前言：中文期刊網精心挑選了秋天的雨教案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
秋天的雨教案范文1
1．認識本課5個生字。
2．有感情地朗讀課文。
3．讀懂課文，受到偉大母愛的熏陶感染。
教學過程：
一、揭示課題
1．聽配樂朗讀，思考：課文主要寫了什么？你有什么感受？
2．懷念的對象有很多，這篇課文是懷念誰呢？（母親），為什么懷念母親呢？下面我們來學習《秋天的懷念》一課，來體會一下偉大的母愛。（板書課題，學生齊讀。）
二、分小組自學
1．朗讀課文，注意讀準字音。
2．想想母親是怎樣關心“我”的，體會作者是怎樣透過這些小事，表達對母親的一片深情的。
3．聯系實際（可以是親身體會到的，也可以是收聽、收看到的）說說自己的收獲。
三、匯報自學情況
重點交流討論：
1．母親重病纏身，還要推著下肢癱瘓的“我”去北海公園看花，結果怎樣？（母親帶著重病的身體，最終沒能滿足我而死去。）
2．母親是怎樣關心“我”的？（在我因雙腿癱瘓而暴怒無常時，母親耐心地安慰我；為了讓“我”散心，母親又想方設法幫我去北海；在臨終前，還在念叨生病的兒子和未成年的女兒）。
3．作者是怎樣透過這些小事，來表達對母親的一片深情的？（母親的深切關懷今生已無法報答，只有無盡的思念纏繞心中。）
4．有感情地朗讀課文，體會母子深情。
四、課文內容的拓展
1．平時生活中父母是如何關懷我們的？我們又是如何回報父母的？
2．教師歸納小結，教育學生父母撫養我們不容易，應報答父母的恩情。
五、總結全文
讓學生說說學完這篇課文后的感受，說說作者想對母親說的話。
10秋天的懷念
我母親
暴怒安慰
思念去逝
秋天的雨教案范文2
燭光里的微笑
說道燭光，我們就會想起為我們辛勤付出的老師，每當深夜來臨我們已進入甜甜的夢鄉，可還有一盞燈未熄滅，一個可愛的人正在寫教案，批作業，他專注的眼神，把我們深深的打動了，他愛他的職業，愛她的孩子們，他無怨無悔，在燭光中露出甜甜的微笑，原來微笑代表無私。
天堂里的微笑
我們一定記得去年汶川512，8.0級大地震吧。一條‘寶貝如果你能幸免于難的話，記住媽媽愛你。’這位弱小的母親，成為了我們心中的女英雄，但她只為了給女兒撐起一片天，幸運的是女兒活了下來，但這位年輕的母親卻去了另一個世界----天堂，母親在天堂得知寶貝活了下來，母親笑了。原來，幸福代表幸福。
短信里的微笑
秋天的雨教案范文3
在學校繁忙的工作中，我看到了老師們的奉獻和忠誠，在學校的榮譽室里，面對各種各樣的表彰和獎勵，我又看到老師們的辛勞和學生的進步成長。忘不了已有花發的老教師們兢兢業業的工作和對青年教師的幫助；忘不了夜晚在辦公室燈下，微機前埋頭苦干的青年老師；忘不了他們桌子上的教育雜志、厚厚的教案、描寫教學論文的稿紙。而今，新的世紀在呼喚，黨和人民在呼喚，肩負著歷史重任的我們一定會用自己的實際行動，立足本職，迎接果實壓滿枝頭的秋天。
春蠶到死絲方盡，
蠟炬成灰淚始干。
老師是春蠶，
播種春天的希望。老師是紅燭，
映紅孩子的臉龐。
三尺講臺，成就了多少國家棟梁。
秋天的雨教案范文4
關鍵詞：幼兒大班；語言教學；情感教育；滲透策略
德育是幼兒教育的重要內容，而情感教育又是德育的重要途徑。幼兒教師要把情感教育滲透在幼兒教育教學過程的各個方面，讓幼兒的思想道德品質健康地發展。毫不例外，在幼兒大班語言教學中，教師也要千方百計地滲透情感教育，讓幼兒在學習簡單語言知識的同時，接受相應的情感教育。下面筆者將在借鑒相P理論研究成果的基礎上，緊密結合幼兒大班語言教學實際，簡略論述一些幼兒大班語言教學中情感教育的滲透策略。
一、挖掘教材內容，設計情感目標
制定明確而又貼切的情感教學目標是有效實施情感教育的先決條件。只有制定清晰的情感目標，教師的教學才會緊緊圍繞這一清晰的目標有序展開。在幼兒大班語言教學過程中，幼兒教師要把情感教育作為語言教學的一項重要內容。教師一定要在課前深入透徹地挖掘教材內容，根據教材相關內容，結合幼兒的實際學情設計出明確而又貼切的情感教學目標。例如，教師根據《小熊過橋》這首兒歌設計了一份幼兒大班語言教案，兒歌以小熊這一幽默、憨厚、幼兒喜歡的動物形象為線索，采取擬人化的手法，通過明快的節奏向幼兒展現出了小熊過橋的心理活動。教師根據這一內容把這一課的情感教學目標確定為通過讓幼兒感受小熊過橋時的心理變化，讓幼兒懂得要勇敢、自信地克服困難。教師通過有的放矢地設計情感教育目標為對幼兒有效實施情感教育奠定了堅實的基礎。
二、學習語言知識，感悟思想情感
語言不僅可以敘述曲折離奇的故事，還可以表露至真至深的思想；語言不僅可以描寫宛如仙境的景色，還可以流露至純至誠的情感……語言是魅力無窮、神奇無比的。毋庸置疑，學習基本語言知識是幼兒大班語言教學的主要任務。而在各種各樣的語言中也蘊含著各種各樣的思想情感，語言是表露思想情感的重要載體。因此，在幼兒大班語言教學過程中，教師要讓幼兒在學習基本語言知識的同時，感悟語言中所蘊含的各種思想情感。例如，在教學大班語言《秋天的雨》這部分內容的時候，教師讓幼兒透過語言知識感悟思想情感?！澳憧矗腰S色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！睆倪@幾句話中，幼兒在學習擬人化的描法的同時，還可以體會到作者對黃色銀杏樹的贊美之情以及對大自然的熱愛之情。“小喜鵲銜來樹枝造房子，小松鼠找來松果當糧食，小青蛙在加緊挖洞，準備舒舒服服地睡大覺?！睆倪@幾句話中，幼兒在真切體驗小動物們在秋天的忙碌之樂、活動之美的同時，還能體會到作者對小動物濃濃的喜愛之情。幼兒在教師的正確引導下，不僅扎實地學習了基本的語言知識，而且真切地體會到了語言中所蘊含的思想情感。教師通過讓幼兒真切感悟思想情感為有效實施情感教育開辟了通暢的渠道。
三、聯系實際生活，培育思想情感
從小培育幼兒熱愛祖國、孝敬父母、尊敬師長、關愛他人等良好的思想情感是幼兒德育工作的重要內容。這些良好思想情感的培育離不開扎實有效的幼兒語言教學，更離不開多姿多彩的實際生活。教師通過融入五彩繽紛的實際生活情景進行語言教學，必定會讓幼兒在學習語言知識的過程中培育出良好的思想情感。因此，教師在幼兒大班語言教學過程中，要結合相關的教學內容，聯系實際生活情景，培育幼兒良好的思想情感。例如，在開展幼兒園大班“反義詞”語言活動的時候，教師通過引導幼兒仔細觀察、鼓勵幼兒大膽嘗試，讓幼兒聯系實際生活準確地說出了相應的反義詞：大對小、冷對熱、厚對薄、方對圓、粗對細、高對矮、上對下、胖對瘦、黑對白、哭對笑等。教師在讓幼兒嘗試說出反義詞的過程中，有效地培育了幼兒積極動腦、勇于探索、敢于嘗試的思想情感。教師聯系生活實際進行幼兒語言教學工作，不僅能夠讓幼兒輕松自如地學習到豐富的語言知識，而且能夠培育幼兒良好的思想情感。教師通過讓幼兒聯系生活實際培育思想情感為有效實施情感教育搭建了廣闊的平臺。
綜上所述，在幼兒大班語言教學過程中，教師要深入細致地挖掘教材內容中的情感要素，制定出切實可行的情感教育目標，為情感教育的滲透奠定基礎；教師要引導幼兒扎實認真地學習語言知識，感悟語言中的各種思想情感，為情感教育的滲透開辟途徑；教師要引領幼兒準確貼切地聯系生活實際，培育情真意切的良好思想情感，為情感教育的滲透搭建平臺。總之，教師要潛移默化地把情感教育滲透到幼兒大班語言教學的各個環節中去，對幼兒進行卓有成效的情感教育。
參考文獻：
[1]顧紹艷.淺談幼兒語言教學中的情感教育[J].讀與寫，2014（9）.
秋天的雨教案范文5
【關鍵詞】語文教學 完美課堂
從課程方式來看，無論從教材的鉆研、教案的設計、教法的選擇還是教學氛圍的營造等都深入細致，孜孜以求，力爭為學生、更多地為聽課者奉獻一頓美味的教學大餐。而伴隨著下課的鈴聲，教師恰到好處地說著“謝謝大家”，成為令人稱道的演出，成了首選的“完美”風景。為了這個“完美”，公開課就成了“集體智慧的結晶”；為了這個“完美”，公開課就越來越變成了“無懈可擊”的表演；為了這個“完美”，公開課就越來越講究“精雕細刻”的形式；為了這個“完美”，公開課就越來越成了各種“模式”或生搬硬套或惟妙惟肖的翻版。
一、課堂教學時間的延誤也情由可原
現行的評課標準有許多，而這些標準中，有一條幾乎達成了一種“共識”，即：能否在“法定”的時間里“圓滿”地完成教學任務，成則“完美”，“不成則要打折扣。
于是我們在公開課時掐著時間進行，將每個環節設定好所用的時間，當下課鈴聲響起，教學環節剛好能結束則大功告成，對于這種“完美”的劃定，我們下意識里已默認了、習慣了。如果說能在規定的時間真正達成了目標、發展了學生的能力，這種真正的完美的確是成功的。但大多數情況是這樣的：當我們在完成教學環節時，總要去面臨孩子不斷新生成的課堂問題。教學是動態的，常常一個環節設定的時間到了，而教學任務尚未完成，于是為了整堂課結構的臻美，我們不惜漠視課堂的動態生成，草草結束一個環節，又匆匆開始另一個環節，牽著孩子走，而顛覆了“以孩子的發展為本”的教育理念。那我們何必要求公開課上的“準時到達”呢，我們平時設定的課時要拖延，但不是一樣圓滿地完成了教學任務嗎？
例如，學完了《古詩兩首》后，孩子們有些提議：一學生說我讀過許多描寫鄉愁的古詩和文章；一學生說我還知道好幾首王維和葉紹翁寫的古詩，我說：“你們能去搜集一下嗎？”孩子們一致同意，于是在下節課里，孩子們匯報背誦、朗讀了許多有關“秋景”“鄉愁”的古詩，還呈例了許多王維和葉紹翁的詩。在上述課例中，如果我上到搜集古詩這一層次，也已經按教學設計完成了教學任務，但對于學生來說，這堂課還會讓他們難忘嗎？是十分“完美”的嗎？不！
課堂知識包括課本提供的知識，教師個人的知識，師生互動產生的知識。在課文課堂教學中，豐富的課外知識很容易灌輸進課堂，這就增加了語文課堂教學后續性學習。
二、課堂教學內容的有缺未必不是堂好課
新課程的語文教材增加了許多內容選擇上的靈活性，練習的內容也有了很大的彈性，但對于低中段孩子來說，識字和個性化閱讀始終是重點。每上一課，我總是奢望能將識字和閱讀及其他的一些教學任務完美結合，順利完成。這種思維定勢實現于公開課上，執教者總希望通過一堂課展現給大家三維目標的和諧實現、師生的多元交流等等，似乎這成了評價一堂課優劣的標準。而過少地去考慮這堂課是否收到了實效，這種課型是否易于操作、推廣。然而讓聽課者看到的往往是前者多于后者。
例如《秋天的雨》第一課時，我預設目標是認識生字，會寫五六個生字；能正確流利地閱讀課文；并對秋天有所感受。當我實施教學時，發現孩子大多數已完成了識字任務，課文也讀得很流利。于是當我引導孩子閱讀第二段時，我邊運用道具（樹葉）邊做動作邊示范讀，孩子們興趣大增，完全投入了秋天的情境當中，讀了還想讀，演了還想演，有好幾次我試圖將孩子的思維從朗讀中牽回到寫字上來，都很難成功，索性我就將寫字這一內容從本堂課中刪除掉了。結果孩子整整朗讀了一節課，孩子們自己似乎成了那銀杏葉、楓葉、田野、果子、，興致勃勃地表演著，自我陶醉在“秋天”里，下課了還在意猶未盡地表演。
教學內容豐富多彩固然是一堂課的精彩，但如果在內容的選擇安排上不遵從孩子的意愿，不從孩子的角度出發，那么再多的精彩也只是教師個人的精彩；如果為了內容、結構與預設的絲絲入扣而不去關注課堂即時生成的問題，孩子的情感體驗，那么這種精彩怎么會成為真正意義上的精彩呢，又怎么稱得上是“完美”呢？還不如讓內容的有缺來成就孩子的精彩。因此，我想語文課堂未必需要負載面面俱到的任務，允許“有缺”，但不是說不要任務、不要目標，因此，遇到這一問題需要注意以下幾點：
第一，我們應該花更多的時間來鉆研教材，站在孩子的角度安排課時內容，真正讓這些內容能對孩子在學習語文的過程中，對他們的情感、態度、價值觀等產生積極的影響。
秋天的雨教案范文6
一、創設誦讀情境，激發誦讀情感
德國一位學者說過一句精辟的比喻：“將幾克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將這幾克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將這幾克鹽全部吸收了?！鼻榫持谥R，猶如湯之于鹽。鹽需溶于湯中才能被吸收，知識需要融入情境之中才能顯示出活力和美感，可見情境在教學中的重要性。古詩文的理解與感悟更需要情境的支持，僅靠教師的語言，學生很難展開豐富的想象，而運用遠程教育資源可有效創設身臨其境的畫面。如教學李白的《早發白帝城》時，學生僅從詩句表面很難想象詩人描繪的詩情畫意，應用遠程教育資源中的視頻資源使詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“動”起來，讓學生思維集中起來，學生從動人的畫面上，從輕柔的樂聲中，想象著、體味著、感受著詩文的藝術魅力。情有所感，理有所悟，學生在欣賞中對古詩詞的描繪進行再造想象，豐富了學生的內心世界，感受到了詩文的意蘊，從而增進了學生對詩詞的理解，進而喚起學生的生活體驗，激感，使詩人創造的意境在學生心中再現，很好地引導學生馳騁想象，理解詩文的內涵美、韻律美。
二、利用數字資源，提高學生誦讀能力
《小學語文課程標準》提出了誦讀的方法，誦讀是反復朗讀，自然成誦，尤其適應于抒情詩文。古詩文誦讀是一種美的教育和情感的熏陶。在教學中，我們使用課程資源中媒體資源上的朗讀資源來訓練學生的朗讀能力。教師通過輕柔、舒緩、恬美的語言范讀古詩，再配上資源中的音樂與動畫，創設一種具體的、直觀的、生動的、形象的“先入為主”的情境，使學生在抑揚頓挫、和諧優美的語言環境中感受古詩的聲韻之美。然后讓學生跟著錄音有感情地朗讀，通過自己大聲朗讀、低聲吟誦、指名讀、齊聲誦讀和分小組朗讀等多種形式，培養學生的誦讀能力，從而提高學生的語文素養。
三、采用七巧板拼圖，深刻理解古詩文意境
中華五千年的文化積淀是我們取之不盡的精神財富，其中頗具影響的便是詩詞，或氣勢磅礴，或以言壯志，或寄情山水。自古以來詩畫同源，以畫傳詩情，以詩表畫意。利用七巧板可以“以美帶學，借學促美，陶冶情操，全面發展”，將古代語言文字中含有的大量美的因子，通過學生筆端構畫出來，使之想象力得到發展，表現力得到提高，繪畫語言得以豐富，并用七巧板的形式把圖畫意境表現出來。筆者用網絡數字資源提供的音頻誦讀作為背景音樂，讓學生應用七巧板拼圖。如運用七巧板拼圖教學“兩只黃鸝鳴翠鳥，一行白鷺上青天”的詩句，學生的拼圖與數字資源上的動態畫面相對照，學生興趣濃厚，詩意理解深刻。
四、創新誦讀方式，推動學校古詩文閱讀
我們運用數字資源在課內讓學生理解古詩，感悟古詩之美，充分激發學生的閱讀興趣，同時積極由課內向課外延伸，讓學生通過賽詩會、誦讀表演、古詩文情節劇等開展經典誦讀。同時還根據季節的變換，讓學生收集與春天、夏天、秋天、冬天有關的詩句，遇到節假日，讓學生收集清明節、元宵節、中秋節、重陽節等有關的詩句。筆者還設計了一些古詩文活動方案，如個體活動方案：收集喜歡的古詩文，設計名人名言卡，匯編某一主題的古詩文，如勤學篇、立志篇等；集體活動方案：中秋朗誦與“月”有關的詩文內容，對對聯，走進
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古詩意境等。每年學校都開展“經典誦讀節”，大力開展中華古詩文誦讀，同時還開展中華書法和繪畫活動。在體育課上，有的學生在跳皮筋、踢毽子的時候背誦古詩，有的學生在玩拍手游戲時背誦，課間活動玩“丟手絹”“切西瓜”等游戲時用古詩配合表演。這些活動豐富了學生的課余生活，進一步激發了誦讀古詩文的興趣，為提高語文素養奠定了良好的基礎。
五、利用網絡環境，激發學生誦讀興趣
網絡以其資源的豐富性、全面性深受學生喜愛。在經典古詩文學習中，我們充分利用網絡，讓學生在網絡環境下誦讀。如在教學白居易的《琵琶行》時，我們整合相關的數字資源，建立了“琵琶行專題”學習網站，并利用學校的網絡教室讓學生參與網站的建設和學習。學生通過專題網站進行學習，發現了學習的樂趣。對《琵琶行》中的經典名句“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”所描繪的只可意會不可言傳的妙境，通過動畫模擬視頻資源，學生有了真切的感悟和深刻的理解，從而激發了學生在網絡中自我學習經典古詩文的興趣。