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大學語文知識點總結范文1
關鍵詞：大學語文；課堂建設；經驗與成效
中圖分類號：H191 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-03-02
一、建設概況
1.調研工作
成立調研團隊，通過問卷調查、個別訪談等方式，筆者深入調研了多所高職院校學生語文學習狀況及需求，為項目建設搜集了豐富、真實的第一手資料。團隊成員召開專題研討會，明確了項目建設思路，制訂了項目實施方案。
2.建設工作
以學生的專業需求和崗位需求為出發點，修訂教學內容；完成每一課的教學設計，對教學資源進行整合，共完成11次課教學內容的配套空間課程資源建設，構建了優質的課程資源庫；通過“大學語文”空間課程展示建設成果。
3.應用工作
率先在校內試點應用，將線上、線下學習有效對接，實現學情調查、在線輔導、答疑、測試、成績評定等，實現了個性學習、協作學習、探究學習，大大提高了教學效果。
4.總結推廣
發表多篇論文，總結建設成果、經驗和創新之處，及時發現問題，改進不足，撰寫項目總結報告。通過空間、專題講座、研討會等在省內外進行經驗交流，廣受好評，網絡選修該課程的人數大大增加。
二、主要建設成果
1.完成調研，重置內容，修訂課程標準
團隊成員分批調查部分高職院?！按髮W語文”課的教學狀況和學生需求。校內外專家、骨干語文教師，就課程內容、課程標準等問題開展專題討論。以學生專業和職業崗位需求為出發點，對課程內容進行重置，增強教學內容的針對性和實效性，并修訂了“大學語文”課程標準。
2.理清架構，明確思路，完成“大學語文”空間課程建設
“大學語文”空間課程分為課程概要、單元教學、互動交流、改革創新四大版塊。課程概要包括課程介紹、課程標準等。單元教學包括電子教案、教學課件、輔助資源、教學視頻、訓練題庫等。互動交流為學生提供便捷的交流平臺。改革創新主要展示相關論文、反思及創新成果。
3.共建共享、動態開放，構建優質課程資源庫
完成基本教學資源的整理上傳。制作完成了11次課的全套教學資源。目前共有課程資源近4000個。錄制課程教學視頻共71個，每個教學視頻時長不少于5分鐘，均為申報教師本人原創。完成拓展資源的搜集、整理、上傳。通過空間交互方式，將其他教師和學生的空間資源、有效建議納入資源系統，實現資源的共建共享。
4.增設交流板塊，拓寬交流渠道，形成多維互動的良好局面
專門增設互動交流區域，包括需求調查、課前自學、話題討論、訓練自測等八個板塊，拓寬交流渠道，為師生提供了有效溝通的場所。
5.形成多元評價方式，加強對空間教學的管理
建立多元、透明的考核評價指標，將網上聽課評課、資源訪問量、交流互動次數等都納入對師生雙方的考核評價之中，通過對學生選課及學習情況進行數據收集、統計分析，進一步反思、改進教學方法，使教學管理變得更加便捷、高效。
6.提高教學效果，推動校內信息化建設進程
名師空間課堂打破時空限制，煥發了湖南工藝美術職業學院語文課程教學活力，提高了教師的專業素養和學生的自學能力及學習積極性，參與課程學習的學習者學習效果好。
三、項目建設經驗
1.有良好的建設保障
學院領導高度重視教育信息化試點項目，從政策、組織、資金、技術等多方面為項目建設保駕護航，保障項目順利開展。
2.具備團隊合作精神
成立項目建設團隊，發揮各自優勢，分工協作，減少重復勞動和資源的浪費，提高建設效率和質量。
3.符合學生實際需求
課程開發之前必須對高職院校“大學語文”課的教學狀況和學生需求等情況進行調查，組織分析、研討。課程內容以學生的專業需求和職業崗位需求為出發點，按知識點錄制視頻，方便學生課外按照不同進度和興趣自學。
4.課程資源豐富、系統
在建設課程資源時，盡可能做到豐富、系統，通過空間交互方式，多方借鑒其他教師和學生的空間資源，實現資源的共建共享、動態開放，以滿足學生個體化、差異化、自主化學習的需要，使網絡空間成為學生可持續發展的第二課堂。
5. 溝通渠道便捷、通暢
除平臺原有的交流功能外，增設互動交流區域，拓寬交流渠道，為師生提供有效溝通的場所，隨時進行在線交流，及時回復學生提出的疑難問題，形成多維互動的良好局面。
四、項目創新點
1. 線上線下一體化教學，初步實現課堂的翻轉
運用空間教學方式，創新師生的思維模式，改變學生的學習方式，將課堂講授與網絡學習相結合，變被動學習為主動自學，實現線上學習與線下學習有效對接，初步實現課堂的翻轉。
2. 有效地實現分層教學
按知識點錄制視頻，學生根據不同的時間和進度有選擇性地學習，可暫停思考，可重復播放，使單獨輔導變得更為有效、快捷，有效解決了分層教學的難題。
3.通過PDCA循環模式實施教學，加強教學質量管理
按照“P―D―C―A”的順序實施教學。P階段進行課前調查，了解需求，確定目標，制訂授課計劃和教案、學案，搜集整理課程資源；D階段完成每一課的課堂任務；C階段聽取意見， 查找問題，總結反思；A階段解決問題，改進教學方法。按照這個過程周而復始運轉，全面提升教學質量管理水平。
4. 同步建設電子教材
在進行名師課堂建設過程中，同步進行“大學語文”課程MOOT建設，學習者可以在網上快速查閱所學知識點對應的教材內容，獲得更多附加信息，使在線閱讀更加便捷，也滿足了沒有教材的廣大社會學習者的學習需要。
五、存在的問題及改進措施
1.存在的問題
（1）項目資金預算不夠詳細，前期資金只進行了大體預算，重點考慮了視頻錄制費用，卻忽視了其他環節的重要性，比如前期調研、課程開發、實踐應用、成果推廣等專項資金少，導致項目中有些內容實施效果不理想。
（2）在前期調研和后期總結的過程中，對兄弟院校、同行教師和學習者的意見征集還不夠廣泛、全面。
2.整改建議
（1）制訂資金預算細則，充分考慮各環節的資金預算情況，做好協調、規劃，爭取資金使用效率最大化，確保每個環節的建設質量。
（2）充分發揮組織和團隊優勢，多方調研，集思廣益，更廣泛地征集兄弟院校、同行教師和學習者的意見，爭取項目建設更符合學習者的需要，擴大受益面。
參考文獻：
大學語文知識點總結范文2
大學語文教學的改革一直處于不斷進行之中，但是其中仍然存在著許多問題，使得大學語文的教學效果較差，教學質量難以提升，學生的創新精神和創新能力得不到培養。大學語文教學中的問題集中表現在大學語文教材的內容過于陳舊、落后于時展的潮流、語文教學的教育理念也十分落后、教育方式較為刻板、忽略學生的主觀能動性等方面，這些問題是導致大學語文教學質量差的直接原因。只有從大學語文教育的整體層面入手進行改革才能改善現在的局面，從整體出發，統籌兼顧，既要找出語言教育的規律又要實行創新性的教育方法和教育理念、教育實踐等，激發學生對語文學習的興趣和創新潛能，對學生的思維方式及思維的深度和廣度進行擴展，鼓勵學生對待問題時能夠深入思考，敢于質疑，培養學生的創新精神和獨立人格。
二、大學語文進行創新性教學的內涵
1.堅持大學語文教學的教育目標。
對大學語文教學的潛力進行充分挖掘，提高教學質量，培養學生綜合素質，促進全面發展，這就是大學語文教學進行創新性教學的教育目標。培養學生的發散性思維，使學生能夠提高對語文學習的興趣，提高學生綜合素質，是大學語文實行創新性教學方法的核心。
2.優化語文教學方案。
教師在大學語文的教學過程之中不能僅僅在課堂上進行簡單的知識點的講解，還應該同時培養學生的寫作能力，使得學生思維得到拓展。
3.創新課程考核。
課程考核是學習結果的檢驗，而傳統學課程考核方式無法體現學生在學習過程中的學習質量與學習效果，因此同樣要對課程考核的方式進行創新。
三、對語文教材進行靈活處理
因為學校的性質與學生的能力的個體差異性，使得大學語文教材不可能完全適用于所有學校與學生，因此在使用大學語文教材進行教學時，就要對教材進行較為靈活的處理，使教材的作用能夠得到充分發揮。以下就是幾點具體措施。
1.從不同層次對教材內容進行解讀。
雖然在一所大學中許多不同專業的學生都使用同一種語文教材，但是語文教師可以對教材進行不同層次的解讀。例如，對一些語文基礎比較薄弱的學生如理工專業的學生，可以將教學目標降低，在課堂中對教材的解讀集中在對教材的全面講解方面，對基礎內容的講解要到位；而對語文素養比較高的學生如文科類專業的學生或者是師范生就要將教學目標進行適當的提高，在對教材進行講解時要將重點集中在教材內容的重點難點方面，使得各個專業各個層次的學生都能夠使自己的語文素養都能得到提高，能夠在語文學習中游刃有余。
2.對教材內容進行整合。
要在有限的短暫學習時間內做到對語文教材的完全解讀是一項十分困難的任務，會影響到教學質量和學生的學習效果。因此在對大學語文教材進行解讀時，教師要根據所在學校與所教專業的學生的實際情況，對語文教材內容的講解范圍進行劃分，將語文教材的相關內容進行整合，對最有價值的部分進行細致的講解，整合時可以按照專題內容對教材中的文章進行劃分，形成新的學習板塊或者學習專題。
四、創新大學語文的課堂教學模式
對語文教學經驗進行深刻的系統總結之后形成新的教學理論，將教學理論應用到教學實踐活動之中，使教學理論能夠具體化，建立起課堂教學中的較為穩定的活動程序就是所謂的教學模式。只有根據教學的實際情況進行具體的教學模式的選擇，才能利用教學規律在整個教學過程中發揮它應有的作用，達到一定的教學目的，因此要對大學語文的教學模式進行優化，并對多種教學模式進行靈活選擇。
1.現象分析模式。
在課堂教學中，語文教師向學生展示某一現象或者話題，在展示完成之后由教師對該現象形成的原因進行講解，并分析該現象產生的結果，最后提出如何解決該現象的方法。比如在學習保護自然環境的板塊時，語文教師可以選擇這個板塊中的幾篇課文讓學生預習，這里被挑選出的幾篇課文就是我們所說的現象，這幾篇課文從多個方面介紹了人類對自然環境所造成的破壞和生態環境下一步的發展狀況，通過對這幾篇課文的比較可以使學生對本單元的重點問題有大致的了解：自然環境的發展規律是什么？人類的生產活動對自然環境的影響？然后分析：如何利用有效手段遏制自然環境的惡化？在利用這個教學模式進行教學時要創設一個自由討論的環境，使學生能夠更加自由地進行發揮，在對話題進行討論時能夠不受限制，創造活躍的課堂氛圍，激發學生對語文學習的積極性，提高教學質量。
2.巴特勒學習模式。
巴特勒學習模式的開展方法是，先在課堂教學中根據教材內容設置一個具體情境，學生根據所設置的具體情境展開想象，使學生的學習動機得到激發，然后開展組織教學，將所學習到的新的知識應用到組織教學之中，然后對學生的學習質量進行評估，引導學生完成本課所學知識的鞏固練習，通過整個學習過程來達到使學生拓展思維的目的。比如在上述的對保護自然環境的板塊進行學習時，可以設置一個“假如到2050年，空氣污染程度到了直接威脅人類生存的地步，在我們所在的今天應該怎樣做才能避免這種情況的出現”的話題，引導學生對這個話題展開討論，討論的模式可以是合作學習小組的形式，從而激發學生的學習興趣，利用創造式的情境激發學生的求知欲，使得學習效果事半功倍。
五、提高大學語文教師的綜合素質
師資隊伍的建設較為薄弱是影響大學語文教學質量的一個關鍵問題。因為教師在公共課方面所花費的精力比在專業領域方面所花費的精力少得多，大學語文教師的人數較少，而且在學歷、年齡、職稱比例等方面的比例劃分不相協調，教師的綜合素質也需要進一步的提高。大學語文教師首先應該具有豐富的專業理論知識，古今中外的歷史文化都應該有所涉獵，要有淵博的知識，能夠讓學生信服，在課堂教學過程中要充滿活力，利用高超的語言藝術使學生如沐春風，在潛移默化中使學生的語言素養得到提高。語文教師對待生活和教學都應該有著樂觀積極的態度和熱情，進而令這種積極的力量影響到學生，增加教師與學生之間的互動，使師生之間的關系能夠更加融洽。利用現代化的教學手段，將多媒體技術與傳統教學手段相結合，揚長避短，使教學質量得到提高。
六、總結
大學語文知識點總結范文3
關鍵詞：大學語文 課堂閱讀 教學策略
閱讀教學對培養大學生人文精神，營造大學校園文化氛圍，提高學生綜合素質有著特別的意義,是大學語文教學的主要內容之一。但我們知道，目前大學語文在全國各高校幾乎都面臨著共同的問題：課時少、師資力量不足等。因此，如何在有限的時間內充分利用現有資源，調動學生學習興趣，讓學生受益于課堂又不止步于課堂，也就成了迫切需要解決的問題。我們認為，關鍵是要激發學生的閱讀興趣。這是大學語文閱讀教學的重點所在。本文以教育心理學為指導，結合實際教學經驗，旨在探索課堂閱讀教學的幾種可行性策略。
一.心理暗示誘導法
關注時事、關心熱點、熱衷于愛情話題是年輕活潑的大學生們的共同心理。針對大學生生理、心理特點，在介紹作品時故意設置懸念，說到精彩處嘎然而止，三言兩語暗示書中有更多精彩內容。這充分利用年輕人的獵奇心理，“誘惑”學生閱讀。譬如在講到藝術描寫時，我們提到《荷馬史詩》中的一節，借特洛伊長老們之口道出了海倫超群驚人的美：“她看來活象一個青春長駐的女神。／可是，盡管她多美，也讓她乘船去吧，／別留這里給我們子子孫孫作禍根?！痹谙ＥD神話中也有這樣一個細節：當海倫來到戰船時，丹內阿人立即為她無比的美麗所傾倒，他們悄悄地說：“為了這個絕色美女，跟著墨涅拉俄斯出海遠征受了十年煎熬，也是值得的。”為了爭奪海倫爆發了十年的特洛伊戰爭，這到底是怎么回事？海倫到底是一個怎樣的女人？她該有多美？我把問題留給了學生。結果，我發現學生們爭相傳閱《荷馬史詩》、《希臘神話故事》。
二.“刺激―反應”法
根據著名的行為主義心理學家格思里刺激一反應聯結來解釋學習行為的理論，“學習即刺激與反應的聯結”。利用大學生自尊、好勝的心理，在課堂上給予適當刺激，促進閱讀。有兩種傳統的教學方法可以促使刺激情境的形成：
其一是課堂討論。正如王寧教授所說：“我們必須選擇能引發討論的課題，用少量的知識點燃自我學習和思考的熱情，沒有這一點，單純的知識灌輸再多，也是沒有長遠效果的。”教師提前布置討論話題，給一點閱讀建議，上課時點名要求發言與學生主動發言相結合。一般情況，主動發言的同學準備一定較為充分，當他們慷慨陳詞時,準備不充分的同學可能會產生羨慕或慚愧的心理，再加上教師適當的表揚與批評，課后他們也就會自覺地找書看，從而達到促進閱讀的目的。在這里，課堂討論的氛圍、部分同學流利作答、教師的表揚與批評構成了刺激要素，隨后可能發生的自覺地閱讀行為，也就是一種自然反應了。值得說明的是，正如心理學家斯金納所言，教師的表揚與批評必須運用得當，表揚的目的是為了強化積極行為，批評的重點不在于它引起痛苦，而在于它使個體作出行為，兩者只有很好地結合起來，方能起得預期效果。
其二是練習評比。只有讓學生多動筆，他們才能體會到“書到用時方恨少”，才能體會到大量閱讀對提高寫作水平的重要性。這主要是通過布置練習，評比練習來促進學生閱讀，這種評比可以橫向展開，也可以縱向展開。筆者曾開展過“重溫經典――我讀‘四大名著’”的主題活動，要求學生每人寫出自己的讀書心得，再分組討論，提交小組報告。這種方式不占用課堂時間而且效果明顯，學生在討論中自覺完成了閱讀。在學生自評和教師點評下，評出了幾個優秀小組。利用課前幾分鐘，同學們朗誦了自己的優秀習作，有效地激發了學生的閱讀興趣。這是橫向評比。但不能局限于此，要設法開拓學生的眼界，英國哲學家懷特海在《論教育》中說：“在中學階段，學生伏案學習；在大學里，他應該站起來，四處了望。”教師自身也可以參與進來，寫出自己的讀書體會和學生交流，還可以把一些名家名作介紹給大家。自己、老師、名家三者作品的縱向比較，讓學生感受到差異。這也是刺激要素之一。
三.指疑求證法
許多社會工作者都認同1980年代后出生的孩子們身上體現出了前所未有的“叛逆性格”，應該說這并不完全是件壞事，“叛逆者”往往不迷信，我們可以利用他們的“叛逆”達到自我教育的目的。客觀地說，現有的大學語文教材版本繁多，良莠不齊，有爭議或費解乃至錯誤之處層出不窮。教師如果能夠指出教材中的可疑或費解之處，讓學生自己去求證，那一定會讓學生受益匪淺。因為在求證的過程中必然要查閱工具書，搜集資料，這本身就是一個積累知識，深入閱讀的過程。同時，還培養了學生不迷信教材、不迷信權威、求真求實的科學精神，有利于自由思想、獨立人格和創新意識的形成。
四.專題對比法
以教材為基點，通過對古今中外不同風格、不同流派的作家作品縱橫聯系與比較，然后以專題介紹的方式給學生提供閱讀指導。這不同于開講座，它不受嚴格的時間限制，形式更自由，內容更豐富，可操作性強；而且授課對象更明確?？梢砸髮W生提前閱讀相關的作品，學生在自己閱讀的基礎上聽教師歸納，效果更好。至于問題的選擇，可以從大處入手，也可以從細節出發。文學風格形態萬千，有比較才見特色。不論比較的結果如何，對于讀者來說，這是一種深入閱讀培養分析作品能力的極佳辦法。《史記》記載了項羽“東城快戰”得一個場面：“是時，赤泉侯為騎將，追項王，項王嗔目而叱之，赤泉候人馬俱驚，辟易數里。”展露了項羽無比勇猛的英姿。在《三國演義》第四十二回“張翼德大鬧長板橋”中，猛張飛“倒豎虎須，圓睜眼睛，手綽蛇矛，立馬橋上，三聲斷喝，喊聲未絕，曹操身邊夏候杰驚得肝膽碎裂，倒撞于馬下”，曹軍向西逃走，人仰馬翻。讓學生自己比較分析兩者異同，然后教師進行總結，在培養學生閱讀能力的同時，也激發了學生進一步閱讀原著的興趣。再從大的專題來看，如《詩經》、《左傳》、《史記》、《三國演義》中都有寫戰爭的篇章，而且手法各異，內容豐富，結合中國現當代文學、外國文學中描寫戰爭的作品，作有關“戰爭文學”的專題介紹。既強化了學生聽課效果，也有效激發了學生的閱讀興趣。
五.教后問查法
有人說教后問查是教師的事，對學生會產生影響嗎？當然。首先，教師課后及時總結，問自己，問學生，問同事，自己可以及時獲得信息，調整教學目標、教學內容、教學方法，以提高學生的學習成效。其次，對學生而言，反饋的信息能讓他們明確對有關知識的掌握情況，找出學習中的薄弱環節，從而調整自己的學習行為。另外，反饋的信息不僅能調節教學活動，而且又可以激勵學生學習。我們面對的是思想較為成熟的大學生，他們已經形成了自己的是非善惡觀，教師的問查行為也能反饋給學生信息：教師是嚴謹、認真的，這無形中形成了一種鞭策力量。以上就一般教學內容而言，具體到課堂閱讀教學同樣適用。通過調查學生的課外閱讀量、閱讀種類，教師可以了解學生的閱讀情況，給予具體的指導，做到有的放矢。
有論者認為：“大學語文理應更加注重學生體驗感悟過程，也就是說，對具體作品的品讀比知識的講授更重要更根本?！钡拇_如此，學生不愿意讀書或者僅僅在課堂上讀書，那會收效甚微，也是遠遠不夠的。既然閱讀是拓寬知識面的重要途徑，是寫作的前提，也是提高學生綜合素質的關鍵；那么不論采取何種教學方法，培養和激發學生的閱讀興趣都是大學語文閱讀教學的核心問題。我們旨在探索提高學生閱讀興趣的教學策略，試圖讓學生能真正喜愛上閱讀，讓他們在不斷地閱讀中受到潛移默化地影響，產生終身受益的智慧。
參考文獻：
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大學語文知識點總結范文4
關鍵詞：五年制 高職 語文 教學
根據五年制高職生的特點，特意開設了一門公共基礎課――高職語文，作用就在于幫助高職生能夠在結束了初中教學后，還能夠繼續接受到人文主義的教育。也只有這樣，才能不斷地提高他們的文化素質，使他們不斷地進步，為以后的成功打下基礎。
一、在五年制高職語文教學中存在的問題
1.教師局限于教材
對于教材和實踐的結合，已經是呼喊了很久的口號，但事實上做到的卻不多。我國仍是以分數定好壞，所以教師也不得不重教材教學，而輕實踐教學。盡管要想學好語文是需要長時間生活累積的，但教師卻就偏偏以課堂教材教學為主，忽視了語文素養的重要性，只單純地、一味地研究課堂上的、教材上的、試卷上的內容。
2.教學沒有融合職業教育
五年制高職院校有它獨特的特點，學生進入高職院校以后，最關鍵的就是要學習專業知識，這樣才能在五年后學有所成，才能全方地投入工作當中。這也就是說，五年制高職語文的教學，必須與學生自身的專業相連接起來，在專業累積中提高語文的文化素養，在語文的學習中，融入專業的領域。
3.學生的學習現狀差強人意
學生對于學習與現實之間，是充滿了矛盾的。他們在確認學習的重要性的時候，又懷疑學習的必然性?？梢哉f他們對于語文學習目的的理解，是具有廣泛性和多樣性的，他們的內心或許充滿渴望，但現實中卻又厭倦。這種矛盾的心理，其實也折射出了傳統五年制高職語文的教學模式。
二、如何進行好五年制高職語文教學
1.注重實踐
五年制高職語文教學除了要在知識點上為學生打好基礎外，更要注重培養學生的聽、說、讀、寫能力，這樣才能有效地培養學生適應社會交往的能力，以及畢業后的就業能力。五年制職業院校的語文教學應該更加注重實用性教學，并切實地提高學生實際應用能力水平。
2.實施個性化教學
不同的專業，有著不同的需求。在五年制高職語文教學中，除了基本的理論知識外，更要體現出各個專業的特點。有些專業需要突出寫作、有些專業需要突出聽讀，總之，五年制高職語文教學應該以學生不同的專業作為根據點，只有在這個基礎上，才能設計出符合學生需求的課程教學。
3.創新學生評價機制
盡管我國仍屬于應試教育，但五年制的高職院校教師卻不應該憑借試卷就對學生的語文成績進行評價。要注重考核的過程，但要淡化對考試目標的要求。其實語文的評定完全可以拋開試卷的局限性，而細化地分為口語成績、書法成績、作文成績、演講成績等等能力方面測試評價，這樣才能客觀地認識到學生整體語文素質的提高。
4.強化師資建設
任何學校想要做好教育，必須要做的一點就是擴大師資力量。畢竟課程的實施是要靠眾多一線語文教師來實施的。教育大計，教師為本，這是以人為本科學發展觀的題中應有之義。教師就是學生的模范個例，對學生有絕對的影響力，所以要想全面地推進新一輪的課程改革，關鍵在于教師；要想全面地提高新課改后的教學質量，關鍵在于提高教師的素質能力。
三、總結
目前，五年制高職語文教學仍存在著很多問題，除了本文講述的，還有很多很多。而所有的改革，都是為了真正地讓語文課堂能夠“活”起來，不僅使課堂的氣氛活起來，更要讓知識要點活起來，真正做到活學活用。所以教師要突破課本、課堂的束縛，樹立“大語文”的觀念。
參考文獻
［1］高雅杰，郝春生．高職院校大學語文教學改革初探［J］．教育與職業.2007．
大學語文知識點總結范文5
關鍵詞： 高職公共課改革 現狀 問題 發展方向
金華職業技術學院作為國家高職示范院校，公共課的改革也走在前沿，明確提出各門公共課必須緊密與職業素養培育相結合，著重提高學生的職業能力、就業能力、創業能力。經過幾年的改革嘗試，取得一定成效，但也出現一些問題，值得我們反思。
一、服務于專業的公共課改革的現狀
自我校提出“以工作過程為導向”的課程體系構建與課程改革以來，公共課改革也朝著服務于專業課教學、促進專業教學優化的方向開展。目前我校分別按照醫學、師范、理工、農學等四大類全面修訂了語文、數學、思政、體育等公共課課程教學大綱，責無旁貸擔負著服務專業教學的任務。
例如：思政課教學，為了突出培養學生的職業素質的思想，在教學內容的具體安排中，放棄片面強調課本體系的完整性、全面性、系統性要求，從學生的職業指導的角度即從擇業、創業、就業的體系，以及可持續發展的角度審視教材內容，突出體現服務于發展學生綜合職業素質和職業能力的功能。教材的編寫也從不同學生的專業和學生實際掌握知識程度出發，為文、理各科的學生編寫不同的教材。
公共課通過大刀闊斧式的教學改革，打破了與專業課教學涇渭分明的狀況，主動參與專業建設，關注專業教學需要，圍繞專業培養目標，合理、適當地選擇公共課知識點與相應的能力目標，而不是單純強調學科的特殊性，促進了專業教學的優化。
二、公共課改革出現的問題
這些教學探索與嘗試，體現了高職教育改革發展的一些趨勢，反映職業教育是直接為地方或行業經濟發展服務，培養目標突出職業性、行業性的特點。但在具體的實施過程中，也出現了一些具體的問題，有待于進一步思考與解決。
1.改革重實用輕人文。
通過反思與比較，我們認為，公共課的改革思路出現了一定程度的偏差，與專業結合的課程改革過于走向極端，改革重實用輕人文。突出了實用性、就業率，在有意無意中忽視了課程原本的性質，忽視了公共課培養學生人文素質、綜合素質的基本功能。
例如，大學語文的教學改革淡化了傳統的漢語形態的學習，教學內容過多注重與專業有關的如求職信、計劃與總結、處理信息的能力，等等，不僅課程人文價值被嚴重消解，而且其語言工具價值也被大打折扣；高等數學，過于看重高等數學課程服務于應用型人才的培養目標，側重其它課程及工程技術實踐對數學的要求，側重從解決實際問題的需要出發，按照各專業后繼課程的需要和社會的實際需要來考慮和確定教學內容。重視教給學生一些實用的數學工具，忽視培養學生的數學思維、數學素質、應用能力和創新能力等數學素養的培養；思政課改革，強調課程所有章節、專題怎樣與專業結合、甚至不易與專業結合的內容就不講或少講。無論是思政基礎課和思政概論課，都滲透了職業規劃、就業素養、專業素質方面的內容，凸顯漸失課程特色的趨勢；體育課內容突出高職院校學生的職業特點，但理論教學存在較大的隨意性，而俱樂部式教學，容易產生體育課放羊式散漫活動現象，致使學生喜歡體育，但不一定喜歡上體育課，教學效果難以提高。
公共課改革與專業結合是好的，但不能因此而失去公共課應有的自身課程的特點。
2.重眼前職業能力而忽視職業變化適應能力。
“以工作過程為導向”的課程改革，必然注重目前職業崗位能力的培養，而忽視了崗位變化適應能力的培養。目前高職教育改革的特點是注重職業性，也就是工作能力的培養，同時認為工作能力就是職業崗位能力，就是專業知識、專業技能，忽視了高職具有高等性，而高等性表現在其職業能力的發展性、可持續性，對未來職業變化的適應性，它更多要求大學生具有職業精神、職業道德、職業品質，以及包括政治學、經濟學、歷史、哲學、文學、法學等內容的人文素養等綜合素質。目前高職教育特別注重職業性，所有教學都圍繞工作崗位、工作過程來制定教學大綱、教學計劃、教學內容和教學手段，可能學生適應眼前的工作崗位的能力提高了，但過于狹窄的高職教育，也成了束縛高職大學生適應未來職業變化的枷鎖，致使出現高職大學生畢業了往往只能與農民工爭飯碗的局面。
公共課培養的是學生的綜合素質，學生職業能力的可持續性。如果學生只有專業素質而缺乏綜合素質，那是不符合“以人為本，全面協調可持續發展”的科學發展觀的，對學生就業競爭力的提高也是不利的。
3.重教育功利性而忽視了教學效果。
由于教學改革一切為了服務專業的需要，公共課出現了課時被壓縮、經費被削減、小班換大班、忽視及被邊緣化等現象。例如思政課，口頭上重視而事實上忽視，課時壓縮，小班換成200多學生同時上課的大班。教育成本是下來了，但課時壓縮和大班氛圍，必然會影響教師和學生的上課教學效果。據有關數據顯示，全國高校大學生思政課上課的抬頭率不足50%，教學效果可見一斑。
三、公共課改革的發展方向
1.改革應遵循科學發展觀理念。
以黨的十七大提出的“以人為本，全面協調可持續發展”的科學發展觀為指導，高職院校各學科的教學改革，既要面向學生、面向職業崗位群、面向社會，最大限度地滿足學生的就業、創業需要和可能，又要符合職業院校學生的身心發展規律，促進其全面協調可持續發展。
科學發展觀強調以人為本、促進人的全面發展是發展的根本目的。在高職院校的公共課教學改革中，堅持以人為本，就是要堅持以學生為本，教學是為了學生，教學要依靠學生，以及教學的效果由學生體現這三個根本內容。但在教學改革中，不能把學生僅僅局限于在校期間眼前的這個學生，考慮他們在校學了什么，畢業了如何走進社會、走上工作崗位，而是要把學生放在人生發展過程中對待，考慮他們一生的職業發展、生活發展、人格發展，需要我們給予他們什么？因此，高職階段的公共課，要結合課程特有的性質，充分體現以人為本、促進人的全面發展的基本宗旨，去完善高職學生的品質、人格、修養，提升人文素養，這才是公共基礎課最核心的教育目的和教育任務所在。
例如大學語文課，除了要結合專業發展需要外，主要還是要充分發揮課程內容的優勢，使學生受到優秀傳統文化的熏陶，體會中華文化的博大精深，了解人類文化的多樣性，進一步提升學生的人文精神；要提高學生熱愛母語、維護母語、正確運用漢語漢字的自覺性，進一步提高學生的語文能力。
思政課教學除了要凸顯高職高專教育的特點，突出職業道德教育和創新創業意識的教育，引導學生樹立正確的擇業觀、創業觀以外，主要還是要把樹立堅定正確的政治方向放在首位，以樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀教育為核心，幫助學生正確把握與時俱進的理論品質和中國化的基本規律及基本經驗，引導學生正確認識中國的基本國情和社會主義建設的客觀規律，幫助學生堅定在黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念，增強推進中國特色社會主義事業發展的自覺性和堅定性，使學生正確認識自身所肩負的歷史使命，努力成為德智體美全面發展的中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。
2.提高學生學習興趣，提升教學效果。
高職公共課的教學改革，重點不應該放在為專業素養培養服務了多少，而應該放在提升了多少學生的學習興趣，給學生的人生留下了多少人文素養方面的熏陶，有多少學生喜歡公共課，教學效果提高了多少，等等。
如語文、政治課，在教學內容上，要增強時代性、趣味性和實用性。忠于教材又不拘泥于教材，選擇一些有探索性的內容，如熱點話題的討論，矛盾性話題的爭論，流行問題的分析，等等。在教學方法上，要結合大學生的學習特點，采取靈活多變的教學方法。大學生學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強，可以采取諸如課堂討論、模擬教學、話劇表演、訪談講座等形式進行。在教學手段上，隨著科學的進步，應該采取豐富的教學手段，比如普及多媒體教學、影視播放、課文MTV、網絡教學、博客學習等。在考核機制上，實行課程形成性考核和終結性考核。不僅要檢查學生對該課程的知識或原理的識記和理解情況，檢查學生初步運用這些知識和原理觀察問題、分析問題、解決問題的能力，以提高學生的人文綜合素質和創新能力，而且要注重學生在學習過程中所體現出來的學習態度、學習過程表現、為人處世等思想品德修養。
通過這些改革，充分吸引學生的學習興趣，提高公共課教學效果。
3.學校應提供多方面的支持。
學校層面，要尊重公共課課程性質，對公共課課程教學改革應與專業課改革要求有所區別，明確專業課應直接服務于學生的職業能力培養，公共課側重于學生人文素養、可持續發展的綜合素質培養；要保證公共課的課時，滿足課程教學需要；改善公共課教學組織形式，適當縮小每次課的教學規模，以利于師生交流和課堂管理，并提高教學效果；提供更多條件以利于公共課實踐教學的開展，在經費、組織調配、實踐器材等方面大力支持；加強對大學生的公共課教學管理；提高對公共課精品課程建設的支持力度，等等。
總之，高職教育在以就業為導向，重視傳授職業知識、訓練職業能力的同時，也應重視公共課教學，重視文化素質教育，才能使其培養的學生既具有較高的職業技能又具有較高的人文素質，真正成為全面發展、有創新能力的高素質人才。
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大學語文知識點總結范文6
關鍵詞：職校語文；現狀；分析；研究
職校教育的教學目的主要是培養學生的技術能力和實踐能力，中職職業教學目的的實現離不開教學的發展。為了更好的適應企業的需求和人才的培養，需要不斷的對教學內容進行改革，提高學生的職業技能和綜合素質。只有這樣才能培養出適應社會，促進社會經濟發展的高素質人才。職校語文教學中，文化課占有很大的比例，主要是為了培養學生的綜合素質，讓教師和學生都對課堂學習充滿熱情。在學生通過在職校的學習后可以滿足用人單位的需求。目前，擺在職校語文教師面前迫切的問題就是學生的就業問題，只有適應目前社會需求的教學，才能讓職校語文教學不斷找到明路。
1職校語文教學的現狀
職校語文教學的地位非常的尷尬，職業語文教學正處在爬坡階段，需要不斷的客服困難，才能在語文教育和高等教育的語文教育中找到自己的道路，不斷的前行和進取。高等教育中大學語文教育存在著很多的優越條件，職校語文教學不能與其相比，職校語文教育被社會的認同感比較差，帶有一種非正式教育的感覺。所以如果想讓職校教學受到關注，突出學校教學的作用就需要讓有關部門重視職校教育，讓高等教育和語文教育受到社會的關注。目前職校語文教學的處境尷尬，需要多方面的努力才能讓其走出現狀。對于學生來說，學生學習狀況不是很理想。首先是來到職校的學生入學成績差，家庭教育差，沒有能夠給學生提供很好的教育環境。學生的教育基礎差，讓學生嚴重失去了對學習的信心。這些學生在入校以后大部分不能端正學習態度，除了老師課堂講解的內容，不會去復習和預習課程內容。甚至有一些學生都不樂意去上課，也不完成老師布置的任務。因為課堂作業的效果不是很好，很多職校基本都不給學生留作業，只是讓學生在課堂上做筆記，教師檢查學生的筆記。針對學生的表現，目前職校學生還處在依靠教師進行學習的階段，并不能自主的學習和完成教師布置的任務。對于職校語文教學來說，目前職校語文教學的特點還是不夠突出，語文教學在職校和普通高校的教學內容沒有很大的差別，沒有體現出職校語文教學的特色，但是職校的學生和普通高校的學生存在著很大的差異，如果忽略了學生之間的差異，就會違背教育的規律，不能夠根據學生的情況來對學生進行正確的教學。在實際的教學過程中，也沒有看到語文教學的鮮明特色，根據學生的基礎不同，讓語文教學真正的為學生服務，打破學生高考失敗的枷鎖，真正發揮開放式課堂的作用，讓教學的目標更加明確，課堂教學更加生動。另外，語文教材的編寫需要結合學生的實際情況，職校語文教學需要根據教學需求來把必學、選學以及自學的內容劃分好。職校的語文教學中學科課程與實踐活動應該是并行的，但是在目前的教學內容當中，學科課程與實踐活動并行的卻是寥寥無幾。職校的教學內容還是偏理論，不能注重知識點的交叉。學生獲取的基礎知識基本上都是靠教材獲得，如果想讓語文教學符合教學要求，能夠提高學生的積極性，僅僅靠教材上的教學知識是不夠，也很難完成教學目標。
2針對職校語文教育現狀進行改革
對職校語文教育現狀的了解和分析，了解到目前我國職校語文教學還存在著很多的不足。職校語文教學需要進行改革。需要從職校語文教師的專業化程度入手，讓語文教學的內容變得更加的有特色，讓教師轉變對語文教學的思想，學習專業化的語文教學知識，不斷地開拓教學思路，在具有扎實的語文教學知識的基礎上進行教學創新。同時，讓教師認清職校和普通高校在語文教學方面的區別，在不斷的提高自己綜合素質的同時，學習普高教師的優秀教學經驗，根據普高學校的語文教學思想去開辟新的教學思路，職校的語文教學取決于語文教師的能力，很多職校的語文教師來自普通高校，他們都想再回到普通高校去當老師，他們的教學思路和方法都是針對普通高校學生進行的，所以教學內容也都是針對普通高校制定的。這樣我們在語文教學上總會有普通教學的烙印，缺少針對職校學生的技能教育和專業教育。所以在教師的選擇和對教學內容的改進上，還需要不斷的總結和提高。職校語文教學需要從學生的知識培養入手，從學生的實際學習情況出發，通過班級組織和語文教學的形式的變換，教師來編寫課堂教學內容，通過學生的不同層次制定不同的教學目標，對學生分層教學和創新教學。同時，根據學生的知識水平和能力水平的不同，可以針對學生進行教學內容上的修改，讓教學的內容更適合所有學生的學習。職校的教學更應該有個性化的教學，符合學生的升學和發展的教學。為每一個學生創造更加優質的學習條件，確定學生以后的發展道路，讓他們有選擇性的接受教育。語文教學應該關注每個學生的個性、興趣、成長，尊重學生的個性差異，切實的做因材施教工作。不斷地提高教師的教學水平，促進學生積極思考和探索。
3結束語
目前職校教育中的語文教育是貫穿教學始終的教育。學校在堅持基礎教學學習的同時，需要不斷的加強語文教學，把語文教育看成是學好其他學科的重要基礎。職校的教師應該把最主要的精力投入到職校的教學當中，扎根職校教學當中，為學生的未來發展做出教學規劃，努力發掘語文教學中的優秀資源，注重學生的能力培養。讓學生不僅能在學校學到技術知識，還能有綜合能力的提高。職校語文教育在學生的個人成長、國家的發展中所起到的作用越來越明顯，應該引起足夠的重視。
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