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歷史總結與反思范文1
【關鍵詞】初中;歷史;反思性教學;研究
反思性教學指的是教師在對學生指導過程中，要對自己的行為來進行反思，要反思學生是否能夠真正通過歷史學習掌握一定的知識量，反思學生在學習的過程中是否真正參與了進來。新課標規定，在教育過程中，要將學生的主觀能動性充分發揮出來，使得學生樂于參與到學習過程中。反思性的教學不僅要求教師能夠對自己的教學行為來進行反思，還需要讓學生能夠通過反思性教學使得自身的反思能力提升起來，因此在學習過程中就能夠不斷對自己的學習態度和學習方式來進行反思，最后達到對知識的掌握程度。
一、梳理知識脈絡，提高課堂效率
常言道，好的開始是成功的一半。這就是說在進行課程開始的時候，為了能夠激發起來學生學習的興趣，使得學生對學習的內容有氣質的欲望，這樣才能夠主動參與到教學過程中，從而提高課堂的教學效率。教師在進行新課導入的時候，一方面就是要對舊的知識點來進行回憶，另一方面就是要對新的知識點進行啟發，通過情景模擬的方式在兩部分的知識點之間形成銜接，這樣才能夠使得學生對于學習的內容感興趣，積極配合教師的教學，從而提高課堂效率。
比如在學習人教版初中歷史“”這部分知識點的時候，在進行新的課程講解之前，教師就引導學生來對舊的知識點來進行回憶，從到這段時間里面，分別經歷了（農民的抗爭）、（守舊派的抗爭）、維新變法（革新派的抗爭）這三段的歷史，但是有沒有成功，因此就需要通過革命的方式來推動中國社會的發展，進過這樣的梳理，學生對于近代史的知識脈絡就會很清晰，然后在進行新課的學習的時候，就會覺得是自然而然的事情。教師在對學生進行歷史事件講解的時候，要讓學生去歷史的思維來理解當時的歷史事件，比如像，盡管通過革命造成了少部分的傷亡，但是對于整個國家的生存發展來說卻是有極大的好處。因此教師在對學生進行反思性教學的時候，要讓學生能夠設身處地地站在當時的歷史事件中來進行思考，這樣才能夠對歷史有更加透徹的理解。
二、鼓勵學生合作，全面思考問題
在進行反思性教學的時候，還需要讓學生能夠對自己的學習態度來進行反思。學生在對歷史學習的過程中，不僅需要對一定的歷史事件有所了解，還需要注重自己在進行具體知識點學習過程中學習方法的反思，需要讓學生通過歷史學習能夠養成合作的精神和習慣，通過合作學習能夠使得學生對于知識點的理解更加的深刻，而且學生在以后遇到困難的時候，也能夠主動來向別的同學來進行請教，這樣就能夠促進學生的歷史水平的不斷提高。
比如在學習“”這部分內容的時候，教師為了能夠讓學生對于內容的理解更加的深刻，就可以讓合作來尋找有關的資料。課本上的內容一般都是比較表面淺顯的內容，而學生通過合作查找資料就能夠使得學生的知識面得到擴展。比如有的學生對中涉及到的地點背景來進行查詢，有的同學來對相關的人物背景來進行查詢，而有的學生來查找后人對評價的資料，最后學生將自己找到的資料在小組內進行討論總結，在總結的過程中每個人對于知識又有新的理解，這樣學生對于的理解就會比較透徹，在遇到開放性的問題的時候，學生也能夠按照要求來進行回答。總而言之，教師需要對教學效果來進行反思，使得學生通過歷史學習不僅是能夠掌握知識性的內容，還能夠促進學生的學習能力的提升，使得學生在以后的學習中能夠將這種能力遷移出去，這樣就能夠促進學生更好地發展。
三、善于進行總結，改善學習方法
教師在對自己的教學方法進行反思的時候，還需要對總結的過程來進行反思。盡管歷史教學以事實性的教學為主，看似事情的發生有隨機性，但是從整個歷史事件的發生來考慮，事件與事件之間還存在著一定的聯系，而學生在剛開始的時候往往并沒有發現這樣的事件邏輯，這就需要通過總結過程來進行完成。在總結過程中學生就會對所學的知識點進行反思，對事件的邏輯進行把握，這樣就能夠從整體上對知識點有所了解，學生在總結反思過程中也會獲得成功的快樂。
比如在對“”這部分內容進行講解的時候，學生剛開始進行學習時候，對于該事件的理解只是一次革命事件而已，并沒有與前面的運動、以及維新變法聯系起來，因此讓學生來談一談為什么會發生的時候，學生往往不能夠正確分析。因此教師就需要讓學生對于近代史的事件的發生順序來進行梳理，這樣學生在分析為什么會發生，的局限性的時候，學生也都能夠正確分析。比如在對的革命性和妥協性分析的時候，學生就能夠具備一種全面思考的思維，什么事情都有兩面性，要看到事件好的一面，也要看到事件不好的一面。通過這樣的分析，然后再講解后面的“”的發生的時候，學生就會很容易理解為什么該事件會發生。因此，教師在教學中就需要對自己教學的總結過程來進行反思，也讓學生對自己的總結水平來進行反思，然后不斷加強學生的總結訓練，使得學生的總結能力不斷提升。
總而言之，教師在初中歷史教學中引入反思性教學的時候，教師要對自己的教學行為進行反思，從而不斷改變教學策略，促進學生更好地吸收知識。學生也需要能夠對自己的學習行為進行反思，改變學習方法和態度，從而實現對知識全面的掌握。
【參考文獻】
[1]崔凱.關于歷史教師反思性教學實踐調查及實施[D].內蒙古師范大學，2013
[2]楊利芳.從課堂教學的有效性談初中歷史教學設計[D].河北師范大學，2014
歷史總結與反思范文2
關鍵詞：初中歷史；反思性教學；方法建議
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0306-02
通俗來說，反思性教學就是指教師在課程教學中根據自己所感受到的教學現狀，結合教學工作，不斷總結自己或者其他教師在教學實踐中的經驗及教訓的一種新型的教學模式。在傳統的教學模式中，教師往往忽略對以往教學過程的反思，只是習慣性的進行單一教學，這導致即使是擁有十幾年教齡的老教師，也往往存在教學經驗不足的問題。著名教育學家亞特萊斯曾說過"反思是一面鏡子，他將我們的錯誤清清楚楚地照出來，使我們有改正的機會"。而反思性教學方法就是那面鏡子，它有助改正歷史教學中存在的失誤，并將優秀的部分保存并繼續發揚。
1.初中歷史教學的現狀
當前初中歷史教學過程中主要存在以下幾種問題：首先是傳統的"填鴨式"教學模式，使得學生對歷史這一科目的印象都停留在在枯燥、乏味的層面，教師為了提高學生成績而忽略學生的主體感受，單純的照本宣科，學生也只是單純的對知識點進行死記硬背，學生不能切身體會到歷史知識厚重感以及歷史學科本身的魅力，這種教學模式不僅起不到提高學生歷史素養的作用，更加重了教師的教學負擔；其次是教學過程中教師忽略學生的主體地位，導致教師成為課堂的主宰者，教師在課堂中一味地講授知識點，忽略與學生之間的互動與交流，使學生缺乏自主思考問題，并提出自己疑惑的時間，導致學生獨自思考問題的能力下降。初中歷史教學要想得到更加長遠有效的發展，就必須改變當前的教學現狀。
2.初中歷史反思性教學的方法
2.1 通過教師層面的總結反思。在這一方面初中歷史教師要定期做好自我反省。教師自身可以通過對自己的教學過程進行錄像，在反思教學過程中，以課堂第三者的身份觀看教學視頻，針對視頻中存在的問題進行自我反省，找出解決方案，在下一步的歷史教學過程中進行逐一的改正。其次，教師個人在自我反省中若很難發現自己的問題，也可以教師之間結成幫扶小組，觀看彼此的教學視頻，尋找對方的教學漏洞及教學過程中需要改進的部分。也可以通過歷史教學小組進行集體反思討論，通過歷史教師集體聽課等途徑，找出歷史教學過程中的共同的癥結所在，在會議中討論解決方案，交流彼此的教學心得，在討論的過程中要做好相關的記錄，以便更加清晰的發現自己的問題，對自己的問題進行進一步的歸類，從而改變錯誤的教學模式，不斷提高自己的教學能力。另外，教師在進行自我反思的過程中，也不能忽略對教學內容和教材重、難點的總結。
2.2 通過學生反映層面的總結反思。學生是課堂的主體，同時也是教師教學過程所針對的對象，因此，作為課堂教學的主觀感受者，學生更具有發言權。而教師對教學進行反思所直接有利的對象也是學生群體。所以通過對學生進行問卷調查可以最直接方便的找到教師在歷史教學過程中存在的問題。而在進行問卷調查過程中，為更加真實的反映學生對歷史教學中存在的問題以及給老師所提出的建議，此次問卷調查可以采取非實名制的形式。通過問卷調查不僅可以清楚地了解學生對歷史學習看法、了解學生對課堂教學的感受，同時也可以了解學生現階段歷史的學習態度以及學習興趣的高低，再根據學生在調查中提出的意見建議進行統一的信息整理，發現學生群體在歷史教學中最在意的問題，在與其他歷史教師進行反思討論后，進行教學整改，從而加強歷史教學的針對性以及實效性，以便更好的為學生群體服務，并在提高學生歷史成績以及素養的同時，也提高自己的歷史教學能力，為歷史教學改革的發展做出貢獻。
3.初中歷史反思性教學的意義
3.1 提高學生的歷史學習能力。反思性教學的實施是完全符合初中階段學生學習需要的，相比較小學時期的心理幼稚期，初中階段的學生心智也都發育成熟，有自己獨特的認知以及判斷能力，可以對教師的教學過程提出自己的建議，幫助教師的教學反思及改革。初中歷史反思性教學一方面切實的符合學生現階段的學習要求，幫助學生有針對性的對歷史知識進行學習，提高學生的歷史學習成績也可以提高歷史學習的能力及獨立思考的能力；另一方面，可以幫助建立學生的逆向思維、辯證思維以及創新思維，使學生不僅在歷史這一學科的成績得到進步，在綜合素質以及整體能力等方面都得到相應的提升。
3.2 提高歷史教學的整體水平。反思性教學的實施是完全符合初中歷史學科教學改革的，傳統的歷史教學模式已經不再符合現代化的教學理念，不僅不能提高學生能力，還會增加學生及教師的負擔。而相比較傳統的歷史學科的教學模式，反思性教學有助于幫助引導教師教學，減輕學生及教師的負擔，使學生課堂的主體地位得到一定的保障。在歷史教學過程中運用反思性教學也有助于幫助學生對歷史進行獨立的知識總結，引導學生對歷史問題進行發現、了解、并提出自己的觀點及解決辦法，有助于提高學生的獨立思考問題的能力。而在此過程中，提高不僅僅是學生的歷史素養，還可以幫助教師對歷史教學中存在的問題進行思考，找出有效解決問題的途徑，從而提高教師教學的針對性和實效性，在增強教師專業技能和工作素質的同時，使歷史教學的整體水平也得以提高。
4.結束語
伴隨著我國歷史教學的不斷發展，傳統的歷史教學模式已經不再適應現代社會的需要，而在新課程教學改革的背景下，傳統的上下級的師生關系、落后的教學內容以及傳統的教學模式這一系列問題都必須進行改革。反思性教學的提出以及在教學過程中的應用使得課程教學得到很大的改觀。反思性教學理念的提出，在對歷史教學方面的所產生的積極影響也是不容忽視的，它不僅提高了學生學習的興趣，培養學生的能力還極大地提高了教師的教學能力。而在未來歷史教學的發展中，此類教學方法的改革也是所急切需要的，這就要求我們教師團隊還要再接再厲，為歷史教學做出自己的貢獻。
參考文獻：
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反思形式多種多樣，可以按照不同的標準進行分類，筆者通過實際教學發現兩種交叉重疊的分類標準：一種是以教學內容為主的教學反思，另一種是以時間線索為主的教學反思。以教學內容為主的反思有一堂課的教學內容反思，一課（需多課時完成的）、一節、或一章、一學期、學年、學科的教學反思，以及整個小學、中學、大學等教學段的教學反思。由于教學內容的實施在時間上是線性的，為避免交叉重疊，筆者主要討論以時間線索為主的教學反思。
在教學過程中，一堂課下來，我們總有“成功、基本成功或不成功”的印象，但是細心的教師不是只停留在這個大體的印象階段，而是會追問為什么成功，或者說為什么失敗，這就進入課堂教學的反思階段。首先反思教學目標是不是合理，符合不符合學生的實際。如果教學目標合理，接著反思教學內容的安排是否合理緊湊，層次脈絡是否清楚，能否以一條線索將它們貫穿起來，這個線索是否優化，能讓學生一聽就知道這條線索的所有點是哪些；接著反思呈現知識的手段、方法和策略是否得當，哪些方法引起學生的共鳴，那些方法自認為不錯，但效果不佳；最后反思教學中的非智力因素，思考學生的學習態度、課堂上偶發事件和臨時應變措施，自己的教學思想等問題。山東棗莊的邵明老師認為教學反思要記：“本節課成功的關鍵所在”、“學生中好的思維方法”、“學生中普遍存在的典型錯例”、“教學中的明顯不足”四方面的內容（《人民教育》，2002年第9期。）。瑞格更是將課堂研究細化成二十多個問題，如：1.教師和學生在課堂中做什么？他們如何讀過課堂的時間？2.課堂中發生了哪些互動？誰對誰說話，說些什么？3.教師如何管理班級，課堂的規則是什么，它們如何管理學習材料、時間、空間和學生行為及他們自己的教學策略？4.學生學什么？他們從事什么學習任務，投入的程度和成功的程度如何？……這些問題可以成為我們反思的思路。我們將這些成功和失敗緣由搞清楚，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時的參考。
測驗和考試既是對學生學習效果的掌握，又是對教師前一階段教學成果的檢驗，更是教師反思的大好時機，教學中的大部分問題一般都會通過測驗表現出來。我們要通過定量與定性相結合的方法在成績統計、命題評價、存在問題、改進措施等方面進行反思。成績統計要統計學生的最高分、最低分、平均分、標準差、全距、組數、組距、及格人數、不及格人數、優秀人數、及格率、不及格率、優秀率；命題評價要計算試題的信度指數、效度指數、試題的難度系數和區分度系數；存在問題要對試卷做出科學鑒定和總結，看看試卷能否真正達到考核目的，命題是否反映學生的學風，教師的教風和學校的教學質量的現狀是否與人才培養目標及課程的要求相符合。在對教與學方面兩方面成績和存在的問題進行分析和判斷的基礎上，提出教學的整改意見和建議，為今后不斷提高教學質量積累經驗。
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[關鍵詞] 新課標； 教學反思； 歷史學習
設計思路
本課是人民版歷史必修二專題四《中國近現代社會生活的變遷》中的第一課。在設計本課時，我想重點引導學生通過歷史學習的“三步曲”：了解―理解―見解，來掌握本課內容。通過指導學生粗讀、精讀，快速瀏覽，圈點劃批，提高歷史閱讀能力，進而了解近代中國服飾的變化情況，餐飲、居室建筑與社會習俗的變化情況，做到走進歷史、感同身受；并生生合作、師生交流歸納各自變化的階段性特征；師生互動分析中國近代以來物質生活和社會習俗發生變化的原因，使學生掌握史論結合、論從史出的歷史唯物主義的基本分析方法。
過程設計
（一）導入新課部分
請學生觀看圖片“清末民初五世同堂場景”，說說圖中有哪些服飾？哪些是傳統服飾？哪些是新式服裝？然后教師指出以來，伴隨著西方國家的侵略，中西文化的碰撞與交匯，使近代中國人的社會生活悄然變化。那么，近代以來人們的物質生活和社會習俗發生了哪些變化？ 以此來導入新課。
（二）講授新課部分
一、歷史學習第一步：“了解”――了解歷史事實、歷史線索、階段特征
（“了解”是歷史學習第一步。即了解歷史事實、梳理歷史線索、概括階段特征等。“了解”的要求是準確。 操作――：速閱讀，提煉要點，勾畫結構，關注課前提示。）
請同學們在預習的基礎上，利用十分鐘時間，分成四組，以小組討論的形式，得出本課的主要知識點，然后派出一名代表上講臺板書。
二、歷史學習第二步：“理解”――歷史因果關系、歷史發展規律
（理解”是歷史學習第二步。要求弄清歷史事件、歷史現象的因果關系，揭示歷史偶然性和必然性的辨證聯系，理解重要的歷史概念等。理解的要求是深刻。）
操作――設計研討問題，突出重點，突破難點。
這節課，我主要設計兩個探討的問題，以突出重點：
1、在了解了服飾的變遷的基礎之上，分析每個階段服飾的特征？
2、以近現代婚姻觀念、社會習俗、社交禮儀等方面的變遷為例，從內因和外因角度去思考：社會習俗變遷的原因。
問題研究：
1、在了解了服飾的變遷的基礎之上，分析每個階段服飾的特征？
教師在學生自主活動展示和合作探究的過程中要引導學生注意思考幾個問題，如：
（1）西裝傳入中國以及流行開來的時間（2）西裝的傳入有沒有取代傳統服飾長袍馬褂？一般是哪些地方、哪些人穿西服的多些？（3）西服為何在民國成立后流行開來？
教師充分調動學生的自主性，讓學生代表根據圖片向大家介紹列寧裝、綠軍裝、“干部裝”等服飾的顏色、款式、面料等，讓學生有個感性認識。
（1）為什么流行蘇式服裝，即列寧裝？（2）“”時期為什么流行式樣和顏色單調的服裝？
教師引導學生思考為什么會呈現出這樣多彩呈現的特點呢？同時還要引導注意攀比、高消費帶來的負面影響。另外，讓學生補充今天有些衣服的款式仍然透著復古的味道。
最后師生通過列表格總結：我們可以發現不同階段的變化總是和當時的時代大背景密切相關。
三、歷史學習第三步：“見解”――評價歷史人物、歷史事件，總結歷史經驗教訓
（“見解”是歷史學習第三步。要從歷史的成敗得失中總結經驗教訓，從紛繁的歷史現象中獲得深刻的歷史啟迪，要善于在歷史的聯系比較中獲取歷史認識，運用正確的觀點對歷史人物、歷史事件進行科學的評價?！耙娊狻钡囊笫切路f。）
操作――補充材料，設計問題，學生探討，進行評價；總結；認識；看法等。
小調查：以下年輕人對哪些節日的敏感度比較高？
情人節 圣誕節 春節 元宵節
改革開放以來，我們正處于一個急劇變化的歷史時期。我們接受到的外來文化很多在面對東西方文明碰撞時，你如何對待？你有什么好的建議呢？
改進后教學案例反思
這次的改進可謂是大刀闊斧，心痛難忍。原教案中被舍棄的部分也是查閱了大量的資料，并積極整合創新而成的，雖然萬分不舍，但為了追求更好的教學效果，還是放棄吧！
新課標要求教師要經常不斷地進行教學反思，以提高教學藝術。這節課，我運用了歷史學習“三步曲”（了解-理解-見解）進行備課，是一次新嘗試。但如何放開手腳，如何讓學生自主去學、思、辯，我們老師一是觀念上一時難以突破，二是不僅缺乏系統的理論指導，而且只能摸索前進。
但我知道仍有許多不足之處，如生動有趣方面做得還不夠等等。今后，我將立足課堂，不懈努力，刻苦鉆研，力求完善自我，不斷提高自己的教學水平。
參考文獻：
[1]教育部.普通高中歷史課程標準.北京：人民教育出版社，2003
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作為一名新教師，如果過多地關注自己的那些生存狀況，就會自然而然地被其束縛住。由于這種生存憂慮，有些新教師可能會把大量的時間花在如何與學生、同事等搞好個人關系上，在自身的專業成長和發展上反而沒有下足功夫。其實，教育實踐證明：新教師應該把自己的生存階段的著眼點放在自身的成長與發展方向上，使自己成為一名專家型教師?？梢哉f，有了方向，教師才會在教育之路上走得更遠。
一、精心備課，把握備課策略
新教師的成長離不開教學研究。新教師的教學研究有自己的特點，對于他們而言，應側重教學活動的研究，把教學當研究，在研究中成長。
《歷史與社會》學科新教師由于缺乏教學經驗，因此，認真備課、做好教學設計對能否上好課至關重要。學校對新教師的檢查，也常常把是否認真備課視為最重要的評價內容。從這個意義上說，備課是一種策略研究，需要新教師從以下幾個方面去努力。
1．了解課標
學校必須要求新教師認真學習《歷史與社會》新課標，教師只有了解了課程標準才能把握學科目標，才能使用好《歷史與社會》教材。
2．熟悉教材
新教師要對《歷史與社會》教材總的框架或編排認真鉆研，這樣才能把握好每一堂課的教學目標及重點。對不同的教學內容，教師有自己獨到的教學方法，并作不同的處理，這在教學中是允許的，即所謂“教學有法，教無定法”。
3．活用教材
如何教好《歷史與社會》課，很多內容如果沒有靈活多樣的教學方法的配合，很難有理想的效果。因此，新教師要根據不同的內容采用不同的教學方法，充分發揮個人和學生的聰明才智，將課堂變成一個充分展示學生才能的舞臺。《歷史與社會》是一門綜合性課程，不能將其內容分散地、簡單地傳授，《歷史與社會》教材僅僅是一個載體，教師的任務是要用“活”并超越教材。
在《歷史與社會》教學中，新教師習慣以教師講授為主的授課方法，缺乏引導、鼓勵和幫助學生積極參與、親身體驗的能力。而《歷史與社會》的主旋律應該是“讓學生們都動起來”。辯論、小品表演、合作探究、自主學習等都應是學生學習的方法，課堂不應是教師一人的天下，而是學生盡顯才華的舞臺。新教師要相信學生，讓學生放手去做。
4．熟悉學生
即使新教師理解了《歷史與社會》新課標的精神，熟悉了教材，精心準備了教案，但是，由于初一年級學生剛從小學升入中學，是一群在心理上和生理上都不盡相同且處于發展的關鍵期的青少年，他們的知識水平和理解能力各不相同。因此，新教師要對初中生學習的興趣、個性特長等有一定程度的掌握和熟悉了解，只有熟悉了解學生，才能更好地實施教學。
二、課例研究，促進教學提高
《歷史與社會》學科新教師由于教學經驗缺乏，因此，在教學中如何處理好知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的關系，如何普遍提高新教師自身的專業化水平、素養與能力，他們很難把握好。學?？梢酝ㄟ^校本培訓的途徑，幫助新教師在課例研究上下功夫，促進其教學水平的提高。
課例研究是教師以“問題解決為中心”研究課堂教學的一種方式，一般以某一具體的課為研究對象，著眼于該課中教學設計、教學實施、教學評價等階段的各類教學問題的解決。在《歷史與社會》教學中，可開展以下形式的課例研究。
1．一人同課多輪式
新教師連續多次上同一課，內容重復，但教學行為卻不斷改進。其程序為：由新教師獨立備課、上課教研組聽了新教師獨立課之后，針對課堂教學中存在的問題，進行分析討論，獻計獻策通過集思廣益，新教師形成新的教學方案，進行第二次上課新教師和同伴對第一輪課和第二輪課進行對比，明確進步的方面，分析存在的問題，進一步修訂完善教學方案，進行第三次上課。如此循環，新教師反思整個過程并寫成教學課例。這種“磨課”方式對培養新教師，迅速提高他們分析教材、處理教材、設計教學的技能和水平，幫助他們解決教學方法不當、教學效率低下等問題，效果比較顯著。
2．多人同課循環式
由兩人以上的新教師同上一節《歷史與社會》課。這種模式的關鍵在于教師的互動和問題的跟進。由第一位新教師按教學設計上課，同組教師聽課，課后立即進行集體研究、反思原設計目標與實際效果間的差距和問題，再修改教學設計。第二位新教師按修改后的教學設計再上公開課、教研組教師再聽課、討論、反思整個過程，再修改教學設計，然后由第三位新教師上課。如此步步深入研究、教師依次在新的基礎上執教，最后達到共同提高和發展的目的。
三、總結反思，幫助新教師成長
美國教育心理學家波斯納說：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識?！币虼怂岢隽私處煶砷L的公式：成長=經驗+反思。那么《歷史與社會》學科新教師應當怎樣對自己的教學進行反思呢?
1．課后反思
課前預定的教學目標和要求的實現程度如何，只有在課后才能檢驗出來，課后若不及時總結和反思，存在的問題就永遠得不到解決，成功的經驗也就無法得到提煉和升華。
許多新教師認真鉆研教材，精心備課，所寫的教案也比較詳盡。但是，很多新教師對教案欄目中的“教學反思”大多數只寫了一兩句套話。究其原因是為了應付學校檢查，課堂上用不到。課后反思，就是教師把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為?！稓v史與社會》課在平常教學中需要新教師課后去反思的地方太多了。課后進行反思具有批判性，能夠使教學合理化，并有助于提高教師的教學總結和評價能力。課后反思札記積累多了，也就成為一個個生動鮮活的《歷史與社會》教學案例，對之分析研究，使教學過程中存在的問題能充分顯示出來，為有針對性地制訂改進計劃創造良好的條件，從而有助于新教師及時總結經驗教訓，增強教學效果，提升專業水平。
2．與骨干教師進行比較
對比體現差異，聯系體現銜接，通過對比、聯系，教師可以從中發現許多新的問題，找出別人的優點和長處，結合自己的教學進行對照而取長補短。比如，新教師聽了名師、骨干教師的課，覺得自己的課與他們相比有什么不足，今后如何改進；學習了報刊雜志的理論文章后，有什么收獲，這些經驗自己為什么沒有系統總結，等等。
3．聽取同行或專家的評價
教學反思需要“鏡子”，別人的評價和反應是最好的參照物?！稓v史與社會》學科新教師要經常邀請同事們聽課，虛心聽取他們的意見，要及時記錄下他們的意見，為自我反思提供資料。
當然，新教師的教學思想、觀念要轉化為正確的教學行為，需要有一個轉換期。在這期間，倡導新教師對自己的教學實踐進行有效的反思，對于新教師確立有效的教學行為，促進其專業發展具有重要的作用。
歷史總結與反思范文6
【關鍵詞】歷史課堂教學有效性策略
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0037-02
隨著新課程改革的不斷深入，如何提高技校歷史課堂教學的有效性，提高學生的歷史素養，成為了擺在技校歷史教師面前的一個重要課題。本文結合技校歷史教學實踐，談談關于提高技校歷史課堂有效性的一些認識和做法。
一、對歷史課堂教學有效性的理解
在新課程背景下，歷史有效教學是指圍繞教學目標，采取靈活多樣的教學方式，最大限度地達到教學的最佳效果。在歷史課堂有效教學過程中，歷史教學更加側重由知識立意向能力立意轉變，由學科本位向學生本位轉變，由接受式學習向研究式學習轉變，由關注學習結果向關注學習過程轉變。在歷史課堂教學中，我們體會到，教師在歷史課堂有效性的提高過程中發揮著主導性的作用。教師在課堂教學活動中的重要性體現在教學活動的主導性，無論教學目標的理解和制定，教學資源的合理開發和利用，教學方式的選用，以及討論的有效性開展，符合教學內容情境的創設，學生學習興趣的激發、還是組織協作學習，都離不開教師主導作用的發揮。同時，歷史知識的真正理解只能是由學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來的，取決于特定情況下的學習活動過程。因此，教學的有效性不僅取決于教師，更取決于學生。
二、提高歷史課堂教學有效性的策略
1、明確歷史教學目標
歷史教育家趙亞夫先生曾說："教學目標就是直截了當地表達自己能夠達到的教學效果。"在歷史新課程標準中，對歷史教學的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀目標進行了明確的闡述，歷史課堂教學承擔著歷史知識的學習和掌握、能力的培養、思想的教育、價值觀的培養等多方面的任務。在歷史課堂教學過程中，實現上述目標是一個不可分割、相互交融、相互滲透的連續過程和有機整體。在掌握歷史知識的過程中，既有能力的訓練，也有對史學方法的了解和應用，更有態度、情感和價值觀的體驗和培養。掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養的基礎和載體。技校歷史教學目標的完成，不僅要明確歷史教學目標本身，盡可能地考慮到落實各項教學目標的細化指標和具體計劃，更為重要的是教師和學生對教學目標的領悟和認識，即教師的創造性勞動和學生的積極參與，師生之間的協調、配合和互動。
2、培養良好師生關系，營造和諧、民主、平等、合作、快樂的學習氛圍
在歷史課堂教學中，教師與學生之間的關系，可以直接影響到教學效果。因此，在課堂上構建平等、民主、合作、和諧的新型師生關系，營造快樂、輕松的課堂學習氛圍，讓更多的學生參與到課堂教學中來，讓學生樂于開展歷史學科學習活動。新型的師生關系是建立在民主、平等的基礎上的。在教學中，教師巧講，學生巧記是課堂教學中較好的師生互動方式。只有和學生建立起主動溝通，做到人格平等、互相尊重、相互學習、和諧融洽，學生才能快樂的學習，更快地進步，教師才能真正成為學生的良師益友。此外，在歷史課堂教學中，微笑和藹的教師形象有易于營造和諧的師生關系。
3、充分了解學生學情，培養學生良好的學習習慣
良好的學習習慣的培養，是技校歷史課堂教學有效性的保障。心理學上對習慣的界定是：經過反復練習逐步養成的不需要意志努力和監督的自動化行為模式?？梢?，養成良好的學習習慣是非常重要的。技校學生由于初中學習習慣較差，學習態度不端正，致使學習基礎不理想。所以，進入技校學習以后，良好學習習慣的培養就成為學生提高歷史課堂學習效率的迫切要求。作為歷史教師，課堂教學過程中首先要糾正學生的不良學習習慣。比如要堅決防止學生在課堂上出現玩手機、睡覺、看小說等行為。細心引導，耐心教育，在潛移默化地教育過程中引導學生樹立正確的學習方法，培養學生學習歷史的興趣。做到這一點，一方面要注意培養學生上課認真聽講的好習慣，同時要帶著問題去聽，積極轉動腦子，培養學生記筆記的良好習慣，把課堂的重點記在專門的筆記本上，這樣能起到事半功倍的效果；另一方面，鼓勵和引導學生學習史料，通過閱讀、查資料去發現問題，掌握事物的來龍去脈。
4、豐富課堂教學方式，發揮學生的主體作用
作為一名歷史教師，要深入分析研究歷史教材，豐富課堂教學方式，發揮學生學習積極性，調動學生學習主動性。在歷史課堂教學過程中，教師首先要使用好教材中的材料和插圖，提高對知識的理解，將枯燥的文字化為生動的形象，幫助學生學習歷史知識，使學生對歷史知識有最直觀的印象，做到論從史出。其次，歷史教師要積極創設歷史情境，利用多媒體課件，加深對歷史教材的理解。也可以利用實物，讓學生產生情感的共鳴。比如在講解秦始皇兵馬俑時，可以選取將軍俑、士兵俑的復制品帶進教室，讓學生真實的感受兵馬俑的工藝和文化，讓學生感受到秦始皇陵兵馬俑無愧為世界奇跡之一。此外，調動學生學習積極性是提高歷史課堂教學效果的有效途徑。教師可以組織學生開展形式多樣的歷史課堂教育活動，積極發揮學生在歷史學習過程中的主體作用，感受歷史學習的快樂。比如，在學習《羅馬人的法律》時可以組織學生模擬法庭，讓其參與到學習過程中親身體驗歷史。
5、培養學生學習歷史的興趣
學生歷史學習興趣的培養是提高歷史課堂教學有效性的重要途徑。濃厚的學習興趣可以激發學生強烈的學習熱情和學習主動性，更好地理解和掌握歷史知識。因此，技校歷史教師在課堂教學中要善于激發學生的學習興趣，引導學生去喜歡歷史，提高學生學習歷史的積極性。教師在課堂教學中語言生動、善于設問，多用鼓勵式、期待式的語言，發揮學生的激勵作用。這些語言可以有效激發學習熱情，在感情上產生共鳴。在教學過程中，簡潔、新穎、高效和貼近學生生活的課堂教學也是培養學生學習興趣的有效手段。比如在學習《運動》這一節內容時，把金華侍王府的相關史實引入課堂教學中，緊緊抓住了學生的學習興趣，把課本知識和地方史教育緊緊結合在一起，激發了學生的學習興趣和學習熱情，提高了歷史課堂教學的有效性。
