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職業學校期末總結范文1
改變數學教學理念，樹立能力培養觀。目前，數學課在職業學校中并沒有受到應有的重視。一方面，學校和教師對于數學課的認知僅限于它是一門公共基礎課，教師對教學目標的認識沒有上升到能力培養的高度；另一方面，職業學校學生的數學基礎大都較弱，害怕學習數學，有逃避學習的現象，還有的學生認為數學無用，導致應付數學課，得過且過。因此，要改革現有數學課的教學，就要從改革數學教學觀念開始，重視數學課應有的能力培養功能，在教學實踐中改變陳舊的教學組織形式和教學方法，加大核心能力的培養。我們在改革舊的教學方法時，應具體情況具體分析，摸索數學課獨特的教學法。
1.1少用課堂講授法教學，試用行動導向型教學模式，如情景教學法、項目驅動教學法等。以項目驅動教學為例，教師設計數學教學時，事先與學生討論，共同確定項目。例如在學習等比數列應用時，可以讓學生到校門口的農行儲蓄所，調查儲蓄、貸款的不同利率，要求學生算出存入銀行1萬元和從銀行貸款1萬元，1年的利息各是多少？分析不同的計算公式，討論兩種利息相差巨大的原因。教師設置好項目后，將學生按成績、能力、家庭生活環境等因素進行分組，引導學生根據項目在網上查找相關數學知識和資料，讓學生在建立、解決項目時有目的地運用數學知識，從而培養學生分析問題、解決問題的能力以及小組成員間交流與合作的能力。
1.2小組討論教學法。在以往的教學中，教師講完一章節后，會給學生歸納、整理本節學習要點，幫助學生把本節知識系統化，從而達到鞏固所學知識、溫故而知新的教學目標。實踐中，教師辛苦做了，不一定能達到理想的教學效果，因為很多學生沒有跟著老師的步調走，所以，教師可以在一個章節結束后，指導學生以學習小組為單位，自行歸納、總結知識，然后以小組為單位各自陳述和講評。通過這樣做，可以培養學生總結、歸納的能力，交流、表達能力，對知識要點整合的創新能力，也可培養學生的數學學習興趣和信心。
2基于核心能力培養的考評方式
職業學?，F在大多采用“期中考試+期末考試+平時表現”的考評模式，期中考試成績占30%，期末考試成績占60%，平時表現只占10%。期中考試、期末考試一般是閉卷考試形式，試卷內容主要是基本知識、公式計算和定理證明等；而平時表現只是教師對學生的印象分。顯然，這種考評方式已經不能適應基于核心能力培養的課程教學，更無法對數學課程在學生能力培養方面做出客觀的評價。因而，我們在數學教改中嘗試新的考評方式：過程考核+實踐考核+期中考試+期末考試。過程考核，主要是考查學生的出勤率、作業完成情況、課堂提問情況以及小組討論情況，占總分的20%。讓教師、學生共同對統計結果進行評價，讓學生參加到評價中來，目的是培養學生的參與欲，提高興趣，且培養學生自我教育的能力。實踐考核，主要考核學生對預設項目的完成情況，占總分的20%。實踐考核內容包括：小組分工明確，有項目詳細計劃、活動記錄、項目完成總結。在考核時，以小組為單位進行匯報，教師、其他學生共同參加評比，這樣會使學生分享和學習其他學生的成果、靈感。期中考試、期末考試各占總分的30%，采取閉卷考試形式，考查學生對基本知識、基本技能的掌握情況。上述4種考評方式所占的比重可以在教學實踐中根據實際情況加以變更，取得一定效果后，可在全校各班推廣。
3結論
職業學校期末總結范文2
文獻標識碼：A
1.目前我國中等職業學校英語課堂教學中存在的問題
（1）學生學習英語的積極性不高。要想提高中等職業學校英語課堂教學效率，首先要了解作為學習主體――學生的各項特征，以便做到因材施教。中職學生年齡在十六歲左右，正處于青年初期，很多學生在初中時的學習成績并不突出，再加上各種因素影響，從而失去了進取心，在英語學習上缺乏主動性，沒有足夠的信心，學生的英語水平參差不齊。
（2）學習內容無法滿足專業性需求。英語學習內容應符合中等職業學生的實際性和發展性特征，而中職英語學科的學習內容在職業教育的課程設計中已經定型，對教學目標和學習內容有明確規定。中職院校各專業截然不同，但又都按照教育主管部門的要求使用材，這樣就造成相同的學習內容無法滿足不同專業對英語的個性化需求。
（3）教學目標不明確。中等職業學校的英語教學目標可以在教學大綱基礎上進行微調，不過具體到每堂課的教學目標時不明確，沒有具體的定位。英語教學目標是英語課堂教學的引導，教學目標不明確，會導致教師對教學方法、教學媒體及教學內容沒有清醒的認識，影響課堂教學效率。
（4）沒有建立完善的英語教學評價機制。教學評價是對教學成果的檢驗，其主要是對學生的學習效果和教師教學過程進行評價。大部分中等職業學校都采用形成性評價與總結性評價相結合的方式，平時的成績評定主要是英語教師做出評定，期中、期末考試多以客觀題出現，單一的總結性評價無法激勵學生進步。
（5）英語教師素質普遍不高。在中等職業學校英語教學中，英語教師的作用至關重要。教師只有具備高素質和高水平才能夠培養出優秀的學生。在現實中，英語教師進修并沒有得到校方的足夠重視。
2.提高中等職業學校英語課堂教學效率的途徑
（1）樹立以學生為主體的教學理念。傳統的中職英語課堂是以教師為中心，學生是知識的接受者，整個課堂教學活動采用“一言堂”的教學形式，學生的主體地位被忽視。因此要轉變這種傳統的教學觀念，應以學生為主體，明確中職教育中基礎英語的教學目標，以職業技術教育目標為基礎，確立能力為主的主導思想，強調以“用”為核心的教學目標，使英語教學充分服務于專業教學。
（2）培養學生的綜合素質。英語教學要重視對學生的興趣、情感、意志等因素的培養，從而提高英語課堂教學效率。很多中等職業學校學生對英語不感興趣，這就要求學校要充分調動學生學習英語的興趣，培養學生積極的情感體驗。學習興趣是求知的動力，情感體驗能夠促使學生愉快地享受學習過程，培養學生的非智力因素，將學生的認知因素與意向因素相結合。
（3）提高英語教師的教科研能力。教師的教科研能力在英語教學中發揮著重要作用，也是提高英語課堂教學效率的有力保障。教師不僅要會教課，還要進行科研工作，當一名合格的、有實力的英語教師。
職業學校期末總結范文3
關鍵詞:項目教學;基礎模塊;職業模塊
一、項目教學法的教學目標
中等職業學校英語課是在九年義務教育基礎上,幫助學生進一步學習英語基礎知識,培養聽、說、讀、寫等語言技能,初步形成職場英語的應用能力;激發和培養學生學習英語的興趣,提高學生學習的自信心,幫助學生掌握學習策略,養成良好的學習習慣,提高自主學習能力;引導學生了解、認識中西方文化差異,培養正確的情感、態度和價值觀。
二、項目教學法的提出
由于中國招生制度的改革,中考對大部分中等職業學校來說已沒有太大意義了,中等職業學校招收的大多是未被普高錄取的初中畢業生,這些學生文化理論課的學習能力是可想而知的,如何針對這類學生開展教學活動,使其樂于學習,學有所成,一時間各種教學方法,如“行為導向教學”、“分層教學法”、“模塊教學法”成為了研究的熱點。
中等職業教育的特色本應是實踐技能的培訓,但傳統的職業技術教育的自我定位并不十分明確,“知識與技能割裂”表現得非常明顯,不少職業學校仍延用傳統課堂授課方式,這種教育方式的直接結果是學生執業行為能力弱,實踐能力較差,不能適應市場需要。
我們從事中等職業教育多年,對教學過程也做過不少的探索,發現采用項目教學法培養學生的實踐能力、社會能力及其它關鍵能力是一種有效的途徑。
三、項目教學模式的學習內涵及其特征
項目學習可以成為概念的教與學所賴以存在的中心環節,而不僅僅是在學習過程之后進行的一種輔的充實。項目教學強調的是“做中學”、“活動與心理發展統一”的觀點,能充分發揮學習者在構建性學習中的積極作用。英語的教學內容由基礎模塊、職業模塊和拓展模塊三個部分構成?；A模塊是各專業學生必修的基礎內容;職業模塊是適應學生學習相關專業需要的限定選修內容,各學校根據實際情況進行選擇和安排教學;拓展模塊是滿足學生個性發展和繼續學習需要的任意選修內容。
四、項目教學法在英語教學中的實際應用
隨著經濟的發展,英語在日常生活學習中經常接觸到,對職業學校學生實施英語項目教學是非常有必要的。由于學生基礎差,學習英語的難度還是很大的,所以我們采用項目教學法。下面是我們根據中等職業學校英語教學大綱的要求,實施項目教學法的具體過程。
(一)確定項目任務
確定項目任務是項目教學工作中的一個重要環節。向學生交代項目任務,如制作名片;俱樂部申請表;求職表;海報;招聘廣告和說明書等,項目明確以后,我們讓學生查詢資料等方式了解相關的專業知識,前期準備工作由學生調查完成。由于學生自己參與,他們對此表現出了極大興趣,學生學習的積極性非常高。
(二)討論﹑組織材料完成項目任務
由于學生的基礎不同,學生取得的材料各不相同,所得出的結果更是五花八門,學生在組織材料的過程中,互相幫助來修改自己的創作,手腦并用,互幫互學,不但學到了知識,而且對他的語言表達能力和社交能力也得到了很好的提高,培養了團隊精神,經過討論得出最后的方案。
但哪個是正確的,我并不直接評論他們,而是引導他們自己做出正確的名片;俱樂部申請表;求職表;海報;招聘廣告和說明書等,先分組的討論,然后每小組選出代表上臺講解所在組的答案,有的講解神采飛揚,聽著頻頻點頭,也有的窘相百出,不知所云,在老師的引導下,都慢慢的進入角色,使學生能夠完整的介紹完自己的方案。在這樣輕松愉快的氣氛下,學生學到了相關的英語知識。
(三)實施計劃的具體知識范圍
我們根據學?，F有的教材和學生實際情況,進行了一部分的取舍,首先我們根據每個學生都要參加省里計算機統考的實際情況,加進一些計算機詞匯。然后,加進一些招聘廣告;面試英語和專業英語等。把每一課Dialogue B和Reading and Writing部分進行講解。并把一些專業英語詞匯帶入對話B中進行反復練習。引導學生看懂名片;俱樂部申請表;求職表;海報;招聘廣告和說明書等,并能制作名片;俱樂部申請表;求職表;海報;招聘廣告等,把教材內容進行了大量的增加和刪減。
第一學期,基礎模塊部分,找出圍繞討論話題的對話進行練習,然后找出一些專業詞匯帶入這些對話,這樣既學到了英語知識又學到了專業英語。
第二學期,職業模塊部分,在第一學期的基礎上加一些專業知識,象工民建英語,機電英語,電子商務英語,產品說明書和面試英語等。此外我們還根據學生的興趣愛好組織英語興趣小組。
(四)檢查考核
考核分為口試,筆試和實踐三個部分。
評價的具體操作靈活,突出實踐性,注重興趣培養及能力訓練,體現職業特點。
考試內容:變知識考核為主為能力考核為主,注重理論與實踐考核相結合,不僅要考核學生的聽、說、讀、寫等能力,還要檢測其判斷能力,應變能力心理承受能力等。
考核的方式可以按時段進行,如隨堂考核、期中、期末考核,或按教學內容考核等,也可按教學要求考核,主要突出實踐性,對聽說的考核可以是對話、朗讀、演講、辯論等;讀寫方面可以是制作英文名片,海報,招聘廣告,翻譯英文說明書等。
(五)項目總結
總結是提高的有效途徑,項目結束后,派出幾個學生作為代表,上臺總結發言,講解在項目實現過程中的關鍵點、難點和一些心得經驗。
在項目教學中,學習過程是一個人人參與的創造實踐活動,注重的不是最終的結果,而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中,理解和把握課程要求的知識和技能,體驗創新的艱辛與樂趣,培養分析問題和解決問題的思想和方法。通過實踐操作,不但可以訓練他們在工作中與其他同學的協調、合作能力,還可以充分發掘學生的創造潛能,并促進學生在提高動手能力和推銷自己等方面而努力實踐。
總之,項目教學改變了傳統教學模式,為學生提供了更加有效的良好環境,在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用,又體現了學生的主體作用,充分的展示現代技工教育“以能力為本”的價值取向,使課堂教學的質量和效益得到了更大幅度的提高。職業技術教育隨著社會的發展變化,培養出來的人才更能夠適應社會的需要。
職業學校期末總結范文4
關鍵詞：責任；班主任；職業學校
原教育部長周濟在《愛與責任——師德之魂》中認為“沒有責任就辦不好教育。”他指出，當代教師至少面臨三種主要責任：一是崗位責任，即愛崗敬業，教書育人，為人師表，這是教師職業的本職特征；二是社會責任，人民群眾把子女送到學校，就是把家庭美好的希望寄托給了學校，我們教師有責任把學生教好、保護好、培養好，有責任讓家長放心滿意；三是國家責任，我國是一個有13億人口的大國，現代化建設的宏偉目標要求將沉重的人口負擔轉化為巨大的人力資源，這個轉化工作主要靠教育來承擔，這是廣大教師和教育工作者對民族、對未來所肩負的重要責任。職業學校是學生走上社會的前站，承擔著直接向社會輸送合格建設者和可靠接班人的重要責任，班級是職業學校開展教育活動的基本單位，是學生學習、生活、成長、發展的重要場所。職業學校班主任教師的責任意識尤為重要。
作為職業學校的班主任又該承擔怎樣的責任，如何履行這樣的責任呢？筆者以為，職業學校班主任的責任固然包括國家責任和社會責任，可這些責任歸根到底又要通過班主任的崗位責任體現出來。立足于班主任崗位，著眼于為國家為社會培養合格人才，從“靜得下來”、“走得出去”、“站得住腳”、“邁得開步”四個方面著手，將班主任的責任落到實處。
一、靜得下來：讓學生回歸課堂，專心向學
所謂“靜得下來”，就是讓學生愿意走進教室，靜心來聽課，專心練技能，為做一個職業人做好知識和技能的準備。
現在的世界很精彩，誘惑也多，職業學校的學生從中考、高考場下來，多多少少帶著點傷痛，上職業學校大多不是他們心甘情愿，對職業院校和所學專業也知之甚少，來到職業學校后可以說是五味雜陳，因此，課堂對他們的吸引力并不太大。作為職業學校的班主任，必須明確這個事實，并以此作為依據，制定工作的目標和方案。
職業學校的終極目標是為社會培養合格的專業技術人才，為著這個目標的實現，班主任首先得讓學生“靜得下來”。我采取的辦法是賽管結合。具體操作如下：以小組為單位開展競賽活動，將全班同學共分成5組，每組10人，各小組以自愿的方式組建。競賽的主要內容是學習和體育。其中學習部分包括：平時作業、學習紀律和期末考試成績三部分，體育競賽項目為早鍛煉（即冬季陽光長跑活動）出勤和籃球、羽毛球、接力賽等。各項目制定有相應的競賽規則，每周五進行一次統計，學生的各項表現一目了然，每周競賽結果下周一公布。班主任負責協調工作，并作為每周競賽最后一組的副組長協助該組組長管理該組事務。這種將學習過程和學習結果相結合的競賽，因為是一周公布一次競賽成績，期末進行成績匯總，并舉行非常正式而隆重的頒獎儀式，極大地調動了全班同學參與的熱情，對于端正學習態度，培養優良班風和學風起到了很好的作用，整個班級從出勤率、平時表現到考試成績，都遠遠好于其他班級。
二、走得出去：培育和提高學生的職業綜合素質
隨著就業形勢的日益嚴峻，頂崗實習已成為職業院校學生就業的主要模式。所謂“走得出去”，就是學生在三年級頂崗實習時能夠經得起用人單位的挑選，順利走上頂崗實習的崗位。
要經得起用人單位挑選，除了專業知識和技能，還得培養和提高學生的職業綜合素質。首先，從班級組建開始，班主任就應根據專業特點，根據社會對人才的素質要求，配合專業課教師對學生進行專業教育和職業教育，培養學生的職業意識，并將這種教育貫穿于教學的全過程，引導學生認識職業，認識自己，制定自己的生涯規劃，明確自己的職業目標和理想。其次，將職業勞動觀念和職業紀律意識培養與班級日常管理結合起來，并嘗試請已經走上工作崗位的學生回校給班級做講座、開座談會，讓學生現身說法。再次，充分利用班會課和班級各項集體活動，提高學生的組織管理能力、人際溝通能力和團隊協作能力；通過心理健康教育和心理適應訓練，提高學生心理素質，增強抗挫折能力。最后，結合學生實際，有針對性地給予學生一些關于怎么寫求職材料、如何進行面試等就業方面的指導，還可以在班內開展模擬面試活動，提高學生應聘成功率，實現讓學生“走得出去”的目標。 轉貼于
三、站得住腳：干一行，愛一行，精一行
走出去還不是目標，立得住才更重要。所謂“站得住腳”，就是指走上工作崗位的學生，能夠干一行，愛一行，精一行。
據調查，頂崗實習初期學生往往容易在短時間內大量離職。究其原因，不外乎兩個：一是學生自己不滿意，不愿意干而走人，二是用人單位不滿意而將學生辭退。學生不滿意的原因五花八門，如：這山望著那山高、嫌待遇太低、工作條件不好、與同事相處不順、與領導意見不和、飯菜不合胃口甚至天氣太冷太熱等等都可能成為學生辭職不干的理由。而一旦辭職成為習慣，學生就會呆不住，總想跳槽。這一切，有一點是共同的，就是學生無法做到“干一行，愛一行”，沒有對所從事職業的熱愛，一切就都可以成為理由。用人單位不滿意學生通常因為學生的職業態度有問題或者是職業能力不夠，也就是不夠敬業和精業。所以，職業學校班主任應該還有一個責任，就是在學校階段開始培養學生的敬業意識。如果說，幫助學生“走得出去”，需要讓學生認識和了解自己將要從事的專業和職業。那么，要讓學生“站得住腳”，培養學生的敬業意識，還需要幫助學生更新職業觀念，樹立正確的擇業觀，幫助學生從自身實際出發，腳踏實地，確立正確的職業目標，并在專業教育和學生實訓中，從培育學生做人做事的態度開始培育學生勤業、愛業的精神；幫助學生正確理解人才流動和敬業之間的關系，做到“干一行，愛一行，精一行?！?/p>
四、邁得開步：培養學生自主學習和終身學習的能力
所謂“邁得開步”，就是指學生走上工作崗位以后，可塑性強，有發展后勁。這就需要學生具有自主學習和終身學習的理念和能力，能夠緊跟不斷變化發展的時代腳步，做到與時俱進。
從小到大，學生接受的教育大多是：好好學習，等你們畢業以后就好了之類，甚至很多學生在畢業時興奮得將所有書本付之一炬或當廢品賣掉。殊不知，現時代學習已經不只是學生階段的事情，而是伴隨學生終身的事情。當今社會，文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人。所以，為學生終身發展著想，職業學校班主任還有一個責任就是培育學生自主學習和終身學習的理念。自主學習是指學生在教師的指導下，依靠一定的網絡設施和相關的媒體資源，通過多種途徑和方法，自主獲取信息、建構知識體系的過程。終身學習是“通過一個不斷的支持過程來發揮人類的潛能，它激勵并使人們有權力去獲得他們終身所需要的全部知識、價值、技能與理解，并在任何任務、情況和環境中有信心、有創造性和愉快地應用它們”。有了自主學習和終身學習的理念，學生就會不斷學習。因為學然后知不足，而不滿足是向上的車輪，只有不斷學習，才能車輪滾滾永向前。
那么，職業學校班主任如何培養學生自主學習和終身學習的理念，讓學生學會學習呢？
學生是學習活動的主體，班主任是學生發展的引導者和促進者，班主任的作用不在于學生依附于他，而在于為學生的發展服務。傳統的師生關系在終身教育的背景下要被新的師生關系所代替，引導和促進學生的自主學習成為教師的責任。將“培養學生自主學習能力”視為班主任的靈魂，幫助學生自主學習、自主發展，為其終身發展打下扎實的基礎。班主任通過與任課教師聯系，與任課教師一道營造民主、和諧、輕松、愉快的教學氛圍，促使學生大膽、積極、主動地學，使自主學習的信心得以樹立，自主參與意識得以增強，自主性人格特征得以培養。教育不只是要教給學生知識，更重要的是要教給他們自主學習的方法。班主任可以有意識地引導學生去觀察、思考任課教師的教學內容和教學過程，并從中探索和發現不同任課教師處理教學內容的方法的差異，學會舉一反三，觸類旁通；學會條分縷析，總結歸納；學會搜集資料，篩選信息。
參考文獻
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職業學校期末總結范文5
關鍵詞：中等職業教育；課堂；教學改革
近年來，隨著中等職業教育辦學規模的迅速擴大，學生入學門坎越來越低，生源素質越來越差，學生管理越來越難，學生厭學情緒越來越強，在校生流失率越來越高……由此，形成惡性循環， 招生難、管理難、就業難等一系列問題凸顯。如何解決以上問題？如何從根本上提高中等職業學校學生素質？作為職業教育工作者，我們必須低下身來，細心傾聽學生的聲音，研究學生的需求，以課堂教學改革為突破口，助力職業教育闊步前行。
一、從學生實際需求出發，整合課堂教學內容
雖然職業學校的學生不存在升學壓力，學習負擔不重，但是，通過調研，大多數學生認為“學習很累”、“上課沒有意思”、“學到的東西沒有用”，因此，上課睡覺、玩手機的現象比比皆是。要解決這一問題，我們必須從學生實際需求出發，整合課堂教學內容。
（一）明確教學目標，提升學生職業素養
中職學校教師要從知識的有用性和崗位需求出發，在授課過程中設置知識目標、技能目標和情感價值觀目標三維目標體系，傳授學生“夠用、管用、實用”的基礎文化課與專業基礎理論課知識；教會學生“動手、動腦、動口”的實操技能，讓學生具備良好的職業素養。
1.突出課堂的有用性，正確設立教學目標
中職學生之所以上課不聽、不想、不做，不僅僅是因為其基礎差、聽不懂，惰性大、不愛學，而更主要的是他們學習目的不明確，對老師教授的知識和技能的可用性缺乏認知，因而在教師授課前，應結合學生所學專業和崗位需求，正確設立教學目標，讓學生了解教學的重難點，強調課堂的實用性。
2.突出課堂的實效性，合理整合教材內容
現行中職專業課教材多為理論知識講授，實操性不強，教材改革滯后，各地、各校無統一定型且適合中職學生教材版本，尤其是缺乏適合中職學生的，且與就業崗位與實操相結合的，統一性、規范性專業課教材。因此，教材難度偏大，內容偏深，知識實用性不強，脫離中職學生的認知水平，讓學生吃不消、聽不懂，導致學生厭學、不學，課堂上出現“三無”現象。面對這一現象，中職教師應根據學生就業崗位需求，從知識和技能的有用性和實操性出發，深入研究教材，搜集相關資料信息，有效地實施教材。
（二）改變教學模式，激發學生學習興趣
教學模式是教師根據教學規律和學生實際，歸納提煉出的包括教學形式和方法在內的具有典型性、穩定性、易學性的教學樣式。
1.以學生為主體，合理選擇教學方法
“教無定法，貴在得法”。在教學內容、教學目標確定后，教師要科學、合理地選擇教學方法有效地運用教學手段，以形成自己的獨特的教學藝術和教學風格。中等職業學校的課堂應改變“以教師為主導”的傳統教學模式，而應該“以學生為主體”，根據教授內容和學生特點，合理地選擇教學方法，突出實操運用和動手實踐，讓學生在玩中做、做種學，潛移默化掌握知識重點和難點。
2.廣泛整合教育資源，正確運用教學方法
教的目的不在于“學”，而貴在于“用”。職業教育與傳統教育最大的區別就在于其專業性、實用性。因此，中等職業學校教師，應結合學生崗位需求和認知特點，廣泛整合教育資源，如：利用多媒體、微信等現代信息技術；利用校企合作企業場地、項目、產品等相關資源，把任務帶進課堂，讓學生走出課堂，激發學生學習興趣，提升課堂教學效果。
二、從學生認知規律出發，規范課堂教學環節
中等職業學校學生大多文化基礎較為薄弱，自我約束能力較差，課堂注意力不易集中。根據這一特點，結合長期教學探索，本文現歸納出“五步教學法”。
（一）新課導入――激發學生求知興趣
一節課能否吸引學生，關鍵在于如何“導入”。作為教學的開始環節，我們應該結合學科特點和學生年齡特點，把握學生的興趣點，充分利用“任務驅動”、“課堂游戲”等教學手段，創設有意義的教學情景，對學生的心理進行“催化”，吸引學生學習興趣。
（二）合作探究――教會學生自主學習
教師根據本節課的授課內容，通過“分組教學”、“任務教學”，“情境教學”等教學方法，讓學生真正成為課堂的主體，讓學生學會思考、協作、探究，掌握分析問題和解決問題的方法，提升課堂教學的“有效性”。當然，教師要充分發揮引導作用，把控課堂和教學進程。
（三）歸納總結――明確課堂知識脈絡
在學生自主思考的基礎上，教師適時歸納總結知識理論，歸納知識要點，理清學生思路，理順知識的脈絡，以此達到培養學生思S、表達、歸納等學習能力。
（四）課堂拓展――聯系實際拓寬領域
學習知識的目的在于運用。因此，課堂教學必須與社會實際結合、與就業崗位結合。這就要求職業學校教師根據學科知識內容，聯系社會熱點，崗位實際，拓寬學生知識領域，提升學生運用和實操能力。
（五）反饋檢測――鞏固知識鍛煉技能
學生掌握知識的程度必須通過練習實現課堂反饋和檢測。中職教師可以通過“課堂練習”“模擬實操”等手段，根據學習目標巧妙設計檢測題目；根據學生不同學習程度設計不同檢測內容；根據學生年齡特點采取不同檢測形式。
三、從學生成功體驗出發，創新課堂評價體系
中等職業教育重在培養學生的實踐能力。評價課堂教學，應把學生的學習能力和職業能力作為重點。這就需要中職學校教師根據專業特點和崗位需求，創新課堂評價體系。中職教師要開發不同層次的評價指標，對不同層次的學生做不同層次的要求。在實際教學中，根據所學內容的不同，我們應不同的評價方式來考察學生的學習情況。如：過程化考核與期末成績掛鉤；知識考核與崗位體驗對接；同學互評替代教師打分；讓學生在實操中體驗，在體驗中享受成功。
深入推進中職學校課堂改革，教師要從“知識和技能的有用性、實效性”出發，教學生學習知識和技能的方法、教學生應具備的職業素養，從而激活課堂，激勵學生，激發潛能，構建“有用”課堂、“有效”課堂、“活力”課堂。
【參考文獻】
[1]徐國慶.職業教育的研究范式[J].職教論壇，2009（10）.
職業學校期末總結范文6
關鍵詞：中等職業學校 實踐教學 教學評價體系
國家經濟發展和社會人才需求，使職業教育的任務越來越重。2001年教育部《關于全面推進素質教育，深化中等職業教育教學改革的意見》的文件中提出：“中等職業教育要全培養與社會主義現代化建設要束相適應，德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。”所以中等職業學校都將學生實踐應用能力的培養作為重點，并突出職業教育的特色。為實現這一目標，提高實踐教學質量，需要一套能夠評價中職學校的實踐教學評價體系，建立具有時代特征的實踐教學評價體系。
一、實踐教學和實踐教學評價
實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質工程技術人員的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。還應注意學生素養的提高和正確價值觀的形成。
教學評價是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。它包括對學生學業成績的評價和對教師教學質量的評價和進行課程評價。一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。
二、實踐教學評價與傳統教學評價相比教
傳統教學評價是在傳統教學理論的基礎上，用傳統的觀念和方法去考查衡量教學，它以立足于傳統的教學觀念和教學理論思維，對教學質量進行評價。這種貌似“窺一斑見全豹”的評價方式，缺乏科學性、系統性、合理性和客觀性。實踐教學評價建立在現代教學的科學理論基礎上，以教學的實效性、合理性、教育價值觀為標準，對教學作出較全面、客觀、科學的衡量和判斷。將從六個方面進行比較。
（一）教學評價的目的比較。傳統教學評價的主要目的是找出任課教師在教學中的不足，提醒教師改正或是報喜不報憂、片面的強調成果，在充分肯定成績的同時，難以清醒的認識不足，不利于教師素質的全面提高。而實踐教學評價的類型全面、兼而有之。有針對性評價、診斷性評價、形成性評價、總結性怦價等等，各類評價的目的和結果清晰，主要是總結和化解學生和教師在學習和教學中的困難和問題，通過科學合理的渠道和方案幫助他們解決困難和問題。
（二）教學評價的指標比較。傳統教學評價沒有明確系統的評價指標，更沒有完整的指標體系，評價的參照和參考更是嚴重匱乏。評課時以教師為中心，忽視了學生的主體地位。而實踐教學評價有比較系統、科學、合理完整的評價體系，并形成了合理適用的指標體系。該指標體系具有現代教學思想能對教學進行全面測量與評價，與現代教學目標保持高度的一致，是一種參照標準評價。
（三）教學評價的方式比較。傳統教學教評價的主要形式是集體聽課，聽完課后，評價者集體討論，一分為二的分析，領導綜合形成統一的意見。這是一個單向評價過程，只有評價者對評價對象評價的過程。實踐教學評價方式是各種評價方法的結合體，除課堂教學評價外，還有考試、研討會、發放問卷等形式。采用的是立體的教學評價方式。
（四）教學評價者比較。傳統教學評價的評價者都深入到教學現場調研，在一線聽課的人，而在教學中起主導作用的教師和主體地位的學生無法參與評價。實踐教學評價是三維評價，它的評價者是教師、學生和聽課人。
（五）教學評價的評價對象比較。傳統教學評價的評價對象重點是教師，其次是學生和教學過程。評課時，把評價的主要目標集中在教師教的全過程，評價的主要目的是為評價教師服務的。而實踐教學的評價過程能對學生掌握知識的質量和最終結果做出鑒定，同時評價結果及時反饋給教師，促使其重新認識、評價自己“信息庫”（備課階段）和調整、修正今后的教學。
（五）教學評價的結果比較。傳統教學的結果其缺陷表現如下：一是表現為純粹的、機械的事實表述，以教學的行為描述為主線，在教學的行為評價中以教師的教學行為評價為主；其二是結論性的資料總結，缺乏必要的量化過程；三是缺乏說服力，沒有客觀資料做基礎；其四，評價后的結果，無法作為參考依據指導教師和學生，作用不明顯。
三、中等職業學校實踐教學評價體系的構建
中等職業教育的質量評價指標體系必須考慮中等職業教育的獨特規律、就業市場需求以及學習者多樣化要求等因素。各個中職校都在進行實踐教學評價體系的構建探索，但不管形式上有多大差異，其實質內容都應包括評價主體、評價對象、評價內容以及評價標準4個方面。
從評價的客觀性和管理角度出發，評價主體一般由校督導室、教務處和實踐教學管理部門承擔，而評價對象不僅僅是教師，還應包括學生的學習情況、學校的管理工作。對于評價內容，實踐教學評價體系應對相對獨立的各個實踐教學環節如實訓、實習、設計等進行，對于它們也應分別制定不同的評價標準，它們的相互關系參見圖1。
四、實踐教學評價實施方法
（一）評價機構
實踐教學評價機構由學校、分專業2級組成，一般由主管教學校長擔任考核組長，成員由教務處、督導室以及負責實踐教學部門等負責人擔任。校級考核督導組主要負責組織、協調對各專業實踐教學質量監控與評價的工作。分專業實踐教學評價機構由各專業帶頭人擔任，成員主要有教研室主任及具有豐富教學經驗的骨干教師組成。考核主要以自查、自評的形式對各專業及教師的實踐教學質量進行監控與評價。
（二）實踐教學評價的實施
實踐教學評價采用集中評價和日常評價相結合的方法進行實施，集中評價主要包括：第一，期初、期中教學檢查。每學期期初、期中對實踐教學進行集中檢查，以監控和評價實踐教學過程的組織安排、計劃執行情況等。第二，期末及年終考核。學校應專門成立相關組織對各專業的實踐教學進行全面評價。日常評價主要由教務處教學科和校督導室進行不定期的監控和評價。采用集中評價和日常評價相結合的方法對實踐教學進行評價，有利于及時發現問題，并將評價結果及時進行通報，并責成有關負責人及時解決，確保實踐教學質量和秩序，為學校教學管理的決策提供主要依據。同時在期末和年終考核時，對于各專業的實踐教學工作進行總體評價并進行排名，與其獎金考核掛鉤，極大地調動了積極性。
通過這幾年來的實踐證明，構建實踐教學評價體系，對于保證實踐教學工作順利進行，提高實踐教學質量，調動學校辦學積極性，增強學校辦學的自覺性和責任心，有著不可替代的作用。（作者單位：吉林農業大學）
參考文獻
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