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什么是自由落體運動范文1
（1） 通過史實，初步了解近代實驗科學產生的背景，認識實驗對物理學發展的推動
（2） 經過勻變速直線運動的實驗研究過程，了解勻變速直線運動的規律，體會實驗在發現自然規律中的作用
二、教材分析、學生分析
自由落體運動是自然界中廣泛存在的自由下落運動的理想化模型，是一種典型的勻變速直線運動。教材把該運動作為Vo=0，a=g的勻加速直線運動的特例來處理，使學生形成知識結構，避免死記公式，從而達到培養能力的目的。
該節教材重點和關鍵在于說明“如果物體只受重力，不同物體加速度相同”為了消除日常生活經驗的影響，要精心設計演示實驗，讓學生邊觀察、邊思考，使學生明確下落的快慢跟哪些因素有關。
三、教學目標
1. 知識與技能
（1） 理解什么是自由落體運動，知道影響物體下落的因素，理解它是初速度為零的勻加速直線運動
（2） 知道什么是自由落體的加速度，知道它的方向，知道在地球上的不同地方，重力加速度大小不同
（3） 掌握自由落體運動的特點和規律，并會運用規律解決實驗問題
2. 過程與方法
（1） 引導學生學會分析數據，歸納總結自由落體的加速度隨緯度變化的規律
（2） 通過對落體運動的實驗探究，初步學習使用控制變量法
3. 情感態度與價值觀
（1） 通過使用研究，激發學生學習興趣，增強求知欲
（2） 通過提問、鼓勵，啟發學生的積極參與和大膽發言，增進師生感情，促進課堂和諧
（3） 滲透研究自然規律的科學方法，培養學生的科學人生觀
四、教學重點、難點分析及解決
1. 重點：自由落體運動的特點和規律
2. 難點：物體下落快慢和所受的重力無關
3. 解決：通過觀察實驗、分析實驗，從而達到解決問題的目的
五、教學方法
實驗觀察法；啟發式教學；實驗驗證
六、教學用具
硬幣、牛頓管、紙片、兩張相同的紙等
七、課時安排
1課時
八、設計思想
本節教學設計以實驗探究為主線，充分展現隱含在本節內容中的科學探究方法和科學思維方法。創設貼近學生實際生活的問題情景，激發了學生的興趣，體現物體與社會、物理與生活等方面的聯系。首先“創設情景”在情景中“提出問題”，在實驗中“觀察思考”，自主進行試驗探究，論交流得出初步結論?！疤岢鲈O想”，再進一步通過實驗驗證設想，最后歸納總結
九、教學過程
（一） 新課引入
教師：同學們觀察過物體下落的運動嗎？
錄像演示：1.成熟的蘋果從空中落下；2.建筑工地上的磚頭從空中下落；3.屋檐下的雨滴下落。
教師：觀察并指出以上物理情景中相似的運動特點
學生活動：觀察、思考、交流、總結
得出：畫面中的物體都是從高處落到低處
教師：答得好。畫面中的物體都是從高處落到低處。這類下落的運動稱為落體運動。這節課我們一起來研究落體運動的規律。
探究：是不是重的物體下落快？
學生活動：有說重的下落快，有說同時落到并指出受到空氣阻力的影響，但個別說輕的快，沒有得到統一的結論
教師：實踐是檢驗真理的唯一標準。那么我們就通過實驗來驗證。
秋天到了，樹葉和蘋果從樹上落下，誰下落得快些？
學生：蘋果下落得快
教師：原因是什么呢？
學生：重的物體下落快
教師：那么如果一個帶著樹葉的蘋果和不帶樹葉的蘋果同時下落，誰下落快些呢?
學生活動：思考、交流
沒有統一答案，說哪個都有
教師：樹葉對蘋果有阻礙下落的作用，帶樹葉的蘋果應該比不帶樹葉的蘋果慢些，可是帶樹葉的蘋果要重些，不是重的下落快嗎？這不就矛盾了嗎？物體下落的快慢是不是由重來決定呢？影響因素是什么呢？我們這節課將進一步探究
（二） 進行新課
演示1：一枚硬幣（一元）與硬幣面積相同的紙片等高下落，比較下落快慢
現象：硬幣下落快
結論：重的物體下落的快
演示2：兩張相同的紙，剪去其中的一張的一部分，然后揉成團，讓它們同時下落。
現象：紙團下落的快。
結論：輕的物體下落快。
教師提問：為什么會由兩種不同的觀點呢？
演示3：取兩張相同的紙，把其中的一張揉成團，再讓它們同時下落。
現象：紙團先落地。
教師提問：等重的物體為什么下落快慢不同呢？
學生活動：思考與討論。
物體下落的快慢與重力無關，物體下落快慢不同可能是空氣阻力的影響。
教師：對，分析得很好，那么大家猜想在歐沒有空氣的情況下，不同物體下落的快慢如何呢？
學生活動：思考、交流、討論。沒有統一的答案。
演示4：牛頓管實驗
把羽毛、紙片、硬幣等放到牛頓管中（管口處），把管口塞住后，用抽氣機抽氣，接近真空狀態下來觀察，迅速把牛頓管倒立。
現象：同時下落，幾乎同時落到管底。
教師引導分析：不同物體幾乎同時落到官底，是因為牛頓管中的空氣被抽走，不同物體在下落時幾乎不受空氣阻力，因而下落的快慢幾乎相同。
猜想：如果沒有空氣阻力，不同物體下落情況怎么樣？
學生：物體下落快慢應完全相同
教師：在空氣阻力的影響下，不同物體下落的快慢變得復雜。我們首先研究最簡單的落體運動，就是物體在只受重力的作用下從靜止開始下落的運動，這就是自由落體運動
教師提問：同學們請從自由落體運動定義中找出其條件
學生：（1）只受重力的作用；（2）靜止下落
教師：注意理解“自由”的含義
學生：只受重力，靜止開始
教師：物體在實際生活中下落除了受自身的重力還受到空氣阻力，因此自由落體運動其實是一種理想化的運動。實際生活中，如果空氣阻力可忽略不計時，物體從靜止開始下落九可以看作是自由落體運動。生活中由哪些例子呢？
學生：蘋果墜地就可以看作是自由落體運動。羽毛的下落不能看作是自由落體運動
教師：回答好。下面我們來研究自由落體運動到底是哪一種運動？
學生：直線運動。
教師：是怎樣的直線運動呢？是勻速直線運動呢？還是勻加速、勻減速直線運動呢？
讓學生大膽猜測
提問：我們有什么方法可以用來判斷物體運動性質的？
學生：看相等時間內的位移
教師提問：前面我們用什么實驗方法的？
學生：打點計時器，分析紙帶上的點跡，進而判斷物體的運動性質
教師：回答得很好
演示：（1）把打點計時器固定在鐵架臺上，物體帶著紙帶作自由落體運動并打出一系列的點
（2）將帶點的紙帶放在食物展示臺上和學生一起分析，選點用刻度尺讀數，分析數據等
（3）教師引導要看是否是勻速直線，則必須比較相鄰時間段內位移差ΔS=at²
學生活動，學生處理數據，歸納總結
歸納，在誤差允許范圍內，作自由落體運動的物體相鄰時間段內位移差是一個衡量
教師總結：自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動
教師：研究運動不只有打點計時器，實驗室還經常用到另外一種方法：頻閃攝影
教師引導學生看書上的照片，并講解求證時勻加速直線運動的方法
教師：同學們利用剛才的紙帶能求出其加速度嗎？
學生：可以
教師：什么方法
學生：用相鄰時間段內位移差為衡量做
學生活動：動筆算得出結果
教師：由于實驗的誤差有大有小，同學們計算出的加速度不同，那么實際上羽毛和金屬片下落一樣快，加速度是相同的，遵義本地的加速度為9.79m/s2和自己的結果比較一下，看看相差多少？
教師：一般情況下自由落體加速度取g=9.8m/s2或g=10m/s2現在看到書上的表觀察表上的加速度值，有什么規律
學生：緯度越高加速度越大
教師：對，而且離地球的高度越高，加速度越小，既然自由落體運動是勻加速直線運動，那么勻變速直線運動的規律都適用于自由落體運動
（三）自由落體運動的實際運用
1.測定反應時間；2.測樓高（作業練習八：1.2.3.4）
（四）課堂小結
1.自由落體運動是在重力作用下，從靜止開始運動；2.自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動；3.在同一地點，一切物體在自由落體運動中的加速度相同；4.勻變速直線運動規律均適用于自由落體。
板書設計自由落體運動
定義：物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動
特點：1、V0=0，a=g
2、勻速直線運動
重力加速度g：方向：豎直向下
大?。孩偻坏攸c，g的數值相同
②g隨緯度增大而增大，隨高度增大而減小，一般地，g=9.8m/s2規律：Vt=gth=1/2gt2Vt2=2gh
教后隨想
1. 這節課要糾正學生日常生活中的錯誤經驗，從而學習自由落體運動的特點及規律，并初步要求學生能聯系以前所學知識，靈活運用，并能解決一些簡單的實際問題
2. 重視物理實驗與物理思維，從生活情景中構建物理情景或模型，有利于學生將所學的科學知識與社會生活實際聯系
什么是自由落體運動范文2
關鍵詞： 物理教學 “運動學規律” “過程與方法”
“三維”課程目標是新課程改革的精髓，把過程與方法、情感態度與價值觀和知識與技能并列，這是對教育本質認識的一種飛躍?！案淖冋n程過于注重知識傳授的傾向……使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。這是《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出的要求，同時也對高中物理新課程教學賦予更多的教育意義。結合教學實際，我以“運動學規律”的教學為例，談談“過程與方法”的落實問題。
一、勻變速直線運動速度時間關系
實際教學中，某些教師只強化知識的掌握，從加速度的定義a=（v-v■）/t出發，經過代數式的變形，得到v=v■+at，以此解題，進行大量的訓練。而在新教材中，教科書不求以“簡明、輕快”的方法給出知識的結論，而是努力把得到知識的過程適當展現給學生。這段內容雖然與人類對此問題的認識過程不完全一致，但對個體來說，卻是一個學習、認識科學規律的好例子，它強化了從實驗得出規律的一般性過程，練習用圖像分析問題的有效方法，邏輯線索清晰。應該說，它在價值觀及科學過程、科學方法上的教育價值比較高。教學時應該圍繞v-t圖像中直線斜率的物理意義進行分析，使學生明確直線斜率反映加速度的大小，由此定義勻變速直線運動，同時使學生認識到，勻變速直線運動的v-t圖像是一條斜率不變的直線。在教學中要注意邏輯推理的過程，教給學生利用圖像分析問題的方法。但是在實際教學過程中，某些教師受種種考評制度的影響，仍然“穿新鞋，走老路”，著眼于應試教育，淡化或忽視“過程與方法”的教學。
二、勻變速直線運動位移與時間的關系
《勻變速直線運動位移與時間的關系》一節提供了一份研究勻變速直線運動的真實測量記錄，引導討論“怎樣根據測量記錄中的數據求出該物體運動的位移”。教師應該認真組織學生討論，同時強調是“估算”，鼓勵學生積極思考，充分表達自己的想法，讓學生提出各種想法或問題，不隨便肯定或否定，可以啟發、引導學生具體、深入地分析，肯定學生正確的想法，弄清楚錯誤的原因。通過討論便會發現，顯然不能用任一時刻的速度v乘以整個運動的時間t計算位移，因為這將導致巨大的誤差。但是測量數據中繪制了6個時刻的速度，其中相鄰時刻的時間間隔t只有0.1s。如果用每段t內的任一時刻的速度乘以t，然后相加，所得的位移與真實位移的誤差會減小。這是因為t內任一時刻的速度與t內各時刻速度的差別，總是比整個時間t內任一時刻的速度與t內各時刻速度的差別小。
在思考與討論成果的基礎上，從勻變速直線運動的v―t圖像出發，采用先微分：將運動過程分為很多很多的小段，設某一時刻的速度為v，則每一小段中的位移x=vt；再求和：每一小段位移之和就是整個過程中的總位移，用v-t圖像表示出來就是與橫軸圍成的“面積”，從而得出勻變速直線運動位移時間公式。這樣處理既滲透了微積分的思想，又為今后的學習打下了基礎。
其實，把物體運動的位移與其v-t圖線下的“面積”相聯系，在伽利略和笛卡爾那時就已經提上科學的議事日程，而真正解決問題的則是牛頓和萊布尼茲發明微積分之后。如果在得出勻變速運動的位移公式時，重視獲取知識的過程而處理一個“簡單”的問題的話，那么在這里，我們是把一個在物理學發展中極深刻而有效的思維方法，以簡約化的方式呈現出來。這樣處理的目的是避免教學中僅僅重視知識點的“吞咽”和“套用”，忽視科學思維方法的培養。
三、自由落體運動的研究
對于今天的高中物理教學來說，什么是自由落體運動，自由落體運動的規律是什么，以及自由落體運動加速度g的測量等，都已經不再是什么難題。但是“智慧博學的亞里士多德何以鑄成大錯”、“為什么伽利略的工作對于物理學的進步具有極其重要的地位和作用”、“對我們有何教益”等都自然地呈現于學生的頭腦中，這是物理教學理應回答的問題。介紹了伽利略對自由落體運動的研究過程和他的科學思維方法，可以使學生對自由落體運動的認識上升到更高的層次。
自由落體運動的“問題與練習”中“估算傻瓜照相機的曝光時間”運用的方法是把自由落體運動在一段極短的時間內的運動當做勻速運動處理。要提高解決問題的能力，必須具有科學的思路和掌握基本的方法?？茖W思路和基本方法是不可能通過灌輸掌握的，需要經常、實時地滲透。
教科書在其他地方，例如加速度與物體受力及物體質量的關系、功與物體速度變化的關系、重力勢能的引入、探究彈簧彈性勢能表達式、萬有引力定律的得出、庫侖定律的得出等，出發點都是強調過程與方法、情感態度與價值觀這兩方面的課程目標，教學中不能為節省時間，著眼于應試教育，片面地強化“知識與技能”而簡化或淡化“過程與方法”的教學。
參考文獻：
[1]普通高中.基礎教育課程改革綱要（試行）.
[2]普通高中.物理課程標準（實驗）解讀.
什么是自由落體運動范文3
根據教學內容，合理安排各種測量性實驗、實用性實驗、驗證實驗以及探究實驗，通過這些實驗增強他們對物理知識和原理的認識，培養他們的科學精神、發展學科能力。學生在實驗過程中對各種實驗儀表、儀器和設備直接操作，在實驗過程中親自安排實施操作，自己記錄各種實驗數據，獨立分析各種現象，分析和處理各種誤差，觀察各種物理現象，理解科學原理，總結各種物理規律。在反復實驗操作中提高他們的動手操作能力；在反復的調試過程中，培養學生細心嚴謹的科學態度；在觀察中培養他們分析問題、解決問題的能力；在操作和改進過程中增強學生的創新意識，培養創新能力。例如，在“研究勻變速直線運動”實驗教學，我在引導學生認真學習教材知識的基礎上，熟悉實驗的器材、原理和實驗步驟，把學生帶進實驗室，分成實驗小組，讓學生通過合作，正確運用紙帶、打點計時器，并在實驗過程中自己記錄有關數據，分別計算出加速度以及即時速度等，學會在具體操作中計算各種速度和加速度的問題，真正培養學生的應用能力。
二、豐富實驗形式，靈活教學手段
靈活多樣的教學形式和手段是提高實驗教學效率的重要保障。物理實驗教學除了課堂演示實驗和實驗室操作實驗，也可以根據教學條件，運用現代的教學手段，尤其是利用多媒體開展各種演示實驗，能夠給學生帶來更加直觀的效果。通過自己制作實驗課件，或者直接上網搜索各種優秀的實驗視頻，能夠給學生帶來全新的視覺感受，增強學生的感知效果，提高學生的理解程度，尤其是一些較為抽象的物理知識和原理，通過制作、運用多媒體能夠化抽象為具體，幫助學生更好地感知。同時，開放實驗教學課堂和內容，引導學生把物理實驗與社會生產生活聯系起來，去工廠參觀或者實習，開展生活實驗，從生產生活中感知物理實驗，提高學生學以致用的能力。例如，學習“自由落體運動”的有關知識，教材僅給出了一張自由落體的頻閃照片，讓學生感知自由落體運動是一種勻加速直線運動。教學中，教師就可以進行大膽靈活地處理，可以首先請學生自主學習課文有關知識，自己感知什么是自由落體運動，然后請學生自己設計出一定的實驗方案，進行猜想驗證。學生根據自己的知識基礎，在實驗方法的選擇時，就會選擇s=12at2或者選擇v=at，教師組織學生及時進行討論，在選擇s=12at2的公式中，測量時選什么精密儀器，現實條件不好滿足；如果選擇v=at，v又是一個不容易測出的量；因此，最好的辦法就是選擇“Δs=恒量”這個關系，應用方便。這樣的實驗教學設計，學生不僅掌握了更多的知識，而且能夠通過討論學到更多的研究方法。
三、做好活動評價，激發學習動力
什么是自由落體運動范文4
新穎、有效的教學方法能吸引學生，讓學生很快地進入學習狀態，激發學生的學習興趣，同樣，有效的學習方法也能激發學生的探究欲望，提高學習效率。為此，我們教師要在物理教學中，創新教法學法，激發學生的學習興趣。在高中物理教學中，學生常常會碰到比較抽象的、難以理解的概念，教師無論怎么解釋概念的文字意思，學生總是似懂非懂，模糊不清。這樣學生不僅記憶困難，以后也不能靈活運用。這時我們就要借助外延法學習概念了。外延法就是通過概念的外延知識來解釋概念的內涵，讓學生將抽象的概念轉化為具體的內容，這樣學生理解和掌握起來就順利多了。例如，在教學“自由落體運動”的概念時，教師引導學生看具體實物的落地，如，觀察鉛筆、紙片、樹葉、一點水等，通過觀察這些，讓學生總結自由落體運動的概念。這樣學生通過觀察和教師的引導，更容易接受，也更容易記憶，同時也鍛煉了學生的思維能力。
二、加強探究教學，提高學習質量
新課程理念要求學生在探究過程中獲取知識，改變傳統的教師講，學生聽的模式，讓學生在教師的引導下，提出問題，收集資料，提出假設，驗證結論，最終獲取知識。在這樣的探究活動中，可以實現師生互動、生生互動，不僅能多角度積極地回饋和反應，更能體現學生的主體地位、教師的主導地位。例如，在教學“力學”相關知識時，教師可以引導學生提出這樣的問題：三腳架為什么是世界上最穩定的結構？學生根據問題積極思考，主動探索，并提出使三腳架穩定的結構，學生根據課本的步驟探究知識，聯想三角形最穩定的原因，從力學角度解釋三腳架穩定的原因。學生經過自我探究的形式獲取知識，不僅積極性高，而且對力學的理解也更加深刻。
三、運用物理模型，提高教學效率
物理模型類似于數學建模得出的結論，它是通過對物理事物進行抽象化處理，將復雜的問題簡單化，通過簡單科學的處理簡化得出的。物理模型是高中物理教學的工具，是解決物理問題的具體方法。所有的模型都有公式和方法、程序與之相對應，這都是格式化和一成不變的，具有極強的程序性特點。如，點電荷、質點、平拋及自由落體運動等。很多物理問題的解決離不開物理模型的幫助，而要想用好它們，我們必須先清楚這些物理模型是怎么來的，理解并掌握它們的含義與適用條件，并借助訓練不斷提高熟練程度。
四、強化思維訓練，鼓勵學生實踐
高中物理是邏輯性很強的學科，高中生的抽象思維能力正趨于成熟，所以，在教學中教師必須強化學生的思維訓練。如，教師要根據學生的特點，對物理的知識進行歸納，建立起易記憶、邏輯性強的知識結構，并對每個年級的物理知識按照力學、電磁學、光學等分類歸納知識，這樣學生更容易學習，當然，這個過程最好在教師引導下學生自己去建立，這本身就是訓練學生思維的過程。例如，在教學“光的傳播”時，我們設置這樣的問題：光源S經過一個平面鏡反射出n、m兩條光線，請確定光源路徑，并分析光源S和它的像S′的位置。學生對這樣一道難度不太大的試題，反而有些不知所措，為什么？這是因為學生對物理原理和實際問題聯系較少，不能將實際問題抽象為物理原型，也就是學生的抽象思維能力不強，這就需要教師在日常教學中強化學生思維訓練。同時，我們教師應該鼓勵學生積極實踐，注重學習物理知識解決實際問題，提高創新能力。為此，物理教師要鼓勵學生大膽質疑，提出自己的困惑和疑問，并通過大膽猜想，鍛煉自身的思維能力。
高中物理的課程改革要遵循學科特點，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點辯證地看待教材，運用新教法，對教材和教法進行全新的處理，建立一套切實有效的學生能力檢測和評價系統，有效地控制整個教學過程，并在教學過程中，不斷豐富學生的知識結構，提高學生的抽象邏輯思維能力。
什么是自由落體運動范文5
那么，什么是反思性教學？中學物理教學中如何進行反思性教學呢？這就促使我們對反思性教學進行了一定程度的學習和探討。
一、對反思性教學的理解
1、概念
反思性教學是20世紀80年代在西方國家的師范領域出現的，在我國尚屬較新領域，近年來對之系統研究者為華東師范大學的熊川武教授。在他的《反思性教學》一書中，他認為，反思性教學是指教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的、教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。
我們認為，反思性教學是指對教學經驗進行回顧與重新認識，以至產生新的更趨合理性的教學方案與行為的活動過程。通俗地說，反思性教學，即“教學的反思”與“反思的教學”二者有機的統一。
2、類型
根據教師常規教學活動的內容及教學程序，反思性教學實踐一般有以下三種類型：
（1）教學實踐活動前的反思（課前反思）——學什么
比如：《力的合成》一課，原來通過教師演示實驗得出平行四邊形定則，發現學生的積極性不高；后來備課時就改為學生分組實驗探究，實踐證明這樣做是成功的，既調動了學生的積極性，又培養了學生的動手能力和科學探究的精神。
（2）教學實踐活動中的反思（課中反思）——怎么學
課中有效的反思，往往會收到意想不到的教學效果。筆者在教授《自由落體運動》一課，當講到用打點計時器測自由落體運動的加速度，打好紙帶后讓學生思考怎樣計算加速度時，原來認為學生基礎較差，只設計了一種方法，請一位學生回答，結果他卻說出了另外一種出人意料的方法。后來，我經過很短暫的反思后，立刻表揚了他，并讓學生思考：有沒有其它方法？如果有，哪一種最好？這時，課堂氣氛也變得活躍起來，結果學生們想出了四種方法，通過比較，確定出一種最好的方法，計算出了自由落體加速度。這樣，不但完成了任務，而且復習了前面的知識，調動了學生的學習興趣，收到了意想不到的效果。
（3）教學實踐活動后的反思（課后反思）——學會沒有
這一階段的反思主要是教師在課后對整個課堂教學行為過程進行思考性回憶，包括對自己的教學觀念和教學行為、學生的表現、教學的成功與失敗進行理性的分析等。例如： 當課堂氣氛沉悶時，你是如何進行有效的調控的？哪些教學環節的工作沒有按計劃進行？為什么？在授課過程中，是否出現了令你驚喜的“亮點”環節？這個“亮點”環節產生的原因是什么？假如你再教這個內容，教學設計方案還可以作怎樣的更改？
二、反思性教學的實施
要真正實施反思性教學，成為反思型教師，必須養成在教學中自覺反思的習慣，知曉在教學中究竟應該“反思什么”，并懂得在教學中“怎樣進行反思”。
1、養成自覺反思的習慣
養成了反思習慣的教師，心理上有一道“警戒線”，它會隨時提醒教師對自己的教學保持應有的警覺，一旦有可疑之點或遇到特定刺激（如困難、問題等）便自然進入反思狀態。
2、知曉反思的內容
可以歸納為三個方面：（1）教學技術，如選擇了哪些方法進行教學、教學過程是否合理、是否有效地達到了預期的目標、教學中存在哪些問題、有哪些成功的經驗和失敗的教訓等；（2）教學理念，如教學的人性假定、目的預設、價值觀及教學的哲學、心理學、社會學基礎等；（3）教學倫理，如教學中師生關系的處理是否得當、教師主體性的發揮是否有害于學生主體性的彰顯，是否符合學生主體性原則等。
3、掌握反思的策略
（1）教學后記。教學后記可記下對以下一些問題的回答：在這段時間的教學生活中，我感到與學生聯系最密切、最投入的時刻——這一時刻我對自己說：這是做一個教師的本來面目嗎？我在教學中所做的事情，如果給我重試的機會，哪些我將做得更好？我感到最自豪的教學活動是什么？為什么？教學后記可以一周一回顧，也可一觸即記。
（2）教學錄像。錄像反思策略就是通過錄像再現教學過程，這種反思方法能起到“旁觀者清”的效果。
（3）同伴觀察。即有目的地邀請同伴觀察，聽同伴真實客觀的評判，做出反思。
什么是自由落體運動范文6
關鍵詞：概念教學 物理概念 學習興趣
新課程實施以來，關于新課程的話題層出不窮，對比新、舊教材，不難看出新教材在課堂引入和實驗部分增加了大量篇幅。高中物理教學的重點是培養學生對基本的物理概念、物理規律的形成和掌握。物理概念和物理規律是高中物理基礎知識最重要的內容。概念是反映客觀事物本質屬性的一種抽象。某一物理概念，就是某一類物理事物、現象的本質屬性在人的頭腦中的反映，它是在大量觀察、實驗，獲得感覺、知覺，形成觀念的基礎上，通過分析、比較、綜合、歸納、想像，區別出個別與一般、現象與本質，把一些事物的本質的、共同的特征集中起來加以概括而建立的。本文就新課程教學中概念教學，結合自己的教學過程，談談個人的看法
一、演示實驗法
物理是一門以實驗為基礎的學科，在實施概念教學時，演示實驗法往往是一種行之有效的教學方法，一個生動的演示實驗，可創設一種良好的物理環境，提供給學生鮮明具體的感性認識，再通過引導學生對現象特征的概括形成自己的概念。如“彈力”概念的教學，用彈簧，鋼片等演示，讓學生體會到彈力的產生本質是物體發生了彈性形變。高中物理中有很多的概念教學，都可以通過演示實驗的方法達到變抽象為形象，從而理解并掌握概念的目的。如“壓強”“電場”“電阻”“磁場”等概念的教學。
二、有趣現象法
興趣是最好的老師，實際生活，生產實踐及現代高科技中一些有趣的物理現象會吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，提高學生的理解能力，有利于知識的掌握。如對“超重”， “失重”概念的認識，先以電梯上升或下降的整個過程中感受到的現象說明和分析什么是“超重”、“失重”現象；再以我國“神州五號”載人飛船發射上天、在太空飛行、返回地面三個過程為例，分析楊利偉感受到的“超重”、“失重”現象，達到加深理解“超重”、“失重”概念的目的。再如，“向心力”這一概念比較抽象，但學生們都有騎自行車轉彎這
一經歷，通過幫助學生分析自行車轉彎時的向心力來源，以及車身為什么向內傾斜，通過學生對“向心力”切身的體會來理解掌握這一概念。
三、以舊引新法
通過復習舊知識引入新知識是實際教學中常用的一種教學方法。在概念教學中可通過復習已掌握的物理概念，并對此概念加以擴展、延伸，或使其內涵、外延發生變化從而得到新的概念。如：要講授“瞬時速度”可從復習“平均速度”人手。在某點附近取一小段位移，可求出這段位移內的平均速度，當位移足夠小，或者說時間足夠短時，所得的平均速度就是該點的瞬時速度。
四、圖像電教法
有些高中物理概念，無法實驗演示也無法從生活中體驗。如分子的相互作用力與分子間距離的關系；布朗運動；電子繞原子核運動等。可以用圖象、電教手段（如FLASH動畫）展示給學生觀看。物理圖象通過培養學生的直覺，從而培養學生的高層次的形象思維能力，建立起物理概念的情景；電教手段能以生動、形象、鮮明的動畫效果，模擬再現一些物理過程，學生通過觀看、思考，就會自覺地在頭腦中形成建立物理概念的情景。這種方法符合“從生動的直觀，到抽象的思維”的基本認識規律，是現代教學中提高概念教學效果的一種重要手段。
五、典型例題法
有時也可以用定量計算的方式，通過對一些數據的處理并比較，分析，幫助學生形成清晰的概念。如：對“加速度”概念的形成，通過計算比較鉛球運動員擲出的鉛球在0.2秒內速度可由零增加到17m/s，迫擊炮彈在炮筒中的速度在0.005秒內可以由零增加到250m/s的速度改變快慢，從而引入“加速度”概念。這種方式直接明了，針對性強，學生容易接受。
六、類比法
類似的概念可以提供給學生理解新概念的思維方式，降低思維的難度。通過比較也可以讓學生找到類似概念的聯系與區別。加深對類似概念的理解。通過類比，建立新概念。這是認知結構同化作用的體現。講電場時，教師可以用已學過的重力場、引力場來進行類比教學；通過體會質量是物體慣性大小的量度，溫度是大量分子平均平動動能的量度，功是能量轉化的量度，引導學生從這三種量度的類比中去理解量度的意義。如果教師能對一些相近類似的概念進行異中求同找聯系，同中求異抓類比，這樣就能掌握這些概念之間的聯系和區別，從而達到深化理解概念的目的。
七、設喻法
設喻是幫助學生降低對概念理解難度的一個重要手段，它可以使抽象變得具體。如把氣體分子撞擊容器壁形成恒定的氣體壓強，可比喻成像雨滴落在雨傘上，傘受到了恒力作用一樣；用水流的高度差來形容電勢高低等，都有效地降低了原概念的抽象程度。
八、設疑法
