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什么的啟示作文范文1
我始終困惑：是他們太過懦弱，還是傳統的封建思想已經封殺了他們，讓他們無力抗爭？很顯然，這兩個都是。
先說覺新吧，他是一個孝順的孩子，很懂事，很聽話，正是因為這樣，養成了他稍顯懦弱的性格。他沒有勇氣，也沒有力量去抗爭，他覺得自己是孤立的，沒人能理解他。他處處忍讓，努力壓抑自己的情緒，謙和，從不與長輩們頂嘴。他這樣做的結果換來了什么？他失去了梅，而且讓梅在無盡的淚水與凄涼中孤獨地死去。聰明好學的他還失去了求學的機會，不得不回家料理那些家事。他被迫娶了李家小姐，不得不用表面上的快樂來麻痹自己?？勺罱K，因為他的孝順聽話，瑞鈺（李家小姐）也死了，他們連最后一面也沒見上，只因為陳姨太的一句血光之災。
還有覺民，一開始面對馮家的婚事，他多多少少也有一些絕望。不過，他比覺新勇敢，通過抗爭取得了勝利。
什么的啟示作文范文2
過去我一看到書就頭昏腦漲的，甚至聽到“書”這個字我就想“逃跑”，更別說熱愛讀書了，當然也不會愛惜它。爸媽每次買的書幾乎都會被我“一不小心”撕掉一個角或者弄掉一頁什么的。跟書成了死對頭，我的成績自然也好不到哪兒去，特別是作文，每次只能勉強及格。
有一次，做完家庭作業，本想舒舒服服地看電視的我突然發現一個櫥柜門沒關緊，便走過去想把它關上，卻發現櫥柜里面全是書。我突發奇想，想看看里面到底有什么書，爸媽為什么把這些書當寶貝似的，專門弄個櫥柜裝起來。我便隨手拿起一本，亂翻了起來。那是《水滸傳》，原本也就打算隨便翻翻，沒想到翻著翻著，我居然越看越有勁，不知不覺地被里面的精彩故事吸引住了。此刻，書上的那一行行字仿佛變成了一幅幅栩栩如生的畫面：一座高大的城池外，戰鼓齊鳴，殺聲震天，兩隊人馬在各自將領的帶領下舍命廝殺……
打那以后，我便一發不可收拾地愛上了書，喜歡上了書，每天一放下書包，我就會捧起一本津津有味地讀起來。不僅如此，我甚至還會按照老師和爸媽的要求把看到的經典詞、句、段摘抄下來。就這樣，在看和摘抄的過程中，我不但積累了不少好詞佳句，而且詞語的運用和意思的表達也越來越好?！肮Ψ虿回撚行娜恕保哪昙墪r，我的作文就經常得“優”了，還發表了好幾篇作文呢！直到那時，我才體會到爸媽當初不停地給我們買書，要我們看書的良苦用心，也就更加喜歡看書了。
曾經的“敵人”就這樣成了我的親密好友。我想，書將永遠是我的好朋友，一直陪伴著我！
名著導讀：
《愛的教育》――情感的陶冶和品德的啟示
《愛的教育》也稱《一名意大利小學生的日記》，是意大利作家埃得蒙托?德?亞米契斯根據兒子的日記改編而成的。小說講述了一個叫恩利科的小男孩的成長故事，洋溢著對祖國、父母、老師、朋友的愛，有著感人肺腑的力量。
《海底兩萬里》――科學與幻想之旅
《海底兩萬里》是法國作家、“現代科學幻想小說之父”儒勒?加布里埃爾?凡爾納著名的科幻三部曲之一。小說講述了生物學家阿龍納斯教授應邀登上一艘驅逐艦，參與追捕當時盛傳的海上“怪物”，不幸被“怪物”俘獲的故事。而所謂的“怪物”竟是一艘當時無人知曉的潛水艇。潛水艇艇長尼摩邀請阿龍納斯教授一行三人做海底旅行……小說懸念迭出，趣味盎然，蘊含著廣博的地理知識，使人們在獲得極大的精神享受的同時，也能感受到自然的神奇和科學的力量。
好句積累：
書籍是人類進步的階梯。
我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。
書，要算人類在走向未來幸福富強的道路上所創造的一切奇跡中最復雜最偉大的奇跡。
――高爾基
書猶藥也，善讀之可以醫愚。
――劉向（我國漢代大學者）
一本新書像一艘船，帶領著我們從狹隘的地方駛向生活的無限廣闊的海洋。
――海倫?凱勒
書籍是全世界的營養品。
――莎士比亞
閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須會這樣一種本領，選擇最有價值、最適合自己所需要的讀物。
――別林斯基
什么的啟示作文范文3
【摘 要】隨著教育體制的不斷改革，教學方式也要隨之進行革新。作文作為語文教學的重要組成部分，在教學模式上需要不斷創新。本文以蘇教版小學語文教材為例，探討了小學語文作文教學的創新途徑。
關鍵詞 作文教學；方法模式；創新途徑
寫作是學生重要能力之一，小學作為基礎教育階段，作文是教學課程中重要的組成部分。培養學生熟練的寫作能力，不僅可以訓練選材、構思、組織語言等，還可以提高學生的綜合素質，鼓勵學生釋放天性，自由表達。首先對小學語文教學進行簡要概述。
一、小學語文作文教學綜述
（一）小學語文作文教學的現狀分析
傳統模式的語文教學，多數是注重寫作相關技巧的訓練，卻忽視了對于學生情感的培養。在新課改的社會背景下，教學目標逐步傾向于培養綜合性的高素質人才，而教師在作文教學中，著重講解作文的類型、結構、語法標點、布局安排等系統理論知識，對于啟發引導學生在作文中表現自己的真實情感略有欠缺。忽視學生的真實情感不僅無益于溝通，而且不易培養學生的作文興趣，抒發內心真實情感表達，失去了寫作訓練的目的。
另外，在作文教學中，大多數教師注重作文的思想深度，更偏愛于中心思想有道德觀念以及思想性的作文，并傾向于最后的總結段。其實這一點對于小學生而言要求偏高，小學生年齡在五至十二周歲，普遍沒有形成成熟完整的人生觀與價值觀，一味地強調作文的高度思想性，易導致小學生死記硬背套話，作文矯揉造作，內容失去真實的情感性。
（二）小學語文作文教學的目標方向
小學作文形式上是對語言文字的熟練運用以及生活的外在表達，實質上是要不斷培養學生正確表達主管思想，抒發真實情感。因此在小學作文教學的過程中，教師要正確把握學生的心理特點，科學引導。小學學生的意識多數較為感性，學習、實踐往往是依舊興趣愛好，這啟示教師在作文教學中，通過增強趣味性來提高學生學習興致。
語文新課標提出的作文訓練要求，低年級的學生要“樂于表達”，這正照應了教師要增強作文教學的趣味性，讓一二年級的學生愿意與用文字表述事件，表達情感。而中年級學生要“自由表達”，在教學模式上，教師要擴展思維，鼓勵中年級學生不受束縛地表達。高年級學生要“學會表達”，在這一階段，突出了寫作的技巧性與規范性。
二、小學語文作文教學方法的創新途徑
（一）鼓勵開拓思路，創新選題
選題是寫作的第一步。傳統的命題作文容易禁錮學生的思路，尤其是學生閱讀了很多范文之后，很難拓寬思維，尋找到新穎的切入點。因此教師在教學過程中，盡量避免選擇過于保守老舊的題目，根據教材的內容做出適當的調整，選擇一些新穎的、學生感興趣的內容，讓學生更有興趣去表達，作文的形式與內容不僅真實，而且有益于激發學生真實情感。
（二）增加實踐活動，激發興趣
小學學生年齡較低，普遍活潑貪玩，如果作文教學只是教師在講解，學生很快就會失去興趣，對寫作產生一種抵觸情緒。教師在教學方式上要創新，多種方式提高學生的創新能力，其中增強實踐活動就是其中之一。
例如蘇教版小學語文第六冊習作八：編寫通話故事。引言敘述了小花貓因為不講衛生而生病的故事，內容生動，貼切生活。習作的要求是編寫一個童話故事，幫助小朋友養成良好的衛生習慣。教師要積極鼓勵學生展開合理想象，并通過圖片展示、漫畫展示的方式，為學生提供思路。教師可以展示一些小動物類的漫畫，讓學生自由討論小動物們的行為是否正確，生活習慣是否良好，如何幫助它們改掉不良習慣，并引申內容，避免學生的思維收到束縛。教師還可以組織課堂上即興表演童話故事短劇，使內容更加貼切生活。
實踐活動在課堂是主樣式情景模式的創設、作文互評、故事大賽等等，這些活動氣氛輕松愉悅，學生樂于參加，教師寓教于樂，在活動的過程中潛移默化地向學生傳達思想觀念，引導學生開闊眼界、拓展思路，并應用到作文練習中。課堂之外教師可以通過組織娛樂活動，如春游、參觀博物館等，啟發學生思考，鼓勵自主觀察，這樣幫助學生增加素材量。小學生的經歷較少，留下深刻記憶且能正確表述的內容不多，寫作上經常會遇到不知道寫什么的困境，教師可以通過各種形式的實踐活動，靈活教學，鼓勵學生創新思路，提高寫作興趣。
（三）多種形式授課，豐富課堂
課堂教學要改變傳統的板書，有的教師甚至直接口述，省略了板書。這對于小學學生而言未必過于枯燥。在信息技術高速發展的現代社會，多媒體教學已經成為主要的輔助教學方式。教師可以充分利用現有的設施，利用多媒體與網絡，豐富課堂的內容。教師可以利用網絡上的資源，向學生展示一些動畫作品、相關美術圖片等等，提高教學內容的趣味性，啟發學生獨立思考。例如蘇教版小學六年級上冊語文第六單元作文內容：家鄉的名人或者家鄉名人事跡，教師可以在課堂上展示一些家鄉名人的圖片，播放相關人物紀錄片等影像資料，布置一些課外書進行閱讀，豐富學生的素材積累。
小學語文的作文教學要針對小學學生的特點，不斷創新模式，多種形式豐富課堂內容。教師要在不斷的實踐中，探索出最有效的教學方式，不僅實現小學作文課程基本目標，提高習作素養，而且為學生以后各個階段的學習打下堅實基礎。
參考文獻
[1]陳靜.小學語文教學方法的創新[J].中國校外教育中旬刊.2012（09）
[2]邱笑紅.人教版、蘇教版小學語文教材習作系統研究[D].2009(03)
什么的啟示作文范文4
愛德加·戴爾的“經驗之塔”理論
20世紀30年代至50年代，是視聽教育在美國廣泛開展的時期，美國教育家愛德加·戴爾在其出版的Audio Visual Methods In Teaching（《視聽教育》）一書中提出了著名的“經驗之塔”理論。戴爾認為人類學習主要通過兩個途徑來獲得知識，一是由自身的直接經驗獲得，二是通過間接經驗獲得。他提出的“經驗之塔”理論把人類學習的經驗依據抽象程度的不同分成三類十個層次。（如右圖所示）
可見，人類學習經驗的三大類經驗分別為：做的經驗、觀察的經驗和抽象的經驗，并將獲得這三類經驗的方法分為十種。從最底層的有目的的直接經驗到最頂層的語言符號經驗，“經驗之塔”理論論述了教育應從具體經驗入手，逐步過渡到抽象，這才是有效的學習方法。
“經驗之塔”理論對作文情境教學策略的啟示
戴爾的“經驗之塔”理論對語文教學具有普遍指導意義。“經驗之塔”理論告訴我們學習者需經過感性認識階段才能獲得抽象的理性認識，在與各種具體符號的交流后才會有抽象符號的生成。這就要求語文教學要盡量從生動的直觀入手，還原學生的主體地位，讓學生先通過直接“活動和例子”的接觸，再到間接觀摩，最后定格成個人抽象的思維方式并內化成人生觀、價值觀。可見，語文教學既要讓學生關注身邊的感性世界，又要讓其在無限豐富的感性世界中實現與理性思維的統一。同樣，對于作文教學，“經驗之塔”理論對其策略指導更顯得具有針對性和應用性。因此，我們的作文教學應該盡量遵循這一規律。而作文情境教學，能很好地踐行“經驗之塔”理論。作文情境教學策略的使用是克服學生作文貧乏蒼白、說“套話”的一個重要手段，也是培養學生靈活的思維和應變能力的途徑。
作文教學情境，從狹義上說，是指在作文教學中，從教學的需要出發，教師創設某種情境，對學生進行作文訓練。①本文擬結合“經驗之塔”理論，從這方面談談該理論對作文情境教學策略設置的啟示。
一、利用作文情境教學時，“做的經驗”應作為首選
戴爾指出，“做的經驗”是最直接的經驗獲得方式，它包括：有目的的直接的經驗（指直接地與真實事物本身接觸取得的經驗，是通過對真實事物的看、聽、嘗、摸和嗅，即通過直接感知獲得的具體經驗）；設計的經驗（指通過模型、標本等學習間接材料獲得的經驗。模型、標本等是通過人工設計、仿造的事物，都與真實事物的大小和復雜程度有所不同，但在教學上應用比真實事物易于領會）；演戲的經驗（指把一些事情編成戲劇，讓學生在戲中扮演一個角色，使他們在盡可能接近真實的情景中去獲得經驗。參加演戲與看戲不同，演戲可以使人們參與重復的經驗，而看戲是獲得觀察的經驗）。從中我們可以得到的啟示是：教師在進行作文情境教學設置時，應首選并盡量多采用一些諸如活動、表演、試驗之類的情境，它是作文有話可說的基礎。具體到作文教學情境設置的策略層面，方法各異。
1.實驗情境
就是通過做實驗設置教學情境的方法。實驗做得好，可收到意想不到的效果。它抓住了學生好奇的心理，牽引著學生進入思維世界，并有自覺表達思維結果的要求。實驗情境分為教師實驗和學生實驗兩類。如進行說明文“合理安排說明順序”訓練時可做一做加鹽使杯子中的雞蛋浮起的實驗，然后啟發學生按邏輯順序寫成說明文。
2.現場情境
即教師想方設法設置一種讓學生身臨其境的環境，在氣氛的渲染下引發學生切身感受的一種情境設置法。
【教例】
如魏書生老師要求學生寫《我的同桌》時，發現學生都用了“濃眉大眼”這個詞。對此魏老師點了五名學生站到大家面前，要求學生認真觀察并以《五雙眼睛》為題寫成日記。真實而熟悉的人物，喚起了學生真實而靈動的思維，學生的《五雙眼睛》寫得很成功。
3.表演情境
即通過表演設置情境的一種方法，這種情境設置法可有效拉近學生和情境之間的距離，給學生以觸之可及的感覺。如：一位老師對學生進行“怎樣把事情寫具體”訓練時，就安排了兩位學生表演了一位推銷員到一戶人家推銷菜刀的情節。兩位學生表演得形象逼真，學生的作文也傳神地寫出了人物的語言、動作、神態和心理。很明顯，這次作文達到訓練目的是依賴于這次成功的情境設置。
4.活動情境
這是讓學生投身生活、感受生活，在生活中學習寫作的一種作文情境設置法。生活是作文的源頭，要讓學生作文這條河流永遠有流不盡的活水，就要引導學生到生活中去體驗，就要有計劃地帶學生走出教室，走向農村、工廠，走進生活的各個領域?；顒拥膬热莘謶魞然顒雍蛻敉饣顒觾纱箢?。戶內的如演講、書法、朗誦比賽、各種手工勞動、聽報告等等；戶外的如室外的各種比賽、體育活動、參觀、掃墓、郊游以及各種戶外勞動等。這是學生參與面最廣、最能激發學生表達意愿的情景設置法。它可以讓學生積極地參與活動的全過程，體驗勞動的艱辛和成功的喜悅，因而寫起來就覺得有話可說，有真情實感。
可見，在這些活動中，學習者用感官接觸事物，接受事物的刺激，由此形成的感覺印象是認識的起點，其特點是以生動具體的形象直接反映外部世界。因此這些“做的經驗”應作為作文情境教學的首選。
二、“觀察的經驗”是作文教學進行情境設置時重點考慮的內容
“經驗之塔”理論強調，“觀察的經驗”包括：觀摩示范（看別人怎么做，通過這種方式可以知道一件事是怎么做的。以后，他可以自己動手去做）；野外旅行（可以看到真實事物的各種景象）；參觀展覽（展覽是供人們看的，使人們通過觀察獲得經驗）；電視和電影（銀屏上的事物是真實事物的替代，通過看電視或看電影，可以獲得一種替代的經驗）；靜態畫面、廣播和錄音（它們可以分別提供聽覺的與視覺的經驗，與電影、電視提供的視聽經驗相比，抽象層次更高一些）。因此，教師在進行作文情境教學設置時，也應考慮采用一些諸如圖畫、實物、錄音錄像、多媒體之類的情境，它同樣可以激起學生作文的興趣。具體到作文教學情境設置的策略層面，方法也各種各樣。
5.圖畫情境
這里所說的圖畫情境包括漫畫情境、簡筆畫情境、掛圖情境、幻燈情境等。這一方法符合視覺直觀的原則，可給學生以充分的視覺刺激，激起寫作的興趣。
【教例】
筆者進行議論文“一事一議”訓練時，操作過程是這樣的：
先出示一幅漫畫：某小學大門邊，一位面帶笑容的中年婦女坐在板凳上，旁邊豎著一塊“代背書包”的牌子。
再提出要求：分小組討論，用一句話概括出你要寫的作文的中心論點來。
經過激烈的爭辯和討論后，每個小組派出代表發言。
代表一：書包不背，何以肩挑重擔；
代表二：自己的事自己做；
代表三：“減負”刻不容緩；
代表四：下崗再就業有新招；
……
學生概括出的論點，思維的角度是多樣的，有針對學生的，有針對教育體制的，有針對漫畫中的婦女的，并做到聯系社會實際。這些新穎的構思角度，不正是學生的思維潛能得以挖掘、思路得以拓展的有力證明嗎？接著向學生提出更高的要求：請以你概括出的論點為題，列提綱、寫作文。
6.實物情境
實物情境是圖畫情境的直觀化和立體化。心理學研究表明，用語言介紹一種物品，人的識別時間為2.8秒；而展示實物，識別時間僅為0.4秒。②可見實物情境可更直觀、更快捷地讓學生感知教學形象，提高教學效率。
7.錄音錄像情境
錄音是流動著的語言，錄像則是活的畫面或實物，它可以連續而充分地給學生以聽覺和視覺的刺激。它是適用范圍較廣的一類情境設置法，適用于各類文體的作文教學。
如：進行外貌描寫訓練時，可放不同人物外貌集錦的錄像帶，讓學生任選2至3個進行外貌對比描寫。又如：可放一些關于下崗再就業的錄音或錄像讓學生對此發表自己的看法并寫成議論文。如此等等，可據不同的要求采取最有效的方法。
8.多媒體課件情境
所謂多媒體課件情境設置法是指以電腦為媒體借鑒或自行設置教學軟件進行作文教學的一種方法，它是科技發展的產物?？梢愿鶕煌捏w訓練的需要隨意靈活地進行選用和設置，具有很大的靈活性。
如：深圳市濱河中學的王滿英老師就采用這種方法對學生進行作文訓練。在教學的過程中，采用了如下的課堂教學結構模式：
（1）示范指導分寫作理論指導、范文示例、審題提示三方面的內容，指導學生從學習范例中掌握規律，舉一反三，觸類旁通。
（2）擬寫提綱分列提綱、交流提綱、師生評議三項內容，達到推選出最佳提綱的目的。
（3）比較修改從不同的側面，不同的角度，通過對不同的提綱進行評議，讓學生在比較中評判優劣，取長補短，綜合感悟，達到推敲定稿的目的。
（4）快速成文學生順著自擬的提綱思路寫成達到要求的文章初稿。
（5）批改講評這一環節放在課后或作文講評課完成。老師可先用投影出示評改標準，然后學生分小組互相評改。評改形式靈活多樣，如：可播放優秀的錄音作文，可借助實物投影共同討論評改，也可小組總結評議等等。③
可見，可獲得“觀察的經驗”的作文教學內容，生活中比比皆是，稍加篩選，都可為作文情境教學所用。“觀察的經驗”理應成為作文教學進行情境設置時重點考慮的內容。
三、“抽象的經驗”，是學生思維發展的方向，作文教學進行情境設置時不可忽視
在“經驗之塔”的最頂端，是“抽象的經驗”，它包括視覺符號和言語符號。視覺符號包括地圖、圖表、示意圖等提供的學習經驗。這些視覺符號只是事物的一種抽象代表，從中人們看不到事物的真實形態。詞語符號可以是一個詞、一個概念或一條原理等。它們與其所代表的事物或觀念不存在任何視覺上的提示?？梢姡鼈兌际恰俺橄蟮慕涷灐?，對于學生而言，相對難于把握。但是，教師在進行作文情境教學設置時，也不應忽略言語之類的情境，它對學生作文能力的全面發展起著不可低估的作用。這是因為學習間接經驗盡管應盡可能以直接經驗作為充實的基礎，但同時，也要適時引導學生向抽象思維發展。具體到作文教學情境設置的策略層面，方法也不盡相同。例如：
9.趣味材料情境
趣味材料最大的特點就是它的趣味性，學生喜歡有趣的材料，其本身就有一種吸引學生的魅力。這可以誘發學生思維的潛能，讓其有一吐為快的沖動。
【教例】
筆者在進行讀后感訓練時，在學生掌握了寫讀后感的方法并積累了一定的經驗后，對學生提出了更高的思維訓練的要求。
首先給學生出示小黑板，上面有幾條學生的“文字游戲”：
“天使”——天上的狗屎；
“英俊”——英國的細菌；
“神經”——天上的神，一定有腦筋；
“總統”——總務處的垃圾桶；
“偶像”——嘔吐的對象；
“你長得很不錯”——真的不是你的錯；
……
學生看到這些似曾相識的有趣材料之后，興趣大增，一個個興致勃勃地讀著、討論著。
這時老師不失時機地提出了訓練要求：請大家用一句話概括出你讀“文字游戲”的感想。沉默片刻后，學生紛紛發言，收到較好的效果。
現列舉學生的幾種觀點如下：
生1：讓我們張開想象的翅膀
生2：不合理的“合理”世界
生3：新穎思維的魅力
……
之后再進行列提綱的訓練并當堂寫成作文，學生思維活躍，有話可說。
這一教例說明，作文教學在進行情境設置時，應該注意言語材料的選擇，所選材料要有一定的吸引力，這樣才會起到“引其思維，啟其說話”的作用。
綜上所述，“經驗之塔”理論所闡述的做的經驗、觀察的經驗和抽象的經驗既對作文情境教學具有理論支撐作用，同時也給作文教學進行情境設置的具體策略以實踐的啟示。
作文教學情境設置的方法是多種多樣的，或渲染氣氛，或引發興趣，或刺激想象，或啟迪思維。作文教學時都應遵循“經驗之塔”理論，本著挖掘大腦潛能、培養學生創造性思維這一目的，并依照不同學生的特點和不同文體的作文教學需要設置不同的教學情境，以獲得最佳效果。
注釋：
什么的啟示作文范文5
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長期以來，語文教學效益低下的問題，一直沒有得到很好的解決。作文教學是語文教學的一個重要組成部分，作文教學效益的高低也是語文教學效益高低的一個顯著標志。從近年來的現狀看，作文教學的效益不佳，甚至呈愈來愈差的趨勢，許多語文教育家為此發出強烈的呼吁：“作文教學現狀不容樂觀”。從筆者對所任教過的學校的調查來看，作文水平也是一屆不如一屆。每年的中、高考閱卷專家和老師也用大量的數據為證，指出學生作文水平下降的現實。有鑒于此，筆者在“開放型作文教育”的實驗中，突出了作文教學效益的研究和探索，收到了大面積提高作文教學效益的效果。本文擬結合實驗中的做法和體會談三點認識。
一、全面開放——求活開放型作文教育，是在教師的引導之下，組織全體學生參與的全方位開放的一個作文教育的全過程。這個開放是一個全面的開放，全方位的開放。生活的空間有多大，開放的范圍就多大。我們力求通過開放，搞活作文教學這一潭死水。具體的做法如下：
一是向學生開放。面向學生的生活、思想、認識、情感、志趣以及知識實際，打開寫作主體的封閉式的“思維黑箱”，注重寫作主體的個性特點的開發和培養，使寫作和張揚個性、表現自己聯系起來?！皶r髦小議”、“追星現象談”、“成長的煩惱”、“老師我真想對你說”等作文訓練很受中學生的青睞。面向學生開放，包括向學生學習的各門學科開放，不只是“文史哲不分家”，數理化生外也與作文教學有密切聯系。一方面，運用祖國語言文字的能力是學好各門功課的最基礎的能力，另一方面，其它各門學科也為學習語文和寫好作文提供有效的幫助。
二是向社會生活開放。把學生的視野引向萬花筒般的社會生活，讓他們在關注、調查、分析、思考各種復雜現象和各種社會熱點中增強社會責任感，進而增智廣識，提高洞察力、判斷力和思維力。其實，只要我們注意觀察和分析一下當代的中學生就會發現，他們向往走向社會，希望老師的作文命題能出現一些與社會接軌的敏感問題。在茶余飯后，在休息之前的片刻，他們總喜歡對一些社會熱點問題說長道短；更有的中學生，把關注的焦點投放到地球生存、自然生態、戰爭與和平等重大的世界主題方面。因此，關于“廉政建設的思考”、“贊美你橄欖綠”等就成了很受學生歡迎的作文命題。
三是向經濟生活開放。讓學生深入工廠、農村、貿易市嘗科研單位，尋找寫作“活水”，積累寫作素材，發現寫作的用途。調查報告、通訊消息、合同、說明書、廣告、信件等樣式在經濟生活領域中實用性極強，在開放中學生看得真切，易于激發積極從事寫作訓練的內在動機，從而變被動寫作為主動學寫。
四是向各種傳媒開放。讓學生經常收聽新聞，寫作時評；收看各種有益身心的影視劇節目，寫影視劇評；閱讀各種格調高雅的報刊，尤其是學生喜歡的漫畫類報刊，進行各種形式的寫作練筆活動。在不斷豐富間接生活的同時，形成認識世界，了解社會，觀察事物，分析問題的各種能力。
全面開放，就是以學生生活為基點向外輻射，不斷拓展學生的生活空間，開闊學生的視野，豐富寫作倉庫，實際上是解決作文無話可說的問題，即葉老所說的“寫什么”的問題。因此，全面開放，必須指導學生掌握觀察、積累生活的本領。否則，有不少學生仍然會深入寶山空手回的，寫什么的問題還是得不到徹底解決，全方位開放也只會是一種應景。對于觀察來說，首先要引導學生做到“處處留心，時時在意，事事關心”，培養新聞敏感，形成觀察的習慣；而最重要的是要引導學生學會從觀察外部世界進而推進到觀察內部世界，把自己的感官感受外界事物時所引起的心靈體驗捕捉下來。這種觀察不是用眼睛，而是用心去體驗，用心去咀嚼。積累也應從對外部世界的積累同時推進到對內部世界的積累，身邊隨時都備一個筆記本，一旦有所感悟，有所震動，就立刻記錄下來。這樣的觀察才是富有個性的觀察，這樣的積累才是個性鮮明的積累，在此基礎上寫出來的作品才會有個性特色，才會富有靈性，否則就難免千人一面，落入俗套。
全面開放，應當改革作文課堂結構，探討適應全面開放的新型的作文教學課型。開放型作文教育首先從課堂結構改革入手，變過去作文課堂老師出題，學生被動作文的僵化模式為師生共同參與商討定題，相互交流切磋，然后進行初作，進行互批、反批，最后進行完善性的重作。在課型方面，從過去單一的學生寫作課發展到社會實踐課、閱讀吸收課、信息交流課、寫作練筆課、討論爭辯課、匯報展評課等六種課型。使得全面開放從內容到形式都得到了很好的落實。全面開放，還必須與聽、說、讀有機結合起來，才能真正搞活作文教學。提到讀寫結合，人們不會有什么懷疑，而且愿意去做。其實，聽、說與寫的關系同樣是很密切的。生活中的口語是最生動、最活潑的語言。如果我們不向這樣的口語開放，那么就很難實現讓學生“我手寫我口、我手寫我心”，用活的語言寫自己的生活，用時代的語言寫時代的風流人物。呂叔湘先生說過，“撇開語言（口頭語）教文字（書面語），這是一種半身不遂的語文教學?！币虼耍寣W生在不同場合學會聽懂不同人的講話，聽出說話人的真正意思；讓學生自己能在不同的情境下根據不同的需要說出得體的話，表達出自己的所思所感，對于作文教學來說，是非常有利的。在聽說中培養敏銳的語感、快捷的思維和出口成章的能力，待到作文時，只要將口語用文字記錄下來，其余沒有什么大的差別。因此，課前五分鐘演講，三分鐘評論，舉行即席講話比賽等等活動，應該是作文教學的一個重要組成部分。
二、全員參與——求真大面積提高作文教學效益，不是只看幾個尖子生，而要看全體學生作文水平的發展，特別要看中、差學生的情況。作文教學的真功夫正體現在這一點上。
首先，要著眼于全體學生的積極參與。為此，教師必須注意對寫作主體的心理規律進行研究，要探明學生這個寫作主體的心理差異，采取有效措施，克服寫作的心理障礙。就目前的現狀來說，學生表現在寫作上的心理障礙至少有如下幾點：①畏懼心理，多少年作文失敗的記錄，使得不少中學生有一種談文色變的畏懼心理；②自卑心理，總認為自己不是一塊寫作的料，也不可能把作文寫得好；③無所謂心理，這類學生，常常是教師壓一下，就做一下，但多數情況下對作文沒有好感；④自大心理，認為作文并沒有什么，自己的作文總是寫得不錯的，每次考試都能得到個較好的分數，自我滿足，不求新的突破和新的長進；⑤求勝心切，這類同學，感到自己的作文水平差，也為自己著急，同時也愿意按教師的指導去做，但一段時間下來，覺得并無明顯長進，馬上就緊張起來，著急起來，這樣的學生比例還不算少。這些心理障礙不掃除，想要全體學生都能積極參與作文的教學與訓練是很困難的。
什么的啟示作文范文6
1.為往圣繼絕學，從自己做起，從扎根的教育抓起。
語文教師肩負著繼承弘揚發展傳統優秀文化的艱巨使命。宋學家張載說：“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平?！蔽覀兺渡斫逃聵I，理當“學為人師，行為世范”，從自我的修身做起，學習儒家經典，力行學做謙謙君子，從儒家的根“孝悌”做起，從《弟子規》做起。近年來，老師越來越難當，學生在家里對父母不恭敬，來了學校對課本、對圣賢、對老師缺少恭敬?！兜茏右帯烦蔀橹行W生的必讀書，從孝敬父母抓起，有助于良好學風與做人態度的培養。相信一個孩子有了孝心，時時處處想到讓父母放心、寬慰，這個孩子就將不讓人擔心了。學習《弟子規》，不是喊口號，而是要抓落實。我利用課前二到五分鐘時間與學生共同學習《弟子規》，適當講解并穿插古今小故事，得益最大的是自己，大多數孩子都能有所覺悟，可喜的是個別孩子學習態度有明顯的好轉。
2.央視《百家講壇》可以成為教材最好的補充與注本。
央視《百家講壇》一貫堅持“讓專家、學者為百姓服務”的欄目宗旨，欄目在專家、學者和百姓之間架起一座橋梁，從而達到普及優秀中國傳統文化的目的。鮑鵬山的《孔子是怎樣煉成的》、曾仕強的《易經的奧秘》和《胡雪巖的啟示》、于丹的《論語心得》和《莊子的智慧》、呂立新的《水墨齊白石》、錢文忠的《三字經》等，都是我課堂教學最好的補充。比如講《逍遙游》、《愚溪詩序》關于天人合一的理論時，就可以引用曾仕強教授《易經的奧秘》中對“亦一亦二”的解釋。
3.關于作文教學。
3.1我對學生耳提面命，審題，如果沒有把握做到出奇制勝，就老老實實按常規思路去考慮，掌握各類文體的基本要求和各種題型的操作要領，注意結構安排，要自圓其說，語言要得體，表意要明確。如果能較恰當地用上一些成語、詩文名句或古今中外名人名言什么的，就會使你的文章大為增色。
3.2我開誠布公地告訴學生，作文得分常常會受到閱卷老師當時的情緒和心境的影響，因此，除了不能跟命題者叫勁之外，如何博取閱卷人的歡心就成了我們必須考慮的問題。比如，字跡清楚、卷面整潔、語句通順、結構合理，自然會讓閱卷老師感到心情舒暢。
3.3我半認真半開玩笑地跟學生說，寫記敘文也好，寫議論文也好，你心里究竟怎么想并不重要，重要的是寫出來要像真的一樣，哪怕懵住閱卷老師一會兒也行。事實上，你心虛氣短，你腹中空空，你自己都覺得不知所云，但寫作文那會兒，一定要表現得煞有介事、理直氣壯、情真意切等。
4.關于閱讀教學。
4.1融入“人文味”，讓語文教學“鑄魂”。
語文學科是滋養人文精神的沃野。語文教學要充分挖掘人文資源，既要注重知識的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是語文教學要堅持用課文中飽含的真善美，幫助學生提高人生境界，凈化心靈，塑造健全人格。為此，語文課堂上教師要不斷融入人文精神，使學生擁有“天生我材必有用”的自信，展現“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格……在語文課堂中要融入“人文味”，只有讓學生充分閱讀才能使語文課堂成為鑄造學生靈魂的主要手段。
4.2注入“人情味”，讓語文教學“育情”。
語文課堂上，教師注入“人情味”，引導學生與優秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對話，充分挖掘和發掘教材（課文）的情愫，讓學生始終涌動情感的生命源泉，培育熱愛祖國、關愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實現語文教學提高學生語文素養的目的，還可以實現教育的育人目標。例如，教師可以引領學生從《背影》中感受父子深情，從《我與地壇》中體會母子情深，從《邊城》中認識祖孫、兄弟之情，從《我愿意是急流》中領悟無私戀情，從《雨霖鈴》中體悟“執手相看淚眼，竟無語凝噎”的離情別緒，從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情……的確，語文教學確實是情意綿綿，怎一個情字了得。要想使語文課堂“育情”，只有讓學生充分閱讀文本才能達到。
5.針對高中語文課程的特點實施教學。
語文課程具有豐富的人文內涵和很強的實踐性。應該重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。應該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規律。語文教學應該注意漢語言文字的特點，重視培養語感和整體把握能力。
學生經過義務教育階段的學習，已具備一定的語文素養，語文學習中的個性傾向漸漸明顯，不同學生的學習興趣和需求的差異逐漸增大。高中語文教學要在保證全體學生達到共同的基本目標的前提下，充分關注學生在語文學習中面臨的個性化選擇，努力滿足其學習要求，支持其特長和個性的發展。學生對于應用性目標、審美性目標、探究性目標可能各有側重，教師應該指導他們通過適當的選修課實現自己的目標。
6.積極倡導自主、合作、探究的學習方式
