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負責培養人意見范文1
【關鍵詞】合唱;團結協作;章程;管理機制;獎懲制度
中圖分類號：J642.63 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）02-0080-01
目前國內高校學生合唱團的構成有多種情況。有的高校面向全校招募成員，有的會特招專門的藝術特長生，設有藝術學院的大學有條件召集音樂專業的學生，當然，少數有合唱專業的音樂學院可以做得更加專業。無論是何種構成，都是把個性鮮明的個體集中起來，在訓練的初期，都會面臨如何解決“合”的問題。我認為應當從培養學生團結協作意識和規范其紀律性入手，將合唱“合”的理念潛移默化地滲透到學生的學習和日常行為中。與專業訓練技巧相比，完善的管理機制所發揮的作用也是不容小視的，它是合唱團工作順利開展的保障，因此，高校學生合唱團必須制訂比較完善的管理機制。下面我談幾點專業之外的有關管理方面的建議。
一、設置健全的管理體系
合唱團一般由團長、合唱指揮、鋼琴伴奏、聲部長、合唱隊員組成。合唱團成員必須受院系紀律約束，服從院系領導安排。其中，團長全面主持合唱團訓練、演出等相關工作，擔任本團藝術總監;合唱指揮全面協助團長工作，及時傳達領導安排，負責合唱團成員選拔、合唱指揮、合唱團管理、作品選定、專業訓練、藝術指導等工作;鋼琴伴奏協助合唱指揮進行排練及演出等工作并擔任鋼琴伴奏及藝術指導;各聲部長協助團長及合唱指揮進行考勤管理、通知及意見傳達、分聲部訓練等工作。當然，也可根據實際情況作出調整，增設其他職務。
二、制定完善的團員制度
建立合唱團，選拔成員很重要，學生通過考核后由主管領導及其指定的專業評審按整體成績予以考慮是否進入合唱團。沒有規矩不成方圓，有選拔制度就有退聘制度，在我所任教的院系里是這樣規定的：每學期在本團訓練及演出等活動中無故缺席累計三次或遲到早退累積四次者，視為自動放棄團員資格。有特殊原因者（如因病不能繼續參加訓練等），經考察后決定是否退聘。
合唱團成員也應該享有一定的權利，如在會議中的發言權、提案權、表決權;在團內有選舉權、被選舉權;有向本團提出改革建議的權利;在藝術實踐和對外宣傳中，有向組織申請支持的權利。有權利就有義務，比如合唱團成員有宣傳合唱及音樂藝術，支持本團主張的義務;有按時出席本團訓練及演出，積極參加本團活動的義務;有服從本團安排，遵守本團章程的義務;還必須積極配合其他成員工作，維護團內團結，注重自身學習，不能借合唱排練之名耽誤其他專業課程學習等。為規范管理，確保訓練工作順利開展，團員在訓練時必須遵守一定的紀律，我所指導的合唱團是這樣規定的：聽從指導教師指揮，服從聲部長管理，認真參加訓練，嚴格要求自己，努力成為具有良好專業素養的合唱隊員。排練時不做與之無關的事，不無故遲到、早退、缺席。逢演出任務時不得隨意請假，特殊情況需出示領導簽字的證明材料，病假須出示二級甲等及以上醫院相關證明。
制定獎懲制度是激發合唱團成員積極性和約束其行為的有效方式，我所在合唱團的獎懲制度是這樣制定的：成員表現可作為其評優評先及獎學金評定的有效依據;合唱排練視為正式上課，其考勤情況參照正式上課紀律處理辦法，出勤情況與合唱指揮科目成績掛鉤，缺勤名單將每周公布，情節嚴重者交由系辦處理;因違反規定予以退聘者，合唱指揮成績為不合格。
三、保障排練的時間和場地
合唱團的排練時間和場地是非常重要的，有的合唱團的訓練時間及地點是變動的，這不是一個好現象，這種動蕩的狀態會從心理上暗示學生，不利于合唱團的建設和發展。換句話說，如果訓練沒有固定的時間和場地，就好比革命沒有根據地，使管理缺乏向心力，因此要盡力爭取固定的時間和場地。但是，就目前高校的實際情況來看，這方面往往被忽略不計，合唱團的管理者要重視這方面的協調工作。
以上僅是筆者的個人意見，由于不同的高校有各自的實際情況，故此文僅供參考，也可以在此基礎之上作出適合自身的調整，希望能對大家有所幫助。
參考文獻：
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負責培養人意見范文2
當前，我國正在積極探索各類高校的分類與定位，根據“十三五”規劃綱要提出“鼓勵具備條件的普通本科高校向應用型轉變”的發展方向，地方高校應積極探索新的人才培養模式，充分利用各類優勢資源，實現優勢互補，校企合作培養專業人才已成為必然發展趨勢。所謂校企合作共同培養應用型人才，就是整合高校與企業的不同優勢資源，以實現共同利益為紐帶，采取學生接受課堂教學與參加實際工作相結合的方式，通過合作與共享資源，培養出符合用人單位需要的專業應用型人才。因此，校企合作是一種互惠共贏的合作模式。通過對工商管理專業校企合作培養人才的研究，提出有效的培養模式，能夠為我國普通高校應用型轉型發展提供推動作用。
一、國內外研究現狀
自1999年以來，我國高等教育進入大眾化發展時期，國內本科在校生及每年高校畢業生人數逐步增加，本科生就業市場呈現出明顯的供大于求的狀況，而且大量本科生雖然知識理論功底較強，但實踐能力嚴重欠缺，不能適應用人單位的工作要求，因此應用型人才的培養成為了當今高等教育創新轉型發展的焦點。與此同時，學術領域內關于高等院校應用型人才培養的探索研究也全面展開。1998年“應用型本科”的概念首次在國內被提出來，此后相關的研究開始大范圍出現。相關學術研究成果主要以著作、學位論文、期刊論文、會議論文等形式展現，關于應用型人才培養的研究領域主要包括以下幾個方面：應用型人才培養的內涵、特點等理論問題;應用型人才培養面臨的主要問題;應用型人才培養的方式與途徑;國內外關于應用型人才培養的經驗介紹與借鑒;影響應用型人才培養的主要因素;應用型人才培養中的實踐教學改革等。
隨著對應用型人才培養問題研究的深入，國內外學者開始注重對高校與企業合作培養人才相關問題進行闡述，開創了校企合作培養應用型人才問題的研究，突出強調校企合作關系，認為校企合作將成為應用型本科人才培養的必然選擇。
西方發達國家早在20世紀60年代末就提出需要發展應用型本科教育，實現人才培養模式的轉變以適應快速發展的社會經濟。經過長達半個世紀的實踐活動與理論研究，西方一些發達國家的應用型專業人才培養模式已逐步完善，但大多是從課程設置及人才培養規格及市場需求方面加以論述，在具體各個專業類人才培養方面的研究還不夠深入，對于工科專業的應用型人才培養模式研究的較多，而很少涉及工商管理這個特殊專業。因此，對校企合作培養工商管理專業應用型人才的研究仍需要不斷探索。
二、校企合作培養工商管理專業應用型人才的困境
現階段工商管理專業校企合作培養應用型人才過程中還存在一些問題，直接影響到該專業人才素質和技能的培養提升。
(一)企業參與校企合作的積極性不高。企業經營的目的是盈利，其更關心從校企合作中能夠獲取多少利益。而一些企業則認為校企合作對于企業本身并無好處，甚至認為學生們沒有工作經驗，還需要老員工的指導，影響了企業原本的正常工作，會造成業績的下滑。特別是對于工商管理類專業人才，管理企業更需要經驗，而在校大學生往往沒有任何工作經驗，更何況管理企業的經驗，企業不能通過校企合作獲得相應的利益。同時，學生到企業實踐將會增加企業的管理費用，有時企業還要負責學生的吃住問題，也給企業增加了成本負擔。因此，在校企合作過程中，雖然高校有很強的合作意愿，但企業由于利益激勵不足，甚至帶來間接的利益損失，即使建立了一些合作關系，往往合作維持的時間也不會很長。
(二)合作深度不夠、質量較低。受到當前政策、資源等條件的限制，校企合作的實踐進展較為緩慢，特別是工商管理專業校企合作模式的實踐探索更為匱乏，沒有形成相應的合作規范、合作準則與合作體系?，F階段工商管理專業校企合作實踐活動還處于起步時期，很多高校的校企合作僅僅局限于建立實訓基地或實習基地，單純是為了給學生找個實習的地方，對于工商管理類專業學生而言，很少關注該基地是否專業對口，而且高校與企業的合作關系也相當松散。由于管理活動的復雜性和重要性，企業提供給實習或實訓的在校大學生的工作崗位通常是最基本的、且技術含量極低的崗位，學生只能在某一個基層崗位實踐，而工商管理類專業人才需要掌握企業管理活動中的各個環節，才能成為真正的管理人才。因此，僅限于基地建設的校企合作深度明顯不夠。同時，工商管理專業學生進入企業實訓實習能夠獲得多大的能力提升，是否能使所學理論知識與實踐能力有效結合，仍沒有考核標準，因此校企合作質量難以把握。
(三)高校對校企合作內容監控不足。高校與企業合作的最主要目的是提升學生就業能力，但如何進行校企合作及對合作過程監控的重要性認識不足，僅注重合作的表面形式，而對合作的實質內容沒有具體規劃。一些高校缺乏實踐教學基地與實踐項目，希望借助校企合作這一途徑，為學生提供實訓實習等實踐機會，但多數高校僅僅是將學生安排到企業后，就不再參與對在企業實踐學生的管理與指導。特別是對于工商管理類專業的學生，其企業實踐是為了獲取基本的管理技能，但是高校在校企合作時具體的合作內容設計并不明確，院系對校企合作內容也沒有必需的配套教學活動支撐，也對校企合作活動的內容沒有必要的過程監控，所謂的校企合作就成為了高校將學生推給企業放任不管的借口。還有些高校的院系進行校企合作僅僅是為了完成學校布置的任務，為了在實踐教學質量評估中取得好成績，所謂校企合作僅限于簽署合作協議、舉辦啟動儀式或頒發校外指導教師聘書等形式上，導致校企合作形式重于內容，并沒有對校企合作具體內容進行有效的監控管理，致使現階段校企合作的效果與成績并不明顯。
三、校企合作培養工商管理專業應用型人才模式
當前，我國許多高校仍沿襲注重知識能力培養的本科生教育思維，缺乏對應用型人才培養模式的設計，因此探索校企合作培養工商管理專業應用型人才的具體模式將有較高的實踐價值。
(一)平衡校企各方的利益訴求，提升企業合作積極性。利益是校企合作培養工商管理專業人才各方主體積極行動的基礎。校企合作的主體是高校和企業兩類不同的機構，從本質上講，這兩類主體利益往往難以協調統一，這就需要制定相應的政策制度加以保障。高校在合作中的利益訴求十分明顯且獲利較多，通過校企合作，高校能夠充分利用企業資源，彌補高校實踐環節師資力量薄弱、實踐教學資源不足等缺陷，通過合作企業為學生提供實踐場所和實踐項目，能夠提升學生的應用技能，增強人才培養效果。而企業的利益訴求則較難實現。因此，高校在積極主動尋求合作企業時應考慮企業是否也能從合作中獲得相應的利益，找準企業合作的需求點，增強為企業服務的意識，才能使得校企合作關系更為緊密、合作時間更為長久。例如，高校工商管理專業在進行校企合作時應充分利用自身理論知識深厚的優勢，深入企業調研，為企業解決管理工作中的困難，幫助企業撰寫項目策劃方案，協助企業進行員工培訓等;同時，可以利用高校自身的社會資源，幫助企業申報項目和進行項目開發等，讓企業切實感覺到能夠在合作中獲益，才會有長期參與校企合作的主動性。除此之外，政府部門也應積極制定有利于校企合作的政策措施，保障校企合作有法可依、有效運行。例如，政府部門應建立財政稅收激勵機制，鼓勵企業與高校共同合作培養應用型專業人才，同時加大政府輿論宣傳力度，積極倡導企業參與校企合作培養人才。
(二)深化校企合作的具體內容，共建合作課程體系。校企合作的根本目的是為了培養人才，工商管理專業也不例外，但是在合作內容的具體設計方面，應更多考慮到工商管理專業的特殊性，采取具體的校企合作模式，如合作共建實踐教學課程體系、共同搭建校外教學實踐平臺、訂單式培養、頂崗實習實踐、合作研究企業管理政策措施、校企聯合支持學生創業就業。其中，共建實踐教學課程體系對于當前工商管理專業應用型人才轉型培養最為重要。校企共建教學課程體系，在課程設置方面增強實踐教學和企業案例模擬分析等模式，增加校外企業實踐環節，建立彈性的教學機制，打破原本相對固化的高校教學管理體制和人才培養方案，使得學生能夠有更多的時間和精力深入接觸企業、了解企業管理的真實過程，而非死記硬背一些管理理論以應對卷面考試。
同時，在制訂高校工商管理專業應用型人才培養方案時，應主動征求企業管理者及行業專家等用人單位的意見，并深入調研合作企業的用人意向，構建真正體現以應用型為導向的課程體系。盡可能將企業的實際項目引入到校內，讓學生在高校教師與企業導師的共同指導下完成，實現校內教學與實踐操作有機結合，并建立相應的考核機制，從而提升人才培養水平，增強學生的就業能力。
(三)加強校企合作企業的甄選與合作內容的監控。高校工商管理類專業選擇合作企業應具有針對性，并不是所有企業都適合成為合作對象，因此甄選優質對口企業進行合作，才能實現校企合作目標。工商管理專業應選擇企業管理業務較多的企業進行合作，而不宜選擇工業技術較強的企業，如可選擇管理咨詢公司、證券投資公司、銷售公司及其他第三產業企業作為合作方，同時還要綜合評估企業的實力、規模、類型及社會責任等因素。高校應設立專業部門或人員負責對合作備選企業進行篩選、溝通與評估，只有選擇優良的企業進行合作，才能培養出更為優秀的應用型人才。
在校企合作過程中，為了確保校企合作培養人才的質量，應實時監控合作過程。在合作之初應有相應的合作計劃及目標管理方案，在實行過程中應有嚴格的監督與反饋機制，在合作培養一批人才結束后應有相應的人才評價機制。這些是校企合作有效有序開展、提升校企合作質量的基礎保障。其中，校企合作評價機制的建立尤為重要，應建立社會、政府、企業、高校、學生共同評價的多元評價體系，逐步轉變以往單一的學生評價方式，以完善的評估體系促使科學監控校企合作的內容。
總而言之，校企合作共同培養工商管理專業應用型人才是當今社會發展的必然選擇，因此校企雙方均應積極探索創新合作培養人才的模式，樹立長遠眼光，深入合作、互利互贏，才能實現高校應用型人才培養模式的轉型發展。
負責培養人意見范文3
筆者結合班級管理的實際情況，對班級管理新模式、新途徑進行了有效的探索，對這些管理模式進行了嘗試。
一、認真分析班級管理中存在的問題及原因
1.班級管理過程中所遇到的突出問題
在擔任班主任以后，隨著學生之間的關系越來越緊密，對校園環境的進一步熟悉，也逐漸暴露出了一些不盡人意的地方。
（1）班級制度與學生行為脫節嚴重。在開學初，本人制定了詳細的班級管理制度并在墻上公布，明確規定了學生在班級里應該遵守的行為，但結果卻相反，制度在學生眼中只是形同虛設，經常有學生出現違紀違規現象。
（2）班干部職能沒有得到充分發揮。班級里的班干部可謂健全，大至班長，小至小組長，配備周到，但班級里時常會遇到這樣那樣的麻煩事，同一問題屢處理屢反彈，班干部的作用并沒有得到真正發揮。
（3）班級部分學生學習主動性疲軟。入學幾個月以來，由于學生原來基礎比較薄弱，部分學生學習主動性下降明顯，這一勢頭有逐漸擴大的趨勢，特別是班上的男同學，經常性上課睡覺，看網游武俠小說，做一些與學習無關的事情。
2.引起的思考
出現以上現象的原因是比較復雜的，但有兩點是可以肯定的，即班干部作用沒有得到很好的發揮和班級規章制度并沒有內化到學生的思想觀念中去，沒有真正成為學生行為習慣的規范與指導。經過一段時間的探索，本人覺得“民主”起著至關重要的作用。實踐證明，學生的民主作用發揮得越強，學生的主體意識、主動精神也會發揮得越好。實行班級民主，就是培養學生獨立思考和獨立行事的能力，鍛煉學生管理才干的方法。在班級管理中，如果班主任能充分發揚民主，發揮學生自我管理的主體作用，無疑會收到事半功倍的效果。那么，如何來構建班級民主管理的新模式呢？如何來實現魏書生所說的“班級管理的重要目的是要培養學生良好的習慣和品質”呢？如何讓學生真正對班級里的管理制度保持應有的尊重與實踐？
二、對班級實行民主化管理
1.民主化班級管理的途徑
根據班級現存的問題，要構建班級民主化管理新模式必須切中要害，本著“不求人人升學，但愿個個成功”的育人原則，有針對性地進行一系列的民主改革，實現學生自主有效管理的目標。
（1）發揮班委會的職能平臺，營造良好的民主管理氛圍
在學生民主選舉和推薦的基礎上，通過實行班干部競聘制度，經過民主公平競選演講，形成了一套得力的班委成員，建立了一支強有力的班干部隊伍，成為班集體的核心和凝聚班集體的紐帶。此外，為了消除班級管理的局限性，廣泛調動全體學生參與班級管理，凸現學生的主人翁意識，鞏固班級凝聚力，班級還開設“一日制班長”活動，通過采用值日班長輪換形式，由班級的每一位學生輪流當一天班長，履行班長的職責，全權處理當天的大小事務，記錄當天的各項活動情況、出現的問題和處理意見，以及對班級工作的建議等，來主動配合班委開展工作。班級設立了班級違紀處理合議庭，通過廣泛調查取證對照校違紀違規處理辦法作出處理意見處理意見書面通知違紀人、書面報告班主任等規定程序公正行使職權，使班務管理更具透明化。
（2）制定嚴格合適的班級制度，激發學生的主動性和積極性
校有校紀，班有班規，紀律是搞好學習的保證。學期初，經過全體學生的集體討論，制訂了適合班級情況的制度，每一條款都通過全體學生舉手表決通過，制定了班級公約，讓學生有法可依，有規可循。每周公布學生的表現得分，在管理中實現自主教育，創設一個健康的自我教育環境，使積極向上的良好風氣在班級占主導地位。班級的每位成員既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理與被管理的相結合，提高了每一位學生對班級管理的參與度，使他們在集體中找到了自己的位置，感受到自己的利益和責任，也大大激發了他們的主人翁意識。
（3）加強學生的自主創新能力，開展有效的班隊課活動
著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說：“學習是學生的主要任務，但是，學習并不是學生的唯一任務，而只是學生全部精神生活的一部分?！币虼耍覀円欢ㄒD變觀念，改變班級教育價值取向單一化的現狀，向多元化方向發展，而最能提高學生德智體美勞等諸方面發展的有效載體則是班級的班隊課。通過找主題，找材料，做課件等，班隊課活動形式多樣，內容豐富，在課外也逐漸涌現出了喜人的成績，我班學生在慶十一文藝匯演中一首《英雄贊歌》轟動了全校，奪得奪冠，班級所開展的“暢談榮辱觀”主題班會，在全校引起強烈反響，秋季籃球比賽獲得同級第一名。這些活動對學生自主創新能力的培養，起到了關鍵性的作用，使班級各種成果百花齊放。
以上幾個方面僅是民主管理中的一些插曲，真正實現班級民主化需要一個很長的過程，需要耐心。需要說明的是，民主化管理并不是凡事由學生來做決定，也并不是全部讓班委會來管理，我認為最重要的是掌握方向、教好課和以身作則，“潤物細無聲”是我們追求的最高境界。
2.構建班級民主化管理新模式的體會和感悟
民主化管理新模式實施以來，取得了比較顯著的教育效果，在實施的過程中，我深深體會到：
（1）班主任工作的質量，思考問題的縝密程度是班級管理模式改革成敗的基礎。一方面，班主任必須具有現代教育理念、管理理念，能不斷改造、豐富自己的知識結構，教師在教育中必須樹立“以學生為中心”的觀念，此外領導的支持，同事的鼓勵，學生和家長的認可和接受是班級管理模式改革成敗的關鍵。另一方面，班主任要協調處理好各種關系。既要正確處理好與班級學生的關系，又要協調好與家長、學校、社會等之間的關系。
負責培養人意見范文4
[關鍵詞]高校；實踐育人；長效機制
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.10.221
2012 年 1 月，教育部《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政〔2012〕1號）中也明確提出了高校實踐育人的意義、方針、政策、措施，成為新時期高校實踐育人工作的指南。各高校也積極行動起來，實踐育人工作取得了一定成效。但是，就目前而言，高校實踐育人工作還不盡如人意，實踐育人工作離科學化、規范化、常態化的要求還存在一定距離，實踐育人工作的主動性、創新性、可持續性還有待增強。總之，實踐育人工作的實效性還有待提高。建立健全一套功能完善、科學合理、運行順暢的實踐育人長效機制是提高高校實踐育人工作實效性的核心和關鍵。
1 提高認識，強化責任，樹立人本理念，構建實踐育人動力機制
常言道，思想通，一通百通。實踐育人，首先要解決好思想認識問題。思想統一，認識到位，是實踐育人的動力之源。唯有如此，實踐主體才能完成從自發到自覺的轉變，變“要我做”為“我要做”，切實提升實踐育人的主動性。認識到位，既包含了實踐育人各主體（如學校領導、老師、學生和社會各界等）重視實踐育人、崇尚實踐育人、支持實踐育人，也包含了認識要有高度、深度、力度的意蘊。一是要充分認識實踐和實踐育人工作的重要性。人的全面發展學說認為實踐是實現人的全面發展的根本途徑，大學生只有在加強理論學習的同時強化實踐學習，學以致用，才能真正提高本領，成為可堪大用、能擔重任的棟梁之材。要深刻領會同志關于社會實踐和實踐育人工作的重要講話精神，從貫徹黨的教育方針、提高人才培養質量、建設創新型國家、實現人力資源強國和“中國夢”的高度，充分認識開展實踐育人工作的重要意義和深遠影響，進而為做好實踐育人工作提供動力支持。二是要緊緊圍繞“培養什么人”“怎樣培養人”“為誰培養人”這一深層次中心問題，充分理解和深刻把握教育部《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》的精神實質，把高校的育人職責與上級教育部門的安排部署統一起來，不折不扣地扎實推進實踐育人工作，不走樣，不流于形式。三是要充分認識到高校實踐育人工作的緊迫性。當前，高校實踐育人工作依然存在著重視不夠、經費不足、體制不順、機制不活等諸多問題，這些突出問題嚴重制約著實踐育人的效果和人才培養的質量。進一步加強和改進實踐育人工作，創新實踐育人工作體制機制，切實提高實踐育人效果，是當前高校面臨的緊迫而又艱巨的任務。
責任，也是實踐育人的動力之一。責任是實踐育人各主體協調的主線，更是責權利的重心。學校、學生、社會各界既是實踐育人權利主體，也是實踐育人責任主體。責任是壓力，更是動力。只有實踐育人的各主體責任落到實處，實踐育人才能真正取得實效。因此，各責任主體都要明確自己的責任，為實踐育人工作履好職、盡好責，做出自己應有的貢獻。
堅持以人為本，體現人文關懷，是實踐育人的又一動力?！耙匀藶楸尽敝械摹叭恕卑怂袑嵺`育人主體，要堅持一切從人出發，調動和激發所有實踐主體的積極性、主動性和創造性。特別是對大學生而言，他們既是實踐育人的主體，也是實踐育人的客體，更要牢固樹立“以人為本”的理念，遵循踐育人“依靠一切學生、為了一切學生”的原則。一方面，要建立獎懲激勵機制，廣泛宣傳動員，充分調動每一個學生參與實踐的積極性、主動性和創造性；另一方面，開展實踐育人工作要以滿足學生成長成才需求和促進學生全面發展為目標，根據學生專業特點和個體差異，科學設計實踐內容，分層次、分類別、有針對性地開展實踐活動，提高每個大學生的實踐能力、創新能力和社會適應能力。
2 整合資源，形成共同體，構建實踐育人協同機制
實踐育人是一項復雜的系統工程，實踐育人的實效如何關鍵在于實踐育人系統各主體、各要素、各環節的協同效應。為方便起見，把實踐育人系統分校內與校外兩個層面進行論述。
在實踐育人中，高校內部要加強四個“協同”。一是加強部門協同，形成多部門聯動、齊抓共管、全方位協同推進實踐育人工作的良好格局。教務處、學工處、團委、科研處、實訓處、招生就業處、組織部、宣傳部、思想政治理論課部和各院（系）等相關職能部門和教學單位要在高校黨委的組織領導和統籌規劃下，各司其職，形成合力，協調推進實踐育人工作。二是加強教師之間的協同。依據實踐育人目標，整合學校師資力量，推行實踐育人導師制，發揮每個教師的自身優勢，滿足學生全面發展需求。如可聘請思想政治理論課教師或輔導員、班主任擔任德育導師，專業課教師擔任學業導師，“雙師型”教師擔任實踐導師。同時，加強導師間的交流與合作，掌握學生的成長成才動態，優化育人方案，促進學生知行合一，全面發展。三是加強學生之間的協同。要成立學生實踐團隊，增強學生團隊意識，激發其參與實踐的主動性和積極性。四是加強師生之間的協同。促進師生在實踐教學過程中相互理解、相互交流、相互探索，從而達到共識、共享、共進，教學相長。
就校外而言，要大力推進實施“實踐育人共同體建設計劃”。政府要發揮主導推動作用，調動相關部門積極參與，促進學校和社會各方資源的深度融合、發揮集聚效應。高校要根據大學生實踐育人的目標和要求，本著“優勢互補、合作共建”的原則，融合政府、企業、學校、農村、社區、軍隊等多方資源，共建一批形式多樣、功能齊全、富有特色、穩定可靠的大學生實踐育人基地，如實踐教學基地、實習實訓基地、就業創業基地、志愿服務基地、愛國主義教育基地、學工基地、學農基地、學軍基地等，為實踐育人提供良好社會平臺和載體，推進高校實踐育人活動常態化。社會各界尤其是企業、事業單位要加強與高校的深度融合，實現合作共贏。一方面，企業、事業單位可以利用自身優勢為大學生提供實習實踐崗位，同時借此可為本單位鍛煉、儲備和使用專業人才。另一方面，企業、事業單位要積極參與高校實踐育人，與高校共同設計人才培養方案、共同開發課程資源、共同編寫教材、共同實施教學、共同評價培養質量，實現人才培養與用人單位需求、經濟社會發展無縫對接。
3 以質量為導向，以能力為核心，構建實踐育人評價激勵機制
實踐育人能否取得實效，離不開科學的評價和有效的激勵機制。實踐育人的效果評價，要以提高育人質量為導向，以提高學生的實踐能力為核心，建立多層面、多維度、多元化的實踐育人綜合評價體系。就評價主體來說，政府、學校、社會和學生都是評價主體，實踐育人效果如何，一家之言不足為信，必須綜合考量，全面評價。就評價內容來說，高校實踐育人工作主要包括實踐教學、軍事訓練和社會實踐活動等三項主要內容，評價時內容必須全面，不可偏廢。就評價方法來說，要構建目標、過程、效果“三位一體” 實踐育人評價坐標參照系，把定性考核和定量考核、顯性考核與隱性考核、過程考核與結果考核結合起來。建立健全實踐育人的激勵機制，以激發實踐育人主體主動參與、發揮潛能為出發點，以注重效果為落腳點，通過制定有效的激勵政策和措施，形成“想干事的人有機會，能干事的人有平臺，干成事的人有地位”的良好氛圍，調動實踐育人各主體的積極性和創造性，提高實踐育人的整體效益。
4 加大投入，整合力量，搭好平臺，構建實踐育人運行保障機制
（1）加大投入，確保經費到位。實踐育人工作的開展，離不開充足的經費保障。實踐育人師資隊伍建設、基地建設和活動的開展如宣傳、交通、食宿、獎勵等都需要經費。經費不足是當前影響高校實踐育人實效性的瓶頸。各級政府要切實加大經費投入，逐年提高實踐育人經費投入比例，并把高校實踐育人經費列入政府財政專項預算。高校要將實踐育人經費納入學校財務預算，?？顚Ｓ谩Ｍ瑫r，高校要面向社會，廣開財源，通過發動校友捐資、合作企業投資等方式積極吸引社會資本投入實踐育人；學生也可通過勤工助學、拉贊助等方式籌措經費，為實踐育人提供充足的經費保障。
（2）加強組織領導，整合力量，實現合力育人。首先，各高校要成立由黨委書記、校長牽頭的實踐育人工作領導小組，成員由學校分管領導和相關職能部門、各院（系）負責人組成，建立“主要領導親自抓，分管領導具體抓，各司其職，各負其責，齊抓共管，全員參與”的實踐育人工作機制，切實加強對實踐育人工作的研究、部署、組織、領導、實施、考評等工作。其次，高校要統籌和協調好與政府、社會的關系，建立和完善政府推動、社會參與、學校主導的實踐育人機制，建好實踐育人共同w。
（3）內培外聘，培養高素質的實踐育人指導教師隊伍。高校不缺少學歷層次較高、理論功底扎實、教學經驗豐富的老師，但有企業工作經驗和較強動手能力、科研能力的“雙師型”教師卻是高校教師隊伍的一條短腿，而“雙師型”教師又是開展實踐育人需求量最大的群體。為此，高校要加大對實踐育人教師的校內專業培訓，大力推行導師制度，做好“傳、幫、帶”工作；也可以實施“走出去”戰略，把實踐指導教師送出去培養，如要求教師下企業鍛煉、參加各級各類實踐育人學習培訓和交流等，努力打造一支思想政治素質過硬、專業理論技術水平高、組織管理能力和實踐動手能力強的實踐育人“雙師型”教師隊伍。此外，還要廣納社會賢才，聘請企事業單位或科研院所的專家里手、行業骨干擔任實踐育人的兼職教師，作為校內專職教師的重要補充。
（4）加強實踐育人基地建設，搭建好育人平臺。開展實踐育人活動，需要良好的硬件設施和實踐基地。高校應堅持自建和共建相結合的原則，加大對實踐育人基地的建設和培育，努力搭建好兩個平臺――網上虛擬平臺、網下實體平臺，形成網上網下聯動機制，實現實踐育人工作立體化和全覆蓋，全面提升實踐育人效果。一方面，加大投入，自建一批實習實訓基地，另一方面通過校企合作、校校聯合、政企聯合等多種形式共建實踐育人基地，為實踐育人搭建好實體平臺。此外，還要充分發揮網絡優勢，精心設計和開發實踐育人軟件，通過搭建網上工廠、網上基地等網絡虛擬平臺開展網上實踐活動，進一步增強實踐育人的知識性、實踐性、趣味性和靈活性。
參考文獻：
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關鍵詞：實習；工商管理；教學；改革
一、工商管理專業本科教育的目標
高等教育的目標是高校開展教育活動的總方向，對高等教育的活動結果起規范作用。在教育史上曾經出現過的“人本位論”和“社會本位論”，[1]雖然觀點各有片面性，但有一個共性值得肯定和回味，那就是要滿足一定的需求。高等教育的目標就是要在觀念上規范所要培養人才的素質和規格，實質上是要使得培養對象的發展既要滿足個人的發展需要，又要滿足社會的發展需要。同時，高等教育的目標是高教活動的依據，是一切高教工作的出發點。不僅專業設置、課程安排、教材和教學方法的選擇要受目標的支配，任何的教學改革也必須和高教目標相聯系。另外，高等教育目標還是高等教育活動的歸宿，應成為檢驗高等教育效果的標準。20世紀30年代美國教育學家泰勒提出教育過程的三要素：目標、活動和評價，即首先制定合理的教學目標，隨即設計和開展相應的教育活動，最后根據目標評價體系和方法對教育效果進行評價，只有建立起目標——活動——評價之間的良性循環，才能取得最佳的教育效果。
基于對高等教育目標的上述理解，所以，現代高等教育所具有的三大價值功能——培養人才、發展科學和服務社會，由于能順應滿足人才成長、經濟和社會發展的需求，為高等教育活動指明方向、提供依據，也便于在此基礎上制定評價標準，進行教育效果評價，所以也應成為高等教育活動應追求的根本目標。工商管理的本科教育作為高等教育的一個組成部分，必然服從于整體目標，表現為應為各行業工商企業培養和輸送具有市場意識和一定的戰略思維、熟悉經濟規律和管理原理的各類管理人才，滿足人才在管理觀念和技能上的成長要求，發現和解決企業在管理實踐上存在的問題，豐富與完善社會主義市場經濟的管理科學理論。[2]
長期以來，人們對實習環節的認識主要為讓學生接觸社會、了解生產實踐，填補對知識感性認識上的空白，學習進行理論與實際的聯系等。在這一思想指導下的實習，對于彌補學校課堂理論教育的不足，初步實現理論教育與社會需求的對接，培養既掌握理論知識又熟悉專業實踐環境的高層次人才確實發揮過較大作用，也使得實習環節成為高等教育各專業學習中必不可少的一個重要環節。但是，在我國市場經濟環境日漸成熟，工商企業對管理人才的需求迅速上升，各類高校紛紛開設該專業或擴大招生量，成人教育、研究生和MBA等其他不同形式和不同層次的工商管理人才成長途徑的開辟，并日益形成相當氣候，這使傳統的工商管理本科層次的人才培養顯現出明顯不足，主要表現為學生對經濟現象與實際工作的社會性缺乏了解和經驗，加之受學科特點影響重思想觀念培養、輕操作技能訓練，掌握的知識易于停留表面，導致許多畢業生對走入社會心存恐慌，對理論知識的運用找不到切入口，只好在思維上另起爐灶接觸社會，熟悉業務知識、學習工作方法，導致理論與實踐在腦海中形成斷裂，從而產生新的“讀書無用論”。
所以，本著教育要滿足人才和社會共同發展需要的思想，追求培養人才、發展科學和服務社會的高等教育目標的實現，筆者認為在工商管理本科的實習目的中必須強調以下特點：針對性強，個性突出。工商管理學生的實習不僅應有大目標，具體到每一個實習小組和個人應有自己的具體目標，具體目標會因為實習環境的不同和管理工作的復雜多樣性和個性化而各有偏重和特色；知識與能力在交流中的雙向性。表現為學生在實習期間既要虛心向生產實踐學習，又可以嘗試提供管理咨詢服務；理論性與現實性的緊密結合。對于管理實踐中存在困惑、不足，以及企業和管理者面臨的機會，工商管理學生應全面地或擇其重點地提出建立在理性分析基礎上的建議方案；加強控制，前饋、同期與反饋控制并重。體現為做好實習規劃、分解落實實習任務和方案；加強指導教師與個性化實習小組與個人的專業指導聯系；實習結束之后在校企充分溝通與總結的基礎上，指導教師應與學生交流實習成果，總結收獲，改進不足。
二、設計工商管理實習的新模式
1.基本設計思路
設計工商管理實習的新模式就是為了解決傳統實習方式存在的低效，克服在學校對實習的控制性和學生實習內容針對性兩方面之間存在的矛盾，得到好的實習效果。從前述分析中不難發現，高校擴招后工商管理專業在校生大幅增加是引發這一矛盾的導火索，再加上該專業實踐工作本身所具有的強烈個性化，這就需要高校的相應管理要遵循權變原則，在管理幅度、管理層次的安排上與個性化的學生實習工作結合起來。
首先，要杜絕為節省管理費用所導致的管理層次雖少，但管理幅度太大的現象。如在一個實習基地大量安排學生。這容易導致學生在單位人浮于事，實習走過場等不良后果。其次，小的管理幅度雖能增強實習指導效果，但在學生數量多、實習分散而個性突出的條件與要求下，師資相對更為有限，再加上管理層次的相應增加，這樣的做法難以大力推廣。如教師推薦學生。再有，當來自學校的管理缺乏有效控制時，實習效果則取決于學生個人素質和自身所擁有的各種資源。當學生素質參差不齊，資源貧富不均時，實習質量的外部不確定性影響因素陡然增加。
2.具體做法
“校企合作項目實習”是指學校以各種方式建立起和企業（也可以包括政府機關、事業單位和其他非營利性組織）的聯系，雙方在對工商管理專業實習工作充分溝通的基礎上，形成對學生實習的目的、內容與方式的一致意見，并根據實習單位的管理工作需求和學生能力，設計實習項目，讓學生肩負課題任務，利用實習時間與單位提供的條件，以完成課題的形式執行并結束實習任務?！靶Ｆ蠛献黜椖繉嵙暋蹦Ｊ皆趯嵙暬睾徒處熗扑]學生實習這兩種方法的基礎上發展演變而來，不僅將實習的聯系上升到了以學校的名義，更強調了學校和實習單位的平等和緊密聯系關系。
（1）工作步驟。調查學生實習需求，廣泛聯系實習單位。在這一模式下學生依然可以根據自己的資源和興趣，以及未來職業定位與發展的設計，選擇自行聯系實習的方式，而對學校的實習組織有興趣和自行聯系有困難的學生即可以視為是“校企合作項目實習”的需求者。通過多種途徑和方法聯系實習單位，如學校和院系的對外交往與合作、教師的社會關系、甚至廣告等等。只要這一合作是建立在平等互利的基礎上，一定會有更多的企業產生以高校資源提升管理工作水平的需求，而學生實習所具有的低成本優勢會為此帶來機會。廣泛聯系的好處是：有利于對單位和項目進行比較選擇，提供更適應學生知識架構的工作鍛煉機會；有利于讓學生的實習工作環境得以擴大，接受更充分的鍛煉；有利于學校和院系社會知名度的提高。與單位共同商定實習方案。由院系出面，與合作單位就實習的目標、內容、形式、時間安排，學生的知識、能力、優勢、弱點等與實習單位進行充分交流，由單位在考慮學校的建議后根據自身需要，自擬適合高年級工商管理本科學生利用實習時間完成的工作課題。進行學生分組，確定實習小組的指導教師。將“校企合作項目實習”的需求學生按照每一個合作項目的需求人數進行分組?？紤]到個別學生的機會主義行為，筆者暫不提倡完全由學生自選項目，而是建議先由院系統一分組，在分組方案公布后，允許學生在實習開始前自愿相互對換，調整后的結果在指導教師與院系處各自備案。具體實施合作項目。由指導教師將小組學生帶往實習單位，學生在單位領受任務后，即在單位的計劃和安排下，確定自己的實習工作計劃。對于實習工作中的問題，可以向學校與單位的指導教師咨詢，指導教師負責校企聯系中各種具體問題的協調。課題任務原則上應在學校規定的實習期限內完成。檢查、總結與反饋。在實習進程中，院系和指導教師可隨時檢查實習情況，指導教師與學生、單位保持聯系，并定期向院系匯報學生情況與工作進展。實習結束時可建議單位召開座談會，院系領導和指導教師參加，學生向單位提交工作成果，并匯報工作心得，校企雙方暢談收獲。學生全部返校并提交實習文案后，院系再進行專門總結，對任務完成好的學生進行表彰，并就總結的成效與實習單位保持聯系和溝通。
（2）主要特點?！靶Ｆ蠛献黜椖繉嵙暋本哂幸韵绿攸c：任務明確，實習工作針對性強。無論是單位還是學生，都對在這有限的實習時間里應產生何種效果心中有數，任務計劃十分清楚，這能有效杜絕人浮于事的現象，不僅利于單位對學生的管理，也有助于提高學生的工作積極性，提高實習效果；工作時間安排較為靈活。實習通常在四年級時進行，而這往往又是一些考研學生的緊張備戰階段，同時全國和各地的雙選會也粉墨登場，環境壓力讓學生難以安靜實習?！靶Ｆ蠛献黜椖繉嵙暋睆娬{讓學生完成特定任務，而不是讓學生天天坐班、打考勤，這給學生的實習時間安排帶來了較大的彈性，確保學生在完成任務的前提下能夠兼顧其他；適宜的管理幅度為強有力的教師指導提供保證。項目小組的學生數視任務的艱巨性而定，指導教師人數也便于作相應調整。同時，項目小組的任務特定，小組成員各有分工，避免了人浮于事，從而使管理幅度大的基礎不復存在；又可避免因高度個性化實習帶來的過于分散局面（管理幅度過小）而愈發突顯的師資不足，能有助于有效指導的實現；多向溝通，能更好地促進高等教育功能的實現。單位和學生，實踐經驗的所有者和基礎理論知識的擁有者，在課題任務的安排下，有了交流的基礎和共同的語言。院系和指導教師，作為校企合作的聯系者，也易于在這一工作過程中，發掘實踐工作對理論推廣和進步的需求，總結現有工商管理本科人才培養中的成就與不足，不斷優化課程體系和教學內容，從而更好地培養人才、發展科學和服務社會。
參考文獻：
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關鍵詞：高校；教師倫理；師德；師生關系
教師與學生的關系是千百年來人們研究的話題，和諧的師生關系中有有學生的尊師重教、也有教育體制的外在影響，但教師的師德、師愛也起著至關重要的作用。
一、當前大學師生關系現狀
1. 教師育人意識淡薄，師生缺乏溝通
當今大學生都喜歡跟隨著大學以及教師的節奏走，大學就是從四級到六級外加兩三本專業證書，以及六次的期末考試。期末考試就是考試題型加筆記，外加教師看似寬厚仁慈的普遍高分。這是中小學教育階段長期由老師，尤其是班主任牽著鼻子走的慣性思維。大多數大學教師并沒有幫助學生改變這種慣性思維，它的直接結果是學生對大學班主任普遍的失望情緒、對大學老師上完課就拍屁股走人的強烈不滿，以及更為嚴重的對大學學習的迷茫。
一些教師片面地認為教師的職責就是教書，上完課就走人，與學生零交流，思想上沒有把育人工作作為自己應盡的責任。不認真鉆研教材，不深入了解學生，不認真思考教學設計，不認真批改作業，成績較差，學生意見較大。還有的老師只注重完成自己的學科教學任務，忽視在教學中培養學生正確的世界觀，不能及時發現學生的思想困惑并及時交流、解答，不能給予思想的充盈，而只會灌輸課本的知識，還有極個別教師在課堂上宣傳拜金主義、享樂主義等錯誤的思想觀念。這樣的老師不會被學生喜愛和敬仰，師生關系就不會進一步加強。
2. 大學師生交往存在功利化、庸俗化現象
現在高校教師工資待遇、職稱評審等事關其切身利益問題主要由科研與學術水平決定，而對教學沒要求，能過就行。一些學生有著“上學我交費,講課你拿錢”的認識，一些教師也有著“我拿工資來上課，你拿學分要文憑”想法。有些教師受惠于學生的禮品、金錢，給學生打高分；近年來實施了“學生給教師打分”制度后，教師的收入等與學生的評分掛鉤，于是部分大學教師放松了對學生的嚴格要求，甚至故意迎合學生；有些大學教授利用學生來“幫助”自己搞研究乃至賺錢，大學生成為教授的“義務打工者”；而有些教師對學生則采取“選擇性關心“，對給予自己某些利益的學生比較關心，若非如此則態度相反。
全國政協委員劉長銘曾說過，“今天的教育是功利化達到極致的時期?！蔽ㄓ袆內ソ逃耐庖?，才能還原一個純潔無私的師生關系，還原尊師重教的本來面目，讓教育體制更加健康地發展、健全與完善，這就涉及到教育體制改革問題。與此同時，更要強化尊師重教的社會氛圍，讓尊師重教根植于內心、脫身于功利、落實于行動。脫去功利外衣的教師節更美麗，“漂白”的教師節更純潔。抑或，從教師節的“去功利”入手，能夠讓師生關系更真實，進而讓教育體制更健康。
二、高校教師師德要求之我見
教師道德是一種職業道德。教師的職業道德，簡稱“師德”，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。古有為人師表、循循善誘、良師益友的標準，今有人類靈魂的工程師、人梯的更高教師標準。這些都從不同層面提示了師德的本質所反映的深邃內涵。針對解決當代大學生師生關系出現的問題，我將從以下兩個大方面闡述高校教師應具備的師德。
1、加強育人理念 為學生終身發展著想
一位名人曾經一語言中的地說：什么是教育？當遺忘了學校所教的知識后遺留下來的，那就是教育。那當今學生受到的教育呢?中國有一個奇特的現象：一方面，中國的應屆大學畢業生就業壓力巨大，北大畢業生賣豬肉清華畢業生養豬之類的新聞比比皆是，應屆大學畢業生真實就業率聽來令人難過；另一方面，我們的社會卻奇缺高層次人才，社會各界不停地高呼人才荒將成為中國未來發展的一大瓶頸。那么，中國大學教師的教育的問題究竟在哪里？我認為，最根本問題就在于過于注重知識教育，而忽略了思維教育。知識教育很簡單，而思維教育卻要求教師在教學育人上花很大功夫。然而，大部分的教師只注重傳授專業知識，并沒有思考過究竟要給予學生些什么，在畢業后依然能指導他們走好人生之路的東西――方法和思想。很多大學生不能真正的把一堂課聽到內心深處去，而是只聽進了故事和笑話；計劃要讀很多很多的書，卻一本也提不起興趣。這時候，教師應該教導學生如何聽課才有效率、如何閱讀才能越讀越產生興趣，越讀越讀出收獲。一個能真正傳授自己寶貴知識的教師，學生沒有理由不尊重與愛戴。
2、清心安貧樂道, 奉獻愛崗敬業
教師的職業苦中有樂，樂在其中，平凡中見偉大。教師肩負著為社會培養人才的社會職責, 決定了教師的道德水平必然應高于社會人群。教育手段主要是教師的知識、才能、情感、理想和人格，而教師的道德品質、人格的教育作用是其他任何手段所不能替代的。教師在學生心中的地位也是德高望重的，若教師做出收人錢財等不光彩的事情會給價值觀、世界觀、人生觀正接近于成熟的大學生很大的影響和反面作用。布魯納曾經說過：“教師是教育過程中最直接的有象征意義的人物，是學生可以視為榜樣并拿來同自己作比較的人物?！卑选把詡鳌焙汀吧斫獭庇袡C地結合起來，德以修己，教以導人。教師只有以自己“捧著一顆心來，不帶半根草去”的美好品德為載體，才能在學生身上產生隨風潛入夜，潤物細無聲的良好教育效果，使學生也對教師產生敬仰之情。
“一日為師，終身為父”是學生對老師的尊敬之言。好的師德師風的一個具體表現，就是師生之間保持一種人格上的平等。相互學習、相互尊重。既然做“父”，就要關心愛護學生，對學生負責。教師切勿將此言理解為可以用“家長”的身份來干涉學生、指使學生甚至利用學生。有句古話說，“人有德于爾，爾不可忘。爾有德于人，爾不可不忘也”。（作者單位：浙江師范大學 法政學院）
參考文獻：
