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教師語文考試總結范文1
一、 思想工作方面
俗話說：“活到老，學到老”，本人一直在各方面嚴格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地適應社會發展的形勢。通過閱讀大量的道德修養書籍，勇于解剖自己，分析自己，正視自己，提高自身素質。在抗“非典”時期，能夠主動配合學校，做好防治宣傳工作。
二、 教育工作方面
這學期，本人擔任一年級語文教學工作，班級人數眾多，又面臨著新課程改革。面對首次接觸的教材，我在教育教學工作中遇到了不少困難。針對這些情況，我在積極參加教育局組織的新教材培訓的同時，虛心向有經驗的教師及兄弟學校的同行討教經驗。在教學中，認真鉆研新大綱、吃透教材，積極開拓教學思路，把一些先進的教學理論、科學的教學方法及先進現代教學手段靈活運用于課堂教學中，努力培養學生的合作交流、自主探究、勇于創新的等能力。另外，本人在搞好教學工作的同時，還很注重教學經驗的積累，有了心得體會就及時記下來與同事交流，本學期撰寫綜合活動案例《翱游花?！芬约罢撐亩啻螀⒓邮屑壗涣鳌@獎、發表。
三．遵守紀律方面
本人嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。平時，勤儉節約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規范自己的言行，毫不松懈地培養自己的綜合素質和能力。
教師語文考試總結范文2
關鍵詞：高中語文；高中學生；語文考試；應考能力
在高考中取得優異成績，進入理想的大學，是每一個高中學生的愿望，語文作為一門在高考中占有重要分值的學科，自然引起了教師與學生的高度重視。為了使學生在高考中取得優異的語文成績，教師不僅要鼓勵學生在日常的學習中多多努力，還要培養學生有效的應考能力，這樣才能使學生更好的應對高考。本人在實際的教學中積累一些有助于培養學生的應考能力的方法，在此與大家分享。
一、鼓勵學生將工夫下在平時
學生想要取得優異的成績，必須從多個方面下工夫，這樣才能在考場上游刃有余。本人認為考試首先考的是學生對知識點的掌握程度，因此，學生想要有效的應對考試，很重要的一點就是鼓勵學生努力學習基礎知識，將工夫下在平時。學生不管掌握何種有效的學習方法與技巧，不管掌握何種有效的應考措施，都應該建立在有效掌握知識的基礎之上。
語文知識的掌握需要積累，只有將工夫下在平時，學生掌握的知識才能像滾雪球一樣越來越“大”。就目前高中語文教師培養學生的應考能力情況而言，教師雖然鼓勵學生平時努力學習語文知識點，但是教師更注重引導學生掌握有效的應考技巧，結果使學生的考試失去了根本，自然對提升學生的應考能力幫助不大。教師只有鼓勵學生注重日常學習中對知識點的積累，學生才能更好地應考。
二、引導學生把握好考試方向
高考語文雖然對學生的知識水平與能力水平都提出了較高的要求，然而如果學生能夠掌握有效的應考方法，對學生有效應對考試有很大幫助。教師在引導學生掌握有效的應考方法時，要使學生有效把握考試方向，這樣學生的學習才更加有針對性，學生的備考也才能更加有針對性。在引導學生有效把握考試方向方面，教師發揮著十分重要的作用，高中學生雖然有了一定的自主學習能力，但是學生在應對考試方面還缺乏有效的經驗，因此，只有教師對學生進行有效的引導，學生才能意識到把握好考試方向的重要性。本人在實際的教學中為了使學生很好的把握好考試方向，采用以下步驟。
第一步，教師對學生進行指引。本人在實際的教學中會抽出一定的時間讓學生模擬高考，同時學生使用的試卷也是往年的高考試卷，學生在規定的時間內做試卷，事后教師對學生進行試卷講解，其中講解試卷的一個重要內容，就是對試卷的題型進行分析，通過教師的分析，使學生明白高考具體都考哪些題型，這樣學生就做到了心中有數。
第二步，引導學生對高考題型進行有效思考。教師對學生的引導，只能使學生對高考的題型有初步的了解，而想要使學生真正的掌握高考的題型，還需要教師鼓勵學生進行獨立思考，這樣學生才能有更加深刻的認識，更好的把握題型，在題型的引導下更好的提升學生備考的有效性。
三、提升學生靈活應用知識點的能力
提升學生對知識點的實際應用能力，不僅對學生更加有效的進行知識點的學習有很大幫助，而且對提升學生的語文應考能力也有很大幫助?，F代社會對人才靈活應用知識點的能力提出了較高的要求，為了適應現代社會的人才需求模式，高考試卷也更加注重考查學生對知識點的實際應用能力，因此，為了使學生在考試的過程中能夠通過對知識點的靈活應用達到有效應對試題的效果，教師在日常的教學中就應該對培養學生應用知識點的能力引起重視。
本人認為，高中語文教師在授課的過程中為了有效提升學生靈活應用知識點的能力，可以通過以下兩個途徑：途徑一，在課堂教學中引導學生進行有效思考。雖然高中階段需要學生掌握的知識點很多，然而教師在課堂上也不能一味的對學生進行知識點的講解，要給學生留出進行獨立思考的時間，通過思考學生才能對知識點有更加深刻的理解，通過思考學生才能對知識點進行靈活應用；途徑二，讓學生做一定的練習題目。為了有效提升學生靈活應用知識點的能力，教師不僅要讓學生進行有效思考，還要讓學生做一定的語文題目，為學生提供進行實戰練習的機會，進而更好的提升學生對知識點的應用能力。
四、有針對性的專項練習
學生是否具有較強的應考能力，主要體現在學生在考試過程中能否有效駕馭試卷，而想要使學生在考試的過程中游刃有余，對學生進行有針對性的專項練習就顯得十分必要。當然，本人在這里所講的有針對性的練習，并不是完全按照高考的要求組織學生做綜合性的試卷，而是將試卷的內容劃分為不同的板塊，針對不同的板塊組織學生進行有針對性的練習。例如：為了提升學生的閱讀能力，教師可以組織學生開展閱讀專項練習，在專項練習的過程中，教師引導學生掌握有效進行閱讀的方法與技巧，進而使學生的閱讀水平得到有效提升。在教師的引導下，學生對試卷上的各個板塊都進行有效的練習，掌握有效的解題方法與技巧，那么，將知識點綜合到一起，通過對學生整體把握試卷的能力進行練習，就能夠使學生的應考能力得到有效提升。
五、鼓勵學生歸納總結有效的應考經驗
教師語文考試總結范文3
[關鍵詞] 試卷評講課 誤區 對策 中學語文
在中學語文日常教學中，常有單元考、期中考、期末考，隨著中、高考的臨近，語文試卷評講課更是逐漸成為復習階段的主要課程。但在教學實踐中，我們卻發現在所有的課型中，試卷評講課是上得最沉悶的，教師覺得評講無味，積極性不高，學生更是覺得評講課聽了沒有什么真正的收獲，也一副懶洋洋的樣子，沒有收到理想的講評效果。仔細分析這一現象，發現試卷評講課已走入了一些誤區。
1 誤區之一及其對策
1.1 誤區之一：重結果，輕過程
在當前的考試制度下，我們不得不承認這一現象是客觀存在的，即我們的領導、教師、學生以及家長都是重結果，輕過程。我們常發現，分發試卷時班級氣氛很熱烈，“我考幾分？”“你考幾分？”“唉，我差一分就及格了。”這樣的聲音不絕于耳，他們太看重分數了。而作為教師呢？分數出來后，我們先關注的也常是平均分、優秀率、及格率、最高分等數字，再通過與其他班級比較，與前幾次的考試比較，與其他學校比較得出這次考得是好是壞的判斷，而對于那張承載著“過程”的語文試卷的分析則是推后解決甚至不解決了。這固然與學校現行對教師的評價制度有關，但也反映出部分教師對試卷評講工作的忽視，認為試卷評講課不同于其他類型的課，用不著認真備課，只要把答案交給學生就行了。像這樣只重結果不重過程的試卷評講課自然是低效的。
1.2 實施的對策：正確認識試卷評講課的價值和意義
美國課程理論家斯塔弗爾比姆（D.L.Stuffebeam）指出，“評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”改進什么？《語文課程標準》明確指出：“評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展?！笨荚?，作為評價的重要方式之一，我們為什么要忽略它的真正價值呢？再者，根據系統論和信息論的觀點，教學應該是一個完整有機的信息系統，考試自然也是其中不可或缺的組成部分，而且師生正是通過“考試”這一環節來“檢驗” “學生的語文學習和教師的教學”的，檢驗的不是分數，而是凝聚師生共同勞動的成果——試卷。因此，試卷也是一項重要的課程資源，在教學過程中教師應該積極開發利用好這一特殊的課程資源，充分發揮試卷評講課的功能，它不僅能檢測某一階段的教學情況，幫助教師和學生發現問題，查缺補漏，調整方法，總結經驗，增強下一階段教學和學習的針對性和有效性。同時還可以針對學生的身心發展特點，發揮其評價的導向激勵功能，讓學生從考試中找到自信，以積極樂觀的心態去迎接下一階段的學習。
正確的做法是：在進行每一次試卷評講之前不厭其煩地向學生講明試卷評講課的意義和價值所在，引起學生對試卷評講課的重視，以調動學生學習的主觀能動性，同時也引導學生把注意力從分數轉向對試卷的分析，找出自己本次考試的得失之處，在總結自己的學習狀況方面得到提高。這樣做之后還是有一定的成效的，我們會發現一些學生在詢問成績的同時還常會多問一句這樣的話：“老師，這次考試我是不是在某些方面不足？”這說明學生對考試已經有了理性的認識，并非唯分數是從。
2 誤區之二及其對策
2.1 誤區之二：重答案，輕評析
在日常教學中，我們常?？吹疆斀處熞髮W生自行訂正試卷時，一些學生不是自己思考、分析、得出答案，而是不加思索地把鄰座同學的答案搬入自己的試卷上，或是不時地問他人“這道題的答案是什么？”在評講時，教師也大都在講試卷，就題講題，側重問題的答案，而少評析，缺少思路的分析引導、具體方法的指導，規律的總結、知識的系統歸納。學生則在教師的監督下訂正錯誤（把教師的答案填上去），這種重答案、輕評析的教學操作就失去了語文試卷評講課作為“幫助學生發現問題，查缺補漏，總結經驗，調整方法，增強下一階段學習針對性和有效性”的價值，這樣的評講結果自然是低效的。
2.2 實施的對策：注重方法指導與思維訓練，充分發揮試卷評講課的有效功能
具體到教學實踐中，做法是：
2.2.1 細閱卷，重分析，抓重點
試卷評講課不能從頭到尾、面面俱到、按部就班地講，而應有選擇，有側重。對此，教師在閱卷時要認真，閱卷后，要仔細分析試卷，結合學生的答題，找出存在的共性問題，把握住哪些題目學生錯得多，哪些錯得少，錯的原因是什么，學生需要彌補的是什么，等等。通過教師課前詳細的分析診斷，才能發現問題，抓住重點，做到評講時有的放矢，評講后調整方法，補缺補漏。評講的重點主要是失分多的題目、具有典型性的題目、新題型的題目、以及思維難度較高的題目。
2.2.2 學生獨立改錯，質疑問難
教師可以先讓學生把自己會改的錯題補在試卷旁邊，不會的再和同學、老師交流或向教師提出疑問，最后找出自己答錯的原因，提高學習效果。由于考試試卷的答錯原因不一，個性問題往往比共性問題突出。老師逐題講解一是耗了時間，二是針對性不強。所以先讓學生改錯，發現自己存在的問題并及時糾正。而質疑問難既培養了學生合作、探究的能力，也使教師的指導講評更有針對性，學生提出問題，能激起全班同學的求知欲望，且節省了課堂時間，保證了課堂的高效率。這樣，通過學生的自我診斷，找到了錯答的真正原因，又能夠借助自我評價、發揮自我導向的功能，端正學習態度、改進學習方法、提高學習效率，同時也促進了學生自學能力的形成。
2.2.3 分析錯因，講解思路，指導答題的規范性
一份試題做下來，學生出現了種種錯誤，其原因往往是多方面的。如：有的可能是因為平時學習不夠用功，知識基礎不牢固；有的可能是因為審題馬虎，漏看、錯看試題；有的可能是一時沒有注意，掉進了命題人設下的陷阱；有的可能是因為答題不規范，或書寫不認真而無謂失分；有的則是某種能力不足，如語言概括能力、閱讀理解能力、知識的遷移運用能力等；也有的可能是一時身體不適，影響了水平的正常發揮……凡此種種，教師都應該指導學生認真地做好分析。
此后，應幫助學生分析答題思路，掌握不同題型答題的一般步驟與方法。許多時候，學生知道了問題的答案，卻并不代表學生就一定對問題搞懂了，弄通了，要使學生能夠真正對問題搞懂弄通，還需要注意幫助學生搞清解題的思路，弄通知識的來龍去脈，使學生觸類旁通，避免“錯了改，改了又錯”的情形發生，這樣做也能培養學生的辨別分析能力。
最后，教師還要注意指導學生答題的規范性，即答題語言的科學性、邏輯的嚴密性、敘述的完整性、層次性等。在語文考試中，更經常出現的問題是學生都會做，但都答不好，心里知道是什么，卻不知如何表述。因此，在語文試卷講評時，對這類典型問題應給出完整、簡練、規范的表達，給學生提供模仿、學習的范本。在平時的教學中更有意識地把訓練提高學生的語言表達能力貫穿其中。
2.2.4 總結技巧，拓展延伸
試題是永遠做不完的，“授之魚不如授之以漁”。同一類型的問題，只有傳授了解決這類問題的方法，使學生具備解決問題的能力，才能以不變應萬變。特別是近幾年考試題型題量變化不大，基本保持穩定，這為教師評講提供了方便。但是教師還是要善于將試題分類，總結解題方法與技巧，并教會學生在比較中歸納小結。在此基礎上，教師還要善于對考題所涉及的知識點進行延伸與拓展，以考題為切入點，帶動對其他相關知識體系的梳理。這將有助于學生對教材形成更高層面的理解與把握，促進學生知識和能力水平的提高，對今后的學習也大有益處。
3 誤區之三及其對策
3.1 誤區之三：重主導，輕主體
長期以來，試卷評講課常出現教師講、學生聽“一手包辦”的模式，這樣的評講，即便教師講得再精彩再到位，由于忽視了學生的主體地位，不能激發學生學習的積極性，學生照樣聽得無精打采，試卷評講課成為上得最沉悶、最低效的課也就不足為奇了。
3.2 實施的對策：以人為本，充分發揮學生的主體作用
《新課程標準》明確指出，“學生是學習和發展的主體?！?“學生是語文學習的主人?！币虼?，當前的試卷評講課應改變過去教師“滿堂講”的模式，以“教師為主導”，利用教師的主導地位，積極創造條件，為學生搭建自主探究的舞臺，倡導自主、合作和探究的學習方式，以調動學生自主學習的積極性，引導學生參與評講，大膽質疑，提高學生的思維能力和解決問題的能力。
在語文試卷評講過程中，可以請解答得很出色的同學來講解答題的思路和答案，為其他同學作示范；可以組織學生對認識比較模糊的問題或有爭議的問題展開進一步的討論或辯論，讓學生在辯論中進行解題方法和思維能力的培養；也可以是教師把存在問題擺出來，讓學生自己獨立思考或通過小組討論，進行自主探究，自己解決。這樣，學生對相關知識的印象會更深刻，更不易忘記；在試卷評講后，還應當引導學生及時對試卷進行自我分析，反思自己做錯題的原因，并采取相應的改進措施。實踐證明，以學生為主體的試卷評講課堂效果遠勝于教師的“滿堂講”。
當然，在語文試卷評講中還應發揮激勵功能，合理評價學生。德國的教育家第斯多惠說過，“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！泵恳淮慰荚囍?，對于考好的學生，要防止他們驕傲自滿，要對他們提出更高的要求，鼓勵他們乘勝而上，向更高的目標努力； 對學習基礎差、理解運用能力欠佳而成績較差的學生更要肯定他們的進步，讓他們體驗到成功的快樂，增強學習的自信心，激勵他們主動學習。
總之，語文教師應重視試卷評講課的科學性、針對性、實效性，充分發揮試卷評講課的診斷功能、示范功能、強化功能和激勵功能，對于提高學生的素質和能力，提高學生解答問題的準確性、規范性以及對學生分析思維能力的發展都會起著積極的引導作用。因而，作為教師與學生應重視發揮試卷評講課的有效功能，改進教與學，促進語文教學的有效性。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.北京：人民教育出版社.
[2]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行），2001年6月7日.
教師語文考試總結范文4
語文期中考試結束了，為了指導以后的工作，使教學更上一層樓，現對本次考試及前段工作作以下總結與反思。下面小編就和大家分享八年級語文期中考反思，來欣賞一下吧。
八年級語文期中考反思(一)語文期中考試結束了，為了指導以后的工作，使教學更上一層樓，現對本次考試及前段工作作以下總結與反思。
一、學生方面：
1、學生基礎不錯，僅一些知識點沒有掌握。
所以在教學中仍應重視基礎知識的教學。在新課程中，生字拼音的教學仍是必須的。雖然在新課程教材中，并沒有將拼音和錯別字作為一個專門的知識點，但教師仍需重視其教學。另外在練習中出現一些老知識點(如成語積累等)，學生不懂，教師也要適當講解。
2、學生的口頭、文字表達能力較差。
在上課過程中，有些學生對問題答案心知肚明，卻不知該用如何的詞語來表達，往往表達出來的意思并不是很確切，與原意有一段差距。在作文過程中也是這樣，學生很難找到好詞好句來美化自己的文章，結果寫出來的文章干巴巴的，不夠生動形象。由此可見，學生的詞匯存儲量是很小的，課外閱讀明顯偏少。因此教師要指導學生多閱讀美文，多摘錄好詞佳句，以提高詞匯存儲量，并多開展一些口頭和書面表達訓練，最終提高口頭、文字表達能力。
3、學生的閱讀能力差，閱讀只停留在表面，沒有深入思考下去。
甚至有時連大方向也把握不好。如一道閱讀題問到：本文的主要內容是什么?有許多學生答道：是一位媽媽讓孩子體驗沒有水的感受，而沒抓住愛心這個重點。古文閱讀好，因此教師要多開展一些現代文閱讀練習，加強對學生的引導，從而逐步提高學生的閱讀能力。
4、學生的兩極分化嚴重，形成了活躍和沉默兩派。
活躍的經常是這幾個，活躍人數較少，大多數學生甘于沉默，不愿發言。因此教師要想辦法讓更多的學生參與發言，參與課堂討論，以全面提高學生的語文素養。
5、學生在進行自主合作探究時，特別是在進行討論時，有時討論會偏離中心，提出一些無關課文內容的問題。
因此教師有時要事前框定討論的范圍，對于討論的進程作一些適當的調整，對于學生新生發的問題要有所準備。從而提高學生自主合作探究的效率。
6、新課程教材基本上沒有框定統一的答案，鼓勵學生多角度思考問題。
但并不是說學生的答案是漫無邊際的，最起碼要言之有理。教師在這方面也要做好引導工作，對有些問題的答案要指導學生做好筆記。
二、教師方面
1、激發學生學習語文的興趣，可采用這些方式，講故事，積累名言警句，介紹名著，多寫一些小隨筆，提高他們對語文的學習興趣。
2、用靈活多樣的方法授課，使課堂活躍有序，講練結合，讀寫結合，讓學生在啟發中學到知識，受益匪淺。
三、教材方面：
1、教材中有的課文難度太大，八年級學生無法用自主合作探究的方式來解決，教師這時要適當講解，以幫助學生答疑解惑。
對于一些難的地方，教師也不必挖掘得太深，問題要設計得淺顯些，盡量與學生的生活實踐、知識基礎相貼近，以利于學生的理解。
2、教材中有的研討太大，教師也要靈活處理，要有選擇性的做題，不能眉毛胡子一把抓。
3、新課程教材中的課文涉及的知識面廣了，所以作為語文教師要不斷給自己充電，擴大自己的知識面，要做好語文與其他學科的整合工作，加強語文與其他學科的聯系。
以上是我對前一階段工作的總結與反思。它我以后的工作提供了借鑒、和指導，爭取在以后的工作中，糾正錯誤，取得進步。
八年級語文期中考反思(二)這次考試復習的時間比較短暫，總體來看成績并不理想，尤其語文分數比較低。在班里只屬于中下水平，很多不應該出錯的題和題型，都出了問題。
基礎部分是最可惜的，明明應該拿到十六分的，卻因為沒有認真學習和復習而丟了三分，下半學期的學習中，必須加強古詩文和現代文的背誦和默寫，還有對文中意思、中心等的理解，這樣才能保證在期末考試中基礎部分不丟分。
閱讀部分對于我是最難那分的，文言文更是丟了將近一半的分數。找主旨句的題做錯，說明整篇文章沒有理解;翻譯原文的題沒有答上采分點，說明詞的用法沒有掌握透徹。這些基礎性的題本是應該全對的，但是卻錯了一半。以后的文言文的學習中，應該先自己理解文章，明確文章的主要內容和中心思想，以及重點字詞的譯意和用法。
現代文閱讀也是我的失分大項，雖然很多題型都是老師講過，也練習過，但還是出錯了，對于這些問題不能說只是個失誤，應該把它當做一個嚴重的問題，為什么做過的還出錯，為什么不該錯的還出錯。今后在學習中，閱讀是不可缺少的。要想理解文意，就應該多讀書，且要堅持，才能提高理解力。
作文方面準備不充分，沒有做到“有備而來”，沒有學會套用以前寫過的作文素材，而是拿到題后現場發揮，造成作文得分也不高。今后一定要提前準備。書寫也修改過很多次，尤其在作文部分，下次一定要注意。
考試已經過去，成績也只代表過去，現在要做的是總結過去不足，為今后學習鋪好路，爭取在下半學期好好努力，取得更好的成績。
寫后小記：這次我是真得認識到我的不足，我一定要克服我的不足，努力學習。
八年級語文期中考反思(三)時光荏苒，期中考試已經結束了，現在我針對半個學期以來的語文教學進行反思。
經過一年多的磨合，學生和我之間形成了比較默契的配合。上課時的一個眼神，課間的一次次交談都讓我們之間的心更貼近了。我喜歡6班孩子的乖巧，喜歡8班孩子的開朗。雖然兩個班級的風格不同，但是我能感覺他們都是在學習上有所追求的。也許他們寫出來的句子不夠流暢，也許他們講出來的語言還稍顯稚嫩，但是他們在努力。學生們追著我重默的樣子，課堂上舉起小手的樣子，膽怯的孩子努力表達自己的樣子……我想說雖然他們的成績或許不是特別優秀，但是他們真的在努力。
期中考試中，6班均分73.7分，8班74.4分，在年級平行班級中位于中等。分析兩個班的各項得分率，發現學生在課外古文、作文上存在明顯的問題，尤其是作文的審題能力。“就這樣慢慢長大”，學生無法在審題中注意到“慢慢”二字，因此很多學生的作文扣分在13分以上。我想這是我下班學期中要注重訓練的一個內容——作文的審題。在分數的分布上，呈現兩頭少，中間多的狀態。80以上的學生只有別人班級的一半，雖然均分差不多卻凸現出優秀學生較少的現狀。我想這和我平時的提優工作不到位有很大的關系。平時我把太多的目光放在了中下學生的身上，對于優秀學生的關心不夠。
教師語文考試總結范文5
關鍵詞：復習方式；沖刺階段；語文復習
初三學生面臨著人生的第一個轉折點，迎接中考的復習緊張、艱巨，在沖刺階段，如果能夠按照復習計劃，采取有效的復習方法，復習形成知識網絡，答題依據正確的技巧方法，穩扎穩打，考試前做到成竹在胸，考試中是能夠取得理想的成績的。為了更好地了解初三學生在中考沖刺階段的心態、情緒和采用的復習方法，加強初三語文復習教學的研究，總結復習教學的規律，提高復習教學的效率，我根據工作以來的經驗和體會，談談初三學生中考沖刺階段的語文復習方法和初三教師的指導復習策略。
一、學生常用的復習方法
有部分初三學生認為語文知識點繁多，而且中考側重考查學生的課外遷移能力，考查課本的內容很少，因此往往把精力投放在一些“速成”的科目上，復習語文時十分浮躁；也有學生認為，認真復習課本的知識后，也做了大量的閱讀題，考試卻不見成效，感覺語文復習無從下手，總覺束手無策；也有的學生沒有適合自己的語文復習方法，只能被動地跟著老師的復習進度，課后完成老師布置的作業后沒有再抽時間進行查漏補缺。中考復習進入沖刺階段，很多學生都開始緊張慌亂起來，感覺語文復習無從下手，對語文復習感到有些困惑。針對這些情況中考沖刺階段，我認為初三學生在中考沖刺階段可以采用以下幾種復習方法：
1.統攬全局法
復習時把語文知識體系分成若干小類；然后把這些小體系視作相對獨立的“整體”，據其特點，由淺入深，由表及里，由簡單到復雜地對一個個小“整體”進行系統有序的復習，最后把它們“串聯”起來，融會貫通，構建出整個語文知識體系。這樣就可以居高臨下地審視自己的知識結構、特點和缺陷。
2.專項復習法
根據考點把語文的知識點分成若干板塊進行復習，比如，字音字形板塊、修辭板塊、仿句板塊、古詩文名句默寫板塊、病句板塊、課內文言文閱讀板塊、課外現代文閱讀板塊、作文板塊、課外文言文板塊等。把語文知識考點按板塊分別進行專項復習，更有利于透徹地掌握各個知識點。
3.整合歸納法
在復習中對知識進行整合歸納復習。比如，字音、文學常識，哪些要重點掌握，把它有序地進行歸納整理，形成復習要點資料，然后才去鞏固掌握。比如，教材中出現的具有較強生命力的文言實詞，頻率較多文言虛詞、通假字、詞類活用、文言句式、一詞多義等重要的文言知識，對此加以分類歸納，制成表格形式隨時翻閱。這樣，自己對知識梳理了一遍，很多東西就能心中有數，即使原來不清楚的，在梳理過程中通過查閱詢問等，也會有收獲和提高。
4.比較分析法
在復習階段，多作各相關知識點之間的比較是十分必要的。尤其是一些較疑難的，容易混淆的知識，經過比較分析，可以告別似是而非、霧里看花的懵懂，能有明確清晰的印象，能正確把握。
二、教師指導學生進行復習
在中考復習的沖刺階段，教師要加強對學生進行復習技巧方法的指導，讓每個學生都有一套適合自己的復習方法。我認為，在最后的沖刺階段，教師可以從以下幾個方面指導學生進行沖刺階段的復習。
1.教導學生認真解讀《考試說明》，強化目標意識
《語文考試說明》是中考命題的直接依據，為了不走彎路，提高復習的效率，我認為教師要引導學生，認真學習《考試說明》中所列考項，明確目標，逐項對照，務求落實。另外，《語文新大綱》《義務教育語文課程標準》都是復習應考的依據，不僅教師理解和掌握，也應讓學生了解，理論指導實踐，明確訓練點（得分點），抓住重點（分值比重大的點，如理解表達題），突破難點，使復習真正做到有的放矢。同時，還要注意與上一年的《語文考試說明》進行對比閱讀，找出“考試內容與要求”中不同的地方，并進行分析。
2.認真分析中考試題，探索規律
近幾年的中考試題，在試題結構、命題內容和題型、題量上基本沒有變化。試卷分為“積累與運用”“文言文閱讀”“現代文閱讀”和“作文”四大板塊。試題內容也保持相對的穩定，測試目的明確，重視考查學生的知識積累，尤其是注重考查學生聯系生活實際和生活經驗，運用所學的知識分析問題、解決問題的能力。對于近幾年的中考試題，要認真研討，考什么，怎么考，為什么這么考，并對照參考答案和評分標準，重點理出解題思路，訓練學生的解題方法和技巧。
3.強化模擬訓練，尋找思路，注重歸納總結
學生每做完一套題之后，教師要讓學生在試卷上作好反思和總結：自己還有哪些知識點掌握不好；不同類型的題目，該如何去考慮，從哪些角度去解答；而且最好是能夠了解一些題目的評分標準。做的題目多了，學生就會總結出一些答題的規律并且養成良好的答題習慣。在復習過程中，通過模擬訓練，注意歸納規律，可以收到事半功倍的效果。
4.指導學生抓好中考最后三天的復習
在最后三天里，考生的精力應主要用來抓知識重點，強化記憶。除了把復習重心收縮到教材上之外，還應當合理有效地安排自己的復習計劃?！坝擅娴近c”，復習的時候不能對自己想要復習的內容毫無計劃，應當將知識點由面到點鋪開，尋找其中的內在聯系，各個擊破，尤其是對自己的薄弱環節要重點加強，要注意查漏補缺。
復習與教學的方法千千萬萬，以上所提出的這些方法，僅是我在幾年的語文教學中淺薄的認識體會，以供大家參考和批評指正。
參考文獻：
教師語文考試總結范文6
一、初中語文文言文閱讀教學存在的不足
1.偏重于翻譯，忽視了自我感悟能力的培養
部分初中教師在中考的指針下，著重對學生講授詞匯和句式的翻譯，強化對文言文知識的學習，將文言文解析為若干詞匯和語法，忽視對語言本身蘊含的思想和美感的體會，不利于學生對文言文的自我感悟和體驗，降低了教學的層次和深度。
2.脫離文本，片面強調對藝術欣賞技巧的傳授
文言文教學實踐中，部分教師會直接脫離文本，大量講授文本中的人物形象及其藝術特色，雖然在一定程度上能提高學生的藝術鑒賞能力，但是其實際效果并不是很理想。
二、初中語文文言文閱讀有效教學的實踐策略
1.提高文言文閱讀素養
文言文對初中生來說難度較大，必須加強對文本的閱讀素養的培養，在此基礎上有利于實現其他教學目標。閱讀能力的培養并非一蹴而就，教師要確定科學教學方法，提高初中生文言文閱讀能力。
（1）鼓勵學生自主學習
應該改變傳統文言文教學中過分依賴教師和參考書的弊端，教師培養學生自主學習的習慣和方法，首先讓學生充分預習，大聲誦讀課文，在誦讀中加深對文言文的理解和體會，誦讀中遇到生字詞學生找注解或者資料自學，基本能弄懂文章大概意思，在誦讀和自學中增加了語感和語文知識儲備。教師可以給學生發放預習提綱，學生在通讀和預習生字詞的基礎上，按照提綱問題進行深入探究和思考，再次感悟文言文的精髓和重、難點，提高自主思考能力，實現自我提升。
（2）創設合理教學情境
文言文內容和形式距離初中生久遠，教師應該搭建學生和傳統文化的有效橋梁，可以創設良好的教學情境，幫助學生增強對文言文中的內容和情感的體驗，讓學生參與到文本描述的情境中，讓學生參與到課堂活動中，激發學生對文言文學習的興趣。例如，教師講授《桃花源記》《陋室銘》時可以配上優雅的古琴伴奏，學習《醉翁亭記》《岳陽樓記》時可讓學生課下收集景觀的資料，讓他們講述對景物的了解，教師播放景觀的紀錄片，讓學生在美的感受中，積極投入到文本的學習中。
（3）做好文言文閱讀的課后拓展
教師應該關注文言文講授完畢后的拓展工作，讓學生及時歸納文言文知識點，提高運用知識的能力，同時還要注重讀寫結合，根據不同文章特點，進行仿寫、擴寫、續寫等訓練，其中最有效和普遍的方法就是書寫讀后感。寫好讀后感的前提是，學生必須從整體到細節對文章有準確和詳細的把握，并在此基礎上，對作者的創作意圖和真情實感進行深入挖掘，這就潛移默化地促使學生對文章進行再研讀和再創作，從而提高初中生的文言文素養，把握文言文學習的精髓，在不斷練習中摸索出文言文考試的規律和考點。
2.加強文言文中考訓練
文言文是中考語文的重點題目，因此，教師要在增強學生閱讀素養和情感培養的基礎上，提高應試能力，加強對文言文題型的綜合性訓練。
（1）做真題把握規律
教師可以將近五年中考文言文閱讀習題進行分類整理，讓學生通過訓練提高做題效率，了解出題的共性角度、思維等，結合自身實際，找出薄弱環節進行針對性聯習。
（2）開展針對性練習
①翻譯題：在日常教學中，教師應該注重對學生翻譯能力的培養，多讓學生進行口頭即興翻譯，通過課堂比賽式訓練和實時練習，提升初中生思考和反應速度，出現問題及時糾正，為中考打下良好的知識和效率基礎。
②有效閱讀能力訓練：對教材的閱讀和試題的閱讀有所不同，前者是后者的基礎，后者是前者的提升。教師要為學生精選習題，在做典型例題中尋找語感，讓學生適應考試。教師還要對文言文閱讀題進行集中訓練，讓學生在考試規定時間內，進行快速閱讀，再根據文言文試題的設問進行回答，學生與教師共同交流，在爭辯和改正中提高答題的方向性，總結答題規律。
3.學生自主總結
老師要留足時間讓學生自己總結考試重點。學生自愿總結，在總結中發現自己需要復習的重點，老師在其中僅僅起輔助的作用。發現學生關于復結的好筆記時，就拿出來在全班分享，或者讓學生互相交換筆記，互相學習，取長補短，在復習中實現優勢互補。
總之，初中語文文言文閱讀課堂中，教師應該不斷研究有效教學模式，結合學生的基礎和能力，制訂針對性的訓練計劃，提高學生的文學素養和興趣，在閱讀中提升對文言文的理解，將古老的文字與現代現階段教學手段和方法有機結合，讓學生充分體驗到漢字的魅力美和內涵美，更好地傳承中華民族優秀傳統文化。
