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普羅米修斯的故事范文1
《普羅米修斯》和《異形：契約》都涉及“信仰”這一主題，據此，雷德利?斯科特可能正在構建電影生涯最為恢弘、最具野心的科幻世界。筆者也相信“異形前傳”系列將會是比此前的《異形》四部曲更偉大的科幻系列。只有建立了這樣的“信仰”，觀眾才能在《普羅米修斯》和《異形：契約》中享受到分析解讀的樂趣，這是大部分科幻片無法提供的；也只有建立了這樣的“信仰”，大家在評論《普羅米修斯》和《異形：契約》時，才能拋開因為一些細節上的得失而對影片產生的負面情緒，真正看到這兩部影片在內涵表達方面值得玩味思索的豐富與細膩，進而充分了解到雷德利?斯科特打造“異形前傳”系列的宏大構想與深邃思索。但前提是，觀眾需要先補《普羅米修斯》的課再看《異形：契約》，這樣才能真正看懂。
“異形前傳”系列有拍成影壇《迷失》的可能，將包括《普羅米修斯》和《異形：契約》以及之后不知幾部的續集。接下來的第三部《異形：覺醒》已由官方說明是講述發生在《普羅米修斯》和《異形：契約》之間這“十年”的故事。觀眾看完《異形：契約》后，就會知道故事遠未完結，甚至雷德利?斯科特很可能搞出個“異形宇宙”一直拍下去，亦未可知。
“異形前傳”系列也許正是因此而有了商業和票房方面的壓力，雷德利?斯科特在《異形：契約》中選擇了一定程度的妥協――《普羅米修斯》沒有冠以“異形”的名頭，《異形：契約》卻有。這導致該片變成一半是導演延續《普羅米修斯》的個人表達，一半是為討好觀眾的噱頭。這種做法在某種程度上也許會令《異形》死忠粉滿意，也會給普通觀眾帶來足夠的娛樂刺激，但影片中“異形殺人”和“打異形”的動作戲，對于熟悉《異形》四部曲的影迷來說，并沒有太大新鮮感，從中獲得的娛樂享受比較有限。
普羅米修斯的故事范文2
普羅米修斯(古希臘語：Προμηθε??、英語：Prometheus，名字的含義是“先見之明”)，是古希臘神話中泰坦一族的神明之一，他是地母蓋亞與烏拉諾斯的女兒忒彌斯與伊阿珀托斯所生。和厄庇墨透斯是兄弟。下面小編給大家分享一些普羅米修斯的閱讀答案，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
普羅米修斯的故事很久很久以前，有一位天神，叫普羅米修斯。
普羅米修斯不喜歡住在云霧繚繞的山頂上，他來到人間，同人們一起生活。他發現人們住在山洞里，饑寒交迫;人們被野獸捕食，甚至彼此獵食——他們實在是一切生物中最可憐的了。
只要他們有了火 普羅米修斯對自己說 他們至少就可以取暖和做飯了 以后他們可以學會制造工具 給自己蓋房子住 現在沒有火 他們的日子過得比野獸還要壞
他鼓足勇氣去見主神宙斯，請求他把火賜給人類。
“連一丁點兒火星我也絕對不給，”宙斯說，“不給就是不給!”
普羅米修斯下定決心要幫助人類。他轉身走了，永遠離開了宙斯和眾神。
當他在海邊行走時，發現那里長著一根蘆葦，他將蘆葦剖開，看見它是空心的，中間盡是干燥柔軟的絨髓，這種絨髓一旦點著了，就會慢慢燃燒而且保持很長時間不會熄滅。他拿了這根長蘆葦稈，向太陽居住的遙遠的東方走去。
“人類必須有火!”他說。
天剛剛亮，他就到達了太陽所在的地方。當時，那顆金光燦爛的球體正好從地面升起，開始天空中的旅行。普羅米修斯把長蘆葦稈的一端觸到火焰，絨髓點著了，慢慢地燃燒起來了。他揣著那個寶貴的火種回到出發的地方。
他把幾個冷得發抖的人從山洞中叫出來，為他們生了火，教他們用火取暖的方法。不久，人們家里都燃起了歡快的火焰，男男女女圍在火的周圍，得到了溫暖和幸福。他們感謝普羅米修斯從太陽那里帶來了神奇的禮物。
過了不多久，人們學會了吃熟食，不再像禽獸那樣吃生食，緊接著，他們開始拋棄野蠻的原始生活，從原來他們蜷居的陰暗角落里走了出來，到戶外明亮的陽光下。他們為開始了新的生活而感到高興。
隨后，普羅米修斯把許多本領都教給了人們，教他們怎么抵御冬天的風雪和林中野獸的侵襲。后來，又教他們如何開采礦石、冶煉銅鐵，以及用銅鐵鑄造耕種所需要的工具和打獵用的武器。人們的生活變得一天比一天幸福了。
一天，宙斯偶然俯視大地，看見火在燃燒，人們有房子住，牛羊在山上吃草，五谷在地里生長。這一切使他十分震怒。
“這都是誰干的?”他問道。
有人回答：“普羅米修斯!”
“什么!”他叫道，“好啊，我要用一種辦法來狠狠地懲罰他?！?/p>
宙斯命令手下的兩個侍從——“威力”和“暴力”去逮捕普羅米修斯，把他押解到高加索山的最高峰上，用鐵鏈捆住他的手腳，縛在峭壁上。
普羅米修斯這個人類偉大的朋友，這個曾經把火帶給人類、使人類脫離了苦海、教會了人類怎么生活的偉大英雄，如今卻身纏鐵鏈被拴在山崖上。狂風終日在他身邊呼嘯;冰雹敲打著他的面龐;兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的肌體。普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲，決不乞求宙斯的仁慈，決不對自己做過的事說一句懊悔的話。
一年又一年、一個世紀又一個世紀，普羅米修斯一直被捆在那里。
太陽車的神馭手老赫利俄斯不時往下看著他，同情地微笑著。成群的鳥兒不時把遠方的消息傳送給他。大洋里的仙女們來了，唱美妙的歌兒給他聽。人們時常用感激的目光仰望他，對那個把他拴在那里的暴君大聲呼叫，表示抗議。
幾個世紀過去了。一位名叫海格立斯的英雄終于來到高加索。他不顧宙斯可怕的雷電霹靂和嚇人的風雹雨雪，爬上了大山，在陡峭的懸崖上把那些長期折磨著普羅米修斯的大鷹殺死。他猛力一擊，敲斷了捆在普羅米修斯身上的鐐銬，將偉大的英雄救了下來。
(1)下面的幾組詞語中都有帶拼音的字，只有一組拼音有錯誤，是第(
)組。
[
]
A.逮(d3i)捕 記載(z3i) 便(pi2n)宜
B.懲(ch6ng)罰 折(zh6)斷 繚繞(r4o)
C.蜷(qu2n)縮 侍(sh@)奉 葦(w7i)稈
(2)給第3自然段加上標點符號。
(3)寫出近義詞。
(4)“普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲，決不乞求宙斯的仁慈，決不對自己做過的事說一句懊悔的話”中“這一切苦痛”是指____________________。這句話中有一個詞語運用了兩次是(
)，從中可以看出__________________。
(5)把標有“”部分分為五層，寫出每一層的小標題。
①_____________________________
②_____________________________
③_____________________________
④_____________________________
⑤_____________________________
(6)普羅米修斯的英雄行為表現在_____________________。
(1)A
(2)“，”，“，，。，?！?/p>
(3)拋棄：放棄、遺棄 抵御：抵抗、防御 后悔：懊悔、悔恨 仁慈：仁義、慈愛
(4)身纏鐵鏈拴在山崖 狂風在他身邊呼嘯、冰雹敲打面龐 大鷹用利爪撕裂他的肌體決不 普羅米修斯為自己的所作所為義無返顧，寧可付出生命的代價
(5)①發現人類無火;②請求宙斯賜火;③親自采取火種④送火種給人類;⑤教人類生活本領
(6)請求主神宙斯把火賜給人類、采取火種并送給人類、教給人類生活的本領、受到懲罰而不后悔
普羅米修斯讀后感文章通過寫普羅米修斯從天上拿取火種為人類造福，不惜犯了天規，勇敢的偷取火種，從而給人類光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說。贊揚了普羅米修斯不畏，犧牲自己一切的偉大精神。 “普羅米修斯被宙斯命令鎖在懸崖上，既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。”“宙斯還派一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它那尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。“
這兩段話寫出了普羅米修斯面對宙斯的最嚴厲的懲罰，沒有害怕和屈服，他的勇敢和獻身精神真讓我們感動。想想在我們的現實生活中，我遇到一點小困難，就打退堂鼓，記得剛上一年級時，爸爸說我的身體不夠壯，讓我每天早起和他一起去跑步，只堅持了幾天我就不愿意跑了，因為太冷了，每當我想起外面寒冷的寒風我就不想去，暖和的被窩多好啊，爸爸怎么勸我，我也不同意，就這樣放棄了。現在想想如果我堅持和爸爸一起跑步，我就會像爸爸那樣強壯，就不會發燒感冒還打了好幾天的點滴了。
普羅米修斯的故事范文3
關鍵詞：探討 神話故事 內蘊 展現給學生 《普羅米修斯盜火》
中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）09-0188-02
我們縱觀小學語文教輔，神話故事占有一定的比重，比如《哪吒鬧?！?、《開天辟地》、《普羅米修斯盜火》等等，這些神話故事都各有特色，各盡風頭，被學生津津樂道。而且，對于神話故事來說，它不僅僅只是單純地情節波折的故事，在文字交織的故事下面還包含著深刻的內蘊，這恰恰是教師要呈現給學生的。那么對于教師來說，該如何將這種神話故事當中所包含的內蘊呈現給學生呢？本文就從《普羅米修斯盜火》說起，探討教師如何將神話故事內蘊展現給學生。
1 “導”題、“懂”題、“入”題三部曲
1.1“導”題
課堂就像一本書，人在看書的內容之前，要先讀前言或者目錄，抑或楔子。前言、目錄、楔子是否能吸引人們的眼球，直接影響人對這本書的第一印象。對于語文課堂教學來說也是如此，教師要精彩導入課題，這樣，學生才能對接下來的課堂內容產生好奇感，從而專注，饒有期待地繼續往下聽。教師要為接下來的課題做一個精彩的引子。讓學生的眼球及思維都鎖定在自己教學過程中。對于神話故事來說，是很容易產生精彩的效果的。
以《普羅米修斯盜火》為例，教師可以問學生：“大家知道普羅米修斯是誰嗎？”“在我們日常生活當中，你看到或是聽到有誰盜火嗎？”學生自然會對這些內容感到陌生，在好奇心的牽引下，必定會對課堂內容有所期待。
1.2“懂”題
要想切入文章，就必須要懂“題”，所謂“題”，就是指課文的題目。一般來說，課文的題目是對課文內容或者思想主題的總結。對于絕大多數神話故事來說，其題目總是包含兩個方面，一是人物，二是和人物相關的事件。如《哪吒鬧?！罚倪甘巧裨捁适轮兴婕暗降闹行娜宋?，鬧海是指和人物有關的具體事件。當然還有一些神話故事的題目單單指人活著事件，如《開天辟地》等。
以《普羅米修斯盜火》為例，教師在教學的過程中，首先要引導學生“懂”題。對于這篇課文來說，教師可以運用提問的方式，讓學生回答：我們從這一題目中可以知道些什么？然后教師再給予引導：課文涉及到的人物是普羅米修斯，涉及的事件是盜火。進行到這一點之后，教師還要設置問題：普羅米修斯是誰？他為何盜火？他為何偏偏只盜火，而不盜其他？在課文中火又象征什么？教師通過對課文題目的分解，提出了諸多問題，這些問題恰恰也是學生想要迫切知道的。在求知欲和好奇心的支配下，學生自然而然就會深入課文。
1.3“入”題
“入”題是最主要的環節，它主要針對的是整篇的文章內容，教師應該采取有效的教學方法，引導學生很好地“入”題。在這里就需要教師具有創新的能力，以課文本身的特點為依據，采取有效的教學方法。
以《普羅米修斯盜火》這篇課文為例，全文圍繞普羅米修斯這一偉大英雄人物展開情節，情節主要分為四大部分：無火、盜火、受罰、解救。教師可以讓學生有感情地通讀課文，將這四部分總結出來，然后再分部分找同學有感情地朗讀。在反復朗讀中感受普羅米修斯這一偉大的英雄人物的精神特點，并且弄懂課文中所涉及的問題。
2 揣摩人物形象，揭示神話內蘊
對于神話來說，故事情節是第一要素，而構成故事情節的核心元素是人物，人物的性格、感情、行為貫穿了故事的始終，使故事更加血肉飽滿地展現在讀者的眼前?？梢哉f，人物形象描繪是神話內蘊的密碼，人物形象的演繹統領著故事的開端、發展、、尾端，而神話的內蘊就存在在故事的展開情節當中，所以人物的塑造與神話內蘊的形成有著必然的聯系。再從神話內蘊本身來看，它是指神話故事的思想精髓，這是貫穿在神話故事始終的靈魂，是最精華的一部分。那么教師如何以人物形象的塑造為線索，完美揭示神話的內蘊呢？
以《普羅米修斯盜火》為例，這篇課文塑造了一個勇敢、善良、不屈、敢于用自己的生命去造福人類的英雄的形象。教師要運用提問的方式，讓學生自主地談談在這一英雄人物身上都有哪些閃光點，你在這些閃光點上得到了哪些啟示？同學們各抒己見，自主地挖掘神話故事的內蘊及精神內涵。教師作為課堂的引導者，要對其加以總結，將神話故事的內蘊升華。這樣一來，學生既通過自主地探究完成對神話故事內蘊的挖掘，又通過教師饒有成效的引導，加深了對神話故事的理解。
3 借助電教和表演，升華對神話內蘊的認知
語言文字的傳輸效果不及聲像的傳輸效果，基于這一點，語文教師可以獲得這樣的啟示，在教學過程中，要想更完美地將作品的內涵移交給學生，最有效的辦法就是利用多媒體的教學方式，將作品內容以聲像的形式展現給學生的面前，學生通過聲像這一媒介的傳送，可以直觀地看到文章作品中人物形象、感情特點，而且還會對文章中所發生的具體事件進行清晰記憶，此外，文章中所滲透的強烈感情還會直接以聲像的傳播方式帶給學生以情感、感官的沖擊力。讓學生一目了然地對文章的內蘊形成自己的理解，升華對神話內蘊的感知。
對于神話來說，它的故事性較強，教師可以利用這一點，讓學生將其改變成劇本，并分角色表演。在演練的過程中，學生就會站在當事人的立場去觀望神話中的世界，同時也會深刻地了解當事人的感情變化，心路歷程。這樣一來，就增強了學生對神話人物的理解以及神話故事情節這樣發展的緣由，繼而對神話的內蘊有所感知。
以《普羅米修斯盜火》這一神話故事為例，教師可以利用多媒體，將有關這個故事的圖片或影片動畫呈現給學生，并用有感染力的語言對其進行描述：在高加索山脈之巔，有一個名叫普羅米修斯的英雄袒露著胸脯，被鎖鏈緊緊地捆綁，一只雄鷹向他撲來，啄食他的肝臟，他在天地之間，承受著巨大的痛苦與煎熬。學生通過影像，會對這一神話故事進行更深入地理解和感知。而且影像直觀性的呈現，更能帶給學生深刻的感觸，讓學生對神話內蘊的挖掘有所升華。為了更好地融入神話，挖掘其精神內涵，教師還可以讓學生自分角色將神話故事演繹出來。這既可以讓語文課堂變得豐富，又使得學生更加近距離地觀望了神話故事的內蘊精神內涵。
普羅米修斯的故事范文4
關鍵詞：小學語文 神話故事 課型研究
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0171-02
1 感受“神奇”，浸潤人物形象
每一個神話故事中都有一個性或幾個形象十分鮮明的人物，這些形象都是正義化身，有著頑強不屈、堅忍不拔、充滿智慧和勇氣的精神品格。如普羅米修斯的英勇頑強、不畏邪惡、堅持正義的品格；夸父向往光明、勇往直前的忘我犧牲和奉獻精神；女媧不畏艱險，一心造福人類的美麗心靈。
1.1 創設情境，促走進人物
例：蘇教版第七冊12課《開天辟地》。
師：同學們，課文是一個神話故事。讀這樣的課文，我們要邊讀邊在大腦里想象，把一段一段的n文想象成一幅一幅畫面。請大家閉上眼睛，讓我們進入時光隧道，來到天地還是一片混沌的時代。
教師范讀“很久很久以前……猛劈過去”。
這個細節從表面上看，是在品味“掄”這個詞語，事實上，是在激發學生入情入境。如果學生腦海里沒有出現“掄斧”的圖像，就不可能準確地做出“掄”的動作，教師用文字引發學生的好奇、探求之心，感受的神力。
1.2 品讀語言，促人物豐滿
神話故事都是口口相傳的，意思非常明白，無需多講學生都能讀懂。教師的作用是調動學生讀的熱情和興趣。
例：《普羅米修斯盜火》第二課時教學中緊扣“他忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦”。
師：盡管普羅米修斯經受著烈日暴雨的折磨，備受煎熬，但他仍不后悔，引讀――回扣：“他忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。”
師：就是這樣，宙斯善罷甘休了嗎？
生：他還派了一只兇殘的鷲鷹每天去啄食普羅米修斯的肝臟。
師：聽完他的朗讀，哪個詞深深刺痛了你的心？
生1：（啄）普羅米修斯非常痛苦，因為鷹的嘴巴非常尖，被刺一下就會很疼，更何況是肝臟。
師：每個日子都是生不如死的苦，每個時刻又都是撕心裂肺的痛，他屈服了嗎？（沒有）引讀――回扣：“他忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦?！?/p>
師：普羅米修斯不僅在身體上受到了無盡的折磨，老師還在《被縛的普羅米修斯》一書中讀到了他內心的折磨。
師：普羅米修斯承受著常人難以想象的痛苦和孤獨，一起讀（引讀）――回扣：“他忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦?！?/p>
神話中的人物大都是英雄，他們在學生心中是偉大的、神勇的。教師在教學時，應引導學生一次次地潛入文本，在誦讀中想象、感悟、升華，通過回環反復引讀重點句，使人物形象越來越高大。
1.3 講述故事，促人物立體
例：蘇教版第七冊14課《普羅米修斯盜火》第二課時復習導入。
師：先復習一下詞語，能帶著你的理解讀好這些詞嗎？
決心盜火 小心翼翼 忍受痛苦 毫不屈服 重獲自由
大發雷霆 狠狠懲罰 懸崖絕壁 烈日暴雨 啄食肝臟
師：這兩組詞語，一組是形容普羅米修斯的，一組是形容宙斯的。你能選用上面的部分詞語，說說文章的主要內容嗎？
學生學習一個神話故事，起碼要說得出來“故事講了怎樣一件事”，這是一個概括能力的訓練。對于這一點，我發現一般教師都有這一環節的安排，但都不扎實――叫一二個學生說說就過去了，沒有概括方法的指導，沒有對學生的明確要求。比如《女媧補天》《夸父追日》都是以“誰干什么”的主謂結構形式命題的，像這樣的故事概括主要內容只需要擴充題目就行了，教師的幫助指導則體現在啟發學生怎樣去充實（如交代原因，稍稍展開過程，揭示結果等）。
2 領悟“神奇”，激發豐富想象
學習神話，教師就應該引領學生體會神話的“神奇”，帶領學生駛入想象的時空隧道，盡情的陶醉其中、融入其中。
例：《普羅米修斯盜火》第二課時中的三次想象說話練習。
第一處：出示第1小節內容。
師：那么你說，普羅米修斯為什么要盜火？
生：因為人類生活非常困苦。
師：當時人們究竟過著怎樣困苦的生活呢？
師：是啊，傳說地球上本沒有火種，那時的人類生活非常困苦。
師：僅僅體現這兩個方面嗎？（不是）哪里看出來的？（省略號）這里的省略號表示人們困苦生活還有很多很多。請同學們同桌討論一下還有怎樣的生活，用上這樣的句式。
說話訓練：沒有火 ，就只好 。
第二處：出示第4小節內容。
師：回憶我們前面說的，在沒有火的情況下，人類的生活非常困苦。
師：現在，有了火人類可以……
生：用火來……用火來……還用火來……
師：無火、有火形成鮮明的對比，想象一下，在得到火種后，
人們會是什么的心情呢？
生：欣喜若狂、興高采烈、激動萬分。
師：那是怎樣的一種欣喜若狂的情景呢？他們又會說些什么？
想象：所有的人都沉浸在有火的激動與巨大歡樂中：
孩子們 ，年輕的人們 ，老人們 ……
第三處：
師：他不僅被鎖在懸崖絕壁，還經受著烈日暴雨的折磨，老師這有兩幅圖，看著圖，請你具體說說他在烈日暴雨及其他天氣環境下受到了哪些折磨？
①師相機出示：烈日下 ，暴雨中 ， 。
師：盡管普羅米修斯經受著烈日暴雨的折磨，備受煎熬，但他仍不后悔，讀（引讀）――“他忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。”
每一個神話故事中都有很多略寫情節，這些略寫或留白的情節正是培養學生想象能力，仿照文本語言進行言語實踐的好素材。教師可以根據故事的特點設計補白、續編、擴充等練習，同時關注語言的形式、用詞的恰當、構段的巧妙。
3 拓展“神奇”，豐厚文化積淀
神話是早期人民對周圍世界的原始解釋，真實地記錄了各民族在它童年時代瑰麗的幻想、頑強的抗爭以及步履蹣跚的足跡。在教學中，我們可以通過不斷深入追問的方式，引領學生從一個小小的“我”的誕生開始，思考人類乃至宇宙的起源。學生在親歷探尋文明源頭的過程中，相遇古人的精神，這也是當下是神話教學的文化意義。
參考文獻：
普羅米修斯的故事范文5
與更偏重神秘、恐怖色彩的《異形》系列相比，《普羅米修斯》在繼承的同時更具有了獨特的史詩氣質。與以往所謂的史詩有所不同的是，影片以其兩條故事線造就了雙重史詩脈絡。一條是對于人類起源的探尋，在該鏈條上所串聯起的是造物主②（太空騎師）造就人類生命和智慧，人類創造了生化人的類生物鏈宏大敘事，這一出太空尋根記，有如孤寂的奧德賽，人類的故鄉關系著人類的未來；另一條是異形進化史，這對迷影而言，顯然更加具有吸引力。因為自1979年《異形》誕生以來，它混合了表現主義、后現代設計的造型感、恐怖到極點的怪物以及強烈的性符號指代等等特征共同構成了科幻電影史上的特指性生物。而今，兩條線索相互纏繞，讓逃生的人類在死亡的恐懼中受盡折磨，死亡和恐懼也共同構成了影片主題的關鍵詞。
科幻電影往往與死亡、生命等宏大主題有著天然的聯系，無論是斯皮爾伯格的小清新一派還是《異形》系列的重口味，歸根結底都可以歸向生死的永恒主題，而庫布里克的《2001：漫游太空》等將此發揮到了審慎的哲學般的高度。有所不同的是，《普羅米修斯》中的追索在情節表現上更加直白，但是在思想性上卻走向深邃。從影片的情節來看，《普羅米修斯》的宏大結構只是剛剛鋪展開來，而老當益壯的斯科特的野心或許也只是剛剛開始。未了結的星際尋夢仍在路上，而《普羅米修斯》猶如一把鑰匙，既打開了傳播火種的大門，也打開了接二連三的死劫命數，在路上的追問，也使影片的雙重史詩脈絡漸次得到深化拓展。
《普羅米修斯》一開始便鋪墊了“尋找文明起源注定毫無結果”的線索，但是一番惡戰之后，幸存者仍然繼續出發，為生命起源而奔走，顯然死亡和恐懼無法阻擋對于生命的探尋。從積極正面的意義上來看的確如此，所以自《異形》開始直至《普羅米修斯》，觀眾看到的仍然是女人拯救未來③。
我們可以很容易地總結出一條太空騎師造人，人類創造生化人的創造者與被造者的結構關系，但是卻無法更進一步解答其中隱含的創造者與被造者關系力量失衡乃至錯位的緣由。我們還可以理清太空騎師與異形之間的關系，但卻無從知曉為何創造之后便是毀滅。作為人體孕育的異形，既是人體生命的繼承者，也是直接的破壞者。而存在本質的角度來看，生與死又像是頭尾相連的怪物，當維蘭德公司的BOSS剛剛看到生命延續的曙光之時，不問青紅皂白之際，便死于非命?；蛟S正是因為生命問題本身的無解，影片才并沒有給出答案，而是凸顯了尋找之路的各種悲催以及凜然赴死之精神。
注 解
①斯科特讓科幻在天馬行空的同時，裹帶了引人思考的沉重，人類存在的價值究竟是自由而偶然的進化還是注定而必然的試驗品，其本質差之千里。
普羅米修斯的故事范文6
一、 說
1. 授之以漁，讓學生說得有條不紊。學生在課堂上有了說的意愿，我們就要因勢利導，授之以漁，讓學生掌握說的方法。在這方面，薛法根老師教學《哪吒鬧海》一課，“學會概述”板塊為我們做出了很好的示范。
師：讀完《哪吒鬧?！愤@個故事，我們可以用幾句話把它清清楚楚地說出來，這叫概述。不管多么復雜的一件事，都可以用三句話概述。哪三句話呢？第一句：哪吒為何鬧海？第二句：如何鬧海？第三句話：鬧了又如何？請你根據這三個問題，概述一下這個故事。（生練習概述）
師：這三句話：為何鬧？是原因；如何鬧？是經過。鬧了又如何？是結果。把原因、經過、結果說清楚，就把這個故事說清楚了。
2. 有效引領，讓學生說得聲情并茂。學生語感的喚醒和培養，僅僅靠自身努力是難以達到的，教師要積極尋找感性的語言環境，引領學生與文本、與作者產生共鳴，走進一個個色彩斑斕的情感世界。情動辭發，學生的情感得到激發，自然就能夠說得聲情并茂。
江和平老師教學《第一次抱母親》一文，“在我的記憶里，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺……”這樣設計：那一座座山嶺，是無法一下子跳過、跨過的。你能想象出母親翻山越嶺的情景嗎？
學生在教師的引領下觀察插圖、發揮想象，走進無限的情感空間：山路崎嶇……道路泥濘……驕陽似火……寒風凜冽……
在閱讀教學過程中，如果我們能夠結合課文內容，準確把握兒童心理，及時捕捉恰當時機，通過想象說話、角色表演等形式訓練學生“說話”，久而久之，學生的口頭表達能力一定能得到顯著提升，從而在閱讀課堂上愿說、會說、樂說。
二、 寫
1. 文本空白處，揮灑自如地寫。在文本中隱藏許多與課文有關，但課文沒有寫或沒有直接寫的內容，那些“言有盡而意無窮”之處就是文本空白。在閱讀教學中，我們要引領學生深入文本，用豐富而又靈動的想象去填補空白。學生憑借自己的感悟，自由想象，一定能夠實現揮灑自如地“補白”?！墩坡暋芬徽n中，在教學“小英猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”一句時，教師提出訓練要求：
“小英猶豫了一會兒”，這時小英會有哪些心理斗爭呢？請你想象當時小英的心理活動，用文字寫下來。
學生通過想象，走進了主人公小英的內心世界，進行了扎實有效的語言表達訓練。
2. 激情迸發時，酣暢淋漓地寫。教材中的文章大多飽含著作者強烈的感情，我們可緊緊抓住學生思緒萬千、感慨萬分的契機進行寫的訓練，讓學生心中的情感隨著優美的文字自然地流瀉而下。比如，一位教師在教學《普羅米修斯盜火》一課時，先濃墨重彩地引導學生朗讀理解“受罰”這一環節，當學生們為普羅米修斯遭受的痛苦義憤填膺，幾乎要拍案而起時，教師相機出示要求：
假如你有機會站在宙斯面前，為普羅米修斯做一場辯護，你想怎么辯護？又想對宙斯說什么呢？請你為普羅米修斯寫一份“辯護書”。
此時學生心中涌動著萬語千言，個個筆走如飛，很快，“辯護書”寫好了：
普羅米修斯雖然沒有經過同意，拿取了火種，但他是為了造福人類，他沒有錯！
作為神，為人類造福是天經地義的，普羅米修斯做到了這一點，宙斯，你為什么要懲罰他？
普羅米修斯拿了火種有什么錯？神不就是應該為人類造福的嗎？現在，普羅米修斯做到了，你不表揚獎勵，反而懲罰他，真是豈有此理！