前言：中文期刊網精心挑選了基礎英語論文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
基礎英語論文范文1
中學學生在聽力訓練方面出現的困難大致有如下幾個方面：
首先是語言知識方面的困難，它包括語音（如某些單詞連讀，弱讀和失去爆破音他們不易分辨）、語速、詞匯、語法等方面的困難(動詞短語、習慣表達方面的障礙，如：虛詞運用上受母語的影響不能快速反應等，導致這一節內容聽得模糊)。聽力是聽和理解的總和，語言知識是聽力理解的必要條件，語言知識的高低決定了聽力理解能力的強弱及反應速度的快慢。
其次是對文化背景知識的理解困難。聽力理解有兩個重要的前提條件，一是背景知識；二是語言技巧。只有把二者有機地結合起來，才能達到目的。有些學生對英美國家的歷史和文化常識不甚了解，對西方人的生活習慣、興趣愛好、文化背景、風土人情不熟悉，致使一些涉及此類內容的文章聽不懂，不知所云。再次是在聽的過程中心理上和習慣上的困難。帶著緊張壓抑的心理去聽，他的思維活動會變得十分遲鈍，難以發揮正常的聽力水平，即使原本熟悉的教材也會變得陌生。還有些學生存在不良的習慣，不注意對關鍵詞、句的攝取，力圖把每個詞、每個句子都聽懂，遇到不理解的單詞和句子時，就停下來思索，這無疑就跟不上語速了；另有一部分學生不能直接用英語理解聽力材料，而是借助于中文，中間經歷了一個心譯過程，這些都是影響學生聽力理解的因素。
聽力教學應當有多種內容
2改進英語教學方法的途徑
(1)進行“GlobalListening”的訓練，把握所聽材料的整體意思，訓練的成功關鍵在于練
習題的設計要全面。首先，讓學生做好聽前的預備活動，其次是聽力訓練過程中，學生的注
意力要集中在關鍵詞句上。再者，在聽力訓練過程中始終需要學生具備一定的意志品質去克
服出現的語言障礙，去進行有效的猜測、聯想和判斷。
(2)進行“SelectiveListening”訓練，培養學生能聽出一些具體信息的能力。尤其是從語言材料略高于他們的實際水平的材料中進行信息選擇的能力。
(3)進行“IntensiveListening”內容的訓練，聽力訓練的高層次是信息的再處理即反饋的能力。具體來說，是針對所聽材料回答問題并具有高度概括的能力，以形成“長時記憶”。
3教學方法應用多元化
3．1聽時抓住材料的要素
無論聽力材料是故事、說明，還是對話，它們都是按照一定的規則組織起來的，有一定的規律性，以故事為例，一個故事，一般會有五個要素，人物、事件、時間、地點及其如何組織。如果能把握這5個要素，就能夠比較好地理解和回憶全篇的故事，對付檢測就可得心應手。另外，注意聽短文的首句和首段文章的開首句和開首段，它們往往是對短文內容的概述，如講話目的、主要內容、作者論點，故事發生的時間、地點、及事由等。
3．2聽力過程中要運用自己的知識和經驗去猜測和回憶
這是對付聽不懂的詞語和句子含義的方法，這里的“猜測”是根據具體情況利用自己掌握的知識（包括語言知識）和經驗去分析聽力材料及其所含生詞的含義。對于聽不懂的詞匯，可以從上下文推測其含義。來不及時，可以根據聽到的讀音憑自己的語音知識記下該詞的發音，等聽完全文后再由讀音判斷它的含義。因為有時聽到某個單詞時會產生“耳熟卻不能詳”之感，但聽完全文經過思索后，多數情況下會恍然大悟。切忌聽短文時在某個詞或句子上苦思冥想，停留太久，造成“一步跟不上，步步跟不上”的被動局面。
3．3利用英語語句重音和意群及自己的想象去理解和記憶聽力材料
聽材料時重要的是能聽懂每句話的意思和內涵，以及全篇的結構，做到這一點需要考生有一定的詞匯量及語法知識，但是理解英語語句重音和意群停頓似乎顯得更為重要。因為停頓不能在一個意群中間，每個意群或詞組中只有一個重要的詞語重讀。這樣把長句聽成了短句，理解和記憶就容易多了。其次，同樣的英語材料，通過看電視學習，理聽并用，可以把材料中的人物、事件、地點，甚至人物的表情等在頭腦中轉換成圖像，仿佛在看電視一樣，置身于其中，這樣就可以利用想象出來的圖像來幫助理解和記憶聽力材料。
3．4在聽短文時，要從整體上了解短文的中心內容，把握主要情節或論點
具體方法可以邊聽邊記，把要點及回答問題的關鍵詞記下來。但“記”的原則是在不影響“聽”的前提下進行，可以用簡寫單詞或你個人認識的縮略符號?？s略符號表示范圍很廣，如：人名、地名、月份、星期等。代用符號也很多。如：？question；=equal，Is，as，like，thesame；≠notequal，isnotlike，different；C1919thcentury；egprexample；＞；學生在日常學習中應掌握縮略符號。
3．5在聽力測試時聽錄音前先看試題，要充分利用時間略讀（Scanning）選項
我們目前所采用的聽力試題大部分是聽錄音選項的形式。無論是語言、單詞、短語還是句子、短文，選項是理解的關鍵。它可以幫助學生預測將聽到的有關材料的內容，也可以提出將要聽到的重點。因此必須抓緊時間略讀一遍選項分析，對比選項的不同之處，做到心中有數。如選項是單詞、數字或語音時，就要全力抓住容易混淆的部分，根據所聽到的單詞或句子中的關鍵詞選出正確答案。若選項是短語或句子時，就要快速分析選項，找出不同的關鍵部分(例如：主語或賓語不同；謂語動詞不同或肯定和否定的含義不同等)。
對于平時不常讀到的或讀音沒有把握的在試題題干中出現的詞匯，在聽前可以自己默
讀2～3遍，以攝入信息，在聽時更好地把握、檢測理解。
4加強基礎英語教學的思路
4．1在聽力教學中循序漸進，提倡系統性
新入中學的學生，教師一開始進行英語教學時不能對他們的期望過高。我們可以分階段、分語言點不斷地重復學生所學過的簡單語言材料，使其聽得懂，而且有成就感，激發學生的學習興趣。其次，聽力教學還應該在循序漸進原則的指導下緊貼新教材，抓住語言點，具有系統性地編寫聽力練習。中學英語教材每個單元的對話、閱讀材料、語法編排都科學地體現了語言點再現的連貫性。
4．2注重運用多種輔助手段，促進聽力水平
目前，不少教師已注重到在課堂上盡量采用英語來組織課堂活動和進行課堂教學。這是一英語教師必備的基本素質，可以一下子將學生帶入英語的有聲世界。我們可以鼓勵學生在課內外相互多說英語，以說促聽。我們也可以運用多媒體：錄音機、收音機、電視、電影、錄像等現代化教學工具進行電化主體教學，使學生能耳聞其聲、目睹其人、其情——以物促聽。我們還可以組織學生進行一些英語謎語競猜、聽力搶答等活動，讓他們在興奮中充分調動大腦，集中注意力進行競爭——以動促聽。聽力水平的高低與寫作（表達）方法的熟練程度、閱讀能力、朗讀技巧等直接有關。因此，教師對學生在這方面進行學法指導是非常重要的。聽力教學在針對性的訓練上應有科學的理論指導外，還應加強英語其它技能的培養和訓練。正如以上提到的一樣，聽力水平的提高并不是孤立的，它是基于閱讀理解、詞匯量、語法知識和背景知識等其它能力基礎上的。因此，聽力教學順利進行的前提是必須提高綜合運用英語語言的能力，在教學中全面體現素質教育思想。只有這樣，我們才能為社會輸送合格的英語后備人才，我們的教學才能實現時代所賦予的真正價值。
參考文獻
(1)ShariCaudron，"HRLeadersBrainstormtheProfession’sFuture，"PersonnelJournal73(August1994)：54.
(2)StevenLanger，"HumanResources：WhoMakesWhat？"PersonnelJournal73(June1994)：64.
基礎英語論文范文2
初中生英語聽力水平的提高不是一朝一夕就能實現的，其是一個漫長的積累過程，這就需要教師在開展聽力教學的過程中，要想方設法地讓學生愛上聽力，不懼怕聽力，在聽的過程中要有耐性。在以往的聽力課堂中，一般都是教師播放聽力錄音，學生認真聽，聽完之后做題，教師公布答案，學生再糾錯。如此反反復復，長時間下來這種單一、枯燥的聽力模式會讓學生感到厭煩。為了落實以生為本的教學理念，在開展聽力教學的過程中，教師首先要設法活躍氣氛，如讓學生觀看一段英文視頻、講一段英語笑話或者是聽一首英文歌曲，讓學生再開展聽力效果就會好得多。其次，教師還可以讓學生先跟著錄音跟讀，聽完后讓學生復述，或者讓學生在聽的過程中找出關鍵的詞匯并記下來，這些方法都有益于學生應答各類聽力試題。
二、夯實學生的英語基礎，提高學生的聽力能力
要想提升學生的英語聽力水平，還需要練好基本功，比如正確發音、對歐美文化有所了解、掌握一定的語法知識等。因為聽力教學的開展是一個系統工程，需要方方面面的支撐。我們在此重點分析英語正確的發音問題。很多學生反映聽不懂英語材料，或者總認為材料中的發音不準，其實本質上是學生自己的英語發音不標準，這是導致初中生英語聽力水平不高的主要原因。為此，學生在英語學習的過程中，一定要講究方式方法。對于中國學生來說，最好的語音訓練方法就是模仿學習，即讓學生跟著教材的伴奏帶或光盤中的標準發音來讀，這樣，就可以掌握原汁原味、標準化的發音。對于易混淆的、難以區分的音標和單詞需要反復練習和對比，如[i:][i]和[ai]等。此外，歐美國家的表達方式和語言習慣與我們是不同的，所以在練習聽力的時候，教師還應要求學生對英語的使用習慣和歐美國家的表達方式有所了解，對于特殊的單詞和詞匯要強加記憶，做到積少成多，如GoDutch表達的就是AA制。
三、掌握一定的應試技巧
基礎英語論文范文3
按4-6人分好組，選出組長；
二．制定規則
（一）每一輪比賽每組派代表答題
第一輪、第二輪每組參賽代表須獨立完成,嚴禁討論（除第三輪合作討論題外）。答題時若討論則視為違反活動規則，取消答題資格。
（二）計時結束將題板亮出
由老師宣布答案，答對加分，答錯不扣分。若未在規定時間內作答，或未亮題板均視為棄權不計分。
三．比賽流程
（一）第一環節必答題
題目形式：單選題活動規則：每組派代表獨立作答，老師讀完題后，宣布答題開始，并開始計時每題10秒，代表在規定時間內答題有效，超時答題視為棄權。得分細則：答對加1分，答錯不扣分，該環節一共5題，每題1分，共計5分。這一環節結束后公布第一輪各組累計得分。預計時間：3分鐘
（二）第二環節風險題
題目形式：多選題活動規則：每組派代表上臺答題，依次按照抽選順序作答，選手就位后主持人宣布開始答題，答題時間每題為30秒。得分細則：答對加2分，答錯不扣分，共11題共計22分。說明：本輪結束后公布前兩輪各組累計得分。預計時間：7分鐘
（三）第三環節討論題
題目形式：多選題活動規則：由老師播放題目，每題作答時間為1分鐘,各組可以充分討論，計時結束后開始作答,有各組組長亮題板。得分細則：答對加2分，答錯不扣分，一共5題，共計10分。預計時間：7分鐘
（四）第四環節挑戰題
題目形式：單選題活動規則：小組合作答題，由老師播放題目，答題時間30秒，各組在規定時間內答題有效，否則視為答錯或棄權。得分細則：答對加2分，答錯不扣分，一共4題，共計8分。本輪結束后公布各組累計得分，并公布本次活動的前三名。預計時間：3分鐘
（五）結果展示
由老師向學生展示各組的成績并加平時分。預計時間：2分鐘
（六）效果評價
通過開展競爭合作學習，極大地調動了同學們的學習積極性，同時增強了大家的競爭合作意識，為今后的生活與就業打下了良好的基礎。在答題過程中同學們能遵守活動規則，各組代表能夠獨立作答。在風險題中同學們敢于挑戰，在討論題中也體現了同學們團結向上的精神風貌。通過本次活動，同學們基本掌握了銷售業務相關知識，為后面的學習奠定良好基礎。預計時間：3分鐘
四．結論
（一）競爭合作型教學模式發展了學生的主體性品質
可以改善課堂效率，調動學生學習的積極性，是提升會計課程教學效果的客觀要求。競爭合作型教學模式是指在教師指導和學生參與下，創造一種適宜互動交往的會計活動環境，使學生在初步掌握基礎知識和形成基本技能的基礎上，以相互合作的形式，發揮群體合作功能，共同對某一問題從多角度來思考，進行實踐探索式的學習，從而獲得解決問題的方法，促進學生競爭意識與合作精神雙重發展的一種教學形式。其教學過程為：主題導入、產生需求———個體展示、感知動作———組內討論、體驗要領———組織競賽、強化技能———合作交流、愉悅身心等5個方面。會計學科競爭合作型教學模式中的競爭與合作在校內老師之間、校內外老師之間、師生之間、生生之間展開，而以學生自主學習和合作學習為主體，同時引入良性競爭機制，可避免形式化的合作和傳統課堂教學的弊端，并有利于培養學生的啟發性思維，加深對會計技術和會計技術人才能力結構的理解。
（二）競爭合作型教學模式是強化實踐教學環節的必然選擇
有助于提高學生的會計實操能力。會計學是一門特別強調會計實際操作能力的學科。競爭合作型教學模式是采用異質分組、分層競爭、合作討論、組長負責、現場團隊評價等基本操作策略的一系列教學組織方式相對穩定的組合。會計學科的競爭合作型教學模式通過校內老師之間在教學方案制定和教學能力展示等方面的競爭與合作，校內外老師之間理論與實踐知識的交流、合作與互動，以及校內外老師與學生之間的指導、交流與討論，學生之間的交流、競爭和合作，強化了學生對會計學科的總體認識，增強了其動手操作能力。
（三）競爭合作型教學模式有助于培養學生的競爭與合作學習的意識
實際工作中，特定單位的會計工作是在總部與分部、總部與分部會計團隊的互動合作基礎上才能順利完成。我們將在會計師事務所和企業的老師（即校外老師）的指導和幫助下，分組模擬兩種環境下的會計操作，或建立校外實踐教學基地以實施該教學模式。在競爭與合作中，學生們在其成員能力各異的小組中為了完成共同的任務，按照一定的合作程序，明確的責任分工，從事學習活動，并穿插全班講授或組間交流，同時組內成員之間、組別之間展開良性競爭，其目的是以教學動態因素之間的合作性互助與競爭來促進學習，共同實現教學目標。最大限度地改善了教學中的人際關系，有效推進了師生互動，促進了師生、生生之間的信息交流、情感交流，使學生增強了社會適應性，學會了分享與合作，培養了學生的責任意識、競爭意識、合作能力與良好的個性品質。
（四）競爭合作型教學模式是完善會計學科
理論與實操課程教材內容的最佳路徑課題申請人在《淺談高職會計教學中的幾個認識誤區》（2008）就指出了當前高職會計教學實踐中存在的幾個問題：如忽視原始憑證的填制和審核、忽視具體工作中的業務分工、忽視財務軟件的實務操作、缺乏校外實訓基地等。競爭合作型教學模式有助于完善會計學科理論與實操課程教材內容，以使學會計學的高職生不至于不知道怎么動手建賬、做賬和查賬。
（五）該模式可以真正發揮教師的主導作用
基礎英語論文范文4
1 思想上的若干共識
1.1 抓好問答訓練是加強英語基礎知識教學的一種基本方法。加強英語基礎知識教學是英語教研活動中廣泛討論的重大話題。隨著新教材的普遍使用，我校教師仔細考察研究了實際教學過程，一致認識到抓好師生課堂上的問答是上課成功的關鍵之一，是使學生能牢固掌握并運用基礎知識的基本方法之一。一個個英語單詞、詞組及句型，只有經過反復見面，反復使用，才能獲得鞏固，進而理解掌握。使用與見面相比，層次又更高一點，效果也更好一點。大量的英語基礎知識依附在師生的問答這一形式上，可以使課堂氣氛更活躍，學生學得更主動、更實際。
1.2 抓好“問答”是培養英語語言能力的一條有效途徑。教師經過教學提煉的發問聲音，傳到學生耳朵里，經過耳膜的震動作用、通過聽覺神經傳到大腦的語言聽覺區，促使學生對語言進行辨別、比較、判斷。常常接受這一訓練，學生的聽覺靈敏了、聽力也隨之提高了。經過精心設計的師生問答，可以及時糾正學生語言表達方面的毛病，也可以不斷幫助學生克服在運用英語來表達某種意思所造成的某些缺點。更重要的是，可以促使學生進入課文內容，感受情景，有效地幫助學生依據教學大綱所要求的英語語言能力標準，迅速提高英語語言能力。
1.3 抓好“問答”是發展學生智力、陶冶語言情操的一種重要手段。教學理論告訴我們，你問我答是一種視覺、聽覺、運動覺等感受器官的共同參與，通過中樞神經、多渠道的信息反愧協調的活動。教學實踐表明，具有較高訓練標準的問答活動是一種密集型智力活動，它能充分反映智力上的精細性、敏銳性、清晰性和豐富性。從腦科學角度來看，問答過程，左半腦球分管詞的連續，右半腦球分管聲調變化。訓練力度較強的一問一答，有利于開發腦的潛能，提高教學效率。另外，英語語言是一種很美的語言，語言中的韻律美、節奏美，通過教師問學生答或學生問答的形式促使學生感受和品味，確實能陶冶學生的語言情操，進而演變為學生學好英語的一種動力。
2 實踐上的若干做法
2.1 要認真備課。師生課堂問答，是教學中的一個有機組成部分，同樣涉及到怎樣備好課的問題。譬如問答目的是否明確，問答內容是否正確、恰當，問答方法是否得當，問答對象的選擇是否合適，問答過程如何組織進行等等，都要方方面面周密考慮。還應十分注意：（1）針對性強；（2）時間緊湊；（3）只許成功。針對性強與時間緊湊是“問答”教學成功的二個重要標準。
2.2 要正確選擇“問答”時機?！皢柎稹睍r機一般有三種：課首、課中、課末。課首是一個好時機，因為它能有效地牽制學生的注意力，立即營造出“緊張”的教學氣氛。課首“問答”內容有復習舊課、導入新課的作用。課中需要教師審時度勢，抓住機遇，是教師教學機智的體現。課中時機在多數場合都具有突發性，起到隨時集中學生聽課注意力的作用，它可以使走神的學生意識到沒有逃脫教師的注意，是老師給了面子，正在暗示、期待他的回答。課末也是一個好時機。因為它能有效地消除學生聽課后的精神疲乏，促使學生持續興奮，充實45分鐘的邊角時間。課末“回答”內容都是鞏固授課內容性質，有畫龍點晴、捉漏補缺、強化要點的作用。
2.3 要在“內化”上下功夫。“內化”就是學生將要學的東西變為自己的東西。具體“內化”措施之一：鼓勵學生用自己的話復述課文或鼓勵學生根據自己的想法對教師認定的答案稍加變動表達出來?！皟然贝胧┲憾嘟Y合訓練，摸一摸實物，演一演過程，畫一畫圖畫，進行與之相適應的問答訓練?！皟然贝胧┲?，把英語問答教學形式納入培養學生語言表達能力的整體工程之中，引導學生言之有物，言之有理，言之有序。
基礎英語論文范文5
一、良好的口語能力和教姿教態是教師的基本素質
教師的口語表達能力在一定程度上決定著教育教學的質量和效率。同時也影響著學生口語能力和思維能力的發展。特別是語文教師在課堂上講一口流利的普通話，能用抑揚頓挫的語調準確而又生動地把課講得有聲有色，才能使學生感到教師的話聲聲入耳，句句有用。同時，要注意切記顛三倒四，重復羅嗦，自相矛盾，這樣才能集中學生的注意力，也能發展學生思維和想象力，更能使我們語文教學工作得游刃有余，事半功倍。此外，教師的教姿教態也十分重要，教師在課堂上要有一套熟練優美的示范操作。因為教師的這種示范性，還在于模仿是學生的一種重要學習方法，中學生無論是在知識，智力方面，還是在心理品質思想道德方面，都還處于不成熟時期，獨立性和自學、自我教育的能力都有欠缺。因此，這一年齡階段的學生對教師有一種特殊的信任和依戀的情感，他們的學習往往是要通過對教師的模仿來進行的，所以教師在傳授知識時，熟練優美的示范操作，不僅有助于學生對知識的理解，而且還能活躍課堂氣氛，更能增強學生對新舊知識的領會和記憶。
二、教師的美觀書寫和精美板書是教師的基本能力
俗話說，字是教師的打門錘。作為一名語文教師，寫好字是最起碼的要求，必備的基本功之一。語文教師在黑板上謝謝寫出一筆俊美、雄健、流暢、蒼勁的字來，一方面有助于樹立教師在學生心目中的地位，對教師起到積極的輔導作用；另一方面還能陶冶學生的思想情操，因為初中階段的學生具有很強的模仿能力，教師的字寫得不好，將直接對學生產生不良的影響，會給信息交流，素質提高，甚至整個社會都造成負擔。所以語文教師在課堂上要將粉筆字寫得清晰、工整、美觀，讓學生受其熏陶，使他們自覺不自覺地模仿，漸漸的培養他們的書法興趣，他們的興趣一旦形成，不但會加強他們的思想品德修養，還能提高他們的藝術素養，更能培養他們勤奮好學的精神和鍥而不舍的頑強意志。同時，作為語文教師，課堂上的板書設計特別要講究整齊。美觀，使學生不論從哪一角度看上去，都覺得很美觀、自然，從中得到美的享受。如果用這種板書的美來塑造學生心靈的美，不僅能促進進取之心，更能提高他們做筆記的興趣，最大的有點還是能將學生的思想和精力集中于課堂上的勤思、善動的實際訓練之中。
三、語文教師還應有比較廣博的文化修養和深厚的學養。
我們知道，各門各科的知識都不是孤立的，數、理、化之間，文、史、地之間，自然科學與社會科學之間。聯系日趨密切，教師必須適應這一趨勢。其次是因為正在成長中的年輕一代，興趣廣泛，求知欲強，上至天文，下至地理，從遠古到未來，從宏觀到微觀，無所不想知。今天的教育對象，可以通過大量信息渠道了解到許多新知識，他們能過提出形形、五花八門的問題，往往使教師汗顏。教師在學生面前《什么都知道》的形象正在動搖，特別是中學生，他們提出的問題不僅廣泛而且具有一定的深度，這就要求我們語文教師所掌握的學科知識必須大大超出教學大綱的要求，只有資之深，才能取得之左右而逢其源。
四、信息化時代語文教師應具有網絡素養
基礎英語論文范文6
關鍵詞：學英語現狀音標
一、引言
英語學習的重要性毋庸置疑，職業教育對學生英語學習也提出了注重實際應用能力的高要求，學生需要掌握基礎知識，還要了解專業英語，知識內容越來越豐富。為了配合這一需求，這些年來，我們對英語教學的教材及教學方法進行了大量的改革和嘗試。但無論英語教材或英語教學法怎樣改，有一樣是不能變的，那就是音標的學習。換句話說，最基本、也最容易被我們忽視的音標，才是學生能否學好英語的關鍵。
二、課堂教學情景
每屆接到新學生時，我都會問他們一個問題:學英語最重要也是最基本的是學什么?這個問題的設定，一方面可以了解學生這些年來對英語的認識；同時，也想幫助學生重新審視英語學習的關鍵。
經過討論得到以下幾種觀點:
1.詞匯量最重要，詞匯是語言系統重要的組成部分，所以，也是語言學習的重要內容，只有詞匯量積累多了，才算學英語；
2.語法是最基本的，它之所以稱為“法”，體現出語法是語言的基本規律，有約束限定的作用，既然是“法”，肯定是重要的；
3.學英語最基本的是口語，語言是用來交流的，誰也不會用語法去交流；
4.還有同學認為公共三級、四級考試對是最基本的；
三、高職高專學生英語學習現狀及對其提出的新要求
中國學生學習英語的主要途徑是課堂聽講，而傳統的英語教學法實際上是“語法翻譯教學法”，勢必導致了教學手段和過程較為單一，且忽視聽說能力的訓練；單純通過對脫離語境的語言材料進行分析，使學生只學會理性的句法分析，不利于培養學生聽說方面的交際能力。
上大學后英語學習顯得更為重要，學生要過級考試，要掌握一些專業英語，學會閱讀外文版專業書籍，還要練習口語交際和寫作等。大部分學生，只要肯下功夫，應付等級考試還是沒有問題的。
當今社會國際化程度越來越高，對外交流需求逐漸增多，對于全世界使用范圍最廣的英語，如果學生的學習目標繼續停留于應試和拿等級證書肯定是不夠的。這就要求他們必須張嘴!但強迫學生張開口后，一個弊端暴露出來:好多學生的口語十分拗口，究其原因，我們大多數的學生并不是來自城市，他們孩提時跟父母學講的是方言，升入小學、中學才慢慢開始接觸普通話，但仍有好多老師用方言來教學。所以，在他們學習外語的過程中，需要從方言轉到普通話，再轉到外語，這就要比第一習得語言是普通話的城里學生在一開始多走了一步彎路。另外，師資條件也是不可忽視的一個重要原因，好多學生反映，之前老師們說出來的英語，也帶著濃厚的鄉音。導致學生們總覺得考試中最難的就是聽力，其實聽力不好，不是我們聽得不多，單詞記得不多，而是自己說出來的英語有問題。這個問題完全印證了李陽老師說過的話，說河南英語就只能聽懂河南英語，說新疆英語就只能聽懂新疆英語，說純正的美式英文，就一定能聽懂美國英文。
四、打好音標基礎才是學好英語的基本條件
這個道理其實很簡單，音標對于英語學習的重要性就相當于漢語拼音對于學習中文的重要性?；叵胛覀冊趯W習母語的時候，最初學習的就是拼音，如果沒有拼音作指導，漢字對我們來說可能也只是一種符號，根本無法拼讀。同樣，如果沒有國際音標，英語單詞對我們來說更是外國人的符號，我們不認識，沒法讀，那單詞的作用也要被顛覆了。
但為什么作為母語的拼音我們都學了，但我的大部分學生卻說從小根本沒有接受過作為第二語言的基礎——國際音標的正規學習呢?其實，小學初中的教科書中都有關于國際音標的要求和拼讀練習，但在大多數學校都被無情的忽視了，因為關于音標的考核幾乎沒有。記得小學剛開始接觸英語時用的學習方法，現在想起來極為荒唐，例如，用拼音，甚至用漢字來標注發音。其實，學生們也不喜歡用這些不標準的方法學習，可有誰教過標準的方法?又有誰告訴學生還有音標這樣一個約束?為什么一開始學英語就是What’sthis?What’sthat?It’sacake，而不是國際音標呢?從長遠的角度來說這是對學生的不負責任，英語教學的失誤。導致一大批學生在小學或初中階段因沒有打好基礎而產生了對英語的厭惡和恐懼。經過十幾年這樣的學習，怎么可能在大學期間就把英語補回來呢?
而如果先學好音標，情況就能大有改觀:
學好音標，首先可以提高英語發音的準確性。發音是最直觀的評價我們英語水平高低的標準，而好的發音反過來在語音、語調、語速等方面都會起到很好的促進作用。
學好音標，還可以讓我們告別先前以讀、寫為主的啞巴英語。規范了發音，掌握了地道的口語，自信心自然提高，不必再擔心說出來的英文會招人笑，口難開了。
學好音標，某種程度上來說，對積累詞匯起著決定性作用。學生看到一個陌生的單詞，通過音標就能準確拼讀，從而達到有效的記憶單詞，慢慢產生學英語的興趣，這才是必經之路。反過來說，拼寫單詞有的時候提筆就忘，我們也可以利用正確的發音自己恢復單詞的拼寫。那我們的詞匯量也在這一正一反中得到很好的積累了。
學好音標，英語的自學能力也在此過程中隨之提高了。
綜上所述，學好英語最基本的就是打好語音基礎，無論我們的英語教學采用哪種模式，對于我們生活在非英語環境下的學生來說，牢固掌握英語最基本的音素——音標，打好扎實的基礎，才是學好英語最科學、合理、有效的途徑。
參考文獻:
[1]苑慧香.英語音標教學應先于字母教學.昭烏達蒙族師專學報，1994，(04).
[2]張麗莉.改進高職高專英語教學的思考.沈陽農業大學學報(社會科學版)，2007.
[3]張允，李英杰，劉佳.試論漢語拼音在英語語音教學中的正遷移作用.基礎教育外語教學研究，2005，(01).
