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掌聲教學設計范文1
第一板塊：復習導入，做好鋪墊
因為這是第二課時，所以上課開始，我就讓學生回憶這篇課文主要講的是什么事？既讓學生對文章有一定的整體感知，又為新課的學習做好鋪墊。
第二板塊：緊扣“變化”，體驗情感
在這一環節的教學中，我打亂課文原有的順序，主要把第1自然段與第4自然段進行比較教學。我先引導學生讀第1自然段，思考：以前的英子是什么樣的？學生經過品讀后發現以前的英子憂郁、自卑。然后以“后來，英子的身上發生了怎樣的變化？”自然地引入到第4自然段的研讀。在學生對比閱讀后，感知到英子由憂郁到開朗之后，我以：“是什么使英子發生如此大的變化？”這樣關鍵性的問題自然引入到下一環節的教學。
第三板塊：聚焦“掌聲”，感悟內涵
在感悟掌聲的內涵這部分教學中，我讓學生看看文中描寫了幾次掌聲，再要求學生劃出掌聲響起前描寫英子動作神態的句子，由動作神態想象英子和同學們的心理，引導他們走進英子的內心世界。
教學時要先讓學生體會英子不愿讓別人看到自己腿腳殘疾，內心有千般委屈、萬般無奈；接著讓他們“移情想象”：當英子一搖一晃地走上講臺后，教室里響起了熱烈而持久的掌聲，如果你是班上的一員，你想通過掌聲對她說些什么？當英子演講結束后，教室里又響起了經久不息的掌聲，這時的英子在心里會想些什么？引導學生感悟這兩次掌聲背后同學們所要表達的情：第一次掌聲是對英子的鼓勵與信任，第二次掌聲是對她精彩演講的肯定和贊揚，從而體會到同學們對英子的那份濃濃的愛，體會英子從掌聲中找到的自信。
第四板塊：聯系實際，升華主題
掌聲教學設計范文2
關鍵詞：數學教學；以生為本；課堂教學設計
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-048-01
很多教師在設計教學時，往往僅以自己的經驗，甚至主觀臆斷來推測、揣摩學生數學學習的思維過程。反復實踐使我們認識到，離開了對學生的研究，教學設計往往會成為無本之木，無源之水。究其實質，是教師對學生數學學習思維過程缺乏必要、有效的研究。
在教學設計中，許多年輕教師不會問自己“學生可能會怎樣想”，而是站在教師的角度武斷地認為“學生一定是這樣想的”。也有不少教師打心底里就不愿意去思考這樣的問題，覺得“很煩”，為了解決這樣的煩惱，教師習慣于把教學問題切細、再切細，問題空間小了，學生就“只能這樣想”了。因此，要解決“一聽就懂，一做還是不會”的數學教學老問題，關鍵在于教師應善于設計富有挑戰性和思維空間的問題，引導學生借助已有的生活和知識經驗獨立探究、合作交流。
一、弄清“學生可能會怎樣想”，要分析“學生已經知道了什么”
教學設計，首先要分析學生的生活經驗對將要學習的新知識會產生怎樣的影響。如在教學《角的初步認識》時，我設計了這樣的活動：利用一張圓形紙片，折一折，創造一個角。在課堂觀察過程中，我發現有一部分學生簡單對折一次就馬上舉手，認為自己“已經創造了兩個角”。遺憾的是，當時的我并沒有注意到這些學生的學習成果，反饋過程中只呈現了“對折兩次，產生一個角”這種正確的結果。課后反思時，我才注意到了這一問題。造成這一問題的主要原因在于教學設計時，教師對“學生已有的生活中的角的概念”缺乏思考和了解。實際上，在建立角的數學概念前，學生心目中的角就是那個“尖尖的、戳人很疼”的東西，知道了這些，教師才能敏銳地意識到角的兩個基本特征——“一個頂點”和“兩條直直的邊”中，“兩條直直的邊”是數學概念和學生已有生活經驗差異所在。那么，在設計上述活動的同時，應該能夠預設到學生可能出現的錯誤，并將之轉化為教學資源。
其次，還要分析學生已有的知識經驗對學習新知識的影響。如“三位數乘兩位數的乘法估算”教學設計時，教師不但要分析教材所提供的兩種估算方法，還需要思考：（1）面對“應該準備多少錢買票”這一問題，學生會主動選擇估算解決嗎？如果多數學生選擇用豎式精算，那么怎樣組織交流才能培養學生的估算意識。（2）學生會選擇“104×49≈100×50”這一新的估算方法嗎？如果多數學生用“四舍五入”法進行估算，教師又該怎樣引導。教學實踐告訴我們，以上兩種情況在教學過程中完全可能出現，因為這是學生已有的知識經驗。只有把握學生的知識經驗，才能使教師的教學設計彰顯“以生為本”的思想，也才能使教師的教學引導有的放矢、游刃有余。
二、弄清“學生可能會怎樣想”，要分析“學生們會有哪些不同的想法”
有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。但很多教師在教學設計時常常誤認為“自己的教學對象只有一位學生”，或者認為“只有一個層次的學生”。顯然這是錯誤的，也是教學設計的一個誤區。首先，教師教學的對象是幾十位有著獨特思維方式和思維起點的學生。不同學生之間的差異使他們面對相同問題會產生不同的想法，或正確，或錯誤，或全面，或片面。但這種差異就是教學中最好的教學資源，是合作交流的基礎。其次，幾十位不同學生的思維水平是可以分層把握的。教學設計時，教師要善于分層把握學生可能呈現的思維水平和思維結果，并將之轉化為生成性材料。
我在設計教學時，對學生探索可能生成的材料也覺得難以把握，于是組織了課前調查。我在從兩個四年級班級中隨機抽了一個小組（共23名學生），就上述學習任務進行測試，通過對調查結果的分析，我認識到解決這個問題，大致可以分為三種水平：1、在正方形內任意涂一塊，這些學生僅知道“0.1比1小”；2、把正方形平均分為4份、9份或別的不同份數，涂其中的1份，這些學生不但知道“0.1比1小”，還知道了“0.1是幾份中的1份”，有了分數的意識；3、平均分成10份，涂其中的1份，這部分學生已經自覺或不自覺地認識到0.1和1/10之間的關系。
掌聲教學設計范文3
關鍵詞：初中生物；腔腸動物；課堂展示
從2012年秋季開始，冀教版七年級初中生物教材開始推行新版本，通過與以前老版本的比較，新版本的編排更加合理，完全體現了生物學最近十年的教學與發展趨勢，特別是對植物與動物的分類講解更具有條理性，使學生對生物由簡單到復雜，由低等到高等的進化趨勢有了系統的理解。但新版本的內容難度加大，其中動物章節部分知識點涉及到大學生物系學生才學習的《普通動物學》的內容，這無疑給任課教師與剛接觸生物學知識的七年級學生增加了難度。如何才能讓學生對動物章節內容的知識有較好的掌握，不產生畏難情緒，本人以“腔腸動物”章節的教學設計為例，談一下自己的看法，與大家共勉。
本節內容教科書以探究實驗“水螅的觀察”導入課文，但是水螅對廣大學生甚至教師來說都是一種十分陌生的動物，其體型微小，且在實驗室培養困難。特別是在廣大農村地區的學校，生物實驗室幾乎不存在的情況下，其教學難度可想而知。所以，本人通過發揮網絡資源的優勢，在互聯網上下載了“顯微鏡下水螅運動及捕食”的視頻。由于顯微鏡將水螅的身體尺寸放大了接近200倍，水螅的身體結構特別是口和觸手的形狀十分清晰，學生反映效果非常好。相對于教科書給出的模式圖，該視頻無疑更能讓學生產生親近感，對本節“腔腸動物”的代表動物――水螅的身體結構及運動捕食情況有了直觀的認識。如，水螅的捕食主要是通過觸手上面的刺細胞產生的毒素麻痹被捕食對象，再通過口將食物送入消化腔，食物在消化腔中進行消化。水螅的繁殖主要是出芽生殖，而出芽生殖的概念對學生來說十分陌生，教師可以在黑板上手繪出芽生殖的過程簡圖或者以PPT動畫的形式展示，學生便能一目了然，銘記在心。
本文還列舉了其他海水中常見的腔腸動物，如珊瑚蟲、海葵、海蜇等，其中珊瑚礁的成因以及海洋動物與珊瑚礁之間的關系是本節課的重、難點，學生以教材給出的內容不易掌握，我推薦土豆網中的教學視頻“探索―海中之城”來進行課堂展示。本人通過對比10個班級中學生的課堂教學反映（5個班級進行了該視頻的演示，另外5個班級僅僅進行理論知識講解），差異十分明顯。在進行了教學視頻展示的班級中，絕大部分學生都能對珊瑚礁的成因及珊瑚礁與海洋生物的關系理解透徹，并能進行適當的拓展；而未展示視頻的5個班級教學效果不理想，僅有約五分之一的學生能對珊瑚礁的成因作出解釋，對珊瑚礁與海洋生物的關系完全不明白。
顯而易見，本章節內容還是建議在條件允許的情況下，以視頻展示達到滿意的教學效果。
參考文獻：
[1]尤宏偉.生物實驗教學的基本要求[J].教學與管理，2005（1）.
掌聲教學設計范文4
關鍵詞：媒體設計力小學數學課堂生命力
葉瀾教授在她的《讓課堂煥發出生命活力》一文中提出：“課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂才有真正的生活?！庇纱丝梢姡n堂教學應被看作師生共同的人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分，應從生命的高度用動態生成的觀點看課堂教學。媒體設計能力是教師在課堂教學設計時，恰當設計傳統的教具學具或多媒體教學手段，有效為該節課教學目標服務進而綻放課堂生命的能力。小學數學教師媒體設計力究竟怎樣，如何提高教師媒體設計力呢？對此，我們對區域進行了現狀調研。
一、區域小學數學教師媒體設計能力現狀調研
調研發現，無論青年教師，還是中老年教師，都認為恰當設計媒體有助于學生學習方式的改變和課堂教學質量提高，這項能力對于數學教師而言是一種重要的能力。設計、運用信息技術媒體常出現一些問題，主要表現在：
1.設計的理念不夠清晰。教師課堂教學使用媒體時因專業性不夠導致“未用”或“濫用”媒體，使用媒體與組織學生學習方式不夠清晰。
2.對教具、學具作用認識不足，使用意識較差，喜新（現代信息技術教學媒體）而厭舊（傳統的教具、學具），對教具學具利用不夠恰當。制作學具耗時，不易保管，導致學具被忽視。
3.教師因為年齡、信息技術水平、工作精力等因素影響，缺少主創性，很多時候只能使用成品課件，不能很好地為教學服務。
4.個別教師還習慣傳統媒介教學過程，對現代化教學媒介不太熟悉，不夠了解，不太接受多種多媒體教學，在電子白板等多媒體教學設備中實際使用的功能非常局限。大部分教學設計中，媒體的運用僅限于演示課題、例題、習題或者提供一個情境。
5.隨著使用頻率增加，個別電子白板等多媒體教學手段容易老化，出現各種問題，影響教師正常使用多媒體，導致教師設計愿望減少。
怎樣做到能夠根據當前教學內容和實際需要選擇適當的技術工具，設計出有效的數學認知環境，“把隱藏的數學關系顯性化”“讓學生在比較高的層次進行數學思考與學習，給學生提供探索數學規律、發展數學本質的機會”做到讓學生通過媒體的使用能真正變革學習方式，變革探索數學知識的方式，對于大多數教師而言還是一大挑戰。
二、提高小學數學教師媒體設計力的策略
（一）加強培訓提高認識，樹立現代教學觀念
課題研究組搜集了一些理論書籍，挑選了婺源縣“新課程小學數學課堂教具、學具的設計和使用”課題研究總結報告、仙居縣實驗小學“小學數學課堂教學中多媒體技術有效運用策略的研究”課題研究總結報告，組織教師進行專題培訓學習和討論。課題組明確了在小學數學課堂中使用合適的媒體，對學生數學學習有如下作用：
1.能激發學生探究數學的興趣?？涿兰~斯提出：“在盡可能的范圍之內，一切事物都應盡力地放在感官跟前?！备鶕虒W任務的需要，選擇恰當的直觀教學手段使教師的主導作用發揮在課堂上，不僅避免用語言表達的困難，也可節省教學時間，把復雜的內容簡單化，把深奧的內容通俗化，化繁為簡，化難為易，使學生豁然開朗，真正把學習推到主體地位。借助現代信息技術，通過計算機生動、形象、直觀、科學地虛擬了現實情境，化抽象為具體，變靜態為動態，營造了良好的學習氛圍，調動學生的求知欲，使他們的思維開始活躍，充分做好了全身心投入新課學習活動中去的準備，從心里愿意和老師及同學一道學習新知識、掌握新知識。所以，通過教具、學具進行直觀、動態和形象化的操作與演示，會使學生饒有興致地觀察、思考。華羅庚說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。我們可以通過現代信息技術，使教材“活起來”，使學生感受到數學就在我們身邊！
2.能幫助學生積累探究活動的經驗。杜威認為“教育即經驗的不斷改組與改造”，數學課標也強調基本的活動經驗對學習的重要作用?，F科教育，不是讓學生去“讀”科學，而是動手“做”科學。所以，要精心選擇合適的媒體，幫助學生在活動中從數學的角度進行思考，直觀、合理地獲得結果，積累活動經驗。
3.能提升學生探究學習的思維。教師精心追問，留給學生想象、總結和思考的空間，引導學生將觀察、操作與思考結合起來，明白自己怎樣發現、分析和解決問題的，思考在此過程中用了哪些思考方法，獲得感悟。這一過程還能培養學生靜心、踏實地對學習過程進行回憶與思考的反思習慣。更為重要的是，大家還形成以下共識：
一是信息技術作為一種現代教育技術時，由于其自身具有的巨大功能，使得它與傳統教學手段相比具有很多優勢，但傳統教學手段可以延續至今，也有它巨大的教育功能，信息技術不可能簡單地、完全地取代傳統教學手段。因此，教學中，只有注意使用信息技術的同時，又合理吸收傳統教學手段中合理的東西，才能做到優勢互補，協同發揮其教學功能。
二是現代教育思想統率媒體設計使用?，F代化的數學課堂，應該是在現代教育思想指導下的數學課堂教學，是以學生發展為本，以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎，以現代信息技術為支撐，通過學生自主探究，合作研討，主動創新，獲得知識技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，提高數學素質和信息素養。我們在設計和運用媒體時，現代教育思想更重要，既要開放的心態和寬廣的視野，精心設計并使用好媒體，更重要的是目中有學生心中有目標，使教學媒體手段能為學生更加生動學習、多樣化學習提供幫助！
（二）觀摩案例深度思考，體會媒體設計智慧
我們組織教師觀摩典型課堂案例，體會教者設計及使用媒體時的智慧。每次觀摩，先將聽課教師分成多媒體課件設計和教具、學具使用設計兩個組，交代聽課思考問題和交流任務。我們觀摩了一些全國、重慶市賽課，《三角形邊的關系》《角的度量》《長方體和正方體的認識》《平行四邊形的面積》《長度單位的認識》等，教師感受到了媒體設計富于智慧，能使數學課堂彰顯生命力。
設計智慧一：取材自然，科學。如吳冬冬《長方體和正方體的認識》切物成形導入新課這一片段：
師：請看屏幕――（電腦演示切土豆）先沿著豎直方向切一刀。摸一摸你新切的面，和切之前有什么變化？
生：原來的面是不平的，現在是平平的、滑滑的。
師：說得好。原來是凹凸不平的面，現在是一個怎樣的面？
生：平面。
師：（電腦演示切第二刀）接著將切出的平面朝下，像這樣沿著豎直方向再切一刀。切了第二刀，這時發生了什么變化？
生：多了一個平面和一條邊。
師：觀察得真仔細！我們一起指一指這條邊，想一想它是怎么形成的？
生：是切了兩刀相交而成的。
師：沒錯，是由切出的兩個面相交而成的。這條邊在數學上叫什么呢？（電腦出示：棱）
師：（電腦演示切第三刀）接下來，將前面還朝下，像這樣沿著豎直方向又切一次，使它變成現在的樣子。你發現切了第三刀之后又有了什么新變化？
生：又多了一個平面，兩條棱，還多了一個角。
師：你認為的這個角在哪里？（指出：你所指的其實是一個點）。我們一起指一指這個點，再數一數它是由幾條棱相交而成的？像這樣由三條棱相交而成的點在數學上叫做________（電腦出示：頂點）。
師：在切土豆的過程中我們一起認識了面、棱和頂點。如果將這塊土豆再這樣切三次（電腦演示切成長方體），就切成了一個長方體。
我們看這個環節，取的材料是土豆，材料好找，輔之以課件演示切的方法，省去了教師繁瑣的操作交代，讓學生一看就明白，利于學生自己快速進行操作。通過一個簡單但卻是學生感興趣的“切土豆”活動，引導學生自主、自然地認識了平滑的“面”、兩個面相交形成的“棱”、三條棱相交形成的“頂點”。學生在“切”的過程中，三個概念逐步“呈現”在面前，在做中學，概念的建立是深刻、有效的。操作活動還讓學生體驗到面、棱、頂點不是三個孤零零的元素，而是一個動態形成的過程。說到棱，就不僅僅是一條邊，而是兩個面相交后出現的；說到頂點，就不僅僅是一個點，而是三條棱相交而成的。
設計智慧二：大膽創新，凸顯本質，掃清障礙。以前，教師講《三角形邊的關系》時，用的教具大都是幾根定長的小棒，小棒有一定的厚度，使得在研究兩邊之和等于或略小于第三邊時，會產生認知的爭議。而孫老師使用的學具是畫在透明膠片上的有厘米刻度的定長的一條線段。畫的線段細，可以較好地控制因粗度造成的爭議，能更好地抓住認知本質。細究之，從學具的誤差控制入手尋找解決問題的最佳辦法，做一個教學的有心人，孫老師為我們做了很好的示范。再如，“角的度量”這一內容，歷來是小學數學教學的難點。傳統教材一般是按照認識量角器――揭示量角方法――進行量角練習的順序組織編排的。在教學過程中，老師們也是先簡單介紹一下量角的單位“度”，組織認識量角器的各個部分，然后引導學生總結“對點、對邊、讀刻度”的量角方法和步驟，最后組織學生進行大量的技能訓練。雖然花時多，但很難達到理想的教學效果。其主要原因是對量角器的本質認識不到位。量角的基本單位一度的角太小，在量角器上難以完整反映，量角器上一度的分割線去掉了大部分，只在圓周上留下一些刻度。因此，學生很難理解“量角器就是單位小角的集合”。而強震球在《角的度量》中的設計，徹底打破了傳統的教學思路，根據建構主義的教學理論對課進行了創新設計。教師通過創設問題情景，設置矛盾沖突，不斷激發學生學習的需求，引導學生深入思考，逐步探索，實現了對量角工具的再創造。由角的大小的意義引出可以用單位角來度量角的大小，由單位小角的使用不便引出要把單位小角合并為半圓工具，由這種半圓工具度量不準確引出要把單位小角分得更細一些，由細分后的半圓工具讀數不便引出要加刻度，進而引出兩圈刻度。至此，學生在探索和創造中完成了對量角工具的探索，較好地把握了量角器的原理。
設計智慧三：綜合運用多種媒體突破難點。《三角形邊的關系》中，在學生討論被剪成的線段的長度是3cm、5cm、8cm時，這樣的三條線段到底能不能圍成三角形時，學生的學具已經很難說明了，這時，課件的出現，兩條短邊慢慢下移，下移，看似圍成了，教師追問：是不是圍成了？學生有的說是，有的說不是，這時，放大鏡的出現，使學生看到，兩條短邊還沒有真正連接到一起，老師引導：有時眼睛也會欺騙人的，要用數據說話，短邊繼續下移的話，就會和8cm這條邊重合在一起。加之教師的體態語言，使學生真切地感受到，當兩條短邊之和等于第三邊時，是不能圍成三角形的。
設計智慧四：開放的媒體材料引起學生開放的學習。豐富多樣的探究材料，能夠幫助不同水平的學生進行不同層次的思考，便于展現學生不同的探究方法。差異就是教學中的一種良好資源。如孫貴合老師在《三角形邊的關系》中，直接給一條16厘米長線段的膠片，讓孩子剪3條正厘米長的線段，圍成一個三角形。多大氣的設計?。∮心車傻?，也有不能圍成的。能圍成的三角形中有等邊的，有等腰的，有一般的。
（三）實踐操作掌握技能，提高教師操作能力
根據教師媒體設計存在的困惑，課題組安排了同伴引領互幫互學培訓。一是專門針對數學教師用軟件調用放大的米尺、畫長方形、畫圓等幾何圖形進行互幫互助的學習。二是專門教授老師如何下載有用的教學PPT資源，刪掉、修改部分內容為自己所用的方法。三是專門培訓教師使用七巧板、魔方、華容道、九連環等傳統材料的方法。這些培訓讓老教師能很自然地融入了培訓，切實提高了教師操作能力。
（四）教學設計實踐反思，提高教師設計和反思能力
學習的目的還是在于學以致用，課題組引導教師在教學設計中實踐運用有關方法。課題研究教師每月集體交流一次，交流自己這一月中設計使用媒體教學效果好印象深的一節課例。這種活動有效提高了教師課堂教學設計媒體和反思能力。
如有老師交流《厘米的認識》中，讓學生用自己的直尺量1厘米寬的雙面膠、橡皮、透明膠、1厘米寬的小盒，活動體驗好，而且電子白板中的直尺，更加清楚明白?！墩J識圓》一課中，老師認為多媒體動畫演示4種輪胎的自行車運行表演，生動有趣的行駛動畫一播放，立刻就吸引了學生的眼球，學生無不在仔細觀察，動腦筋想問題，學生的思維一下子投入到探索的過程中去。從演示過程中可以清晰的理解車輪做成圓形的理由，學生由看、觀察、分析，最后得出結論，得到精彩的解答。
通過交流活動，老師們梳理出了教學中有效設計使用媒體的注意事項：（1）突出目標，凸顯數學本質。教師要科學準確操作教具，語言表述要準確簡練。在使用教具中，必須讓學生有自己發揮主體思考的余地，引導小學生理解、掌握抽象知識。（2）注意契機。因為過早展現學具會分散小學生聽課的注意力，打亂教學計劃，降低教學效果，得不償失。如果過晚展示，又會讓理論和實踐脫節，達不到應有的效果。（3）有機結合。多媒體教具和傳統教具合理有機地結合起來，根據知識特點，靈活合理利用多媒體教具和傳統教具的各自優勢，提高學習效率。
總之，現代小學數學課堂中，教師要精心設計、選擇合適的媒體，幫助學生在活動中從數學的角度進行思考，直觀、合理地獲得結果，積累活動經驗。在精心設計媒體資源時，還需精心設計問題，留給學生想象、總結和思考的空間，引導學生將觀察、操作與思考結合起來，明白自己怎樣發現、分析和解決問題的，在此過程中必將彰顯更好的課堂生命活力！
參考文獻：
[1]楊新榮.新課程下小學數學教師課堂教學設計能力的現狀研究[D].2006.
[2]李光樹.義務教育數學課程育人功能研究[M].西南師范大學出版社，2010.12.
掌聲教學設計范文5
關鍵詞：心理障礙；公安院校；射擊；治療
中圖分類號：G424.2文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2009）10－0234－02
射擊是一項以靜力性為主的運動項目，它要求射手應具備較高的穩定性、持久性、協調性和一致性。隨著當今對警察技戰術水平要求越來越高，心理訓練就顯得尤為重要。國內外大量研究表明，由于學生的知識和經驗不同、動機和態度不同、性格和氣質不同、意志力的強弱不同、世界觀和理想不同，即使學生學習的客觀條件完全相同，學生的心理狀態也會不盡相同，其獲得的成績也就出現了差別。因此，如何將運動心理學方面的研究成果在射擊教學中得到最有效的應用，使學生在射擊教學考核中具備和保持良好的心理狀態就顯得尤為重要。
一、射擊教學中的學生心理障礙
射擊教學中的學生心理障礙，是指學生在學習的認知與適應心理活動中產生的心理疾病的一種癥狀或輕微的心理異常。射擊教學中的心理障礙有許多種，最常見的有以下幾種。
1.注意障礙。注意障礙是指心理活動對特定的對象難以指向，注意力不能從某一對象轉移到其他對象上以及不能正確地分配注意力。從動作技能形成規律來看，動作泛化階段由于大腦皮層興奮處于泛化期，內抑制過程尚未精確建立，也難于把注意轉移到主要動作環節以外的其他動作細節上，而產生注意力分配不協調的障礙。另一類是由于學生在學習某些動作過程中產生恐懼所造成。對具有一定難度可能引起傷害的動作會造成學生的懼怕心理，這時的注意障礙多表現在學生不能將注意力集中在動作技術方面。此畏懼心理如果不能及時消除，則會使學生長期將注意力排斥在學習動作技能以外，從而影響動作技能的提高，使學生喪失學習信心。
2.動機障礙。動機障礙是指射擊教學中，學生的情感對射擊運動的認識過低或過高。過低的動機會由于個人的主動性、積極性難于調動，導致機能潛力發揮不足，心理能量得不到充分釋放，造成對射擊運動不感興趣；而過高的動機會引起機體興奮性過高，注意力分散，情緒不穩定難以控制動作，造成技術動作質量下降或傷害事故發生。
3.恐懼障礙?？謶终系K是一種與回避行為連同的對某一類特殊環境的非正常懼怕所出現的心理障礙。射擊教學中最常見的是單純性恐懼障礙，即對某一具體的環境或槍械對人的生命造成危害而產生懼怕心理。如學習跨欄跑因被欄架絆倒產生對欄架的害怕；學習單杠動作時，從杠上摔下來，產生對學習體操動作的恐懼和厭惡感。除潛在的傷害因素和怕苦引起恐懼障礙外，在射擊教學中還存在一種喪命的恐懼障礙，即擔心實彈射擊時槍械走火、失靈對自己生命造成傷害。在射擊教學過程中，每個技能動作都是在直接觀察下進行，對動作技能掌握的好壞和快慢都直接暴露在全體參與者面前，對于易被別人評價控制的學生，不能完成動作時，便會采取回避的行為。假若原有的動作技能水平較低，又受到劣性評價，便會出現懼怕參加射擊學習（在實彈教學中更加明顯）。這種心理甚至還會延伸到對待其他事物的行為中。
4.疲勞障礙。疲勞障礙是指在射擊教學和訓練中，由于教學方法不當或練習過度而引起學生的生理和心理兩方面的不良變化。生理上表現為肌肉功能失調、痙攣、感覺遲鈍、乏力等，心理上表現為怠倦、精神渙散、厭惡、反應遲鈍、緊張、情緒不安等。此外教學內容單調、教學方法乏味、射擊教學環境不佳（如氣溫、氣壓、缺氧、噪聲、場地槍械不規范）等也會使學生心情緊張煩燥、壓抑、不安而產生疲勞。
二、學生心理障礙的治療方法
心理治療是應用心理學的原理和方法，通過教師的語言、表情、姿勢、態度和行為，幫助和指導心理有障礙的學生，改變和消除他們的心理障礙以及由此引起的其他癥狀，從而達到治療與預防目的。要調整好學生學習射擊時所需要的心理狀態，最關鍵的是教師應具有高度的責任心、同情心、細心和耐心，能及時針對學生的各種心理精神狀態給予安慰、關懷、啟發、誘導、鼓勵，以調動學生學習的積極性，配合教師完成好射擊的教學任務。下面提出幾種學生心理障礙的治療方法：
1.心理疏導療法。做好學生實彈射擊前的心理準備，充分估計實彈射擊中可能遇到的困難，調整好最佳的心理狀態，樹立實彈射擊的自信心，激發斗志，保持平衡的心態，放開束縛，射出自己的水平。提高自信心，穩定情緒，多考慮實彈射擊中如何發揮技戰術，不要考慮實彈射擊成績的結果。此時教師要及時地給學生以調整，不要過分強調實彈射擊的重要性和危險性?？傊€定學生實彈射擊的情緒，及時進行自我調整，放下包袱，一定能夠克服緊張和害怕的情緒，取得實彈射擊的好成績。做到實彈射擊的成績好不驕傲，實彈射擊的成績差不氣餒。這是一種常用的心理療法，其特點在于使患者認識所存在的心理障礙，調動自我治療的能動性和自信心，恢復樂觀情緒，提高動力定型，掌握技能。
2.行為療法。行為療法也稱為學習療法。此種療法是把動作技能分解成若干單個動作，在這些單個動作中，大多數技能是“患者”已經掌握的，新的動作技能較少，使“患者”在學習過程中把注意力集中在新的動作技能上體驗成功的感覺。主要是鍛煉“患者”堅韌的意志。意志對行動的調節，有發動和制止兩個方面。前者在于推動人去從事達到預定目的所必需的行動，后者在于制止不符合預定目的的行動。意志不僅調節外部動作，還可以調節人的心理狀態，把注意力集中到技戰術訓練中。此外，學生在射擊過程中要經得起失敗，不要因為小的失敗而喪失信心和悲觀失望。失敗是成功之母，射擊訓練也是如此。
3.情緒激發療法。情緒是人對周圍事物的心理反應，不僅影響我們生活、學習中許多環節，當然也會影響到心理調整。情緒的變化所引起的人體的反應是十分復雜的，而且速度很快，有時候會起到立竿見影的作用。因此我們教師要通過各種各樣的射擊教學方法和手段、用系統而科學的理論、身體鍛煉的結果、運動競賽的效果、運動獎罰等來激發學生參加射擊運動的自覺性和主動性。
4.娛樂、放松療法。娛樂療法是通過有趣活動使學生學習射擊時將焦慮有效得到分散和轉移，松弛自己緊張的情緒，將自身從困厄和冥思苦想中解脫出來，清除腦細胞的代謝產物，使部分疲勞的腦細胞得到休息。
放松是通過人的意念控制使肌肉放松、寧神靜氣、均勻呼吸，以達到抑制和減弱交感神經的目的，使人從肌肉到骨骼關節、從外部感官到大腦皮層都逐漸放松。由于這些具體放松動作能夠使整個機體和心理活動都處于放松狀態，從而可使學生在臨場射擊時生理機能與心理調節達到最佳效果狀態。
5.團隊支持療法。團隊支持療法的核心是培養一個和睦、友好、互相鼓勵的學習環境。由于引起心理障礙的部分因素來自于同學之間的不良評價，對于心理不成熟易為他人評價所左右的這一類型學生在學習射擊時更需要團隊的支持。
掌聲教學設計范文6
陳曦工作室研究探索的“三主”創新性課堂中的“三主”，內涵為“學為主體，疑為主軸，動為主線”，就是要尊重學生的“三好”天性：好奇、好問、好動，突出“三點”表現：自學點、創生點、拓展點，達到“三新”效果：新疑問、新發現、新變化?！皩W為主體、疑為主軸、動為主線”的“三主”創新性課堂實踐研究，為我們指明了課堂改革的方向與路徑。
一個成年人最難改變的就是習慣。在教學上的改變，說起來簡單，其實很難。尤其對我這個擁有13年教齡的老師來說更難，但不改變就意味著原地踏步、裹足不前。在“三主”教學理念指引下，我嘗試改革課堂教學，讓新課堂的種子生根發芽，開花結果。
第一次實踐，我雖然了解了“三主”理念，并躍躍欲試，很想一試課堂，但教學《掌聲》時我挨了一個下馬威。思量幾天，教學設計怎樣才能做到體現“學為主體”呢？我對教學流程梳理了四個板塊：關注掌聲，進入學習；抓點連線，重點感悟；拓展訓練，練筆升華；送上掌聲，總結提煉。對這樣的教學設計，我自認為不錯，于是自信滿滿邀請導師陳曦來聽課，總認為會得到肯定、表揚。然而在接下來的評課環節，我猶如被潑了一瓢冷水，從頭到腳都是。過去自認為教學挺不錯的我現在滿是迷茫、彷徨，甚至不知所措。這是自教書以來我不曾有過的痛楚。在隨后的修改中，陳曦校長做了一一指導。不斷思考她的指導，我發現了自己的問題所在，尤其體現在三個方面：一是教學中試圖放手，但放手僅是一種形式；二是閱讀不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐；三是閱讀教學中的問題都是老師直接給出和強加給學生的。
帶著問題我常常陷入沉思，并試著在平時的上課中改變。我根據陳曦校長的指導修改了整整一周，教學設計改了又改。終于有了底氣再請陳曦校長和黃玉軍、付海老師來指導我試講。我將教學流程修改為：掌聲響起，進入學習；開放質疑，抓點連線；回環上升，語言運用；送上掌聲，總結升華。從這四個板塊的設計中不難發現，變化最大的就是開放質疑，課堂中學習解決的是來自學生自己的問題，是這堂課最大的變化和進步，我才真正找到了“疑為主軸”的關鍵起點。
帶著激動的心情上完課，自己覺得有了進步。但隨后的評課又讓我感覺到“山重水復疑無路”。陳曦校長如是評說：“學生質疑了，但剛剛打開的大門又關閉了。老師又開始牽著學生在走路，束縛了學生的思維。”我當時只覺得：路怎么這么難走?。繋字芨冻龅钠D辛為什么離成功依然那么遙遠？滿心的酸楚、滿心的喪氣，我覺得上好一堂課實在是太難太難。
但是箭在弦上，還有一周就要和另一位工作室的老師PK了，現在放棄嗎？我能放棄嗎？帶著問題和解決方法我再次起行，教學設計又經歷著慢慢的修改，定稿后又找陳曦校長指導我現場說課。我將教學流程再次修改為：掌聲響起，繼續走進；整體感知，開放質疑；聚焦探疑，回環上升；運用語言，總結升華。這次修改的主要特點是放開讓學生自主探疑，老師在課堂上成為學生學習的支持者，課堂展示了學生學習的變化……課上完后我才發現：我在課上不再講得很多，不再背教案，不再牽著學生走，而是讓學生展示自己學習的成功和進步。
一堂課經歷了三次修改，我從迷茫中走來，在陣痛中嘗試，在蛻變中醒來。一路激動、灰心、酸楚、痛苦、改變，形成學生質疑、由疑探研、學為主體、疑為主軸的課堂。這樣的反復磨礪與嘗試，使我學會了放手，上課的感覺也輕松了不少，學生自讀自悟的空間大為拓展，參與性更強。這才是課改呼喚的“學生的課堂”，而不是“老師的課堂”。