量表、價值觀拍賣會等活動，為學生提供了解自己的興趣、性向、人格特質、價值觀的機會，以此評估個人職業生涯適合的方向。
在生涯覺察方面，以實踐為主，安排學生參觀訪問就業單位或機關，了解職業和職業的分類；安排學生訪問自己的親友，了解他們所擔任的工作角色；安排學生進行角色扮演，使學生了解不同工作角色的特性，并體驗自己喜歡的工作是怎樣的工作狀態。通過上述方法，使學生在進行生涯覺察的同時，對工作世界有更深的認識。
在職業生涯規劃方面，著重針對學生個人生涯的性向及學生對工作世界的認識，設計生涯相關技巧演練和討論，養成學生在工作態度、遵守紀律、判斷解決問題等方面的良好能力，以及養成他們妥善運用與規劃時間的能力等。
另外，運用相關活動，如舉辦生涯博覽會、結合戶外教學等學校重大活動、請家長到班級做工作的介紹、參觀工廠、舉辦生涯輔導講座、校友返校經驗傳承，以及生涯檔案制作等也是臺灣生涯教育課程的重要內容。
3 生涯教育與就業指導的關系
不同于就業指導，生涯教育是要從關注學生如何從學校畢業找到工作，擴展到關注學生終身的發展，最終要解決的是將學校進行的知識、技能的教育與學生的社會化進行融合統一的問題，它要解決的是學生作為社會人在其生命過程中的生存質量問題。臺灣技職院校的職業生涯教育相對已經比較成熟，他們以職業教育為基礎，通過系統的 有序的職業生育教育課程，引導學生認識自身、認識社會；引導學生在學習知識技能的同時了解社會、了解職業，并逐步完成社會化，為學生走上社會、步入職業生涯做好積累與準備。
生涯教育實質上就是要幫助學生把握自己的職業方向，在選擇符合個人能力、興趣和意愿的職業，同時形成可持續的，不斷提升的生涯發展過程。生涯教育所產生的現實效益不僅僅有利于學生個體的發展需要，它同時具有社會性，能夠對解決社會穩定問題起到積極作用。
4 結語
生涯教育的目標是通過幫助學生確立未來職業理想、明確職業目標定位、進行職業分析和開展職業訓練實踐，使學生站在一個比較高的高度籌劃自己的人生目標，實現職業理想，成為社會需要的優秀人才。加強相關的理論與實踐研究，有利于提高當代大學生就業意識與素質、創業精神與能力，有利于整個社會的發展。
大四學生自我總結范文3
關鍵詞 網絡學習自我效能感 影響因素 教育對策
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 研究緣起
近年來，以計算機多媒體技術和網絡通信技術為核心的信息技術迅猛發展并在學習領域內廣泛應用，引起了高校學習環境的變革，催生并孕育出了“網絡學習環境”。但是，面對學習環境的變革，民辦高校的大學生往往會出現“不適應”導致“網絡學習困難”。
筆者所在的上海建橋學院是一所民辦高校，在日常從事教學和思政工作的實踐中發現，學生的計算機考證通過率很低，能順利和獨立完成網絡公開課的學生不多，大部分同學利用網絡進行學習的效率低下。要解決上述問題，僅僅依靠網絡的普及是不夠的，從培養和提高網絡學習者的自我效能感入手才能治標又治本。自我效能感的高低將直接影響到學生的感覺、思維和行動。網絡學習自我效能感是自我效能感在網絡學習領域內的表現。大量研究表明，學生網絡學習自我效能感的高低將對其學習興趣、學習動機、學習意志和學習成績等產生不同程度的影響。
2 民辦高校大學生網絡學習自我效能感現狀
2.1 自編《民辦高校大學生網絡學習自我效能感問卷》
1977年，美國著名心理學家班杜拉提出了自我效能感這一概念，指個體對有效控制自己生活諸方面能力的知覺或信念，是個體對自己行為能力的主觀推測，對自己能否勝任某一任務的認知。
參照班杜拉對自我效能感的定義，筆者認為大學生的網絡學習自我效能感，是大學生對網絡學習的預期或信念。即大學生對自己能否有效地借助網絡手段，憑借自己擁有的技術或技能，克服網絡學習中師生之間的時間、空間和情境距離障礙，完成網絡學習任務的能力的評價。也是大學生對控制自己網絡學習行為和調節能力的預期評價和認知。
結合大學生的日常網絡學習狀況，筆者認為大學生的網絡學習自我效能感應該包括大學生個體本身的網絡學習行為、網絡學習能力、網絡學習環境及個體對網絡學習行為、網絡學習能力和網絡學習環境的認知和控制。根據這些內容，筆者設計出了具有60道題目的調查問卷，隨機抽取上海建橋學院的400名大學生進行問卷初測，收回有效問卷312份。將回收的有效數據用SPSS16.0進行整理，對數據進行辨別力評分、項目分析和因素分析，最終確定包括26道題目的問卷，問卷的KMO檢驗結果為0.908，抽取到5個因子，方差貢獻率為53.163%，這5個因子和初步理論框架的內容基本相吻合。
隨機抽取上海建橋學院、上海杉達學院、上海邦德學院、上海中僑學院的500名大學生進行正式的測試，經整理有效問卷有410份，有效率為82%。將回收的有效問卷的數據用SPSS16.0進行整理，對數據進行因素分析和信度、效度分析，以進一步檢驗問卷的有效性。結果發現問卷具有較好的信度和效度，可以作為評價民辦高校大學生網絡學習情況的工具，問卷包括五個因子（見表1）。
2.2 不同性別、不同年級、不同專業民辦高校大學生的網絡學習自我效能感狀況比較
運用獨立樣本T檢驗來比較不同性別的民辦高校大學生在網絡學習自我效能感方面的差異。發現女生比男生具有更高的網絡學習操作能力，更能控制自己的網絡學習行為不受外界環境的干擾，對網絡學習效果更為自信，而男生比女生具有更高的網絡學習概括能力、對網絡學習環境有更好的適應能力。
用單因素方差分析來進行不同年級在網絡學習自我效能感問卷上面差異性的研究，發現四個年級中大四學生的平均值最高，四年級學生相對具有較高的網絡學習自我效能感，他們具有較高的網絡學習能力、網絡行為控制能力和網絡環境適應能力。
用單因素方差分析來比較不同專業科類的民辦高校大學生在網絡學習自我效能感問卷及各因子之間是否存在差異。結果顯示，體育藝術類民辦高校大學生在網絡學習自我效能感各因子和總問卷上的得分相對來說最低，這說明體育藝術類學生的網絡學習自我效能感較低。
2.3 民辦高校大學生網絡學習自我效能感狀況的總體分析
調查結果顯示，民辦高校大學生的網絡學習自我效能感總體不高，不同年級、不同性別和不同專業的大學生在網絡學習自我效能感問卷上都有不同程度的差異，這說明年級、性別、專業對大學生的網絡學習自我效能感有較大的影響，這與我們觀察到的實際情況和對大學生的訪談結果是基本相符的。
我們也發現，絕大多數同學都對自己的網絡學習成績和網絡學習自我效能感有一定的認知，只是認知的程度不同。網絡學習自我效能感較低的同學可以通過正確的引導或自己適當地調整，化網絡學習挫折為學業進步的動力；反之，得不到及時調整的同學，網絡學習自我效能感較低的狀況會愈演愈烈。
3 民辦高校大學生網絡學習自我效能感的影響因素分析
因素分析的結果表明，民辦高校大學生網絡學習自我效能感問卷由五個因子組成，這五個因子可以進一步歸納為網絡學習能力、網絡學習行為和網絡學習環境，這些因子既是網絡學習自我效能感問卷的組成部分，也是影響網絡學習自我效能感的重要因素。
3.1 網絡學習能力的高低影響民辦高校大學生的網絡學習自我效能感的高低
網絡學習能力的高低是影響網絡學習自我效能感的重要因素。而調查數據顯示，大學生在網絡學習過程中此方面的能力缺乏，具體表現在以下幾方面：
首先，部分民辦高校的大學生缺乏熟練的網絡操作技巧，不能及時地檢索到自己想要的知識，不能熟練地對知識進行加工處理，利用網絡獲取知識的途徑較少。調查數據表明，75%的同學認為自己的網絡檢索能力不強；74%的同學認為自己利用網絡查閱資料的途徑不多。
其次，部分民辦高校大學生缺乏對網絡學習知識的歸納概括能力，不能經常對上網的技巧和策略進行歸納總結，不知道在網絡上如何尋求幫助。調查發現，在網絡學習的過程中，42.7%民辦高校大學生不擅長總結學習經驗；對于網絡中所搜索到的學習資料，34.4%的大學生不能很好地歸納概括。
再次，部分民辦高校大學生對網絡信息內容的批判與理解能力不足，比如，對所要檢索和利用的信息源、對所獲得的信息內容的評估能力差等。數據顯示，55%的大學生認為資料不準確、不齊全、容易產生誤導；60%的大學生認為網絡資料不詳細，不能解決一些特定的問題。
3.2 具體的網絡學習情況影響民辦高校大學生的網絡學習自我效能感
具體的網絡學習情況包括大學生參與網絡學習的興趣、網絡學習的目標、具體的網絡學習行為、對網絡學習行為的控制力及個體對網絡學習效果的認知等。
第一，參與網絡學習的興趣的高低影響學生的網絡學習自我效能感。俗話說，興趣是最好的老師，對網絡學習缺乏很大的興趣和熱情，就會造成學生參與網絡學習的積極性降低，從而影響學生網絡學習的成績。問卷結果顯示，39.3%對網絡學習缺乏很大的熱情；40%的人對網絡學習缺乏很大的興趣。
第二，學習態度不端正是造成網絡學習自我效能感較低的原因之一。問卷調查的結果表明，35%的同學每次上網不會主動去查看網絡作業；30%的同學不能積極主動地進行網絡學習；81.7%不能獨立地完成網絡作業；從數據來看，能否養成良好的網絡學習習慣對克服網絡學習自我效能感低有很大的影響。
第三，對網絡學習行為的控制力不強是造成網絡學習自我效能感低的另一個原因。學習實踐表明，凡是網絡學習成績較好，網絡學習自我效能感較高的學生，除了個別具有較高的網絡學習興趣外，更多的是具有較強的控制力。然而面對海量的網絡信息，學生的注意力是有限的，控制力也是相對不足的。數據顯示，在網絡學習過程中，只有33%的大學生能夠不受干擾完成學習任務；76.4%的大學生不能合理地分配好網絡學習和網上娛樂的時間。
第四，對網絡學習效果的信心不足。調查數據表明，81.3%的大學生認為自己不能夠正確地利用網絡；41.7%的大學生認為知道的網絡知識比其他同學少，這說明對網絡學習效果的信心不足是影響民辦高校大學生網絡學習自我效能感的因素之一。
3.3 具體的網絡學習環境及個體對網絡學習環境的認知影響民辦高校大學生的網絡學習自我效能感
第一，網絡學習環境的虛擬性影響學生的網絡學習自我效能感。網絡學習環境是一種虛擬的學習環境，沒有傳統課堂中教師與學生、學生與學生之間面對面的直接交流，缺乏教師對學生直接的關注和信息反饋，容易使學習者產生產生緊張、煩躁和無所謂的情緒。調查數據顯示，33%的大學生認為無法向老師直接詢問，沒有面對面教導的感覺，不夠真實；45%的大學生沒有耐心聽完全部網絡課程，因為他們認為沒有傳統課堂老師講解得詳細。
第二，網絡學習課程平臺的運行情況、網絡課程的內容、設計風格影響民辦高校大學生的網絡學習自我效能感。網絡平臺中網絡傳輸是否暢通快速、網絡學習系統操作是否方便、網絡課程內容是否豐富等，也在一定程度上影響學生的網絡學習自我效能感。調查結果顯示，80%的大學生認為課程中心網頁經常崩潰、進不去；40%的大學生認為網絡課程的可操作性不是很強，因為給予的步驟、細節問題的處理方法不完全；41%的大學生認為網絡課程的內容枯燥；39%的同學認為網絡課程設計不合理。可見，網絡課程的硬件和軟件情況等都會影響學生的網絡學習自我效能感。
4 提升大學生網絡學習自我效能感的教育對策分析
提升民辦高校大學生的網絡學習自我效能感的教育對策應當結合對學生的訪談和問卷調查的數據，參照民辦高校大學生網絡學習自我效能感的現狀及影響因素，有針對性地提出教育對策。以下從指導教師、學生自身、改進學校網絡課程平臺三方面分別進行闡述。
4.1 指導教師應采取的教育策略
從前面的分析和個案中可以看出，學生對網絡學習能力的缺乏會影響學生的網絡學習自我效能感，因此教師也應該從這些方面入手提高學生的網絡學習自我效能感。
第一，加強對網絡操作技能的培訓，增強學生的網絡學習能力。在網絡學習之前，指導教師可以以文字或短片的形式給大學生講解網絡學習的技巧和方法，并對其使用計算機、互聯網的技能進行培訓，包括基本的網絡操作技能、有用的網址、基本的網絡檢索方式方法等。在網絡學習的階段性總結過程中，教師可以定期或不定期地播放網絡學習成功學生的事跡錄像，也可以開展座談會，交流網絡學習經驗，加強學生進行網絡技能技巧的學習。
第二，鼓勵并指導學生進行定期的總結，培養其選擇有效網絡信息的能力。在完成一個階段的網絡學習任務之后，教師應鼓勵并指導學生進行及時有效的自我總結，讓學生發現自己的不足，有針對性地進行調整。教師也要給予學生有效的反饋，對于學生的網絡學習成果給予肯定，對于不完善的地方鼓勵其改進，從而幫助學生增強自信心，提高網絡學習自我效能感。另外，面對開放的網絡學習環境，海量的網絡學習信息，教師應指導學生提高對自身能力和網絡知識的辨別，加強對信息的處理和判斷，學會自我管理。
第三，講究網絡學習自我效能感教育的方法和藝術。教師在指導學生進行網絡學習時，要結合不同年級、不同性別、不同專業學生的特點，因材施教。既要結合學生平時的網絡學習經歷，又要考慮學生的網絡學習承受力。
首先，用問卷調查法對大學生的網絡學習狀況進行跟蹤研究。利用精心設計的問卷搜集資料是研究大學生網絡學習自我效能感狀況的一種很好的方法。在現代社會，大學生的主體性增強，其網絡學習狀況的異質性程度也日益增強，不記名式的問卷調查可以更真實地反映學生的網絡學習自我效能感現狀；用計算機軟件對統計結果進行比較科學的分析，更加客觀和直觀。例如本研究中利用方差分析和獨立樣本T檢驗，可以具體研究性別、年級、專業等的差異，根據分析結果還可以進行進一步的預測。
其次，明確不同年級的教育目標，采取階段性的教育計劃。對于低年級學生應開展網絡學習適應性教育。比如在入學之初，學?？梢韵掳l一些介紹及指導大學生如何進行網絡學習的小冊子，讓他們了解大學網絡學習情況，了解網絡學習的必要性及如何進行網絡學習。對于高年級同學，在了解和掌握了基本的網絡學習方法的基礎上，教師主要應對他們進行網絡學習興趣、網絡學習習慣、網絡行為控制力、正確歸因方面的強化性教育，要注意利用榜樣的力量，典型示范。應注重學生網絡知識的運用和實踐，讓學生在實踐中懂得網絡學習的重要性，增強網絡學習的主動性。
4.2 學生自身應采取的應對策略
對于學生自身來說，面對網絡學習自我效能感不高的狀況，不僅要對自我的網絡學習情況有正確的認知，而且還要掌握一套適合自己的網絡學習方法，養成良好的網絡學習習慣，這樣才能避免更多的網絡學習困境。
第一，學生自身要有正確的網絡學習動機，端正網絡學習態度，學生要對自己的網絡學習動機進行調整，要從提高學業水平、增強綜合能力角度去參與網絡學習，要經常對自己的目標、進度、預期結果和學習方式、內部學習資源和外部學習資源進行評估和反思，總結出符合自身特點的有效學習的方法和技巧，克服網絡學習的困難。
第二，學生自身應培養和鍛煉學生堅定的網絡學習行為控制力。培養學生良好的網絡學習行為控制力，首先要培養學生的時間觀念。學生只有學會管理網絡時間，成為一個管理時間的能手，才有可能應對網絡學習情況，因此學生要能夠更好地分配網絡學習和課堂學習的時間比例、分配網絡學習和網絡娛樂的關系。其次，要培養和鍛煉學生積極應對網絡學習的意識和能力。意志堅定的人都是積極的，而失敗的人總是以種種理由拖延自己的計劃。只有在學習實踐中主動克服千百次的困難，才能成為網絡學習意志堅強的人。
第三，學生應對網絡學習情況進行正確的認知和歸因。調查和訪談發現，不少學生對網絡學習自我效能感不能正確歸因。有些同學認為網絡成績不高是由自己運氣不好或者課程太難等外部因素引起的，還有一些學生把網絡學習成績過多地歸于主觀原因，認為由于自己懶惰或自己的網絡學習能力不強導致學習成績不理想。
以上兩種現象都是對網絡學習情況的錯誤歸因，其結果都將導致學生走向極端，錯誤對待網絡學習自我效能感不高的情況。在網絡學習生活中，學生的學習困境是不可避免的，網絡學習困境可以給學生的學習和心理帶來障礙和阻礙，但也可以變成他們繼續前進的動力。問題的關鍵在于學生自己及教師如何正確對待，妥善處理并積極應對。
4.3 學校在改進網絡學習資源方面應采取的策略
發達的互聯網絡，海量的信息，往往超過了學生的認知和組織能力，很多學生會不可避免地出現認知困難、沉迷網絡信息等情況。民辦高校目前的網絡資源必須進一步優化和調整，以便幫助學生更有效地分配網絡學習時間和注意力，提高網絡學習的自我效能感。
第一，豐富網絡學習資源，加強對網絡資源的管理。從目前民辦高校現有的網絡學習資源的數量和質量來看，可以有效利用的學習資源比較少，學習資源內容比較枯燥、單一，難以調動學生的學習興趣。因此，要提升學生的網絡學習自我效能感，必須提供多樣化、高質量的網絡學習資源，滿足不同的學生的學習需要。比如為學生提供多種數據庫和優秀網站等相關資源的鏈接，方便他們找到適合自己的學習內容。
另外，網絡課程的內容應具有層次性、要有明確的學習目標、清晰的行為標準、內容應由易到難，適合學生的掌握。網絡課程的設計要以操作簡單為目標，要方便快捷、布局合理，不設計過多的冗余的操作步驟，這些都有利于學生很快掌握網絡學習的技巧，避免被繁雜的信息干擾，令學生在不斷地接近學習目標的過程中意識到自己還有潛力可挖，從而增強其網絡學習的自我效能感。
第二，完善網絡課程的反饋機制。完善網絡課程的反饋機制，不僅有利于教師與學生之間及時的交流、及時的反饋，也有利于學生與學生之間互相探討，使大家有緊密感，激發學生對網絡學習的興趣和對自身的自我認同。如果教師與學生無法同時在線，也可以采取其他的方式，例如學生在討論區、作業區提問，教師在規定的時限內予以回復，目的是及時幫學生解決疑惑，消除網絡學習中的孤獨感。
第三，提供網絡學習資源的提醒業務。網絡課程的管理者應通知學生及時了解最新的學習信息，并及時給予反饋；還要督促學習者按時完成學習任務，保證他們的學習進度。比如在網絡課程平臺設立最新信息區，及時信息，也可以利用短信、QQ群、郵件等群消息，對學生網絡學習的進度、學習作業的完成情況都要給予及時的提醒，以便培養和激發學習者的自主學習動機，提高自主學習效率，增加學生的網絡學習自我效能感。
第四，保持網絡課程平臺的暢通，避免網絡崩潰、無法連接等情況。網絡學習平臺的良好運行是網絡學習順利進行的基礎，但對現有網絡課程運行情況調查發現，網絡學習課程平臺無法保持暢通、網絡經常出現崩潰、網絡無法連接是經常發生的事情，嚴重影響了學生的網絡學習熱情。因此，網絡教學平臺的管理者應該利用較高的網絡技術搭建學習平臺，時刻關注平臺情況，時刻保持網絡學習平臺的暢通性，避免無法登錄，避免網頁之間的無效連接，保證學生和教師的溝通暢通無阻，增強學生網絡學習積極性。
網絡學習自我效能感是一項系統工程，無論是學生、教師還是學校的管理者，都要更新觀念，用辨證的眼光看待網絡學習。
參考文獻
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