前言：中文期刊網精心挑選了普羅米修斯教學反思范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
普羅米修斯教學反思范文1
病癥一：“草色遙看近卻無”——解讀資料拓展
自從新課程標準提出“課程資源整合”這一內容以來，我們很多教師在教學過程中就如何進行課程資源整合進行了積極的探索，但是在教學實際操作過程中，我們發現“課程資源整合”存在著一系列不容忽視的問題，“課程資源整合”可謂是“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
師：在漫長的苦難中，普羅米修斯他不后悔，也不屈服。情愿為人類而受苦。
（出示補充材料）
執行刑罰的火神敬佩普羅米修斯，可是又不敢違抗宙斯的命令，所以只好勸普羅米修斯歸還火種，然后認錯。可是普羅米修斯搖了搖頭，堅定地說：“為人類造福有什么錯！我愿意忍受各種痛苦，但是決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
——改編自《被縛的普羅米修斯》
師：看到此，你一定有很多話想對普羅米修斯說，誰來試著說一說！
（學生紛紛站起來發表自己的見解，可是從學生的表情和發言來看，并沒有達到教師所預期的那種效果，學生的感情沒有和文本產生預期的共鳴。）
【診斷分析】在“課程資源整合”的過程中，我們常常注重整合的形式和結果，但是往往忽略了資源整合的實質和過程。在文本的研讀過程中，我們只顧將自己找到的文本資源（即結果）呈現給我們的學生，但是卻忽略了學生的生活體驗和內心的感受，導致學生無法與文本的語言產生共鳴。因此，我們教師在“課程資源整合”的過程中，要從學生的生活體驗和內心的感受出發，注重資源整合的實質和過程。
【診斷處方】
師：在懸崖上，普羅米修斯遭受的是怎樣的痛苦呀?。ㄒI學生朗讀課文片段）同學們平時生活中身體有沒有遭受過傷害？那是怎樣的一種痛苦呢？
生1：有一次我的手不小心被刀劃破了，我疼得眼淚直流。
生2：上次我不小心被開水燙了，疼了好幾天呢！
師：看！同學們的這些痛苦與普羅米修斯相比，那算得了什么？那面對這些痛苦，普羅米修斯是如何對待的呢？
生1：普羅米修斯咬牙堅持著。
生2：普羅米修斯一心只想著火種能給人類帶來幸福，就忍受著劇烈的痛苦。
（出示補充材料）
師：看到此，你一定有很多話想對普羅米修斯說，誰來試著說一說！
（學生此時表述的豐富、深刻顯而易見。）
病癥二：人為的“雪災”——解讀自主學習
固然，在語文課上我們要為富有詩意的答案“雪化了，變成了春天”擊掌叫好。但是，由于我們的小學生受年齡限制，對于一些問題的認識比較膚淺、片面、幼稚，甚至是錯誤的，而我們教師能為此答案夸耀其思維敏捷、富有創新意識嗎？
【病情分析】《將相和》教學片段
師：在課文中，廉頗、藺相如、秦王、趙王一個個人物個性鮮明，同學們，這其中你最喜歡誰？請你找到和你一樣愛好的同學組成學習小組進行學習探究，看看他什么地方最吸引你。
（在探究學習過程中，我們發現全班同學喜歡藺相如的約占七成，喜歡廉頗的約占兩成，喜歡秦王的約占一成，而趙王則沒有同學喜歡。）
（學生匯報探究成果）
生1：我們比較喜歡藺相如，因為從文中可以看出他不畏，機智勇敢，心胸寬廣，顧大局，識大體。
師：（非常高興）答得非常好，那你是從文中哪些地方看出來的？
生1：我從……（找出文中有關語句）
生2：我們比較喜歡廉頗，因為從文中可以看出他勇敢善戰，知錯就改，勇于承認自己的錯誤，我們從文中這些地方可以看出……
生3：我們小組比較喜歡秦王，他為了達到自己的目的不擇手段，我們在學習和生活中也要學習他那種朝著一個奮斗目標堅持不懈、努力奮斗的精神。
師：（一愣，隨即又立刻笑了起來）你們答得很有個性，很有創新意識，非常好，讓我們一起為了自己的目標而努力吧！
【診斷分析】“雪化了，變成了春天！”對于這個教學理念的提出，我們有多少教師激動地鳴掌歡呼：“教學自主性的春天來了！”可是，讓我們沒想到的是一場“人為雪災”也悄悄地降臨了。案例中生3的認識，他把文中表現出來的秦王以強凌弱、不擇手段、奸詐看作是秦王為了自己的奮斗目標而不懈努力，這是學生錯誤的看法，他們認為與眾不同、標新立異的答案就是新穎，就能得到老師的夸獎（事實也是如此）。而我們的教師也錯誤地解讀了“自主”，我們是強調“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但是我們作為教師，不能對這“一千個哈姆雷特”都全盤肯定，必須對其進行嚴格篩選，對于一些膚淺、誤解、曲解的答案及時進行糾正，不然我們以后的生活中會出現多少以強凌弱、不擇手段的秦王呀！
【診斷處方】
生3：我比較喜歡秦王，他為了達到自己的目的（要和氏璧和吞并其他國家），不擇手段，我們在學習和生活中也要學習他那種朝著一個奮斗目標堅持不懈、努力奮斗的精神。
師：為實現目標堅持不懈這種精神是值得我們學習的，可是為了實現目標不擇手段值得我們學習嗎？
生：實現目標是應該付出努力，可是影響到他人利益或者傷害別人是不對的。
病癥三：“亂花漸欲迷人眼”——解讀“廣度延伸”
特級教師竇桂梅倡導主題教學，提倡教學要有“廣度、深度、溫度”，于是，我們在教學過程中常常一窩蜂地涌現了“深度、廣度”的延伸挖掘，可是卻發現我們是種了別人的田荒了自己的地，勞而無功。
【病情分析】《地震中的父與子》教學片段
師：通過剛才的自學，那感人的父子之情一定深深地震撼了我們每一個同學，你能否找出最震撼你心靈的語句和大家進行交流？
生1：他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒有人再來阻擋他，他滿臉灰塵、雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。到第38小時，他忽然聽見瓦礫堆底下傳出的聲音：“爸爸。是你嗎？”（但是筆者發現這名學生朗讀流利但感情欠缺，可見對文本的感悟還沒有到位。）
師：是呀！父愛是多么的偉大！下面讓我們一起再來看幾位偉大的父親吧?。ń處煶鍪尽巴卣共牧稀?，學生自由朗讀，耗時大約4分鐘。）
拓展材料1：朱自清《背影》片段
拓展材料2：《父親——我永遠的家》片段
拓展材料3：《路燈下的身影》片段
師：讀了這些片段，你想對天下的父親說些什么？（生自由發表自己的見解，耗時大約2分鐘。）
師：是呀！父愛是多么的偉大，而我們贊頌父愛的語言又是多么的貧瘠，下面讓我們再一次通過朗讀，來體會一下我們偉大的父愛吧！
（投影出示剛才生1朗讀的片段，學生的齊讀較第一次有了進步，但是總感覺孩子們的朗讀還是沒有到位。）
【診斷分析】在新課程理念的影響下，我們很多小學語文教師在閱讀教學過程中，十分注重對文本內涵的開發，注重對文本的深度和教學深度的研究。在教學過程中這位教師淡化了對第一文本內涵的挖掘，沒有能夠抓住其重點詞句好好推敲，沒有能夠組織學生品讀交流，沒有能夠引導學生從文字和感情里走一個來回。雖然他及時拓展了文本，在一定程度上加深了學生對“父愛的偉大”的感悟。但是通過比較，以及通過學生對第一文本的兩次朗讀分析，我們不難發現，學生雖然經歷了文本的拓展，但是對第一文本卻并沒有產生強烈的內心震撼，學生與文本之間并沒有產生親密的接觸，心靈的碰撞。在此，我們不禁反思，我們的拓展是否“越位”了？這樣的拓展是否“本末顛倒”了？
【診斷處方】
……
師：這句話哪些地方特別能打動你？
生1：“8小時、12小時、24小時、36小時”，這些數字讓我深深地感到了父親尋找兒子的執著。
生2：“他滿臉灰塵、雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡”，更顯示了這位父親的偉大，為了尋找兒子他不顧一切，忘我地努力著。
普羅米修斯教學反思范文2
關鍵詞：文本；切入點；閱讀教學；情境
在閱讀教學中，筆者認為教師應運用各種教學方法，創設多種情境，引領學生走進文本。語文學習是學生、讀者、文本、作者之間對話的過程，會使他們在探究的樂趣中打開知識的大門。教師應在課堂上引領學生將學過的知識和技能遷移到文本中來解決問題，同時便于學生領會作者的寫作意圖，把握文本的核心內容。如何引領學生走進文本呢？以下是筆者對營造課堂有效情境，引領學生深入解讀文本的幾點嘗試。
一、角色體驗，融入文本
在語文閱讀教學中，教師盡可能地引領學生走進文本深處，為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可讓學生扮演文中的角色，融入作品的意境之中，從而意義地建構起文本的內涵。教師抓住文本中的關鍵詞語，充分挖掘文本的內涵，誘發學生的真切體驗，引領他們進入所創設的境界，能更好地吸引學生對文本的理解與吸收。如北師大版三年級上冊《丑小鴨》一文中寫道：“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑它，獵狗追趕它。它沒有朋友，只好繼續流浪。”與這段文字相配的是我利用多媒體課件出示畫面小鳥譏笑、獵狗追趕丑小鴨的樣子，并飽含深情地說：“孩子們，丑小鴨在家里受盡了欺負，在外面同樣也受到了不公平待遇。你們有很多朋友，可丑小鴨一個朋友也沒有。想一想，當小鳥譏笑丑小鴨時，會說些說什么呢？”這時，學生們思維活躍，把自己想象成那只可憐的丑小鴨，帶著對丑小鴨的無限同情，模仿小鳥譏笑鴨子的語氣說話。“小鳥”說：“你這只丑陋的鴨子，到處亂跑什么！”“小鳥”說：“哈哈！我還從沒見過你這么丑的鴨子！”“小鳥”說：“你這只丑鴨子，我不會和你做朋友的，快滾開！”“小鳥”說：“看了你，我都吃不下飯了，天下還有你這么丑的鴨子！”……我創設了具體的情境，引導學生扮演小鳥，讓“譏笑”說話，不僅理解了這個詞語，同時激發了學生的學習興趣，打開了話匣子，還讓學生們在入情入境中體會到課文的內涵，感受到丑小鴨的孤獨。
整節課上，學生參與課堂的積極性非常高。因此，針對某些課文，很有必要讓學生自主參與角色扮演，這樣可以讓學生更好地融入文本，體會文中人物的情感，對理解文本很有幫助。
二、對話插圖，再現文本
現在很多的語文教材中幾乎每篇課文都配有插圖，這些插圖往往都是文章重點要講的內容的情景再現，其中蘊含著編者的教學意圖――或是借用插圖激發學生的想象，幫助學生理解課文；或是培養學生的觀察能力、語言表達能力等。在教學時，教師要引領學生對話插圖，從而把文本的教學價值發揮到一定高度。如教學北師大版五年級下冊《普羅米修斯的故事》一課，在學生學習了普羅米修斯為了人類的幸福盜取了火種之后，而自己受到了宙斯殘酷的懲罰這部分時。我讓學生仔細觀察課文插圖，說說插圖上畫的是什么內容，學生很快就說出插圖上表現的是普羅米修斯正在接受懲罰。這時，大多數教師會把教學的關注點放在課文的內容上。其實，老師可以引導學生邊對照這幅插圖，邊看文中哪些詞句深深地刺痛了讀者的心？最后，教師換個角度看問題，引領學生想象：普羅米修斯在被綁到高加索上的最高峰時，他心里在想些什么？從他的表情中，你看出了什么？看著圖，你能想象一下，普羅米修斯還會遭受哪些苦難？經過與插圖的對話，我們就會發現，這幅圖有助于學生圖文結合，降低閱讀理解的難度，讓學生更深入文本，走進人物的內心世界，去感受普羅米修斯頑強不屈的精神。
插圖是語文教材的重要組成部分，在閱讀教學中，教師要引導學生與文本對話，了解編者的意圖，在教學過程中合理運用插圖作為文本對話的切入點，不要輕易放棄這一有利的教學資源，充分凸顯插圖的教學價值，從而提高閱讀教學效率。
三、填補空白，拓展文本
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進步，想象才是知識進化的源泉?！庇纱丝梢?，激發學生的想象力是語文教學的重要任務之一。在小學語文教材中，有許多地方都是留有空白，而這些空白正好可以給學生留下一個想象的空間，是發展學生想象力的一個重要平臺，可以有效地促進學生想象。但是在平時的閱讀教學中，由于受思維定式的影響，多數教師在教學時都忽略了這些留白，對這些留白視而不見，讓本來可以拓展學生進行想象的內容被白白地浪費掉了。
如教學北師大版六年級上冊《做一個最好的你》一課的最后一個自然段中有這樣一句話：“如果不能成為大道，那就當一條小路；如果不能成為太陽，那就做一顆星星……”此處的省略號表示列舉的省略，這里是一個很好地讓學生補白的地方，蘊含一定的道理。當我們不能取得像人們所期待的成就時，那我們該如何呢？難道就放棄自己嗎？不，重要的是做好自己。所以在教學時，筆者抓住這一留白，引導學生與文本對話。有的學生這樣表達：如果不能成為大海，那就當一條清澈的小溪。還有的學生說：如果不能成為一艘巨輪，那就當一葉小舟。還有的學生這樣說：如果不能成為一棵參天大樹，那就當一片枝頭報春的綠葉，等等。這樣，教師找準文本教學拓展的切入點――借助補白，就能讓學生發散思維，同時也為學生理解文本增加了新的元素。
四、巧妙設疑，探究文本
亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的?！苯處熞朴谟酶挥袉l性的問題巧妙地激起學生的興趣，引發學生思考，為學生營造一個探究文本的情境。同時，課堂提問設計得合理、恰當和有意義，還須注重提問的質量、把握提問的時機、講究提問的策略，特別是難易要適度。
例如，在教學季羨林曾在德國留學時寫的《自己的花是給別人看的》這篇文章時，其中文中最后有一句話“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這時我插入了一些德國人殘害猶太人的圖片和德國前總理勃蘭特在波蘭向死難的猶太人紀念碑前雙膝下跪的圖片。前后對比，反差巨大，學生還在詫異我播放圖片的用意時，我馬上話鋒一轉，說：“同學們，為什么國學大師季羨林在這篇文章最后不用‘高尚’這個詞匯去夸贊德國？而用‘奇特’?！贝丝?，有的學生表情凝重，陷入沉思中。從他們的表情中，我看到了他們理解了這個詞語“奇特”，理解了季老用這個詞的良苦用心！真不愧為國學大師。更對二戰時期德國給世界人民造成的災難有了更深入的認識。可見，對文本的解讀要讓學生意識到句子不是一句一句理解的，而要體會句子背后的含義。這背后蘊含著我備課時的細致，體現了要把文本讀厚、讀透的理念，學生在這樣的引導下自然對文本產生濃厚的興趣。同時，這種深入淺出的引入也讓學生對二戰那段歷史產生了濃厚的興趣，可謂事半功倍。
五、個性解讀，反思文本
《小學語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為”，教師“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。因此，根植于文本的個性化閱讀要鼓勵。筆者認為，教師要創設個性化閱讀的平臺，支持閱讀的多元理解，要培養學生用自己的頭腦去思考、去判別、去表達，引導學生養成這樣的思考習慣：我不必因大多數人的想法一樣而隨大流，重要的是我該怎么想，該怎么看。例如，在教學北師大版五年級上冊《“諾曼底”號遇難記》時，哈爾威船長隨船沉入大海的行為是既慘烈又悲壯，他的船在人在、船毀人亡的職業操守下不禁讓人敬仰。但在隨后的閱讀感想中，我班的汪尚尚卻提出了不同的意見：“我覺得他不是一個好父親?！睂W生的這種理解我確實感到意外，但細思又何嘗沒有道理？每個人都不是獨立的存在，面對災難，面對可以逃生的可能，哈爾威船長選擇了死亡，“運用了成為一名英雄的權利”，可是他年幼的孩子可能還需要父愛，他的老母可能還倚在門前盼兒歸……而這一切都因他“成為英雄”而成為生者的永傷。既然船長知道挽救別人的生命，為什么單單要舍棄自己的生命？“永垂青史的名”和“一己世界的暖”孰輕孰重？生命是可貴的，生命高于一切。在不失大“義”的情況下，船長為何不考慮一下生命一旦放棄便不可復得之理？從這個角度來說，他的確“不是一個好父親”。所以，對于學生這樣的理解，我沒有否定，而是給予尊重和理解。
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！弊鹬貙W生的個性化理解，更要提升學生。只有在尊重文本的基礎上反思文本，才能鼓勵學生大膽對文本進行個性化解讀和多元化解讀；學生才會有深入的理解，創新的發現，才敢于說出有悖常理，卻頗有情理的真知灼見。
普羅米修斯教學反思范文3
【關鍵詞】教學細節 有效教學 教學效果
“教學細節”顧名思義，是在教學中一些不易察覺的細末之處、關鍵之點。教學過程是由一連串的教學細節構成的。細節雖小，卻能折射出其教育的理念、智慧，決定課堂效率和質量。楊再隋教授言：“忽視細節的教育實踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實踐?！标P注細節，就是追求教學的智慧化、合理化、精確化，是教學達到一定境界后追求的品位。
一、解讀教材，為有效課堂夯實基石
有效的教學設計對一節課起著決定性的作用，弄清楚教學的重點及難點應該達到的教學目標，是新課改實施前后都一直遵循的原則，與此同時新課改理念下的教學設計還應該有更深層次的解讀。新課改首先強調學生學習的自主性，強調合作與探究，相應的這一思想也必須在教學設計中也有所體現，但這種教學設計切忌流于形式，要想真正達到新課改要求的教學效果，并不是簡單表面上活躍的課堂就能達到的。在設計教學時，如果不對教學內容進行突破、重組、整合，而是蜻蜓點水般顧及所有細節，表面上看起來課堂教學內容豐富，時間把握充分，但實際上重點卻不突出，主次也不分明，導致眉毛胡子一把抓，使學生不得要領、云里霧里，效果適得其反。教師要認真鉆研教材、把握教材，弄清教材的重點、難點和特點，明確教學的目標，理清教學的思路，選擇最簡單的、學生最容易接受的教學方法。有了這樣的設計，教師走進課堂，才能任務明確、思路清晰;才會底氣十足、胸有成竹;才會操縱自如，效果顯著;這樣學生聽起來輕松，嚼起來有味，從而使課堂教學散發出深深的魅力。這一有效教學的實現來源于重讀過去的課堂教學反思和教材的認真梳理。
例如，在教學《鳥語》一課中的“從忙碌終日的燕子那里，我認識到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要;從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了頑強、勇敢的精神……”一句時，我讓學生進行句式的訓練：“從反哺母親的烏鴉那里，我―――― ;從反復學飛的小鷹那里，我――――;從捕捉害蟲的啄木鳥那里，我――――。接著讓學生自主練習，從――――那里，我――――?！边@樣的訓練讓孩子們展開了豐富的想象，把對文本的理解與自己的感受融為一體，并把真實的感受表達了出來，不僅鍛煉了學生思維，也提高了語言表達的能力。
二、激活思維，為有效課堂添磚加瓦
有效的課堂，必定是思維涌動，身心投入的課堂。要做到這一點，教師除了認真研究教材、優化教學內容外，還要注意提問的設置。在備課時教師應注意從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規律和年齡特點出發，設計精當的教學問題，激發學生的求知欲望，引領學生主動參與課堂，保持學生的思維處于活躍狀態。
首先，問題的設置應注意體現教學目標。體現緊扣教學內容的中心環節，注意知識之間的內在聯系。例如在教學《普羅米修斯盜火》一課中，課堂伊始，我拋出了一個問題：“普羅米修斯”是一個怎樣的神呢？讓學生默讀感悟，先從整體上認識普羅米修斯。接著，讓學生抓住重點句子品讀理解。如，圈出描寫普羅米修斯的動作、語言的詞語和句子，體會他的勇敢和不屈不撓的精神，讀讀體會，學生對他的敬佩之情油然而生。
其次，問題的設置應富有啟發性。適當的難度，能激發孩子的好奇心和求知欲，讓學生通過努力，就可以達到“跳一跳就能摘到桃子”的目的。如果設置的問題過于容易，則不能引起學生的積極思考，達不到思維訓練的作用。反之，如果設置的問題太難，學生回答不上來，就可能挫傷他們學習的信心和積極性。所以，問題的設置要盡可能具體一些，難易要適中。如在《荷花》一課的教學中，課文介紹白荷花的千姿百態，用“有的……有的……有的……”排比句分別描繪荷花剛開時、全開時、未開時的三種狀態。教師多媒體及時呈現畫面，便于學生想象和感悟。學生通過圖文結合，自己學會品詞析句了。接著，教師提供一組形態各異的白荷花圖片，讓學生觀察，想象說話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態，你看到了哪些姿態？”學生的發言思路清晰、語言具體生動，還用上了課文中的詞句，觀察能力、想象能力、表達能力得到了進一步訓練和提升。
第三，問題的設置應由易到難、層層推進。例如：在教學《愛因斯坦和小女孩》一課時，我根據教材的特點設計了以下幾個問題：
①小女孩的父親認為愛因斯坦是怎樣的人？
②小女孩認為愛因斯坦偉大嗎？
③你認為愛因斯坦是不是最偉大的人呢？
學生透過文本，關注生動的語言、動作、神態描寫，體會出了愛因斯坦的潛心科學研究、不拘小節;讀出了他謙虛、寬容、有禮貌、平易近人、誠實、幽默、知錯就改、熱情友好、童心未泯……一系列答案。通過讀書、思考、交流，學生們走進了生活中的愛因斯坦，感受到了他的人格魅力，體會到了他的平凡中的偉大，在不知不覺中獲得了成功的體驗。
三、捕捉生成，為有效課堂插上雙翼
課堂教學實際上是師生互動過程，是師生為實現教學目的，圍繞教學內容，共同參與、互相影響，以環環相扣的方式推進教學活動的過程。它充滿著變化和不可知。任憑課前如何周密的設計，教師總會碰到一些新的“非預設性”的教學問題在課堂上產生，教師不能因為害怕處理而使課堂教學陷入困境或僵局，忽視課堂中生成的資源。因此，在課堂教學的過程中應可能給學生探究問題的體驗機會，讓學生能充分表達自己的思想和見解，使學生感受體驗的樂趣和創新的喜悅。在此過程中教師要注意捕捉學生思維的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生發展的潛在能力。一方面對于學生精彩的回答雖然無法預約，但是可以捕捉、可以放大、讓它作用于全體學生。另一方面必須重視學生失誤的或是另類的提法，抓住突破口，故意給學生設置問題的“障礙”，及時運用教學機智加以引導，防止生成性課程資源的錯失。
普羅米修斯教學反思范文4
一、激發學生的學習興趣
愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師?！彪娮影装錝MART Notebook軟件豐富的教學資源，多種形式地呈現教學內容，不僅為學生提供了認知和感知的材料，而且可以在學習中給課堂注入新的活力，把學生的興趣完全激發出來，使學生產生強烈的好奇心和求知欲。如，在教授《普羅米修斯》這篇神話故事時，導入環節我準備了各種神話故事的圖片，利用白板里面的選擇匹配模板，制作成一個神話故事，讓學生上來操作。學生點擊白板，呈現神話故事的圖片，學生再根據圖片選擇相應的文字，競猜神話故事的名字，課堂氣氛十分活躍，為接下來的新知教學做了很好的鋪墊。電子白板的交互式功能使學生有更多機會參與到課堂中，激發了學生的學習興趣。
二、互動交流，提高課堂教學效果
教師在講授新知的過程中，可以通過電子白板的畫筆、魔術筆、克隆等功能進行重難點的教學。教師可以讓學生在電子白板上書寫、板書、選擇、批注等。如，在上《詹天佑》的第四段和第五段時，教學的重點是通過語言文字理解開鑿隧道方法的好處以及“人”字型線路設計的妙處。在這堂課上，我運用了交互式電子白板的交互功能，先將居庸關和八達嶺的地形圖用白板的圖像匹配模板呈現，然后請學生走上講臺，根據文字畫出兩種不同的開鑿隧道示意圖，學生拿起電子筆，在白板上直接用箭頭表示出開鑿隧道的方向。在學生畫的過程中，全班孩子的目光都聚焦在白板上，師生都參與到了課堂中來，可以及時反饋學生的學習成果。這種方式不僅有效地突破了教學的難點，而且學生都能參與到課堂中，加強了集體共同參與的學習過程。
三、促進教師的專業發展
SMART Notebook交互白板軟件可以將即時性資源自動保存下來，這可以使學生隨時復習課堂教學過程中的每個環節。同時，交互式電子白板為教師進行自我反思和開展教師互助活動提供了強有力的技術支撐。例如，在執教完《詹天佑》公開課后，根據電子白板上自動儲存的課堂教學再生資源，利用電子白板回放教學實錄的每個細節，聽課教師針對我的課進行交流點評，我根據教研組的意見很好地對原有的教學流程和教學中的細節進行反思，重新修改并優化了原來的教學設計。實踐證明，這樣的教學研討更有利于教師之間開展研究、探討，共同改進和總結，給參與研討活動的教師提高教育教學水平提供了最直接的幫助。
四、運用白板資源，整合教學資源
普羅米修斯教學反思范文5
一、 名師引領，讓我視野開闊
很慶幸輾轉反側又回到了自己的母校，這里有令人羨慕的兩位省級特級教師，他們有著深厚的語文功底，學識淵博；他們思想敏銳，對小學語文教學研究執著；他們靜心于自己的研究領域，對人和藹，樂于助人。我能得到這樣優秀的名師指導，是何其的幸運呀！忘不了為了參加新北區信息技術與語文課程整合評優課的一幕幕，從最初的說課到一次次的上課，蔣麗清校長和我一起研究、一起探討，在交流中我看到了蔣校長的睿智，更是感受到了他那如同竹子般堅韌執著、扎實敬業的工作作風。
為了在說課過程中體現信息技術與語文學科的有效整合，為了體現電子白板的交互式功能，蔣校長建議我在這節課中設計了“電子白板拖放種樹”的環節，引導學生自主建構思維導圖。說實話，剛聽到“思維導圖”這個名稱時我是陌生的，蔣校長推薦我閱讀他設計的幾種思維導圖，還建議我到網上去閱讀相關的一些理論，漸漸地我明白了思維導圖作為一種學習的策略，能在課堂上促進學生進行有意義的學習，促使他們整合新舊知識，建構知識網絡，既滲透了思維導圖建構知識的方法指導，又進行了文本圖表式回顧、拓展式知識延伸，從而使學生從整體上把握知識。在后來的課堂設計中，我引導學生自主建構思維導圖，系統感受森林的重要作用，豐富了學生對森林的認識和體驗，提高了學生的理解能力。從那時起，我真正地認識到了信息技術與語文學科整合的有效性。
為了使這節課上得更加生動，真正能引導學生走進童話故事，當我把教案給蔣校長看時，他都很詳細認真地在旁邊寫好修改建議，甚至還在星期天到學校給我講解難點，指導我如何改進。就在一次次的思考、一次次的實踐中，我們抓住了教學這篇童話故事的真正要領，緊扣提示語，走進小云雀的內心世界，去體會它們的想法。果然，這樣的嘗試比前面的教學精彩了許多，學生真正走進了人物的內心世界。從那時起，我真正地感受到了名師與我們的不同之處，不同在他的思考深邃而有見地，他對工作務實而且無私。
二、 學習探討，讓我受益匪淺
在這個多種學科整合的團隊中，每個人都有著自己的特長。而每月一次的常規活動，就讓我領略到了同伴們別樣的風采。從熟悉教材、準備簡案到認真聽課、結合專題研究評課反思，這一系列的過程也就是讓我逐漸成長的過程。在這個過程中，我時時刻刻能感受到大家熱切的學習氛圍，能感受到同伴們爭辯的思維火花，能傾聽到伙伴們激情洋溢的精彩課堂，能欣賞到工作室領銜人蔣校長那理性而深邃的點睛之語。從低、中、高學段不同風格的語文課到生動有趣的英語課、音樂課、數學課，我一路聆聽，感覺這樣的活動對自己幫助很大。不同的學科教學有著相同的內涵，不同的教師有著自己獨特的教學風格，把這些精彩串聯起來，整合成一串美麗的項鏈，給自己的專業成長帶來了諸多的收獲與思考，讓我在反思中豐富和拓展了自己的知識及理論素養，并在自我激勵中堅持學習與提升。
同伴們的智慧分享讓我受益匪淺，著名特級教師們的智慧更讓我視野開闊。蔣校長還帶著我們赴南京參加了“二十年回眸?記憶中的精彩課堂”等觀摩活動，聆聽到了全國閱讀教學大賽一等獎獲得者們的精彩課堂。在專家們的課堂上，我看到了孫雙金老師對文本整合的獨特解讀，竇桂梅老師對朗讀教學的精彩把握，黃蘭老師走進孩子心間的那種娓娓道來……專家們的精彩講解啟發我思考，唯有永不停息地攀登，才能使自己的課堂充滿著生命的活力。
三、 互動實踐，讓我明確差距
漸漸地，在信息技術與語文課程整合方面我進步了。從一開始對白板的陌生，到后來能熟練操作；從不會制作白板課件到熟悉了天士博、普羅米修斯軟件的操作，我就像一個蹣跚學步的孩子，漸漸融入了信息技術與學科整合這個團隊。09年5月，我執教的《云雀的心愿》分別在新北區信息技術與小學語文整合課教學評優活動和常州市“首屆小學語文課程與信息技術整合課”評優活動中獲一等獎。
在工作室的活動中，雖然我發現自己進步了許多，但與身邊的同伴們、專家們零距離接觸后，我看到了自己的差距。于是，我也開始每個月靜下心來讀一些理論書籍，不斷學習新的知識，更新觀念，讓先進的教學理念來指引自己前行的方向，從而不斷地厚實自己的理論素養，增強內在的積淀。在信息技術與語文學科整合方面，除了繼續研究信息技術與閱讀教學的整合外，我還探索了信息技術與寫作教學的整合、信息技術與口語交際教學的整合。同時，我還不斷督促自己勤于反思、善于積累。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思就有可能成為名師?！蔽以敢饫^續踐行。
普羅米修斯教學反思范文6
關鍵詞：構建；有效； 小學語文； 閱讀； 課堂
所謂“教學有法，但無定法，貴在得法”，小學語文閱讀教學旨在培養學生的閱讀理解能力，讓學生在閱讀課文中獲得體驗。在閱讀教學中，要達到預期的教學目的，必須突出學生的主體性，讓學生能充分參與到閱讀活動中，為此，在實踐中，要結合課文背景而導入新課，以情境引導學生初步閱讀感知，以問題引導學生展開探究活動。
一、以興趣為基礎，讓學生喜歡讀
興趣是閱讀活動有效進行的內部動機，興趣濃厚則閱讀中的自主性就較強，反之亦然。結合農村小學生的閱讀情況來看，大多數學生的閱讀興趣并不是很高，甚至在調查中也發現，一些學生不喜歡閱讀，在讀中過程中不知道要讀什么。影響學生閱讀興趣的因素是多方面的，綜合起來看，課堂氛圍、情境和評價對學生閱讀興趣的影響作用較大。為此，教學中就需根據這些影響因素而優化教學。
首先，要注重創設和諧的閱讀氛圍，借助情境而多鼓勵學生看、聽、說，讓閱讀從“教師中心”轉向“學生中心”。如《沉香救母》中先以《寶蓮燈》的動畫片片段引導學生觀看，看后引導學生說說這個故事，接著追問“沉香為什么要救母親？”由此而引入課文閱讀。又如《“黑板”跑了》的教學中，先指著黑板問“黑板會不會跑？”學生自然回答不會，再追問“那怎么課文會說黑板跑了呢？課文中的黑板是什么？”由此讓學生帶著問題去閱讀，閱讀興趣就很好地得到了激發。
其次，就評價而言，就低段的閱讀而言，要針對學生的朗讀、課文的理解而采用小組打分、小紅花等形式給予學生鼓勵。高段學生則可分層進行評價。如學生基礎差一些，閱讀中的要求就低一些。如對課文內容的概括，對基礎好一點的學生，評價中不僅要他們能準確概括，還要做到精簡，而對理解能力弱一些的學生，則只要求其能用自己的語言概括主要內容即可。
二、以體驗為核心，提倡合作探究
新課標中明確強度閱讀教學要珍視學生的閱讀體驗，且強度要提倡合作探究式的閱讀模式，引導學生積極主動地參與到閱讀過程中。的確，閱讀重在理解和體驗。在以往的閱讀教學中，大多教師已經習慣了用“講”的方式告訴學生課文的內容、寫作方法、主題等，學生只能是被動地聽，體驗自然難以得到豐富。提倡合作探究，更多的是要在教師的指導下讓學生自主去閱讀，在問題啟發下探究，獲得體驗。
在閱讀教學中要讓學生主動地去閱讀，問題引導是較為有效的方法。以《三袋麥子》第二課時中第1--4自然段的引導為例，先引導學生復述課文，引出“哪三種不同的結果”的話題，組織學生閱讀1--4自然段問“三個小動物收到的麥子是一模一樣的嗎？”（一樣）追問“小動物們看到的也一樣嗎？有什么不同的地方？”學生交流后突出小猴看出是“上等的麥種”，因為它看得仔細，有豐富的經驗。繼續追問“小猴會怎么做？”（種）“為什么要種？”（吃不完）交流：從小猴身上看到了什么優點？學生交流后教師明確“聰明而且有遠見”。對于小豬，先問“收到禮物的心情是怎樣的？它又是怎樣做的？”引導學生交流后并小豬的特點（雖然又胖又懶但喜歡吃，是一個美食家）。對于小牛，在上述探究的基礎上問“小牛是怎么處理麥子的？”引導學生閱讀相關句子并交流后教師明確其勤勞、節儉、有打算。
可見，在閱讀中先以問題引導學生閱讀并交流，教師再結合學生的交流情況進行指導，這樣方可讓學生深入到課文閱讀中，在讀中體會和感悟，在教師的指導下獲得構建。在閱讀教學中，教師所提問題要緊扣教學目標展開，要借助問題探究而促進目標的達成。如《桂花雨》的教學中，為讓學生在閱讀中了解課文內容，可問“課文圍繞‘我’和媽媽講了一件什么事？”由此而引導學生圍繞主人公歸納。當教師提出問題后，不宜直接告訴學生答案，而應讓學生自主閱讀并結合內容自主歸納，教師再進行點撥。如《桂花雨》中對層次含義的概括，在學生表述的基礎上教師再以“思故鄉”、“戀故鄉”及到杭州后賞桂花，戀故鄉幫助學生總結。
三、以拓展輔助，豐富學生體驗
結合當前小學語文閱讀教學實踐情況，課后拓展較少，多以書面練習方式來代替拓展活動。其實不然，在課文閱讀后結合學生的生活實際而組織學生展開實踐拓展，不僅可讓學生更好地體會課文的內涵，獲得體驗，也可在實踐活動中培養學生的人文素養。在課堂練習中，除了對生字詞進行鞏固外，重點是要圍繞內容而引導學生練習。在練習中，一是可用主題交流的方式組織小組學生進行，如《荷花》中對荷花、荷葉的樣子和顏色就可分組交流。二是要注重結合課文進行拓展練習，如《普羅米修斯》的學習后展開講故事活動，如《荷花》、《珍珠鳥》學習后組織學生實地觀察。在練習中，為激發學生的興趣，也可M織學生展開小組競賽，如詩歌學習中組織學生背誦比賽，如好詞佳句的鞏固，可組織學生仿寫。
首先，課堂內容的拓展要緊密圍繞教學內容展開，要注重以復述、留白、說感悟等方式而促進學生對課文內容和主題的鞏固。如《我不是最弱小的》的閱讀后引導學生圍繞“你喜歡薩沙嗎？為什么？你還喜歡誰？”的話題，結合課文內容而發表自己的看法，在說中體會“保護弱小者，關愛他人”的主旨。又如在《三顧茅廬》的教學后以講故事形式引導學生鞏固課文內容。
其次，要結合學生生活而組織學生進行實踐，提升學生的人文素養。如《你必須把這條魚放掉》后以“我是否這樣做了”為主題，引導學生對生活中是否隨手丟垃圾、浪費水、沒有按順序排隊等日常社會公德進行反思，以此而教育學生嚴格要求自己，時時處處遵守社會公德。又如《花瓣飄香》的教學后為讓學生更好地懂得孝敬父母，可組織學生在生活中為父母做一些家務，也可引導學生在“父親節”、“母親節”等節日親自為父母做一些小禮物，如此，把人文教師滲透到生活中會讓閱讀更加有效。
在小學語文閱讀教學中，閱讀興趣的培養是基礎，閱讀體驗是核心，課后拓展則是豐富學生體驗的重要途徑。要提升閱讀教學效率，教學中需充分發揮學生的主體性，讓學生經歷文本閱讀過程，在讀中理解、感悟，獲得體驗。
參考文獻：
[1]張召旭：小學語文高段閱讀教學的方法策略探究[J]，新課程學習（下），2014年04期.