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掌聲課件范文1
關鍵詞：生本課堂 學生成長 教學環境
“生本課堂”是一種新提出的教學形態，是一種“以學生的發展為本”教育理念。那么怎樣逐步形成獨具個性特色的“生本課堂”教學呢？
一、前置性作業
1.設置目的
前置性作業是下一個課時內容的導航針。在作業中體現下一節課老師上課的大概思路。前置作業可以是下節課的重點甚至是難點的直接或間接展示。也可以是拋磚引玉，引領學生走入下一節課，讓學生在完成對前置性作業時能預計和把握到下一節課的主要脈絡。能夠為課堂學習打下一定的基礎，培養學生自主學習能力和良好的學習習慣；能夠讓學生初步了解學習內容，便于從整體上把握新知識，使課堂教學起到事半功倍的效果；能夠讓學生學習更多的課外知識內容，拓展視野，增長知識；能夠給予學生更多自主學習的空間，課外的充分研究可以讓課堂內容更豐富，課內的學習更具深入，課內的交流更具寬泛。
2.設置原則
（1）低入原則?！暗腿搿笔巧窘逃牧硪粋€理念。我在布置作業時遵循“切進重點、降低起點迎學生；深入淺出、設置情境引學生；長期規劃、精心設計練學生；發展能力送學生”。我結合教學內容和學生實際，布置前置性作業任務細化，要求明確，符合五年級學生的學習水平和能力，給學生較充足的時間完成。
（2）趣味性原則。興趣能激發學生的學習動機，頗有興趣的作業具有一定吸引力，能使學生充分發揮自己的主動性去完成。趣味性要體現出題型多樣，方式新穎，內容有創造性。如口頭的、書面的、繪圖的、表演的，讓學生感受到作業內容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂，樂于思考，從而感受到作業的樂趣。帶著好的心情做作業，思維更活躍，反應更靈敏，所以作業要適應學生心理，形式多樣化，具有趣味性和創造性。
3.設置內容
有效的前置性作業絕對不是簡單問題、相應習題的堆砌。把握好教材，掌握重點、難點和關鍵點，是設計好前置性作業設計的保證。無效的前置性作業，時間長了，會讓學生留于形式，甚至引起學生和家長的忽視。所以，在設置前置性作業的內容方面，一般分為這幾個板塊：字詞、文章理解、拓展延伸。在設置內容時，教師應該認識到生本理念對學生自主學習的重要性，從而利用好前置作業來輔助課堂教學活動。讓學生養成“先學”的良好學習習慣。
二、學習小組組建
1.成員的確立
小組確立一般由四人組成。為了確保小組力量的均衡，每一小組包括：1A （一個優等生）2B（二個中等生）1C（1個學困生）。小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，遵循“組內異質，組間同質”的策略。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創造了條件。
2.組長選配
組建好學習小組，并不等于學生就能合作、就會合作了。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，必須為每組選配一名得力的組長。組長必須具有提問能力、激勵能力和分辨能力，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作。
3.組長培訓
要使組長真正發揮領導作用，教師要定期集中培訓小組長，培訓時除了了解反饋信息、作業專門指導外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發，以利于使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。
三、學習小組的評價與交流
1.完善小組評價機制
為了激勵組與組之間的競爭，我把每組的序號貼到黑板兩邊，隨時加分獎勵。剛開始的時候每次只是給勇于上臺展示的小組加20分，但后來發現臺下的學生的積極性很受挫，也沒有認真傾聽。于是改變策略，凡是在臺下也能有精彩補充、質疑、交流的同學同樣能夠為本組加臺上一樣多的分數，這樣就大大提高了臺上臺下的互動效果。這樣的積分一周總結一次，獲得前兩名的小組，我借助校訊通向全體家長宣布評比結果，并給前兩名小組的所有成員發放喜報。
2.交流展示方法
前置性作業的展示要給每個孩子機會。交流展示時，先在組內展示，組長迅速組織本組員展示自己的學習結果，討論并解決預習中的疑難問題。然后是全班交流展示，上臺的小組根據組長的安排完成自己的任務（板書、展示、點評、質疑、補充、完善）。在該環節中，先由組長向大家報告自己是第幾組，他們匯報的內容是什么，以便其余小組內心明確，然后再由小組成員逐一展示，最后由組長引起和臺下的同學互動交流。
四、生本教育教師引領作用的發揮
1.適時地啟發、引導、點撥、歸納
我們雖然把課堂還給了學生，并不等于老師可以無所事事。相反，課堂上我認真傾聽學生暢談，對于學生的認知有誤差或思路打不開時，我就隨時進行啟發、引導。
2.編制學習目標達成檢測
目標達成檢測是檢驗孩子們學習效果的手段，在設計檢測試題時，我按照學生的認知過程，分為以下板塊：
第一，我會寫或我會認。完成學習語文最基本的字詞。
第二，我會填。感受人物特點，明白寫作目的，對文章的整體把握作為考查的題目。
第三，我會寫。以讀引讀，以讀引研，以讀引寫，提升學生寫作能力。
3.取得家長的支持
要想改變原有的教學模式，爭取家長的理解和配合也是非常重要的，為了讓家長了解生本是實實在在對孩子有利的一種教育方式，我在上了幾節生本課之后，就及時地給家長發信息，把自己的想法和家長真誠的交流、溝通，如：最近我們的課堂發生了小小的變化，不知孩子是否向您談起，我的宗旨只有一個：讓我們的孩子學會自主學習，那將會受益一生。如果您有什么想法，我們可以一起探討；如果您的孩子在語文學習上主動性比以前增強了或者是興趣比以前濃厚了，我希望和您一起分享孩子成長的快樂！通過該教師的能力取得家長的支持和理解。
總之，在實踐生本的過程中，我覺得我是幸福的，我給了學生展示的舞臺，學生給了我無限的精彩，學生也是幸福的，愿我們大家都在這條的幸福的路上實踐、反思、改進，收獲更多的幸福！
參考文獻：
[1]郭思樂.教育走向生本.人民教育出版社.
掌聲課件范文2
本課題既是對語文課堂教學藝術的研究，更是在探索被“應試教育”捆綁下的新課程改革十多年來，中學語文教育依然沒有取得突破性進展的緊迫形勢下的一種“突出重圍”的語文教育新策略。
為什么要提出這個課題？因為我們的語文教育倍加尷尬：
早在36年前的呂淑湘先生就在《人民日報》著文批評我國當時的中小學語文教學“少、慢、差、費”; 27年前，當時的國家教委（現在改為國家教育部）委托華東師大組織實施“全國初中三年級語文教學抽樣調查”，抽取樣本得出的結論卻很難堪：
（1）學生閱讀和寫作的總體成績均未達到及格線;
（2）字的書寫應用能力大大低于識別能力;
（3）理解能力、靈活運用、綜合運用能力大大弱于記憶能力;
（4）寫作成績不理想，最突出的是審題能力較差，內容不充實。
23年前的1991年，江蘇省某市級教研室對小學畢業班語文狀況作了一次小范圍抽樣調查，結果發現學生寫字姿勢大都不正確，最差的班正確率只有5%，好的也只有30%，書寫工整率僅達到17%，作文病句平均每人4.16個，2500個常用字的回生率高達29.10%。
為什么實施本課題研究，因為社會對當下語文教育的沉重憂思：
17年前的1997年，第11期《北京文學》在“世紀觀察”欄目中刊發了三篇署名文章，認為當時的中小學語文教育是“學生的桎梏、語文的扭曲、文學的悲哀”，“歪點子一意孤行”，“不止害一個人，而是害了一代人”！文章發表后立即引起全國各界的強烈反響，
隨后雜志社邀請了北京市的中小學語文教師、語文教研員、師范大學教授和教材審定委員等20多人參加了主題為“憂思中國語文教育”的研討會，大家一致認為當時的中小學語文教學已經走進死胡同：“事實上，語文在中小學里所占課時最多，教學雙方壓力最大，問題最多，但效果最差。”他們一致擔心“語文教育的誤區最終有可能使學生所受到的其它學科的教育變得蒼白，甚至誤入歧途?！?/p>
15年前，著名特級教師錢夢龍又批評語文教學“束縛人、折磨人、摧殘人?！?/p>
2005年，探望病危的錢學森，有了揪心的錢學森之問，“為什么我們的學?？偸桥囵B不出杰出人才？”
就在2014年4月，由語文出版社主辦、即墨一中承辦的全國真語文系列活動在青島舉辦，會上，來自河北的一位二三十歲的女教師，在講臺上，面對20多名第一次見面的山東即墨中學初二學生，“深情”地講起了散文《斑羚飛渡》。音樂、圖片、PPT各種教學手段使用得讓人眼花繚亂。
她姣好的外形，投入的狀態無疑打動了很多觀眾。臺下一位老師忍不住發了條微博，被實時打上背景墻：燕趙人民的驕傲！
時隔不久，署名王旭明的一條微博也上了墻：“老師無節制放縱情感，什么老羚羊的無私奉獻呀，勇敢付出呀，偉大與崇高譜寫動人之歌云云，在音樂和畫面的烘托下，鬧極。這是當下時髦而虛偽的語文課，真的假語文。”
王旭明說：“當今中國語文教育之現狀，需要的不是鼓勵和肯定，而是反思和批評，這樣才能對語文教育進行搶救性扭轉。”他認為，我們的語文教育已經面臨著“四重危機”， 在他眼里，現在語文教育最大的危機用一個詞概括就是“假”，用一句話形容是違背語文教學規律的教學、教材、教師和評價在大行其道。
教材危機表現為強化話題，卻忽視知識傳授;強化學生活動，缺技能訓練。
第一重教學危機表現為多媒體的濫用。多媒體只是實現教師教學的靈魂的手段，但現在造成光顧了熱鬧，就像河北的那位女教師，又是圖畫又是放音樂又是PPT，不斷煽情，上課像演戲，需要學生配合老師，跟著老師的感慨走，而忽略了學生的想象力和思考力的培養。
第二重危機是教師的整體素質不能適應教學需要。在王旭明眼里，更多的教師滿足于應試，去迎合各種時髦的趣味。
第三重危機是各級教育系統的領導對語文的行政干預造成了新的危機?，F在的領導都愛聽語文課，仿佛誰都懂，不斷地發指示，但有些指示并不符合教育規律，造成行政化的危機。有些行政領導喜歡聲光電，喜歡表演，覺得時髦，大家一哄而上。
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近幾天，不知怎么回事，課堂氣氛總是覺得沉悶，學生們也少了往日的爭執與喧鬧。孩子們不正像春日里競相爭綠的嫩葉嗎？怎么就沒有綠葉的朝氣呢？也許是大自然給綠葉以自由的緣故，或許是綠葉有著廣闊空間的緣故吧。哦，對了！要讓語文課堂充滿生命的律動，讓孩子們也有自由的空間。
語文教學應以學生的生命活動為基礎，通過良好的方式喚醒學生的生命意識，開發學生的生命潛能，激發學生的生命活力。一個語文教師，只要把自己的生命與學生的心靈相融，就能讓語文課堂綻放出生命的光彩。怎樣的課堂才能洋溢生命的律動、綻放生命的光彩呢？下面結合自己教學中的兩點與各位共勉。
一、要體現學生的自主探究，給學生一個“開放交流”的課堂
語文課堂重在培養學生的感悟能力。僅老師講學生聽的這種方式遠遠不能達到要求。課堂上，教師應盡量放手讓學生自主學習。
如教《賣火柴的小女孩》一文，我先安排學生讀課文，自由質疑，而后全班提出疑問，大家共同討論解決。教師僅穿針引線，完全不用替代學生的發言，只是學生有爭議的問題，就留待師生一起討論、交流、解答。如學生提出的問題，“小女孩為何在大年夜里賣火柴”、“她是一個怎樣的小女孩”、“她有些什么幻想”、“她后來死了嗎”之類的問題，總共有十多個。然后讓學生圍繞這些問題看書、討論、總結，效果很好。如果上課時教師先就提出了這些問題，再讓學生按問題去看書解答，效果會好些嗎？課堂上會有學生爭先恐后舉手發言的氛圍嗎？所以，課堂上讓學生自主學習才能洋溢著生命的律動。
二、重視文本研讀、調動情感，給學生一個“情感奔放”的課堂
語文課堂要培養感悟能力，研讀文本是關鍵。讀中明理，讀中知意，讀中悟情。語文新課標對小學六年級閱讀教學提出了要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；閱讀文學作品，揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，受到優秀作品的感染和鼓勵，向往和追求美好的理想?！笨梢姡瑢ξ谋镜睦斫?、情感的激發重點是依靠讀。文本中的每一個問題的解決，首先要反復地讀，可以默讀、齊讀、指名讀、配樂讀，還可以分角色讀、自由讀……只有通過不同形式的讀，才能讓學生加深對文本的理解，同時感悟到文本中的妙詞佳句，品味到文學中的美味佳肴。
還是以學習《賣火柴的小女孩》為例，本文雖然樸實易懂，但真正讓學生對小女孩產生同情心理，確實很難！因為現在多數學生都生活在蜜罐里，又怎能體會到小女孩的那種悲慘與可憐？開始讓學生讀了幾遍，平淡無奇，居然還有幾個學生滿臉笑容！讓學生讀完談談感受，有幾個學生還支支吾吾……后來，我準備了一段輕音樂，邊聽音樂邊讀。果然效果好多了：學生讀得聲音低沉了，速度放慢了，而且教室里的嬉笑聲不見了……學生聽音樂朗讀數遍后，再讓他們談體會。談得好極了！有的學生聲情并茂地朗讀了文中的精彩片斷，有的學生聯系自身道出了“身在福中要知?！钡男穆暎械陌l出了關愛小女孩的豪言壯語，還有的對當時社會的不公憤憤不平……那么真摯，那么動情！
沒有數遍的研讀，學生是不可能有深切感悟的。可見，重視文本的研讀，講究研討的方式、技巧，對探討文本，調動學生的情感十分重要。課堂上不一定要氣氛熱烈，但要深沉。學生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行。不是在說別人的思想，而是在表達自己的心聲。只有重視研讀的課堂才能綻放生命的光彩。
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【關鍵詞】綜合實踐活動；課程；學生
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）19-0112-02
綜合實踐活動是國家規定、地方管理、學校開發的必修課程，是基礎教育課程改革的亮點。武漢市青山區鋼城第二小學（以下簡稱“我校”）為推進綜合實踐課程規范化、常態化、科學化實施，確立了堅持“讓綜合實踐活動成就學生精彩人生”的學科理念，立足實際，因地制宜，積極深化綜合實踐活動課程，全面實施素質教育，并取得了一定的成效。
一、以管理促進課程實施
“校長對課程的認識決定了課程建設的水平?！?/p>
對于綜合實踐活動這樣一門朝陽課程，在目前的教育背景下， 能夠在學校實施的關鍵要素之一就是學校能夠重視這門課程。我校堅持把綜合實踐的課程建設當作學校的一項基礎性工程來抓，確立了“校長是學校綜合實踐第一責任人”的課程建設理念，采取由教導處主管課程落實、政教處主抓活動開展、教科室主導課題研究的三線交叉管理方式，指導任課教師開展綜合實踐活動課的理論學習和教學研討，組織全校大型的學生實踐活動或成果展示，做好教師教學和工作量的考核工作，多層面、分階段督促綜合實踐活動課程的常態實施。
二、以課題深化課程研究
“課題化研究促進了教學的深入。”
作為不同于傳統知識性傳授的學科，如何更好地解決教學中出現的諸多問題呢？我校提出以課題深化課程研究的思路，將課題研究與學生現階段發展中急需解決的問題結合起來，與自己急需解決的教學問題結合起來，與課堂教學緊密結合起來。
首先，學校制定相關制度，出臺激勵機制，倡導人人都參與、人人有實效的課題研究策略，讓教師有興趣做下去。其次，摒棄“假大空”的課題研究通病，降低重心和難度，突出教學實踐的實際問題，實現切口問題化、內容個性化、方法通俗化、周期短小化，讓教師有能力做下去。最后，定期進行課題研究交流會，交流研究所得，讓老師在思維碰撞中有所悟、有所想、有所得，讓教師有動力做下去。
通過“接地氣”的課題研究，促使教師更清楚地意識并思考自己的教育理念，并自覺地選擇更科學的教育理念，更好地落實綜合實踐活動課程。
三、以師資強化課程效度
“教師能走多遠，課程就能走多遠。”
我們清醒地認識到，在綜合實踐活動課程開設所面臨的師資培養問題、資源挖掘問題、課堂實施問題、課外活動問題等諸多問題中，決定課程實施的最終因素是教師的問題，如果沒有教師的有效參與，課程仍是“紙上”課程。
要把對課程學習的認識提高到做好工作前提保障的高度，通過各級教研活動及培訓，開闊老師們的視野，加深對學科先進的教學思想、教學理念的認識，提高對課程的性質、特點、內容、開發、組織等方面的理解。同時依托校本培訓這條主渠道，通過理論培訓、以課代訓、以活動代訓等有效的培訓形式提升教師對課程的認識和實施水平，強化綜合實踐活動課程效度。
為了更好的實施課程，學校設立綜合實踐活動課程的專職指導老師，配備了以市、區綜合實踐活動學科帶頭人引領，市、區優秀青年教師主導，班主任及綜合學科教師協助的專兼職相結合的教師隊伍來實施課程。并成立了綜合實踐活動教研組，規定每學期集體備課、公開教學研討分別不少于3次，由市學科帶頭人上示范課，區學科帶頭人上引領課，骨干青年教師上匯報課。
四、以活動激發學生潛能
“孩子的手指間流出來的是聰明和才智?！?/p>
學校根據自身的特點，以豐富的課程形式為基礎，將綜合實踐活動聚焦社會熱點、接軌學生興趣、著眼綜合素質，有目的、有計劃、有組織地通過多種活動方式，讓學生走出課堂、走進生活、走向社會。
1. 聚焦社會熱點
結合中國神舟系列升空，學校實施了 “我為太空種子安個家”種植實踐活動。通過三個月的浸種、撒種、移苗、施肥、搭架等日常觀察與管理，學生們經歷了種子的成長，收獲了果實，收獲了能力。依托“市民環保行活動”開展了“可持續的生活方式”“走進水源地”“生命之水”等系列參觀實踐活動，了解了工業廢渣如何幾經探索實踐變廢為寶，知曉了廢舊電器如何拆解回收再利用，驚嘆于武漢乙烯公司高科技自動化管理和廢氣廢水綠色排放水準……學生社團“綠行動”在老師的指導下開展了社會焦點話題――“霧里看霾”環保實踐活動。通過“霧霾知識”我了解、“霧霾環境”我調查、“霧霾指數”我監測、“霧霾防治”我先行等系列活動引導學生親眼去觀察、親手去操作、親身去感受我們的環境。該實踐活動還榮獲了湖北省科技創新大賽科技實踐活動一等獎、全國二等獎。
2. 接軌學生興趣
根據學生的興趣愛好，學校開展以益智為主題的“頭腦風暴大比拼”實踐活動。每個年級都有自己的實踐活動主題，通過跳棋、連珠五子棋、華容道、九連環、智力七巧板、魔方、多米諾骨牌等益智游戲，讓學生在“玩”中學習，在“玩”中動腦，在“玩”中實踐。今年，在倍受學生喜愛的基礎上，學校推出了“玩轉你我的精彩”魔方挑戰實踐活動?；顒臃譃榛A活動、進階活動和趣味活動三個環節，讓學生學習七種不同類型的魔方，通過個人單項賽、團體全類賽、個人全能賽，激發學生們熱愛挑戰、敢于挑戰的精神，在活動中獲得更多的快樂?；顒右煌瞥鼍褪艿綄W生的“瘋狂”追捧，一時間，走道里，樓梯上，滿是學生學習、交流魔方還原的場面。幾年來校園里掀起了一股“智潮”，一批批小選手成功晉級為“頭腦風暴小達人”。
3. 著眼綜合素質
掌聲課件范文5
除滿足上述第1、3、4、5條規定外，在具有博士學位授予權的學科，提前完成碩士課程學習并且成績優秀，對學術研究有濃厚興趣，具有較強創新精神和科研能力的在學碩士生，由本人提出申請，本專業博士導師同意，并通過博士生外語入學考試后，經研究生院批準，可在與碩士專業相同的一級學科內取得碩博連讀資格。
以直接攻博方式報考博士生的基本條件：
除滿足上述第1、3、4、5條規定外，獲得母校推薦免試資格的優秀應屆本科畢業生，由本人提出申請，博士生導師同意，并通過復試小組復試后，確定可以作為博士生培養，經研究生院批準，可在具有博士學位授予權的學科內取得直接攻博資格。
五、報考者必須符合報考條件?？忌诰W上報名時應真實填寫個人信息，對在報考中弄虛作假者，不論何時，一經查實，將按有關規定取消報考資格、錄取資格、入學資格或學籍。
六、報名日期及地點
我校招收攻讀博士學位研究生報名考試每年分為春季和秋季兩次，其中春季招生僅接收直接攻博考生，本校碩博連讀考生。秋季面向社會公開招考，同時接收本校碩博連讀考生：
春季招生：報名時間：2011年9月20日～2011年10月12日（僅限直接攻博、碩博連讀考生）
秋季招生：報名時間：2011年12月15日～2012年3月15日（雙休日、假期除外，函報3月10日截止）
報名地點：西安電子科技大學研究生院112辦公室
六、報 名
⒈符合報考條件的考生，請登陸西安電子科技大學研究生院網站，進入博士報名，先申請網報ID號（請牢記自己的報名號），按要求填寫本人的報考信息，上傳與報名表相同的電子版照片，下載并填寫攻讀博士學位研究生報考登記表及其它表格。
⒉考生填寫完有關表格，向我校研招辦提交下列材料：
掌聲課件范文6
[關鍵詞] “師生成長共同體” 新課程 建設
學校是師生共同成長的場所。新課程理念倡導的師生關系,是一種民主、平等、和諧的合作交流關系。新課程背景下的教學,是教與學的交往互動,師生雙方相互交流、相互啟發、相互爭鳴,共同分享彼此的思考、經驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,從而實現教學相長和共同發展。正是基于這些認識和思考,我們創新實施了“師生成長共同體”。
一、“師生成長共同體”的創建
1.概念
在微觀上指具有共同愿景的師生在團體情境中通過有效互動而促進師生共同成長的教育活動組織;在宏觀上是多維的、開放的、生態的,涵蓋教學模式創新、育人機制創新和教師專業發展機制創新等多個方面。
2.組織形式
學校首先是一個教育教學的大共同體,在此基礎上分三類、多級建立共同體。
(1)管理共同體
分成級部、行政班、合作小組三種層次。其中合作小組式的管理共同體以行政班為基礎組建,由6至9名學生和1至2名教師組成,每個行政班由6至9個合作小組構成,每個級部由若干行政班構成。
(2)教學共同體
分成走班單元、教學班、合作小組三種層次。其中每6個行政班組建一個走班單元。同一走班單元分成A、B兩個層次的教學班共同體。合作小組式的教學共同體,由來自同一行政班的學生組建,一般由6至9名學生和1至2名教師組成。對每個合作小組的課堂表現、自習紀律、作業上交、日常考勤等學習活動實行捆綁式評價,將考核情況記入行政班。
(3)社團共同體
分成校級、年級、班級三種層次。由具有共同興趣、愛好、需要和個性特長的師生構成。如研究性學習共同體、社區服務共同體、社會實踐共同體、學科興趣小組共同體、藝體共同體等。
二、“師生成長共同體”的實施
1.創新德育模式,提升教師師德修養和學生道德素養
在“師生成長共同體”的整體規劃下,我校實現了德育課程化、主題化、系列化,創建了“三步五環節”德育主題教育活動模式。三步是:設計――實施――評價;五環節是:主題設計――情景體驗――感悟交流――內化踐行――總結評價。
具體實施如下:一是師生根據自身實際,制訂成長的長期計劃和階段計劃;二是師生對照成長計劃,定期交流與反思日常行為表現;三是教師定期與家長交流,共同研討學生的成長問題;四是根據基礎素養評價要求和學生實際,開展系列化的德育主題活動;五是根據省中學生基礎素養評價要求,設計實施《學生德育評價量表》,根據教師專業化標準,設計實施《教師專業精神評價量表》,對師生共同成長情況進行多元化、發展性評價。
整個德育活動,師生相互鼓勵、相互啟迪、相互督促,不斷完善自我,追尋著共同成長的幸福。
2.創新教學模式,提升教師專業素養和學生學習效能
在“師生成長共同體”的整體規劃下,我校創建了“三步五環節”教學模式。三步是:自學――對話――評價;五環節是:定標自學――合作探究――展示分享――精講點撥――課堂評價。
具體實施如下:一是建設高效學案體系。發揮教師集體智慧,精心編制新授課、復習課等不同課型的學案;二是學生參照學案自主學習;三是規范課堂流程。首先,學生以小組為單位進行合作探究;其次,小組成員代表進行展示;最后,教師精講點撥,當堂對學生學習情況以小組為單位進行評價。
整個教學活動,師生一起探索、彼此尊重、教學相長、激活潛能、啟迪智慧,共同完成對自我的發現和超越,實現共同成長的目標。
三、“師生成長共同體”的評價
“師生成長共同體”關注學生的思想、心理、教學、生活等方方面面,也關注教師專業精神的塑造和專業素養的提升,需要有科學的管理保障其正常運轉。評價機制是“師生成長共同體”良性發展的保障,我們將“共同體”學生和指導教師共同成長情況納入對班級和指導教師的評價?！肮餐w”的常規量化結果和學習進步情況也作為對相應指導教師評價的重要依據,我們為每位教師建立了專業成長檔案。各班級也制定了“共同體”量化管理條例,對學生實行捆綁式管理。
不僅如此,“共同體”還為每位學生建立成長記錄袋,記錄學生成長過程中的標志性成果或事件。這個記錄袋是動態的、開放的,由學生、指導教師和家長共同完成。指導教師還非常注重家校的互動合作,定期或不定期地與學生家長見面或電話聯系,了解學生的家庭情況,與家長一起共同做好教育工作。
四、“師生成長共同體”的成效
1.促進了學生發展
首先,“師生成長共同體”將原來的大班制變成了如今的小班化,讓更多的學生感受到了人文關懷,有了個性化交流機會,有效彌補了當前教育資源的不足,使各個層面的學生都能得到發展,為學生提供了親情化、全方位的教育服務。
其次,“師生成長共同體”以互助的方式組織活動,在相互交流中學生的學習更加高效、身心更加健康、生活更加和諧,特別是學生的個性特長得到了充分發展,有些學生還寫出了很有分量的社會實踐報告、研究性學習報告,使得學習水平真正提高了,高中生活變得更有意義了。
2.促進了教師發展
(1)學校加強了對“共同體”指導教師的培養
一是實施“師表工程”、“向標工程”、“名師工程”、“青藍工程”,舉行課堂教學模式展示和推介活動;二是濃厚教研氛圍,開設教師講壇、名師工作室和網上教研系統,開展全員讀書活動,開辦名家講堂,邀請名家來校指導;三是完善教師培訓機制,組織教師參加遠程網絡研修或到名校學習先進經驗,促進了指導教師整體素質提升。
(2)教師在指導學生的過程中自身素質也得到了提高
通過與學生的互動交流,教師的綜合素養得到進一步提升;通過因材施教、課內課外互補,使得教育方式更加多元;通過在學生成長的過程中發現問題、解決問題,教師的教學方式得到改進,校本教研水平也有所提高,達到了“成就學生,發展教師”的目的。
3.促進了學校發展
我校“師生成長共同體”的創建和實施,在促進學生和教師共同成長的同時,使學校教育教學質量和辦學水平不斷提高,形成了鮮明的辦學特色。我校2009年被評為全國百所普通高色項目學校、國家級體育傳統項目學校、全國奧林匹克競賽金牌學校、山東省中小學素質教育工作先進單位、山東省藝術教育工作先進單位、山東省藝術教育示范學校、山東省教育國際交流與合作工作先進單位。