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什么是研究性學習范文1
關鍵詞：研究性學習;探索;實踐
開展“研究性學習”課程首先要更新掛念，隨著“自主學習，實踐創新”的教研課題的深入研究，教師認識到我們的教學目的不只是傳授給學生現成的知識，重要的是要教會學生學會學習，學會發現問題，解決問題，要為學生的終身發展建立堅實的基礎;認識到在“研究性學習”的實施中，教師除了要熟悉研究性學習的流程、內容外，還要重新學習很多知識，更要深刻地轉變自己的思想觀念，改變自己的教育教學行為;認識到“研究性學習”課程的重要意義：
第一，研究性學習的開設有利于學生素質的全面提高，素質教育的基本指導思想是要以學生發展為本，因而一個重要的著眼點是要改變學生的學習方式和教師的教學方式。研究性學習的提出，使“素質教育進課堂”可望有新的突破，將著眼于轉變學生學的方式、轉變教師教的觀念和行為方式。
第二，研究性學習的開設，要求教師不僅具備教書育人的能力，而且還要具備針對學生的需要，指導學生開展課題研究的能力。研究性學習中課題研究的內容往往是跨學科知識的綜合運用，有的內容學生占有的資料甚至比教師要多，這就對教師提出了更高的要求，迫使教師為擴大知識面，提高綜合運用知識的能力和指導能力而繼續進修，有利于提高整個師資隊伍的水平。
第三，研究性學習的開設，有利于建立平等互助的新型師生關系。在研究性學習的實施過程中，教師不再是知識的權威，而是學生課題的參與者，指導課題研究的合作者，他們要與學生共同展開探究知識的過程。一方面，學生是研究性學習的主體，學生可自行選題，自主研究;另一方面，教師要理解學生的思路，然后根據學生的思路進行指導和幫助，同時又不要介入過多。因此，研究性學習的開設，使師生真正處于一種平等互助的地位。
研究性學習的實施需要有合理的規劃和分工，具體做法如下：
一、 實施流程
班級動員與任務劃分
輔導老師的確定
小組及組長的劃分與確定
小組選題
制定研究計劃與方案等
分組進行活動與輔導老師輔導
形成活動報告與小組總結
輔導老師評價與小組修改
形成論文
各組交流與探討
二、具體實施
（一）集體輔導：
為了幫助學生理解什么是“研究性學習”、怎樣開展“研究性學習”，可以分期向全體高中學生作開展研究性學習的輔導報告，報告從《什么是“研究性學習”》，《為什么要開設“研究性學習”課》，《“研究性學習”課題的選擇與確立》，《資料的收集和整理方法》，《開展調查研究的方法》等方面對學生進行分期集中輔導，使學生初步學會類似科學研究的基本方法。
（二）課題的申報和課題組的成立
課題的申報可以采取教師提供課題和學生自主選擇課題相結合的方法。在申報過程中，我們先請每個學科輔導老師擬定若干個備選課題供學生選擇，課題既結合學科知識又結合校本實際，內容涵蓋天文地理、自然科學、人文社會、文學藝術、鄉土文化、周邊環境、校園文化等，學生可以從教師提供的課題選擇，也可以根據自己的志趣自擬研究課題。課題經小組長匯集上報后，學校輔導老師針對學生每次選擇的上百個課題進行可行性審核、分類。然后把交由各小組長選擇。
（三）課題活動的管理
為了幫助學生更好地進行課題研究，可以編制《研究性學習課記錄簿》，內容有課題名稱，課題立項意義（包括理論意義和實踐意義），課題研究計劃，成員分工，工作記載和討論記錄，材料整理，預期成果等欄目，對學生的研究活動起了引導作用，使學生的活動有的放矢，科學嚴謹。
在“研究性學習”中，從空間上看學生已離開了課堂，走向社會進行學習;從時間上看轉向更多利用課余時間進行學習;從方式上看由單體學習轉向了團隊協作學習;從內容上講由學科知識的學習轉向了綜合利用學科知識去分析研究社會實際問題的學習。然而，我們的學生畢竟是十五、六歲的青少年，思維尚未成熟，容易受非課題研究因素干擾，在課題研究的時間段里游玩。為了克服這一不利因素的影響，我們要求課題研究小組在每星期的第一節活動課，先在學校指定的集中地點集中討論，向指導老師匯報上星期的活動情況，研究進展以及本周的活動計劃，把研究過程中的疑惑提出來，與指導教師一起研究解決。我們要求指導教師在學生的研究過程中，堅持“指導到位，參謀到點，檢查到時”的原則，指導學生根據課題的需要分工到位，提示學生相關的資料和線索，及時點拔學生在研究過程中遇到的困惑;隨時指導學生設計和修改研究計劃、問卷調查、實驗方案、指導學生制定下一階段的活動計劃，了解學生的活動步驟。
什么是研究性學習范文2
關鍵詞：引導作用；合作學習；策略研究一、發揮教師的引導作用，在引導學生自主、合作學習的基礎上，搞好研究性學習，就要明確什么是研究性學習
研究性學習，我理解為是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方法去獲得知識和應用知識的一種學習方法。它是一種實踐性很強的學習，因此，研究性學習重在研究，重在我們進行科學知識的研究過程，這就要求教師改變過去舊的傳統教學方式，改變過去學生只是一味地被動接受學習的模式，取而代之的是以學生為主體，讓學生參與到課堂學習中來，讓學生真正成為課堂學習的主人，在探索研究的學習過程中，開發學生的發散思維和學生的智力潛能，以此來達到實施素質教育的目的，培養學生的創新精神和創新能力。
二、在課堂教學中實施研究性學習，努力探索研究性學習的新路
什么是研究性學習范文3
? 1 “研究性學習”的教學含義
? 隨著《全日制普通高級中學課程計劃》和《全日制普通高級中學數學教學大綱》的實施，以及新的高中教材在全國逐步推廣使用，“研究性學習”正成為高中教學研究的熱點．教育部門的各級領導、教研員、任課教師對“研究性學習”的理解還處在探索階段，認識還不統一．尤其是對“什么是‘研究性學習’?”“什么樣的課是‘研究性學習’的課?”“研究性學習與探究性學習有什么區別?”等問題在認識上還存在分歧．我們認為有必要搞清楚“研究性學習”的含義，適當擴大“研究性學習”這一概念的外延，這樣我們把“研究性學習”劃分了三個層次．
1.1 含有課程意義的必修課
“研究性學習”最初是在《全日制普通高級中學課程計劃》中提出的，它是該課程計劃中規定的高中課程項目之一．把“研究性學習”、“勞動技術教育”、“社區服務”和“社會實踐”統一劃歸為“綜合實踐活動”，屬于必修課程，規定了課時安排和具體要求．這種意義的“研究性學習”屬于課程范疇，但它沒有統一的教材，屬于校本課程的范圍．它所涉及的教學內容不同于數學、物理、化學、地理、生物等學科，而具有明顯的綜合性．它一般在課下和校外進行，具有鮮明的實踐性．
1.2 寫進課本的“研究性學習”課題
在《全日制普通高級中學數學教學大綱》中規定：“每個學期至少安排一個研究性學習課題”．新教材執行新大綱，在相應的章中單獨設立一節，以“研究性課題”給出具體的教學內容，如“分期付款中的有關計算”、“向量在物理中的應用”、“線性規劃的實際應用”、“多面體歐拉公式的發現”、“楊輝三角”等．教材中的“研究性學習”給出了具體的課題，這些課題大部分屬于課外內容，或具有實際意義或具有研究探索的意義，但都屬于數學內容．它與上一層次沒有材的“研究性學習”不同，它既有教材，又具有學科性．
1.3 課堂教學中的“研究性學習”
隨著教學改革的深入，只用以上兩種層次的“研究性學習”來培養學生的創新意識和應用意識已感到不足．如何使用課本的教材內容，使用“研究性學習”的方法，在日常教學的過程中進行學生創新意識和應用意識的培養，就成了課堂教學改革的方向．于是這種使用課本內容進行“研究性學習”的課堂教學被稱之為“研究性學習”的教學模式或方法，簡稱為“研究性學習”．
不過開始時，有些報刊中的文章使用“自主探究性學習”的提法以和第一層次的“研究性學習”相區別．但隨著改革的深入，現在大部分文章已不再使用“探究性學習”的字樣，而都使用“研究性學習”了．這種變化也說明了隨著課程和教學改革的深入，對“研究性學習”的理解正向縱深發展，給“研究性學習”注入了新的內涵，使它更具生命力．
三個層次的“研究性學習”其區別在于所選用的素材不同，所研究的對象不同，而使用的方法卻是一樣的，都具有研究性和探索性．本文下面所提及的“研究性學習”是指“研究性學習”教學模式的簡稱，它的真實含義是“研究性教學”．
2 “研究性學習”的教學特性
如何使用課本內容，引導學生進行探索與發現的課堂教學，是我們要研究的重點．為此，我們首先應該明確以引導學生參加“研究性學習”為主的教學模式應該具備哪些特性，只有這樣才能為教學設計、具體實施以及教學評價提供依據．
2.1 自主性
學生的自主學習是相對于傳授式學習而言的，自主性的主要標志是學生學習的主動性．學生是課堂教學的主人，他們應積極主動參與教學活動，主動獲取知識，是課堂教學的主體．對主體性的評價，不能只看學生的活動所占課堂教學時間的比例，關鍵是看學生的思維是否真的被調動起來了，他們的學習是否積極主動．?
自主性的第二個標志是個體性或獨立性．課堂雖是集體學習的場所，但課堂的學習活動卻是從個體開始的，其最終目的也是為了提高每一個學生的思維水平．因此，課堂教學過程中首先要強調學生個體的作用與發展，讓每個學生在教學活動中盡量做到：信息自己采集，數據自己處理，問題自己提出，課題自己選定．提倡獨立鉆研，獨立思考，獨出心裁，以培養獨創精神．
2.2 協作性
協作性是在個體性和獨立性的基礎上體現的，兩者的關系是相輔相成的，在學生的自主獨立思維活動被調動起來之后，在解決問題的過程中，往往會遇到思維障礙，此時通過學生與學生之間的思維溝通，通過相互協作，往往會使思維障礙得以克服，并加快解決問題的速度．學生之間進行相互溝通與交流的學習也被稱為“合作學習”．“合作學習”可以培養學生的協作意識和團隊精神，學會與人溝通和交流的方法．
合作學習可劃分為兩個層次．一是小組內的合作學習，幾人一組，人數不多，便于溝通，有利于互相啟發，與個體研究能緊密結合．二是班級性的大型思維展示，這也是一種合作學習．這種形式的合作學習范圍大，人數多，用于展示研究成果和思維過程，并開展討論和爭論．兩種層次的合作學習可在課堂中多次交替開展，有利于學生創新思維的培養．
2.3 研究性
前兩個特性都是從學生在“研究性學習”中的地位、作用以及學習的方式等方面簡述的，并沒有對研究的方法、研究的過程給以突出說明．我們認為，“研究性學習”最本質的屬性是“研究”二字，“研究性學習”的教學模式不同于講授式，也不同于自學式，它的主要過程是：提出問題—研究探索—得出結論．其中所研究問題的性質很重要，無論是由學生提出，還是由教師給出，所提出的問題應該是開放的，只有素材而沒有結論．這樣才具有研究的意義．可以這樣說，問題的開放性決定了教學模式的研究性．
“研究性學習”的研究性還應表現在研究過程中對研究方法的實踐．研究不應該盲目進行，而應體現出方法性．也就是說在研究的過程中，要教給學生一些研究問題的基本方法，通過研究的實踐，使他們從中學會研究的方法．我們認為學習實踐研究的方法比得到的研究結論更為重要．
在“研究性學習”的教學活動中，最經常使用的研究方法有：歸納性研究方法、類比性研究方法、試驗性研究方法和實驗性研究方法．課堂教學過程中是否突出強調并使用相關的研究方法是“研究性學習”研究性的重要標志．
“研究性學習”的教學特性，除上面所述的三種以外，還具有開放性、實踐性、創新性等其他特性．但我們認為后三種特性的本質屬性不如前三種突出，有的還可以包含在前三種之中，因此就不再贅述．
3 “研究性學習”的教學設計
如何進行“研究性學習”的教學設計?怎樣實施課堂教學的“研究性學習”?這些問題應該是我們研究的重點．我區“研究性學習”的教學研究工作剛剛起步，只搞了幾節市、區級的研究課，在聽取了專家和同行們的意見之后，又進行了深入的思考，產生了一些新的想法．現將“研究性學習”在教學設計時應重點考慮的幾個問題整理如下．
3.1 兩個體現
作為教研活動的“研究課”，在備課之初首先應該考慮這節課要給聽課教師展示什么，打算起到什么示范作用，準備達到什么目的．對于“研究性學習”的研究課，應重點突出以下兩條．
3.1.1 體現新教學理念
什么是新的教學理念?什么是數學教學的新理念?我們認為應該從教學目的出發，在新的高中教學大綱中去尋找答案．
在新的高中教學大綱中對數學課的教學目的進行了新的劃分，共分為三個層次．第一層提出的是一般能力要求，可歸納為“三層問題”，即“提出問題、分析問題和解決問題的能力”；“兩種意識”，即“創新意識和應用意識”；“四類能力”，即“探究能力”、“建模能力”、“交流能力”和“實踐能力”．第二層提出的是數學思維能力要求，把空間想象和運算等都包含在內．第三層是人格、品德和素質的要求，表現為“興趣”、“信心”、“精神”、“價值”和“世界觀”．
與原大綱相比較，我們認為“提出問題”的能力、“創新意識和應用意識”、“探究能力”、“建模能力”、“交流能力”和“實踐能力”等都頗具新意．如果我們在備課之初抓住其中的一兩項，認真地去設計在教學過程中如何實現，不失為是新教學理念的體現．
3.1.2 體現新的教學設計思想
在黨的“十六大”上，提出了“發展要有新思路，改革要有新突破，開放要有新局面，各項工作要有新舉措”的工作要求．數學課的教學模式與教學設計怎樣體現“新”字，是我們需要研究的又一個問題．我們不能墨守陳規，因循守舊或小打小鬧，止步不前，而必須解放思想，打破原有的教學設計的思維框架，在教學模式和教學設計上有所突破．要大膽創新，獨出心裁，別出新意，以體現課堂教學改革的新思路．
最近進行的一節以數列為載體的“研究性學習”課，包括了等差數列和等比數列的定義、通項公式、前n項和公式等主要內容．教學順序不是先研究完等差數列再研究等比數列，而是橫向與縱向交叉進行．在研究完等差數列的定義之后，類比研究等比數列的定義；在研究完等差數列的通項公式之后，類比研究等比數列的通項公式，最后再順次研究等差數列、等比數列的前n項和公式．這種改革不失為一種大膽的嘗試，不僅課堂教學容量大，而且知識之間的橫縱向聯系十分緊密，不僅學生在研究方法上有所收益，而且有利于知識結構的形成．
3.2 兩個突出
一節課只有45分鐘，不可能涉及過多的教學目的，不可能面面俱到，因此一節“研究性學習”研究課的教學設計抓主要矛盾和主要過程是十分必要的．
3.2.1 突出一個主題
主題的確定，可以從教材內容上考慮，可以從教學方法上考慮，但最主要的還是從教學目的和培養目標上考慮．一節課如果從總的教學目標考慮，不應有過多的項目，要把主題選好，然后再在這個主題下進行具體設計．
最近進行了一節函數復習的“研究性學習”研究課．開始時打算由兩個具體的函數解析式，通過研究它的定義域、值域、奇偶性、單調性、最大（小）值，并畫出它的草圖來復習函數的概念、性質與圖象．但后來任課教師考慮到給出的函數解析式過于抽象，不如由實例引出，使其具有實際意義．這是個很好的建議，并在此基礎上又作了進一步的發展，既然引入的是實例，那么結尾也應給予呼應，也應再回到應用問題．于是前后共出現三道應用題，并且還涉及了字母的討論．這樣一來，由原來側重于創新意識，變成了應用意識與創新意識并重；由一個主題變成了兩個主題．如果照此設計實施，可能一個目標也完成不了．又經過討論，最后決定只由應用問題引出函數解析式，把由解析式到函數圖象的“研究性學習”、培養創新意識確定為本節課的主題．
3.2.2 突出一條主線
我們這里所說的主線是指教師與學生的關系、學生與學生的關系在“研究性學習”中的位置．作為“研究性學習”的研究課，必然要把學生的自主學習放在首位．在課堂中，學生的自主性與協作性的關系如何處理?以哪一個特性為主更好呢?在常規教學中學生主體作用的發揮、課堂活躍的程度，往往用教師提問次數的多少、學生回答問題所占時間的多少來評價．為了改變這種現象，我們提出，在現階段“研究性學習”的研究課，要突出“合作學習”的作用．一節課中，在不同的教學環節應設計出不同類型的合作學習方式，以“合作學習”為主線，將“合作學習”貫穿于課堂教學的始終．
3.3 兩個側重
無論什么課型，就教學過程而言，都可以劃分為引入環節、主體環節和結尾環節．不言而喻，一節課的中心和關鍵必然是中間的主體環節，必然要把設計的重點放在這一環節中．正因為如此，往往容易忽視對引入和結尾的教學設計，于是我們在“研究性學習”研究課的教學設計中，加強了對這兩個環節的考慮．
3.3.1 側重引入環節的教學設計
引入環節是課堂教學的首要環節．這一環節設計得好壞，直接影響一節課的教學效果．對于“研究性學習”的研究課，引入環節的教學設計，我們提出了三層考慮，即提出問題—制造懸念—激發興趣．
問題的提出，可以由教師直接給出，也可以由學生自己提出；可以由實際問題引出，也可以用數學問題引出；可以由舊內容引出，也可以開門見山直接給出．但無論采用哪種方法，都要注意貫徹主題和主線．能由學生提出的，最好就不由老師給出；能由實際問題引出的，最好就不用數學問題引出；能由舊知識引出的，最好就不開門見山．在提出問題時，應該是先大后小，先難后易，先一般后特殊，以給學生多留一些思考的余地，少一些提示，以增加課堂“研究性學習”的氣氛．
制造懸念是設置問題的一種技巧．對學生那些似知非知，似懂非懂，似是而非的新內容，對那些可能產生負遷移，可能發生錯誤的新方法，教師應精心設計一些帶有懸念的問題，讓學生自己思考，“勾”起學生參與解決問題的欲望，最終達到激發興趣的目的．
3.3.2 側重小結環節的教學設計
復習小結是課堂教學的最后一個環節，常規做法是由老師或學生總結本節的知識內容，也有教師更深入一步，總結本節課所涉及的重要思想和方法．但作為“研究性學習”的研究課，到此我們仍覺不夠．由于“研究性學習”的課堂教學把研究方法放在了重要的位置上，因此我們提出，在總結數學知識和數學方法的基礎上，還應更深入一步，“在學完了這節課之后，你還學會了哪些解決問題的一般方法?”希望學生自己總結出在思維方法上的收獲．開始時，學生肯定會不適應，說不到點子上．我們覺得，隨著改革的深入，在多次使用“研究性學習”的教學模式進行教學之后，學生解決問題的方法會逐漸積累．通過總結，解決問題的能力會逐步提高．
4 兩個希望
教學設計是在課堂教學之前教師的教學設想，但在課堂教學具體實施的過程中，往往很難完全實現，這是正常的現象．尤其是在調動學生參與，啟發學生思維時，課堂上學生會怎樣表現?設計與實際之間往往會有較大的差異，設計時難度也會更大．于是，我們只好用“希望”二字來表達我們對課堂教學中學生活動的一種企盼，也是對教師在教學設計時提出的較高要求．
4.1 希望產生障礙或出現錯誤
研究的過程從來就不可能一次成功，產生思維障礙，出現這樣或那樣的錯誤是正常和自然的．為了使學生學會思維、實踐研究的方法，我們希望教師在全班討論時，不要只叫會的，只聽對的，相反，應從出現錯誤的，產生障礙的開始，要求學生不要只講結果而應講出產生錯誤和出現思維障礙的原因，講出解決的辦法，講出思維的全過程．
沒有失敗，哪有成功?我們也應該讓學生嘗試失敗，并從中總結經驗和教訓，逐漸學會由失敗走向成功．
什么是研究性學習范文4
研究性學習能突出學生在教育中的主體地位，為學生提供自由活動的空間，優化學生的智能結構，在當前，它代表了教育改革的方向，那么，在初中物理教學中，如何開發和實施研究性的學習呢？愛因斯坦有句名言：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！痹谖锢硌芯啃詫W習中，首先要解決的便是研究課題的提出，下面，結合初中物理教學實踐，我認為研究性學習應包括課題的提出，課題的選擇，探索課題和教師原則指導四個環節。
一、 課題的提出
由于研究性學習的開放性，我們往往是首先尋找課題，簡單的說，就是提出問題。我認為，它大致來源于以下幾個方面：、
1． 物理教材內部
物理是一門以實驗為主的基礎性學科，在九年義務教育人教版初二物理教材中，物理的定義是：研究的是關于力的、聲的、熱的、光的、電的現象，找出它們發生的原因，并研究怎樣利用它們來為人類服務。在課本上，很多實驗或問題的探究本身就是一個研究性學習課題，下面我列舉一些初二物理課本上出現的研究性課題：
類 別
頁 面
課 題
實驗
11
如何利用刻度尺和三角板測出硬幣的直徑
小實驗
13
用自制的卷尺測量身高，要求比較起床后和臨睡前的身高有何不同。
習題
14
怎樣用刻度尺測乒乓球的直徑
小實驗
27
測自己的步行速度
小實驗
42
用燒瓶和鈴鐺做真空不能傳聲實驗
小實驗
60
紙鍋燒水
小實驗
78
制作針孔像機和潛望鏡
習題
79
用手電筒和平面鏡白紙做漫反射和鏡面反射實驗
小實驗
97
自制平行光源和磨制冰透鏡、研究物體的顏色
小實驗
112
自制天平和量筒
小實驗
129
橡皮筋測力計
小實驗
142
筷子提米，巧找重心
小實驗
158
個人對地面的壓強是多大
小實驗
173
觀察大氣壓強隨高度的變化
小實驗
188
自制潛水艇模型和密度計
小實驗
201
研究自行車的構造
小實驗
218
比比誰的功率大
以上我列出了初二物理課本將近二十個實驗，都是課本提出來供學生進行探究學習的。讓學生進行探究性的學習，可以使學生在經過自己的一番努力之后，能夠嘗到成功的喜悅。
2． 物理學與其它學科的交匯點
由于物理是自然科學的基礎學科之一，它與其他學科的交匯點有許多可供研究的課題。這也與當前的跨學科綜合不謀而合。例如，我們可以讓初中學生適當的利用互聯網資源優勢，由老師布置題目，如：21世紀的交通、航天技術的發展、空間技術和我們的生活等為題。讓他們自己去尋找資料，自己研究，從而寫出這些方面的小論文和自己對未來的設想。
3． 物理學科與新技術的交匯點
科技發展日新月異，但總離不開物理學的基本原理，在講授第一章測量，講到納米這個單位，我們可以借機介紹一下納米技術。并建議同學們努力學習本領，立志探究這一高科技領域。
4． 物理學與社會生活的交匯點
學生學習了第3章噪聲之后，知道了人類的四大公害：水污染、噪聲、大氣污染和固體廢棄物污染，只有人人遵守社會公德，共同保護環境，我們的家園才會藍天碧水。這時教師可以向學生布置課題：①研究我們家鄉瀏陽河的污染情況；②我們學校有哪些噪聲；③我們平常有哪些對環境污染的不良習慣；④農村對垃圾的處理的方式科學嗎？等。
5． 物理學與生活的交匯點
物理是一門實踐性很強的學科，研究性學習應成為聯系物理學和日常生活的紐帶。如吹肥皂泡，細心的人便會觀察：肥皂為什么是球形的，吹出后為什么總是先升后降，為什么有時無色，其至是暗淡的？所以在學習了“光的反射與折射”后可讓學生以肥皂泡為題，讓學生感到物理學與生活息息相關；又如，學習了物質間的三態變化后，學生就能解釋露珠、霜、大霧、冬天人呼出的“白氣”到底是不是水蒸氣，等形成的原因。
二、 課題的選擇
我認為，初中學生選擇研究性課題應遵守以下原則：
1． 主體性原則
研究性學習區別于常規教學的一個很重要的特點，就是學生擁有自主選擇課題，確定行動方案，自主動手操作，選擇合作伙伴的權利，便于發揮學生的主體作用，因此，應允許對同一活動主題出現幾個層次不同的課題，確定的研究課題應能照顧到不同學生的個別差異。
2． 發展性原則
研究性學習的目的，就是要使學習者在掌握知識技能的基礎上，智力因素與非智力因素得協調發展和共同提高，所以可采用多種研究形式使其了解科學方法，豐富情感體驗，培養多種能力，因此確定的研究課題，應含更多的教育因素，能更好地使學生各方面全面發展。
3． 實踐性原則
研究性學習一般應能很好的體現物理與技術、社會關系、要引導學生接觸社會、認識社會、關注社會問題，獲得關于社會及科技進步的直接經驗，使學生在動手、動腦，體驗的同時真切的體會到物理知識對人類的作用，對社會進步的推動作用，真切地體會到知識的力量。
4． 可行性原則
選擇研究課題時，應充分考慮到每個學生原有的知識水平，興趣特長，學校及社區現有的教學資源，教師及指導專家的指導水平，使研究性學習真正能落到實處。
三、探索課題
在確定課題后，學生應該進行解決問題的方案設計。首先，我們要求學生搜集與問題相關的資料，或通過設計實驗來解決為什么，或由學校組織教師或專家學者來校進行講座，或者通過互聯網進行討論，征集意見。提出方案后，還應送交物理教師進行相關的審核，以免提出違背科學規律的問題。
四、教師指導
什么是研究性學習范文5
關鍵詞：研究性學習；理論淵源；形式；課堂教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-107-01
一、什么是研究性學習
根據國家教育部對研究性學習解釋，可得出研究性學習具有如下特點：
1、研究性學習是以科學研究為主的課題研究活動，涉及的知識是綜合的，但不是幾門學科綜合而成的課程，也不等同于活動課程；
2、研究性學習是一種實踐性較強的教育教學活動，能讓學生參加實踐活動，在實踐中學會學習和獲得各種能力；
3、研究性學習仍然是一種學習，只不過是“像科學家一樣”的學習，它形式上是“研究”，實質上是學習，一種綜合性的學習。
二、研究性學習的理論淵源
1、建構主義學習理論
建構主義心理學家皮亞杰強調，學習就是關于事物意義的建構，認識是在主客體相互作用中，由主體建構起來的，主體的建構總是以已有的知識結構為基礎。主動參與學習過程是建構主義學習理論的主要特征。
2、發現學習理論
布魯納的發現學習首先強調學習的過程。在教學過程中，學生是一個積極的探索者，教師的作用是形成一種學生能夠獨立探索的情境，而不是提供現成的知識。奧蘇伯爾則認為，發現學習是指學習內容不是以定論的方式呈現給學生，而是要求學生在把最終結果并入認知結構前，首先要從事某些心理活動，如對學習內容進行重新排列、重新組織或轉換，然后再進行運用、解決問題和創造。他認為教學中，教師不應該有一種引導學生把已有知識用于問題解決的明確限定的程序，學生現有知識與所要學的知識之間應有一定的距離，以便讓學生求得問題解決的辦法。
發現學習理論注重學生參與學習和探究過程的觀點，促進了研究性學習理念的形成。
三、研究性學習的目標
研究性學習的目標應包括認知、技能和態度三個方面，涵蓋言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態度五類知識的學習。
1、認知目標
言語信息：用言語陳述有關事實或事件的信息，回答世界是什么的知識。有組織的言語信息便于信息的儲存與提取，可促進研究性學習的開展。在研究性學習中，它主要表現為對問題的表征、資料的篩選、對問題的口頭或書面的傳達與交流、新的認知結構的建構等。
智慧技能：運用符號對外辦事的能力，用于回答怎么辦的知識。包括辨別、具體概念、定義性概念、規則和高級規則五個亞類。在研究性學習中主要表現為思維和推理、科學方法的運用等。
2、動作技能目標
動作技能是指學習者學會在一系列組織化動作行為中完成運動。在研究性學習過程中主要指實驗或活動的操作技能、語言文字表達等傳意技能。
3、情感態度目標
態度是指學習者獲得的影響個體行為選擇的心理狀態。在研究性學習過程中主要表現為運用、檢驗和改組知識的習慣；主動求知、獨立思考的習慣；從實際出發、實事求是的科學態度與科學精神；不迷信權威、不迷信自己的開放心態；不滿足現狀、敢于質疑的批判精神；尊重差異、追求卓越的創新精神；對社會及環境的合作意識和人文關懷。
四、化學研究性學習的形式
1、課堂形式。在正常的課堂教學中，除沿用一貫常規的教學手段之外，適當地在課堂中開展簡而易行的研究性學習活動，有助于學生達到前后知識的聯系和新知識的預準備（將要研究的內容）。特別在引入新課之前，老師結合已教內容、學生將要學的知識，提出問題情境，引發學生思考、討論，甚至動手做一些小小的研究實驗，要求學生得出自己的結論（但不作評價）。在老師講完所學知識之后，再回過頭來讓學生自己檢驗自己的結論，引導學生學會分析剛才研究過程中的正確與錯誤，另一方面也可以加深學生對所學知識的體會和理解。
2、課外形式。在課外，學生相對具有比較靈活的時間和自。在目前實施的課時標準和課程教學中，對高中學生特意安排了研究性學習時數，就充分考慮到學生有必要開展研究性學習活動。在課外，教師可以結合學生的實際，安排單人或集體的研究性學習內容。個人的研究課題應為小方向，簡單易于操作的（在現行的高中化學教材中，就安排了比較多的適合學生個人動手的研究性學習課題）。對于集體內容，可安排幾人一組，研究的內容和范圍可以是廣度的，且具有一定的難度。這要求研究小組的每個成員充分發揚集體協作精神，各司其責，各盡其能，集思廣益，采用民主集中的原則共同得到對某一研究課題的最終結論。對于學生課外研究的課題，大多從現實生活中擷取，結合生活中化學讓學生去達到理論聯系實際的目的，最終實現學以致用。
3、社會形式。在研究性學習中，很重要一點是培養學生運用已有知識解決實際問題的能力，但在真正實施的時候，卻往往感到知識的淺薄。所以在研究性學習中，還存在社會形式。利用現有的人力、物力資源和嫻熟使用、駕馭工具的能力，通過查閱文獻、做實驗、作調查、作訪問、小考察、體驗學習、上互聯網等手段，針對提出的研究課題，學生從來自社會各個角落的信息資源匯總，然后進行整理，歸納，分析與概括，從中找出規律性的東西，得出自己的結論，提出個人見解，再融合成集體對研究課題的共同意見。在這過程中，取長補短，對每個學生都有幫助。
參考文獻：
什么是研究性學習范文6
關鍵詞：研究性學習；教師；學生；課堂
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0090-02
目前，中小學都以極大的熱情關注著研究性學習。那么，究竟什么是研究性學習？國家教委下發的《普通高中“研究性學習”實施指南》做出了這樣的界定：“研究性學習是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動”。由此看出，研究性學習是一種新型的學習方式，它關注的主要對象是學生，主要著眼于學生獲取知識、應用知識和解決問題的能力。本文把研究性學習引入高中語文課堂，著力從學生、課堂兩方面對研究性學習展開探討，從而繼續貫徹和落實素質教育。
一、語文研究性學習中學生的主體地位
研究性學習是一個教師和學生共同勞作的過程，雖離不開教師的指導和幫助，但也不是簡單的來自于教師作業布置的外推力，而是產生于學生自我意識的內驅力，學生的主動參與對開展研究性學習至關重要。
1.學生是研究問題的提出者。學生要主動參與到知識建構中，以自己的方式建構對事物的理解?！把芯啃詫W習”活動正是“綜合實踐活動”。它要求學生從生活世界中自主選題，并對主題進行探究。高中學生是已具有相當學習能力的群體，他們具有發現、解決問題的能力。比如學完《鴻門宴》之后，有的同學就寫《失敗的英雄》、《項羽人物新探》等研究性文章，頗有見地地提出自己的認識，不僅從歷史角度，而且從人性的角度看待項羽，這就是研究性學習。研究性學習要充分相信學生，相信學生在一定程度上有能力去主動探究世界、揭秘世界，并創造出新知識。
2.學生是學習活動的直接參與者、合作者。學生是研究性學習的主體。研究性學習具有自主性、能動性特點，要求學生自主、能動地參與學習。從學生心理特點來看，學生都有探索和創造的潛能，研究性學習正是適應了學生研究的欲望，為他們提供一個自主探索和創造的舞臺。研究性學習的主要特征還在于合作。教師與學生，學生與學生，應構成平等自立、共同合作的學習框架和運作機制，從而以自主的身份去完成教學研究任務，讓每一個學生的創造精神得到最優的發揮。
二、課堂是研究性學習的主陣地
從我國目前的教育現狀來看，課堂教學仍是教學的主要形式，尤其是有著巨大升學壓力的高中語文教學，其目光的聚焦點仍在課堂。所以，這里主要關注的是課堂上的研究性學習，即把研究性學習引入高中語文課堂。
1.挖掘教材的研究價值，搭建課堂研究性學習的平臺。教材中蘊含豐富的研究課題，教師要引導學生開拓教材的研究價值。首先，從比較閱讀來說，如孫犁的《荷花淀》，可推薦閱讀茹志娟的《百合花》，通過比較，深刻領悟作品中同一時代兩位女性的形象和人格，深刻認識中華民族的崇高美德；教朱自清的《荷塘月色》時，可比較閱讀季羨林的《清塘荷韻》，比較二人對清華園荷花看法的異同。其次，也可進行延伸閱讀，如教蘇軾的《赤壁賦》，可推薦閱讀《念奴嬌?赤壁懷古》，感受其中作者思想感情與文章主旨的異同。第三，采用新觀點新理念指導學生重新解讀課文，如《項鏈》在教學時，可以拋開傳統觀念，引導學生從人性的角度深入思考，瑪蒂爾德身上是否也存在一些值得我們繼承和弘揚的美德，從新的角度全面審視美學意義。最后，引導學生根據課文進行再創作。如教《祝?！窌r，讓學生閱讀課文，在把握祥林嫂性格特征的基礎上發揮想象，甚至可以讓學生尋找自己知道的和祥林嫂類似的文學形象做比較，如金庸《天龍八部》的葉二娘等。
2.創造思維課堂，增強研究氣氛。語文課堂也要注重創造性思維的培養。在課堂教學中，教師要能夠利用教材和課堂中的有關因素，充分調動學生思維的主動性，點燃學生思維的火花，為下一步的研究打下良好基礎。首先在課堂上形成問題中心，養成辨析問題的習慣，這樣既有針對性又能集中注意力。如《祝?！分小跋榱稚┦窃趺此赖摹保孩龠@個問題與課文的三次肖像描寫有關，肖像的變化反映了祥林嫂生理上的衰老。②生理衰老是反常的，祥林嫂不過中年，她怎么會變得老態龍鐘呢？與心理壓力和精神打擊有關。③心理與精神上的打擊者是魯四老爺嗎？祥林嫂是如何看待自身命運的？再嫁，本來有利于新生，她為什么撞香桌？④是窮死的嗎？又不是，祥林嫂對生活容易滿足，她喪夫之后來到魯家，不是有了“笑影”，也“白胖”起來了嗎？這一中心問題不僅是課文的線索，也是整個課堂的線索。抓住一個問題，層層推進，研究性學習才真正達到了目的。其次，創造思維活躍的課堂，僅僅有問題還不夠，學生還要深入課文，進行情境角色體驗活動。比如學習《茶館》時就可轉換思維，把課文編成課本劇，學生充當演員，深入體會角色。學習《鴻門宴》，看似枯燥無味的文言文，也可通過情境角色體驗，把課文學活。通過內心體驗，學生自然對人物個性了解得更透徹。還有課文空白處，如《祝福》中魯四老爺聽說祥林嫂被婆家搶走后憤憤地說：“可惡！然而……”“然而”后面顯然還有話要說，但作者沒有說。再如《邊城》結尾，翠翠的愛情究竟怎樣？這些都給我們留下了廣闊的研究和想象的空間。在課堂上，嘗試根據特定的情節，人物或有關因素來補充空白之處，不僅鍛煉了學生口頭表達能力，而且活躍了課堂氣氛，使課堂更具魅力。
高中語文教學如果能夠在課堂上大力展開研究性學習，那么高中語文課堂就不再死板而枯燥，而是學生放飛思維的起點。不僅能夠讓學生們獲取大量的知識，而且能夠真正的提高學生們的素養。
參考文獻：
[1]嵇永寧，苗廣長.研究性學習教師導讀[M].南寧：廣西教育出版社，2003.
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