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青少年心理健康范文1
一、我國青少年心理問題的主要表現
1.學習帶來的心理壓力大，耐挫力差
高中學習競爭十分激烈，每一次考試學生都十分緊張，總擔心考試會失敗，失掉“尖子”地位，受到教師、父母的責備和同學的冷眼。而一旦真的考試失敗，就立即灰心喪氣，情緒十分低落，這種現象在高三更為突出。在咨詢中，不少學生傾訴：“想到壓力來自四面八方，既難以接受又不能擺脫?！薄耙坏┏煽儾缓?，不能升入大學，哪有臉見人呢？”“自認為學習已經非常努力了，但期中考試又是班上的尾巴，這樣下去還有什么意思！”于是挫折感油然而生，焦慮、注意力不集中、敏感、失眠、神經衰弱等隨之而來。
2.人際關系不協調
很多學生初中時學習成績好，常受到教師和家長贊揚。而到了高中，高手如云，一些學生的成績就不突出了。加之獨生子女在家多為“太子”“千金”，他們自我中心意識強，不善于處理與同學、教師的關系，因此人際關系不協調。學生在咨詢中向教師傾述“真不知道怎樣與人建立良好的朋友關系”。學生的日?；顒臃秶褪羌液蛯W校，“家是吃飯和睡覺的地方，學校是學習的地方”，最愛做的事就是“關在屋子里聽音樂”，自閉的心態使這些學生幾乎忽略了人際關系，以至于終于有一天發現自己“不能和別人多談”，“我總加入不進同學們的談話中”，“我感到孤獨、寂寞”。這些學生常產生焦慮不安，甚至恐懼感。
3.自信心不足
由于家長、教師對學生的期望值過高，表現為對學生批評多表揚少，拿家長和有些教師的話說，“要常敲打才能成才”，消極評價多于積極評價，導致學生對自己的能力產生懷疑，常因一兩次考試失敗而感覺自己笨，“自己老是失敗，考大學肯定沒有希望了”，于是灰心喪氣，失去自信心。
4.早戀問題困擾
高中生自身的生理發育日趨成熟，了解異性的渴望不斷加強，“早戀”現象非常突出。一些學生因此感到“煩燥不安，吃不下，睡不香”，成績開始下降。由于走進了戀愛的誤區，一些學生心理沖突加劇。
二、學生不健康心理的成因分析
1.教育者
青少年對新生事物特別敏感，好奇心強，喜歡追求與眾不同，探索出奇的問題，并以標新立異為自豪，不愿意墨守成規，看問題往往片面和偏激。教育者在施教的全過程中，授業解惑，一概以一種固定模式去傳業，去釋惑，惟此而已。對那些“不守章法”實際上是欲脫離自己設計的模式而另辟思路的學生，教師則視為差生。的確，由于中學生閱歷淺，思想變化快，有些行為很難讓人容忍。很多教師不喜歡這類學生，動輒挖苦諷刺或懲罰，這樣就會使學生喪失自信心。學生中膽大的，逆反心理支配他們，無論教育者如何用心，學生均以抗衡的心理對待，膽小的雖不言語或直接反抗，但消極反抗是明顯的。學生希望有知心朋友，能互相傾訴，相互理解，相互安慰。如果不重視師生之間、學生之間的情感交流，則會使學生感覺非常寂寞，逐漸產生孤僻心理。
2.家長
家庭是學生社會化最重要的場所，家長的行為是影響學生的重要因素。學生知道的許多知識不是在學校里學到的，而是從父母那里學來的。許多家庭缺乏文化氛圍，有的家長工作之余忙于喝酒、賭博，或忙于發財致富，放松了對孩子的教育，導致孩子放任自流，走向墮落；有的家長品行不端，行為放縱，對孩子產生了一定的負面影響；更有許多家長對獨生子女一味嬌寵，使孩子嬌生慣養，受不得半點艱辛，遇到挫折便不知所措或心理失衡，出現偏激行為。即使對孩子嚴格要求的家長，也有不少總想把自己的期待強加給子女，而對于子女在情感、需要、意志及性格等心理素質方面的培養置之不理，導致不少學生出現心理問題。
3.社會環境
現在，人們社會公德意識差，很多人對許多有違道德的行為已經習以為常，并因此導致教育的誤導，使青少年對行為正確性的認識模糊，引起說謊、欺騙、偷竊、破壞和對抗等品行障礙的發生。同時，青少年是電子游戲廳最主要的消費群體，許多影視劇也直接影響青少年正確的人生觀、世界觀和價值觀的形成。正是因為這些，許多青少年走上了犯罪的道路。
三、中學生心理健康教育實施對策
1.全面滲透，全方位推進
加強學校心理健康教育，建立適應青少年需要的心理素質教育模式。首先，學校領導和教師要對學生進行心理健康教育的必要性和緊迫性給予高度重視，把心理健康教育納入學校教育工作系統。只有得到了高度重視，策略才有實施的基礎。其次，要將心理教育落實在學校教育的各個方面，構建一個專門渠道與非專門渠道有機結合的教育網絡。專門渠道就是要開展心理教育專業課，實施心理輔導、開展心理咨詢和實施心理治療；非專門性的就是在學科教學、德育活動、課外活動、學校的各項管理中滲透心理健康教育。此外，還要構建一個學校、家庭、社區教育相結合的教育網絡，多角度、全方位共同實施心理健康教育。
2.加強家庭教育，家長注意引導孩子身心全面發展
家庭是青少年的第一所學校，父母是孩子的第一任教師。每一個孩子的成長都離不開家庭教育，每一個因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有家庭的原因。父母的教育觀念、教養方式及家庭教育環境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成。作為家長，應注重加強學生的心理健康教育，使孩子真正成為德、智、體、美等方面全面發展的人才。
3.營造一個寬松、健康、向上的社會氛圍
青少年心理健康范文2
[關鍵詞] 心理健康 青春期 穩定劑 矯治途徑
一、前言
青少年是祖國的希望,人類的未來。祖國要強大,人類要進步,青少年肩負著重大的責任和使命。因此,我們要關注青少年的成長,特別是青少年的心理健康狀況。在我們這個現實社會中,青少年是一個特殊的群體,因其年齡小,社會閱歷少,心里不成熟,容易出現心理健康問題。所以心理健康是指一種持續穩定的心理狀態,充滿生命活力,能充分發揮身心潛能,對所處的環境和自己的工作、學習、生活等能力做出良性的反應。所謂心理健康教育,是指根據心理活動的規律,采用各種方法和措施,以維護個體的心理健康及培養其良好的心理素質。關注學生的心理健康,對學生進行心理健康方面的輔導和疏導已成為學校、社會、家庭義不容辭的責任。
二、影響青少年心理健康的因素
影響青少年心理健康的因素有很多,據我所了解部分學生考試前與考試中的緊張感和“暈場”,生活與學習中的“過度焦慮”,人際交往中的“恐懼癥”和“閉鎖癥”,個別同學甚至發生了嚴重撒謊、早戀、離家出走、逃學等與心理障礙密切相關的不良行為。究其原因,與學生心理健康水平較差有直接的因果關系。所以,概括起來主要有以下三個方面:
1.影響青少年心理健康的家庭因素
家庭是學生成長中離不開的場所,如家庭主要成員不全,父母離異或分居、父母再婚,家庭關系緊張,家庭情感氣氛冷漠,矛盾沖突頻繁,家庭教育方式不當,如專制粗暴、強迫壓服或溺愛嬌慣、放任自流等都是造成青少年心理健康不可忽視的原因。
2.影響青少年心理健康的學校因素
學校是學生成長的搖籃,如學校的教育條件、學習條件、生活條件以及師生關系、同伴關系等如果處理不當,就會影響學生的身心健康發展;遇到事情不會處理,精神緊張、焦慮卻不會及時調節,都會造成心理失調,易導致心理障礙。
3.影響青少年心理健康的社會因素
社會因素主要包括政治、經濟、文化教育、社會關系等。這些因素對一個人的生存和發展起著決定作用。其中社會生活中的種種不健康的思想、情感和行為,嚴重的毒害著青少年學生的心靈,從而形成心理健康問題。
三、正確認識,確定心理健康的矯治途徑
1.能正確認識現實,與社會環境保持積極平衡
學校是學生身心健康成長的一個重要場所,學校必須把學生的心理健康教育作為重要的工作來抓,創造條件成立心理健康教育中心,開設青春期課程、講座,還設立心里熱線咨詢電話;定期舉行心里知識講座,積極開展心理咨詢活動,教育學生能正確認識現實就是辯證的、實事求是的認識現實,不偏激、不固執、不主觀、不脫離現實,客觀的認識自己,對遇到的問題、困難、遭受的挫折有正確的態度。用冷靜理智的方式去處理問題,指導學生提高自身心理素質和社會適應能力,引導學生培養堅強的毅力和堅韌的性格。
2.情緒樂觀、穩定,避免焦慮、憂愁
青少年時期是學生逐漸從家庭獨立走向社會的過渡時期,這個階段的青少年心里很脆弱,需要細心保護,教育引導學生樹立對生活的信心,對前途的信心,把精力放在學習知識、準備技能上,用冷靜樂觀的態度去迎接社會的選擇和挑戰。學生學習獲得成功,老師應該給予鼓勵,遇到挫折應該給予理解和安慰,不要打擊學生的情緒,應該給學生有一定成長的空間,才能使學生的心理健康的發展。
3.熱愛學習和工作,有腳踏實地的意識和作風
人的智力是有差別的,但人的成才不完全取決于智力的優劣,它還取決于人的主觀努力、專心致志等?，F在很多中學生怕苦怕累、意志薄弱、追求享受等,都是心里不健康的表現。心理健康的人,能以苦為樂,精神充沛的從事有益的事情,把精神價值的升華當作人生的最大追求。
4.樂于與人交往,待人有良好的心境
如何與各種各樣的人打交道,以禮相處,同情人,幫助人,不歧視,不欺侮弱小,不盛氣凌人,不無理取鬧,則是衡量中學生心理是否健康的又一標準。現在有許多中學生缺乏理智和謙讓、寬容,我們要教育他們學會謙虛、誠實、守信、熱情,能正確對待老師的嚴格管理,時時處處把幫助別人作為培養自己健康人格的最高準則。
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關鍵詞：影響；青少年；心理健康成長；家庭因素
隨著社會的不斷進步、經濟的不斷騰飛，當前我國進入了發展的快車道，各項事業都在蓬勃發展，多個領域都取得了驕人的業績。在此過程中，人才的重要性越來越明顯地展現出來。但是隨著每年眾多的大中專學生步入社會、步入工作崗位，也在一定程度上增大了社會競爭壓力，給越來越多的畢業生帶來了更大的心理壓力。因此，能否正確地面對生活、面對壓力、面對競爭、面對挫折，成為決定一個人發展高度的重要因素。畢竟每一個人都是在家庭中生活、成長的，家庭因素直接影響著一個人的心理成長狀態。因此，想要促進青少年的心理健康成長，將青少年打造成德、智、體、美全面發展，具有正確的世界觀、人生觀、價值觀的優秀人才，家庭因素的影響不容忽視。
一、家庭條件的影響
家庭條件主要分為兩個方面，一個是“軟條件”，就是父母的知識水平和素質水平；一個是“硬條件”，就是家庭的經濟條件和生活條件。一般來說，家長的受教育程度越高，知識水平越高，對青少年的影響就越正面、越良好，青少年的心理就越能健康、陽光發展；反之，家長的文化水平本身不高，素質低下，言行粗魯，對青少年的影響就越大，在耳濡目染的熏陶下，青少年也會變得粗魯不堪、言行不文明。同時，家庭生活條件越好，青少年就越能獲得良好的受教育環境，家庭可以為青少年提供更多數量、更高質量的教育資源，青少年的心理健康水平也就越高；反之，則亦然。但是，在市場經濟的浪潮下，許多家長以自己的事業為中心，一心撲在賺錢上，總以為能讓孩子過上富足的生活就能保證孩子的健康成長，缺乏與孩子的必要溝通，對孩子放任自流，這樣往往會讓孩子走上歧途，最終導致青少年出現孤獨、壓抑、郁悶、不善交流、焦慮等不良心態，嚴重影響青少年的心理健康，這是家長必須高度重視的問題。
二、家庭結構的影響
因為西方開放思想的影響，當前社會上很多家庭因為多方面原因的影響而出現了家庭關系緊張的現象，離婚率居高不下，導致家庭結構不完整現象嚴重。但是家長們往往忽視了一個重要問題，那就是不完整的家庭結構是造成青少年心理不能健康成長的關鍵因素。在一個家庭中，父親、母親雙方的教育都是不可或缺的，一旦缺失了一方，那對青少年的傷害是首當其沖的。例如父母離異，將會導致家庭中的子女因為自己的家庭不完整而出現自卑、自閉心理，并且因為父母的互不理解、互不關心、互不信任而出現對社會、對他人的懷疑心理，從而性情孤僻、性格暴戾，厭學情緒嚴重，逆反心理強烈，給青少年的發展造成了極大的負面影響，同時也為社會的穩定、和諧埋下了隱患。對當前學校中的問題學生出現心理健康問題的主要原因進行研究，可以發現一大部分都是因為家庭結構不完整、父母離異造成的，因此，家長們必須引起高度重視，力爭給孩子一個完整、幸福、美滿的家庭生活環境。
三、家庭教育方式的影響
因為現在的家庭中子女較少，一般都是獨生子女，因此很多家長對孩子呵護有加，整個家庭都圍繞著孩子轉，以孩子為中心，孩子衣來伸手、飯來張口，導致青少年的依賴心理過于嚴重，獨立自主的意識與能力較差，不能正確面對生活的挑戰和遇到的挫折，個性軟弱情況嚴重。例如，一名八年級的學生，因為家長的過度保護，導致孩子的自主能力極差，生活自理都不能實現，一旦離開家長便會手足無措、茫然無助，嚴重影響了孩子的心理健康成長。還有一種情況，那就是家長因為受教育水平低、性格粗魯等原因，對孩子的教育方式簡單、粗暴，一味采取教訓、打罵的形式進行教育，卻忽視了同孩子進行心靈的溝通，造成孩子心理成長不健康情況出現。例如，一名青少年因為長期處于這種家暴式教育環境下，出現了自卑、膽怯、不敢與他人交流的現象，為人處世過程中也往往采取粗暴的方式，一旦對方不能順從自己，便會大打出手，甚至出現了向他人勒索財物的現象。因此，家長必須高度重視對孩子的教育方式，勤溝通、勤聯絡，用愛促使孩子的心理健康成長。
總之，因為青少年正處于身心發展的關鍵時期，如果不能受到良好的家庭教育和家庭環境的熏陶，不能得到正確的引導和教育，那青少年就不可能形成良好的個性，不可能擁有高尚的品德，更不可能獲得身體、心理的健康發展。因此，每一個家庭、每一名家長都要高度重視良好的家庭環境的構建，重視和諧家庭關系的打造，為青少年的成長奠定良好的堅實的基礎。
參考文獻：
[1]鄭郭嫄，黃曉琴.青少年抑郁癥患者父母教養方式和生活事件分析[J].中國學校衛生，2014，35（10）：1506-1508.
青少年心理健康范文4
【關鍵詞】青少年心理 特殊家庭 心理問題 心理健康教育
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）20-0093-01
隨著社會整體環境的變革，來自方方面面的各種競爭與壓力越來越多，對青少年的心理健康地產生了越來越多的影響，青少年的心理健康問題日益凸顯。當代青少年心理普遍存在以下特點：缺乏理想和信念，學習目的不明確；有上進心，卻不能專心學習；獨立意識強，不愿受約束，對家庭和學校的教育有對抗心理；心理早熟，有一定的是非觀念，但自控能力差；逆反心理重，不接受壓制和說教，渴望向他人傾訴，但很難得到心理上的幫助等。此外，來自離異、單親、特困家庭的孩子以及長期與父母分離的留守兒童的心理健康狀況更加令人擔憂，更需要社會、家庭、學校的共同關注與幫助。
一 特殊家庭成長起來的青少年存在的心理問題
1.離異家庭
據調查，73.5%的離異家庭的孩子心理不夠健康，具體表現為：自卑、敏感、抑郁、憎恨。
2.留守兒童
“留守兒童”比較突出的心理問題主要有：敵對情緒明顯，存在一定程度的孤僻、偏激、易產生敵對等不良心理問題；人際關系敏感，往往不愿跟其他同學一起參加活動，喜歡獨來獨往；厭學情緒普遍，由于生活在特殊的家庭環境中，很多學生在學習方面存在厭學心理。
3.特困家庭
由于現代社會競爭日趨激烈，受行為方式、價值觀念等因素變化的影響，人們的心理問題普遍增多。特困生的心理問題更加突出：自卑和無望感加劇，自卑與自尊的雙重性格，身心疾病突出。對自身狀況的客觀認識，使他們懂得只有發奮才能改變自身的處境，但難以解決的現實問題又時刻在困擾著他們，使他們長時期處于緊張和焦慮狀態。
二 校園心理健康教育存在的問題
1.“墻上的”心理健康教育課
很多學校只是在上級要求必須開設心理健康教育課的前提下將心理健康教育課列于課表之中，但僅是剛開始上一段時間，不久就將心理課的時間讓給了數理化等科目。
2.“講座式”的心理健康教育課
有部分學校意識到了心理健康教育課的重要性，但他們更看重心理健康教育的實效性。如在考試前開設心理講座。談應試心理，目的是為了提高學生的成績。也有的學校給學生講一些心理健康方面的知識，然后搞個競賽就結束了。
3.“班會式”的心理健康教育課
很多學生不清楚班會課的思想教育和心理健康教育之間的關系，認為教師在班會上講的有關心理方面的知識或進行一些談話活動就是心理健康教育，出現這種現象的主要原因是做心理教育工作的大多是學校的德育工作者或者班主任。
4.“醫務室”的心理咨詢
部分學校設立了心理咨詢室，但心理咨詢室和醫務室是在一個房間，并讓校醫做心理咨詢工作。一方面，校醫在心理健康教育方面是否專業是個問題；另一方面，將心理咨詢室和醫務室設在一個房間，會讓學生認為進行心理咨詢就是“有病”，使得學生在心理狀況出現問題時采取何種應對策略產生困擾。
心理健康教育出現偏差的原因有：缺乏專業性，缺乏長期性，缺乏針對性，缺乏全面性。
三 有效開展校園心理健康教育的措施
1.明確心理健康教育的重要性
學校領導和老師特別是相關教育部門都應該明確心理健康教育的獨立實體地位，必須聘用心理學專業的人才擔任心理課教師并設立專門的心理咨詢機構。要使心理健康教育真正落到實處，相關教育部門還必須立足現實制定政策，同時成立相應的督察小組隨時檢查，讓學校在執行政策的過程中無空隙可鉆。只有在政策上得到保障，心理健康教育工作才能順利有效地長期進行下去。
2.采用多種形式開展心理健康教育
首先，學生應該學習心理知識。從長遠來看，它有利于學生知識結構的完善，也有利于學生自身心理素質的發展。其次，提高心理健康教育的針對性。力求依據學生的心理發展特點及其關注的心理問題，提供相應的心理幫扶。最后，采用不同形式開展心理健康教育。如設立專欄、心理咨詢專線等，讓學生在遇到心理困惑時，能夠采取個人隱私得到保密的形式進行傾訴、得到幫助。
3.針對特殊家庭背景予以特別關注
首先，完善家庭教育。建立良好的家校聯系，幫助他們搭建能夠暢通交流的橋梁，加強父母與子女的溝通。培養良好的親情關系是家庭教育的重中之重。其次，加強學校教育，提高教師素質。作為學校應該加強對教師的素質培訓，使教師成為孩子心目中心理健康的表率，引導孩子身心健康發展。再次，加強和完善社會制度，充分發揮社會教育職能。擁有一個良好的社會環境是個體心理健康成長的必要條件，因此，社會有必要給予特殊家庭的學生更多的關愛，有效地彌補家庭教育對其關懷的不足。最后，提高自我調控能力。自我調控能力的大小對青少年心理健康發展起著重要的作用，為了使特殊家庭學生健康發展，必須培養他們的自我調控能力。
讓學校、家庭、社會聯手，共同關注校園心理健康教育，守護青少年心理健康。
參考文獻
青少年心理健康范文5
【關鍵詞】青少年；心理健康教育；思考
前段時間，在網上看到一條新聞，說是一名高中生因為想偷看老師出卷的題目而去老師辦公室，卻被老師逮了個正著，于是老師嚴厲的批評了他一通，沒想到，這學生想不開，竟然跳樓了。一個年輕的生命就這樣消失了，導火線僅僅是因為一件偷看題目的小事，僅僅是因為老師嚴厲的批評了他這一行為，他便這樣輕率而沖動的結束了自己寶貴的生命。有網友在新聞后評價說“現在的年輕人怎么了，經不起一點點挫折”，也有人說是老師的教育有問題，太過于嚴厲了，甚至還有人指出是中國應試教育造成的結果，諸如此類。應該說，他們說的都有道理，但卻不夠全面。這一現象真正反映的是我國青少年教育中存在的問題，尤其是心理健康教育的匱乏。近年來，國家對大學生的心理健康教育越來越重視，出臺了一系列相關政策，從心理老師的配備，再到心理咨詢室的建設、相關儀器設備的購置以及心理健康教育資金、政策的保障等，無所不及，使大學生心理健康教育的面貌煥然一新。而在“一考定終身”的高考教育背景下，對于青少年的心理健康教育卻被忽視了，青少年的心理健康教育資源被嚴重擠壓，在“升學率”、“考試指揮棒”的指引下，社會、學校、家庭等關注的是他們的成績、分數，至于他們的心理健康這種看不到的成績，則很少受到社會各界的關注。唯有出現了極端事件，才有那么幾個人驚呼：“現在的孩子心理太脆弱了”，殊不知，在一開始，孩子的心理健康就缺失了。
一、青少年心理健康教育缺失的原因
1.家庭教育對心理健康教育的缺失
父母所接受的教育決定了他們對孩子的教育，現在的很多父母在社會急功近利、競爭激烈的大環境下，特別重視子女的智力成績，既所謂的分數。只要成績好，其他都可以不計較，在父母眼里，成績決定了這個孩子是否優秀，是否有前途，是否有一個好的未來。至于其他的什么道德品質、情商的發展，這些都是次要的，甚至可以忽略不計。而很多的中國父母又特別溺愛孩子，尤其是那些獨生子女的父母，生怕自己的孩子受一點點委屈，恨不得事事包辦，孩子有什么需要千方百計的滿足，讓孩子不受任何的挫折、失敗，在真空中成長。卻不知，這種教育方法無形中剝奪了孩子的成長歷程，沒有經歷失敗、挫折的磨煉，孩子的心理承受力、忍耐力、心理堅韌性沒有得到很好的發展，解決問題的能力沒有培養起來，沒有作好迎接社會挑戰的充分心理準備，一旦離開父母、家庭的庇護，踏入社會，便會變得手足無措，而當突遇發展中的困難、挫敗時，心理平衡很容易打破，如果缺乏求助意識，或者缺乏社會支持，極易陷入心理危機當中，而采取極端行為。
2.學校教育對心理健康教育的缺失
多年來，在“學而優則仕”的儒家傳統文化影響下，中國的教育走入了一種功利主義的怪圈。學習的目的不是為了滿足學習者的求知欲、不是從學習中得到求知的快樂，不是學而至用，學習目的不是為了解決現實中的問題，不再是啟發學習者的自我完善，為實現人的真正價值而努力奮斗，學習的目的不再是尊重學習者的個性，發現他的特長，保護他的天性，而學校教育把所有學習的目的聚焦在所謂的“成績”“分數”上，為了提高學生的成績，可以扭曲任何教育規律，不惜任何代價，可以任意擠占其他所謂與成績、分數無關的活動。什么體育課、德育課、音樂、美術課在分數至上面前，都讓位于語文、數學、外語等主課，即使有的學校開了這些課，也是走過場，主要是為了應付檢查，作秀而已。更別說還要開設什么心理健康課。當然，也有些學校例外，一個學期也有幾堂“心理活動課”，主要是讓學生做些游戲，玩的開心就行，至于是否能達到心理健康教育的目的，游戲的安排是否合理，是否符合心理健康教育的規律，則不得而知。有些學校開通了心理咨詢室，卻沒有引進專門的心理健康老師，主要是讓某些老師兼任。至于財力、物力、政策上的保障，則幾乎沒有。
3.社會對心理健康教育的不重視
雖然近年來，國家也出臺了一些政策要求學校加強青少年的心理健康教育，但這樣的政策往往是以思政教育的名目下發，心理健康教育在其中只是蜻蜓點水，只占很小的份量。至于心理健康教育開展所需要的財力、物力、人力等方面的支持卻難有保障。這導致各教育相關單位在執行政策時，馬虎了事，更別說是重視了。心理健康教育與思政教育不是同一件事物，盡管可能有一部分相通的地方，但所遵守的教育規律、教育目標、教育手段卻大相徑庭，因此，不能以思政教育去代替、掩蓋心理健康教育。
二、改善青少年心理健康教育的措施
1.父母應加強學習，樹立科學的育人觀念
父母應該意識到：科學的教育方法應該是首先要培養孩子健康的心態和體魄，然后才是學習科學文化知識，而且所學應有所用。父母在教育孩子時應充分尊重他們的好奇心和興趣愛好，并加以合理引導。而不是出于功利、競爭的角度，在教育中過于片面的強調分數、成績的重要性，并把這作為評價孩子是否優秀的唯一標準。父母更應注重培養孩子的綜合素質，養成孩子良好的學習、生活習慣，這些技能對孩子的成長才是終身受用的。在教育孩子中應樹立一種理念：不剝奪孩子成長的機會，讓孩子在挫敗、與困難做斗爭中成長，這樣獲得的經驗教訓才是寶貴的，對孩子以后的發展有諸多益處。父母應該樹立終身學習的觀念，而不是僅憑想當然、憑個人主觀經驗去教育孩子，而應該多反思自己的教育方式、方法是否合理，是否遵循了孩子成長及教育規律，這樣才能更好的與孩子對話，通過一言一行去影響孩子的成長與發展。
2.學校應明確方向，切實重視并加強青少年心理健康教育與輔導
從孩子上幼兒園一直到高中，孩子成長中大部分時間都在學校度過，因此，學校教育對孩子成長的影響可謂巨大。學校教育要從應試教育、分數教育的迷途中走出來，真正把培養身心健康而不是高分低能的孩子作為自身的歷史任務和責任，不再把分數作為評判學生是否優秀的唯一標準，才算是明確了教育方向。在平時的教育中，切實重視對青少年的心理健康教育與輔導，真正從人力、物力、財力和政策上給心理健康教育有保障，認真而有實效地把心理健康教育風風火火的開展起來，而不再讓學生對心理健康保持一種神秘感，甚至是恐懼感，給這些在青春期風暴中成長的少年們提供一個溫暖的心靈港灣，幫助他們健康成長。
3.政府應加大對青少年心理健康的政策支持，并對政策的落實予以監督
青少年心理健康范文6
關鍵詞 電影，青少年，心理
在傳媒信息極其發達的今天，青少年的心理健康成長受到來自各種不同渠道不良信息的干擾。滾滾而來的國內外電影所攜帶的大量信息，對青少年的心理同樣會產生這樣或那樣的負面作用，影響著青少年一代生理和心理健康成長。
一、電影的心理效應
1 電影具有放大、夸張的功效
早在20世紀60年代，加拿大傳播學家麥克盧漢就稱電影是一種熱媒介，是一種能夠把單一的感覺加以擴張到很高的清晰度的媒介。由于電影“視覺暫留”是極其明確一種單一的感覺加以擴展，留下需填補的空白很少，不同于由掃描針勾畫出的不斷形成事物的電視，因而是“熱媒介”。電影的信息載體明顯地比電視屏幕大得多。并且通過“畫格”表現出來的“視象世界”往往數百倍于“物質現實”，由此而產生的“心象世界”使電影具有電視無法比擬的畫面和表現的事件與空間的張力，對心理具有強烈的震撼力，引起心理共震。
2 電影能營造的全息幻覺場景
英國電影理論家雷納-克萊爾對電影與夢的相似性作過精彩的描述：“請注意一下電影觀眾所持有的精神狀態。黑暗的放映廳，音樂的催眠效果，在明亮的銀幕上流過的無聲的影子，這一切都聯合起來把觀眾送進了昏昏欲睡的狀態，在這種狀態中，我們眼前所看到的東西，跟我們在真正的睡眠中看到的東西一樣，具有同等威力的催眠作用。”因此使電影觀眾的深層心理機制創造了一種像做“白日夢”一樣的虛幻的現實。電影實際上更能復制或逼近夢與無意識的結構和邏輯。當我們觀看一部影片時我們仿佛也在夢見它。電影正是通過令人愉悅的方式激活了人類心理那些最深層次的總體建構過程。
3 電影院具有獨特的“空間效應”
電影院有著家庭收視環境絕無僅有的“空間效應”作用。在電影院的收視環境中，青少年的視覺重心被吸引到眼前反射著強光的巨大銀幕上，視聽覺內容作用于心理，形成心理重心，形成理解、感受的心理定勢，并直接影響青少年接受“表層語義”。生成“深層語義”。融入電影畫格中的無數的主觀視點，使青少年獲得了一種以當事人的視點體驗情節動作的感覺。于是，青少年和電影中角色的融合，就比在家庭收視環境情況下要密切得多。由于青少年成了對電影信息的主動尋求者，在黑夜似的觀賞環境下，青少年出現了直接進入故事的幻覺，成為電影文本中的一點。
二、青少年觀看電影的心理特征
1 少年觀看電影最重要的心理特征是渴望從電影中開闊眼界，增長知識，受到教育和啟迪。優秀的電影作品反映的生活與人物形象能幫助青少年正確認識生活、認識社會、認識世界。青少年對任何一部電影作品所反映的社會生活、塑造的人物形象、展示的風土人情，甚至江河湖泊、山川草木都寄有極其強烈的觀賞欲望。他們觀看電影作品的首要目的是求知，因而不愿意放過一切豐富自己的知識儲存、擴充知識結構的機會，他們有著認識社會的強烈愿望，銀幕自然成為廣大青少年了解世界的一個窗口。青少年具有情感的豐富性和外傾性，最容易形成激動的心境，通過對電影作品中能震撼心靈，引起爭論和思考的人物、事件的觀察和分析，發現真理、凈化心靈。凡是具有相當的思想藝術水準和情緒感染力的電影作品，均能引起青少年觀眾的心理上共鳴和贊賞。
2 青少年具有逆反和逞強的心理
青少年的心理發展正處于“風暴期”、“心理斷乳期”，面臨著生理、心理矛盾沖突的急劇突現。緊張繁重的學業負擔及家長望子成龍所造成的壓力不斷增強，使他們容易產生各種心理困惑、心理失衡，以致出現某些心理上不能承受的現象。由于青少年心理素質不穩定，還沒有樹立正確的審美心理和健康的欣賞觀念，因而則表現出特別喜愛觀看立意新奇的電影作品。越是表現出生活奇異、越是有著離奇古怪的情節的電影，他們越是想看。如對國家明確定為“少兒不宜”的影片，他們總是想方設法地一睹為快，探尋其中的奧妙和秘密，以滿足獵奇心理。
3 青少年具有豐富的想象與記憶
青少年對電影的讀解，不僅要靠視覺暫留現象的生理機制，而且更依賴于青少年自己的想象、聯想與記憶，依賴于把各個電影畫面構成動作整體的心理過程，依賴于對形象與情景的再創造。青少年對電影信息的接受是一個感知、思維、想象、情感等多層次構成的心理活動過程。電影創作是以音像來講述一個虛構的故事，通過銀幕造型來刻畫人物性格，展現人物關系，揭示生活底蘊，傳達創作者主觀意識的。按照格式塔心理學家阿恩海姆的理論，在藝術中，最理想的形態，是那種不太逼真，但又與創作者想要表達的觀念相同構的意象。也就是說電影只需再現現實生活中最主要的部分，青少年在觀賞電影中就有心理活動，就有主觀無意識的心理參與，通過想象與聯想來獲得完美的形象。觀看電影，既是感知的過程，又是無意識的過程。
三、電影對青少年心理影響
1 青少年具有盲目的模仿行為
一個成熟的人欣賞電影和對于世界的看法、觀念以及道德水準與那些未成年人是不一樣的。青少年辨別是非的能力很有限。當看到暴力的電影場景時，成年人還可以區分其真假，而青少年卻未必能行。青少年具有觀眾與影片中主人公“認同”的強大能力，在觀看電影時，青少年的自覺意識大大地削弱，心身沉醉在虛幻的電影世界之中，常自覺不自覺地與電影形象合二為一、融為一體。通過觀看電影，能使青少年輕而易舉地解讀電影的影像所傳達的信息。而且影像直觀地提供了一個可以效仿的模本。尚處在成長期的青少年，他們對電影所傳遞影像信息的辨別能力較弱，但模仿的欲望極強。所以當青少年心有不平時就很可能想到通過盲目模仿電影中暴力來解決問題。電影暴力就成為青少年模仿對象，促使其形成犯罪。法國社會學家，犯罪學家查爾德進一步提出了犯罪模仿理論，認為所有社會生活重要行為和現象，都是因模仿而引起的，犯罪行為也是模仿而來的。電影中不健康鏡頭為青少年犯罪行為的“模仿”提供了幾乎所有可以想象的行為樣式和象征符號。青少年很容易把電影中角色作為榜樣來學習，形成犯罪心理傾向，造成犯罪惡果。
2 自我互動與心理投射作用
布魯默的自我互動理論指出“人是擁有自我的社會存在”。人在將外界事務和他人作為認識對象的同時，也把自己本身作為認識的對象。在這個過程中“人能夠認識自己”擁有自己的觀念，與自己進行溝通或傳播，并能夠對自己采取行動，與電影刻意構筑“幻象世界”，滿足青少年的“白日夢”和青少年的自我互動需求。一些影片使青少年具有強烈的心理認同感，對青少年起到了心理投射作用，使他們有從心理上深深陷入而不能自拔，呈現出如癡如醉狀態。這類電影的魅力在于他與現實中青少年的心理行為有諸多契合點。這正是心理投射的重合在青少年心理中產生的作用所在。
