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普羅米修斯教學設計范文1
一、 目標的簡明，體現人性的尊重與關懷
簡明的目標就是指教學目標要簡單、適用，有針對性、目的性、可行性，符合學生的認知水平，是為學生的身心發展服務的。一堂課的教學目標要少些單純些，才能使學生學必有得。
目標的簡明每個人也許的思考不同，但應服從語文學科的特點，以提高語文能力為基本出發點，在落實聽說讀寫的同時，感受文字的魅力，接受真善美的教育。
二、 設計的簡化，孕育彈性預設的鉆研與挖掘
“簡約”的理念緊緊圍繞學生語文素養的綜合提高，確立簡潔集中、符合學生認知規律的教學主線。
課堂教學是一個動態發展的復雜過程，我們可以預設，但是我們不可能預見到課堂上將要發生的一切。因此，教學設計必須講究“留白”藝術，要富有彈性，也就是說要有既定的東西，又有待定的空間。對于教學設計，我們要注意“看到”以外的東西，其實真正體現價值的地方反而是看不到的待定空間。對于學生，是有思想的個體，需要空間和時間來思考和感受，而不是接受既定的思想和方法。以《普羅米修斯盜火》一課為例，文題中一個“盜”字，在字典中的解釋為“偷”，教師緊扣“盜”字的爭議引發的情境，可以激發學生探究興趣。我在開篇預設了句的補充，引導學生在“沒有――只好――沒有――只好”的句型中，體會人類飽含的困苦和無可奈何，請同學們接著往下聯想練說；接著就是段的聯想，看到人們沒有火的痛苦，極富同情心的普羅米修斯看到人們生活在寒冷和黑暗中，他心里更難受，便決心要為人類盜取天火。此時，他會怎么想，怎么說？人類逐漸認識并利用了火，這時候的人們高興嗎？你能想象出他們那欣喜若狂的樣子來嗎？課文補白則出現在普羅米修斯在高加索山上經受折磨的具體聯想。在實施的過程中，我根據不同的學生以及學生的不同學習狀況，隨機調整，適時點化，讓每一個情節都有可能成為動態生成的亮點，讓每一個環節的訓練都為學生的思考和文本的解讀服務。
三、 手段的簡便，突出學習能力的指導與培養
隨著教育現代化程度的提高，自從多媒體進入使得語文課堂就變得多姿多彩了，大量的非語文手段代替了對語言文字的理解、感悟、品評和玩味，以現在流行的拼音教學活動課為例，拼音總復習時形式
新穎活潑，例如，《趣游動物王國》教學，雖然有些枯燥的拼音，正因為教師設計了各種形式的游戲，學生們不僅沒有感到厭煩，反而都爭著參與到拼音游戲之中，樂此不疲，游戲讓他們的情緒始終保持興奮狀態。師生都在看課件、做游戲，課本和作業本就被遺忘了，其實，拼音教學也需要讀拼音、寫拼音，這是學生學習的基石。所以，游戲只是手段，不是目的。拼音教學中培養學生語文能力的重任仍需放在第一位，我們不能為了美麗的課堂形式而丟掉了語文教學本質。
四、 提問的簡練，帶動思維情感的激發與啟迪
在課堂教學中，教師要借助簡練的教學語言引導學生生動、有效地學習，特別要注重提問的簡練。新課程提出把課堂還給學生，核心應該是歸還學生思維的過程，讓學生自由經歷思考、交流、碰撞的過程。與此同時，語文教學就是要最大限度地挖掘語文之美、語義之趣、語文之靈性、厚重，引導學生關注生命、關注人性、關注健康、關注情感、關注文化、關注審美。教師的問題有思考的價值嗎？學生的反饋是最好的評價。
例如，在《青海高原一株柳》一課的設計中，我們只要抓住體現柳樹品質的詞語“撐立”展開，挖掘其內涵。開始讓同學們朗讀描寫柳樹外形的段落，通過學習描寫柳樹的外形來感受它的高大粗壯，感受其生長環境的險惡，為豐滿“撐立“作準備。在充分感受了柳樹的形象后，只需設計一個問題：“這是一種怎樣的撐立？”這個問題，看似簡單卻充滿張力，不僅緊緊地抓住了文章的重點，而且也緊緊地抓住了學生的思維，然后通過品讀文本，創設三個想象情境使柳樹的“形”與“神”更清晰，把學生引入文本，去真誠的感受。最后以“佇立”一詞的理解回還照應“撐立”，回歸題目。
普羅米修斯教學設計范文2
【關鍵詞】語文；小學；教學；回歸；探索
學校轟轟烈烈的又一輪語文青年教師“親親課堂”賽課落下了帷幕。有的課聽了總給人一種“累”的感覺，教師累，學生累。課堂總塞得滿滿的，沒有透氣的空隙，課的基調定得很高，課堂情景頻繁的變化，課堂一直處于熱鬧的狀態。
從2001年新課程改革以來，在教學內容與教學方式上都有了翻天覆地的變化，我們的課堂變得更加活躍、新穎、豐富。直到近幾年，忽然意識到看似成功的課堂背后好像缺少了什么？經過深層次地觀察分析才發現是：語文味不濃了，語文本質被丟失了，大部分優秀課堂中充斥了較多的非語文化的因素！問題出在哪？我在教學中進行了有意義的嘗試探索，加上聽課的積極參與，認真討論，最后得出一個結論：真實、簡單的語文教學才會更有效，只有這樣的課堂才會走得更遠。
全國著名特級教師吉春亞老師也提出：還原真實的課堂，讓語文原生態化。如今的語文課堂教學的確走入了誤區，致使我們喪失了對語文價值的思考及對語文目標本位的把握。思考后感悟到：原生態的往往是最美的，還語文教學原生態。
一、關注語文的內在思想
特級教師薛法根強調“教材是死的，老師和學生卻是活的”，“教無定法，貴在得法”。張齊華老師也指出“教材是靜態的，而教學是動態的”。所以要上好一堂課首先得看老師對教材的解讀，解讀得越深入才能更充分地挖掘出語文內在的價值。
教材蘊含的內容很多，適合學生去學習訓練的訓練點也很多，不能也無法面面俱到，首先要抓住牽一發而動全身的關鍵點，圍繞這個點展開文本的讀、思、議、說、寫等實踐活動。如《“諾曼底”號遇難記》可抓住“一片混亂”和“井然有序”兩個詞來引領全文的學習。其次要抓住主題單元的訓練重點，凸顯整體效果。每個主題單元都會有一、兩個訓練重點，在教學中，以單元訓練重點為導向，找準訓練點，不至于在訓練中迷失方向。
語文教師只有通過與教材的對話，將目光聚焦于教材的肌體，才能尋求理解和自我理解。只有有了精彩的教材解讀，才會有出彩的語文課堂。
二、關注平等的師生關系
傳統的課堂，教師是知識的支配者、控制者和傳授者，學生是“認知體”、“知識的容器”，教學活動是單向的、封閉的。表現為：教師講，學生聽，教師問，學生答。而原生態的課堂，教師應是學生學習的引導者、合作者和促進者。教學的過程是互動的，是教師與學生的互動，學生與學生的互動，教師可以成為學生式的教師，學生可以變成教師式的學生。對學生來說，平等意味著主體性的體現，個性化的發展與創造性的解放。對教師而言，教師與學生真心交流，彼此溝通，分享快樂，共同成長。
“平等”的師生關系肯定能得到大家的共同認可，但它的作用同時也容易被淡化。在當今的課堂中，“平等”似乎還只是一個口號，諸多的“不平等條約”仍廣泛存在于學生的身邊。學生很渴望“平等”，建立平等的師生關系其實對教學是很有利的！曾聽華東師范大學教育學系李政濤教授在《讓課堂充滿生長的氣息》這一講座中說到：退、退、退，一直退到學生的起點，以平等的姿態走進課堂！只有這樣，學生才可以欣然接受老師的喜、怒、哀、樂。有時在優質公開課上發現，整節課下來，老師只有一個表情“喜”，甚至有些是掩飾出來的，難道老師內心真的只有這一個情緒嗎？這似乎不太正常。是什么阻礙了老師情感的外泄呢？我想應該是師生之間的關系與地位吧！作為老師，要做到尊重、理解、善待、讀懂和學會期待。如果教師俯下身子多傾聽學生的聲音，走進學生的心靈多了解他們的思想，讓學生不再覺得教師高高在上，那么學生對于“怒”就不會再恐懼，對于“哀”也不會再漠視，對于“樂”將會主動與老師分享，這才是五彩繽紛的世界，這才是真實的課堂。
三、關注學生的錯誤
吳正憲老師指出：教學的過程就是“試錯”的過程！學生是發展中的人，雖然具有潛力但仍不太成熟，所以我們應該學會包容學生的錯誤。在我們的平時課堂中，學生也會經常犯錯，但老師們卻持怒視或無視的態度，如果是公開示范課中，甚至會害怕學生出錯。曾聽一位教師執教《普羅米修斯》一課，整堂課設計精巧、內容精當、語言精致、板書精美，學生的回答更是精妙絕倫。無疑，這是一堂近乎完美的優質課。然而，就在課堂行將結束時，一位學生突然發問：“老師，我覺得普羅米修斯沒有得到宙斯的允許就到太陽神哪里去拿取火種，是一種偷竊行為，應該受到懲罰?！币宦牬搜?，這位老師立刻慌了手腳，一時竟不知如何應對，只得悻悻然地回應：“普羅米修斯是為了人類擺脫沒有火的悲慘生活才這樣做的，跟我們平時說的偷竊行為不一樣?！彪S后便匆匆結束了教學。課后，這位老師不無傷感地說：“這堂課讓那個孩子給害了！”
其實，課堂是最容易出錯也是最應該出錯的地方。沒有錯誤的課堂恰恰是課堂最大的錯誤。心理學家皮亞杰認為：“學生的學習是一個不斷犯錯誤的過程，同時又是一個不斷通過反復思考挖掘錯誤的緣由不斷消除錯誤的過程?！睂τ趯W生在課堂上出現的錯誤，教師不應害怕與回避，更不應一概抹殺，而應當正視錯誤，冷靜分析錯誤產生的原由，并從中找準“豁口”，幫助學生突破思維障礙，由“錯誤”走向“正確”，走向成功。
四、關注學生的參與
我們的課堂教學中尤其是競賽課，會出現這樣的一幕：（課進行到中間或后面的環節），總是那幾位學生舉手發言，其余學生則投入到自己的事情中去了：有的低頭玩耍、有的寫寫畫畫……總之，真正參與到學習中的學生為數不多！不過，我們認為只要能按老師的教學設計順利地進展下去，這節課仍算得上是成功的。
其實，課堂教學中學生的主體地位主要是通過學生的參與度體現出來，學生參與教學中的數量、廣度、深度是衡量主體地位發揮的重要標志。學生在課堂上參與學習，有顯性和隱性兩種不同的方式。顯性的如舉手發言，朗讀討論。隱性的如傾聽、思考、默讀等。我們老師一般比較關注發言積極的學生。其實，在學生學習的各種角色中，我們更要關愛“傾聽者”，畢竟課堂上更多的是在聆聽的學生。這猶如一座冰山，學生顯性的學習方式只是露出水面上的那一塊，水下面龐大的冰體則是學生隱性的學習方式――“聽”與“思”。
新課程必須有生態化課堂的支撐，唯有充滿生命活力的原生態課堂，才能讓學生們“小臉通紅、眼睛發亮、小手直舉，小嘴常開”，自由自在的享受生態的溫馨。我們堅信，隨著生態課堂的不斷實踐，研究的不斷深入，生態課堂肯定能成為課堂教學園地里的一棵參天大樹。
普羅米修斯教學設計范文3
課堂教學 教學設計 小學數學
一、課堂教學設計的“三大矛盾”
1.傾向于教育技術與傾向于教育教學理念和思想的矛盾
在數學課堂教學設計中，我們可以明顯觀察到兩種傾向：一種傾向認為“生產工具決定生產力”。因此，極其關注應用現代教育技術來提高課堂效益；另一種傾向認為“思維決定行動”，因此只要關注教學是否符合現代教育教學理念和思想，不用在乎到底利用了什么教育技術。所以，我們應在實踐中思考：教師課堂教學設計中能否將技術思維和理念思維融合起來呢？
2.先進的教育技術與陳舊的教學設計方式和內容的矛盾
我區每一位教師都配備了筆記本電腦，每一所學校的每層樓都配置了多媒體移動平臺，去年又為每校配置了交互式電子白板。而現實中大多數教師的電腦備課都是“虛架子”，是為應付教導處檢查而準備的，課堂教學還是憑以往的經驗在組織教學。因此我們必須面對這樣的問題：如何應用先進的教育技術提高教學設計的有效性呢？
3.數學教學設計的個性化與教學團隊合作共享的矛盾
我們在教學實踐中發現，越是名師的教學我們越難模仿，越是名師的教學設計我們越難實施。然而，教師發展必定需要更好地分享名師們的“財富”。同時，教師發展還應得益于真正意義上的教師教學共同體的產生，為了促進教學交流，促進教學效益的提高，我們更需要思考：如何讓個性化的教學設計以更直觀的方式，更利于分享的方式來表現呢？
二、解決“三大矛盾”的有益思路
1.面向對象的教學設計讓學案和教案合為一體
如果教學設計不能在一個小時左右完成，那么大部分教師在平時就會放棄這種教學設計。因此，最好的方式是利用現代教育技術，以面向對象的方式將教案、學案一體化，也就是說教師完成教學設計時同時，也完成了學生學習課件的制作。這比原有教師先完成教學設計，再制作教學用的課件，更現實，更對師生有吸引力，更具有創新意義。
2.數字化教學設計既保證個性又促進交流共享
數字化教學設計至少有以下兩大優勢：一是便于將圖文聲像結合起來，使教師用多媒體的方式表達自己的教學理念和思想；二是便于其他教師理解和分享教學設計，易于開展團隊合作，不斷完善教學設計。因此，數字化教學設計既能保證教師自身的獨特的個性化思維，又能促進溝通和理解，是教師教學共同體開展活動的有益資源。
實現“有益思路”的具體方法：
1.數字化教學資源
數字化數學課堂教學設計的第一步是擁有數字化資源。
（1）網上搜索下載。如蘇教版小學數學教材，就可以到小學數學教學網下載，在利用Adobe Acrobat軟件做成電子書。
（2）掃描。比如補充習題、練習冊等。建議用連續掃描儀，半小時就能將500多頁掃完。
（3）轉化。將原有的配套光盤中的flas導出，可以用于情境創設。
（4）整合。將以上這些資源整合成一個資源包，便于使用。
（5）分析。對整合的資源進行細致入微的分析。因為是數字化的，所以這種分析不僅是可以不斷完善的，而且是宜于合作和分享的。
有了這些數字化資源，就可以在教學設計時如魚得水。至少在教學材料的借鑒、選擇、調用上有很大的便利。
2.數字化設計軟件
第二步就是選擇數字化數學課堂教學的軟件，首先要排除PowerPoint，因為其互動功能極差。其次因為普通的數學教師不可能精通Flash、Autoware、Photoshop等，即使精通，平常也沒有大量的時間可供研究制作，因此這些軟件也只能成為“配角”。最有可能滿足數字化教學設計的軟件必須符合以下四個條件：直接面對師生教學開發的；便于人機、師生、生生互動的；技術入門要求相對較低；能提供廣泛而又有效功能的軟件。
現今，可能只有交互式電子白板軟件才能滿足這些要求。如“普羅米修斯”交互白板軟件“ActivInspire”，就是脫離白板來運行也是極其優秀的教學軟件。
3.教學設計模塊化
要提高設計效益，就要將課堂教學設計模塊化。因此，盡量要提前設計好標題頁、目標頁、板書頁、例題頁、練習頁、反饋頁……等模塊。
4.數字化設計過程
（1）教學內容分析。在“標題頁”上利用“注釋工具”對本節數學教學任務進行簡要的分析，主要包括：確定教學內容的性質；明確教學內容的意義；了解學生認知的準備水平。
（2）教學目標定位。在“目標頁”上利用“注釋工具”從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三方面來進行教學目標定位，明確教學重難點。然后，還應在“目標頁”上用問題的形式填入面向學生的目標。
（3）教學情境創設。利用數字化資源再現學生的現實生活場景，或以學生喜聞樂見的形式來呈現學習資源，從而激發學生的學習動機，讓學習更有意義。
（4）教學材料調用。在整體情境創設完成后，只要將所需的數字化資源直接拖拉到所需位置即可。也可以借鑒資源包中的資源，自己進行題目設計，讓其更符合本班學生的學習狀況。
（5）教學彈性預設。這是數字化課堂教學設計的精華部分，對于教學重點和難點應該進行如下四種彈性預設。
①子目標預設
對重要環節的教學內容應進行“子目標”預設。如在每一“例題頁”和“練習頁”模塊中都應預設有簡練的子目標。
②大問題預設
對教學的關鍵內容進行“核心問題域”的設計。所謂“核心問題域”是針對學生學習的重難點而設計的系列問題。預設時要求問題間應有內在聯系，問題的思考應有遞進和提升。
③學生面對問題的可能狀態預設。
教師站在學生的位置，分析學生對每個大問題思考與解決的多種可能，分析學生可能產生的困難和障礙，同時還要思考應對的策略和方案，為教學實施過程中動態地調整方案提供可能。
普羅米修斯教學設計范文4
一、 以學生的真實問題為導向的課堂教學模型
他很多堂課的教學，都呈現了如何直面學生的真實問題。他是怎樣上的呢？老師一上課就問學生，“讀了這篇文章，你有什么感受，有什么樣的問題”，然后根據學生的問題，創設問題解決的情境，引導學生自主解決問題。接著再問，“通過學習你又有什么感受，又有什么新的問題”，如此循環。此種模型看似簡單，操作起來難度卻極大，但并不意味著不具有推廣性。透過現象，我們還是能發現其中的基本操作策略：一是直面真實問題；二是整合問題聚焦教學內容。
說到真實問題，難道還有假問題？是的，通常情況下，老師在教學時也讓學生提問題。以《濫竽充數》為例，學生常常會問“誰濫竽充數呀”“他是怎么樣濫竽充數的呀”，這些問題在一般的教學情境下，完全是可以通過閱讀文章解決的。那真問題是什么？我們還是看張老師的課堂。同樣是《濫竽充數》的教學，學生問道“南郭先生為什么姓南郭呢”這個問題，這就是學生無法解決的真問題，可這樣的問題與教學目標的達成有什么關系呢？張老師根據學生的問題因勢利導，首先介紹了一個知識點，姓氏是在宋朝以后才固定下來，春秋戰國時期沒有固定的姓氏，那南郭一姓可能是怎么來的呢。然后講解了什么是“郭”，并舉“水村山郭酒旗風”為例，理解“郭”是城墻的意思。再理解“南郭”的意思是城墻之南，可能指的是住在城墻之南的人。住在城墻南和城墻內有什么區別呢？接著講解住在城墻之外的人地位比較低，不受保護，經濟上還是比較貧窮，以此來勾勒南郭先生的一個形象。最后，就把這個問題引向了文本——南郭先生地位不高，并不富裕，是否就可以濫竽充數呢？從而引向對文本價值觀的思考與學習。這個問題解決就與人物的形象、文本的價值觀整合起來了，課堂教學收到了良好效果。
再如張老師在教學《林沖棒打洪教頭》一課時，有一個學生提出“柴進為什么那么有錢”的問題。這一問題顯然“不合時宜”，但更“不合時宜”的是另一個學生插了一句“小說嘛，編的唄”。其余學生大笑。而張老師卻說：“不忙，咱們先來看看柴進究竟是怎么個有錢法。自己讀讀課文，找出相關句子，一會兒相互交流?！痹趯W生交流之后，張老師接著補充：“因為宋朝姓柴的是顯赫一時的貴族，其后代不僅很有錢而且還享有特權，這說明《水滸傳》是源于現實生活的。但小說又并非歷史，作者也進行了虛構，關鍵的問題是柴進是怎樣看待錢的？”在討論中學生不僅明晰了柴進這個人物形象，而且知道了“錢”映襯出了洪教頭、林沖的不同性格。通過問題聚焦了人物形象、價值判斷等教學內容，教學效果明顯。
這就是以學生真實問題為導向的教學，這樣的教學，是從兒童的“前理解”開始的。學生的閱讀經驗、疑問、感受、方法不僅是教學的起點，更是寶貴的教學資源，張老師運用得生動而有效。在此過程中，每個學生都得到了足夠的尊重和啟迪，對那些“貌似無關”的問題都給予充分的關注，這是對學習主體真正的尊重，這樣，學生的自主能力才能實實在在得到培養。直面問題，教師的智慧往往就會表現在怎樣把“貌似無關”的問題轉化為課堂教學內容上。這或許才是人們通常所說的語文教學中的“喚醒、激勵、協調與引導自我教育”的生命現場。
二、 以學生生活體驗為導向的課堂教學模型
這一教學模型也有其鮮明的特征，往往表現為“邊做邊學”的課堂教學狀態，常用的方法是讓學生把文章的內容“讀到臉上，讀出動作，讀出態度”，也可表現為課堂教學一直在“動”，在“演”。其基本策略有：一是讓生活在課堂上繼續；二是分享各自的學習生活體驗；三是使語文學習生活更豐富，更有意義。
其典型的課堂有《如夢令》，張老師整個課堂都在讓學生“動”“演”。從“常記溪亭日暮”的手搭陰棚，理解“溪亭日暮”美景，到“沉醉不知歸路”的“沉醉”狀態的感受，再到“爭渡爭渡”的心理描寫，最后到“驚起一灘鷗鷺”的動態美景，張老師一直在將學生的學習與他們的生活體驗結合起來。如學生在演“沉醉不知歸路”時，有的學生是東倒西歪，有的學生則是站立不動，原來“東倒西歪”的學生理解的是“李清照喝酒了”，而站立不動的學生理解的是“李清照被美景所陶醉了”，學生用自己的生活再現了“醉”的含義。
再如“驚起一灘鷗鷺”一句的理解，學生們站起來邊做動作邊誦讀，在孩子們邊讀邊做完動作之后，張老師開始根據孩子們的活動情境展開教學。由于學生們的動作基本上整齊劃一，老師問道：“一灘鷗鷺是多少鷗鷺??？你們是一群整齊的鷗鷺，飛的動作都是一樣的？這群鷗鷺是怎么樣的？”一連串的追問后，學生明確了水鳥飛行的樣子應該是多種多樣的，老師再要求把你感受到的用動作表現出來，并把你想到的融入到朗讀中去。張老師巧妙地利用活動，讓孩子們領悟到了其中的意境，合理地突破了教學的重難點，巧妙而有趣。
還是《如夢令》的教學，學生們通過合作表演，展現了一幅豐富多彩、生動活潑的畫面。他們各自的理解又為他們的學習提供了更有價值的參考，孩子們通過觀察同伴的狀態，分享了同伴的學習體驗。張老師再要求學生們把《如夢令》一詞所呈現的畫面寫下來時，學生們的體驗變得更為豐滿，語言也變得更為豐富。學生在描寫“驚起一灘鷗鷺”時，就有這樣的語言：“……鷗鷺有很多很多，由于受到驚嚇，它們有的快速地撲打著翅膀，急忙往遠處飛；有的被嚇了一大跳不禁跌落下來；有的一頭鉆進了荷葉里，尾巴還露在外面直顫抖；有的則拼命用力地撲打著翅膀，沖向高空……”
這就是以學生生活體驗為導向的教學模型。這樣的課堂教學遵循了兒童好動、好奇心強、形象思維強等特征。而且這樣的課堂充滿了個性化色彩，每一個兒童在閱讀文本時的角度都不一樣，通過活動給孩子們理解文本提供了一個豐富可能性的平臺，于是每一個孩子都有自己獨特而精彩的理解。
三、 以任務驅動為導向的課堂教學模型
任務驅動是以任務情境為前提的，這一模型以言語實踐為核心，以成就激勵為保障。張老師的課堂教學中也出現了許多任務驅動式的課堂，其典型課堂模式集中表現在《望月》一文的教學中。
教學第一環節，張老師讓學生充分述說學生自己望月的經歷，說說自己看到的月景，然后討論：“如果讓你寫‘望月’，準備怎么寫？”學生暢談自己的寫作打算。第二環節，老師問：“作者在江輪上的望月，你估計他會寫些什么呢？”讓學生們帶著閱讀期待，自主閱讀文本并給文章提煉小標題。因為先前學生有了自己的寫作框架，所以對文本的條理也能準確而迅速地把握。然后分別對三個部分進行學習，并概括小標題。第三環節，受到小外甥、課文、作者趙麗宏的啟發，你又會覺得月亮像什么？先理解小外甥眼中的月亮，然后配上音樂想象自己心中的月亮或月光，學生說道：“月亮像慈祥的媽媽，月亮像一枚郵票，月光像一粒粒鉆石，月亮像頑皮的孩子，在江面上和魚兒游戲……”最后，指導學生把聽到的、想到的連成一段話。
再如《埃及的金字塔》的教學，張老師把原先的課堂教學轉化成制作一張手抄報的學習任務。教學伊始，他帶領學生們討論制作手抄報介紹金字塔需要幾個欄目，通過討論得出需要有“外形、建構過程、作用、價值”等欄目。然后根據各個欄目內容進行相應的學習。比如埃及金字塔的外形該如何介紹呢，就組織學生開始學習課文，學習課文是怎樣介紹的，再拓展其他介紹金字塔的文章，再確定自己又該如何寫……再用類似的方法討論學習其他內容，或縮寫，或改寫，或貼圖，或拓展……接著各小組完成自己負責的一個欄目，到下課時拼成一張完整的手抄報，最后為手抄報起名字，寫編者按，所有的完成后還進行展出。
在整個教學過程中，張老師既尊重文本，又不跟著作者跑，在這里教材只是例子，它是為語文教學服務的，而教學的內容是張老師策劃的一個個實踐任務。這種課型把教學設計重點放在關注學生的言語實踐活動上，為學生的言語實踐創設有效的情境。此時，學生不再是被動地接受者，他們在創造，他們在用自己的心、用自己的腦，說出自己的話，他們在語文課上建構了自我，而不只是個“感動者”和“參與者”。