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初中化學式總結范文1
一、激發和保持學生學習化學的興趣。
學生剛接觸化學時，對化學都很有興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當發現學化學需要記憶的知識繁雜，尤其學到化學用語、基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”，認為化學是一門難學的學科，對化學逐漸失去興趣。為此我就對學生進行了化學史教育，講一些化學家不畏困難危險探索化學奧秘的軼事;講中國古代的偉大成就和近代的落后，講中國的崛起也需要化學，多數學生都能感到學好化學知識重要。
初中化學需記憶的知識是比較多、比較繁雜，時間又十分緊張，因此我從第一節課時就將化學的特點告訴學生，提醒他們注意巧記的一些方法。教學中將每一節課的主要內容濃縮成幾句順口溜，幫助學生快速理解記憶。例如：實驗室制氧氣的兩種方法：高錳酸鉀制氧氣，固固加熱的裝置，集氣首選排水法，向上排空也可以，操作步驟7個字，”查裝定點收離熄”。
“過氧化氫制氧氣，固液不加熱的裝置。常溫可行節能源，操作安全又簡單：“查裝定收”只4字。”
再比如：學生對分子原子離子較難理解，我將之歸納為“構成物質有三子，分子、原子、和離子，其中原子是根本，3條路徑構物質?！薄敖饘賳钨|、固態非金屬單質，稀有氣體這3類，都由原子直接構?！薄胺墙饘僭酉冉M合，構成分子種類多，多數物質分子構：雙原子分子單質，非、非組成的化合物…”等等。
二、開發和發揮化學實驗的作用
初中學生的學習積極性更多地依賴于興趣，形象識記能力超過抽象識記能力，在教學中我常借助圖片、模型等手段進行直觀教學，在課堂教學中，我認真組織好實驗教學，在演示實驗中，引導學生學會觀察實驗現象，學會在實驗中觀察和思考，引導學生了解現象與物質的本質及其變化的規律;結合教材內容，組織學生進行相關的實驗探究，例如，本學期我開的組內公開課“探究氧氣的制取方法、氧氣的化學性質” 學生動腦、動手，氣氛嚴肅活潑，取得較好的效果;平時鼓勵學生利用生活中能得到的各種材料進行小實驗。
三、精講精練，努力提高教學效率
教學中我緊扣課標要求、考試說明，利用教材內容，面向全體學生，創造情境，設疑破難。教學中總是提醒學生學法-----“念”和“練”，這是鞏固知識的途徑。精心設計一些針對性較強的問題，引導學生分析研究這些問題，讓他們動手練習或口頭表達練習以達到掌握知識舉一反三的目的。例如學完煉鐵的原理是還原時，我讓學生書寫出換一種還原劑氫氣或炭粉還原氧化鐵、氫氣還原氧化銅的化學方程式，進而明確異同點，進一步復習鞏固了氧化還原反應等。
初中化學式總結范文2
例1 在用稀鹽酸和氫氧化鈉溶液研究中和反應時，某化學興趣小組認真觀察、翔實記錄，進行了一些探究活動。請完成下列問題：
（1）小明同學利用“pH計”測定并繪制了溶液的酸堿度變化，如圖1所示。
①化學方程式為_______。
②根據圖示可知：小明的實驗是用膠頭滴管逐滴將_______（選填“稀鹽酸”或“氫氧化鈉溶液”）滴加到另一種溶液中至過量。
③在加入溶液的質量至5g時，所得溶液中溶質的化學式為___________。
（2）在實驗進行幾秒鐘之后，細心的小華同學發現溶液中有少量氣泡冒出。經過小組討論，他們一致認為NaOH溶液在空氣中變質了，依據是_________。為此，他們還進一步設計了兩個檢驗NaOH溶液是否變質的實驗方案來重復驗證：
方案一：取少量溶液樣品，滴入Ca（OH）2溶液，若有白色沉淀生成，則證明NaOH溶液變質了。
方案二：取一定量溶液樣品，滴加適量酚酞溶液，若溶液仍為無色，則證明NaOH溶液變質了。
你不同意上述兩個實驗方案中的哪一個？簡述你的理由。_____________。
解析：要想解答此題，首先必須清楚酸堿中和的反應，一旦知道了反應就能為解答其他題目打開局面。還必須會讀圖，只有明白的圖的意思才能順利找到關鍵點。（1）①由題給物質，我們會發現，酸為鹽酸，堿為氫氧化鈉，所以兩者的反應為HCl+NaOH=NaCl+H2O。②由圖可知，溶液pH逐漸減小，所以是酸入堿的操作，也就是將稀鹽酸滴加到氫氧化鈉溶液中。③由圖可知，在加入鹽酸溶液的質量至5g時，溶液的pH為7，所以此時溶質為NaCl和剩余的NaOH。（2）因為稀鹽酸與NaOH反應無明顯現象，只能與NaOH變質后生成的Na2CO3反應才產生氣泡，所以他們認為NaOH溶液在空氣中變質了。方案二中因為NaOH和NaOH變質后生成的Na2CO3的溶液都顯堿性，都能使無色酚酞試液變紅色，不能用來判斷NaOH溶液是否變質。
答案：（1）①HCl+NaOH=NaCl+H2O；②稀鹽酸；③NaCl、NaOH。（2）稀鹽酸與NaOH反應無明顯現象，只能與NaOH變質后生成的Na2CO3反應產生氣泡。方案二因為NaOH和NaOH變質后生成的Na2CO3的溶液都顯堿性，都能使無色酚酞試液變紅色，不能用來判斷NaOH溶液是否變質。
例2 圖2所示是實驗室中制取氣體時常用的裝置。請回答下列問題：
（1）在實驗室中制取氣體時，加入藥品之前一定要先檢驗________。
（2）以石灰石和稀鹽酸為原料制取并收集干燥的CO2氣體。
①各裝置的正確連接順序是（填裝置序號）________。
②產生CO2氣體的化學方程式為________。
③C裝置的作用是________。
④檢驗集氣瓶中是不是CO2氣體的方法________。
（3）同學甲為驗證制取CO2后剩余溶液中是否含有鹽酸（雜質不溶于水且不參加反應，且CaCl2溶液呈中性），設計實驗方案如下：取樣于試管中，滴加AgNO3溶液，產生白色沉淀，再加入稀硝酸，沉淀不溶解，則含有鹽酸。你是否同意該方案？簡述理由。________。
（4）將少量CO2氣體通入盛有足量Ca（OH）2溶液的廣口瓶中，瓶中溶液的質量與之前相比會________（填寫下列各項序號）。
A.增大 B.減小
C.不變 D.無法判斷
解析：要想解答此題，必須明白實驗的安全性和操作過程。（1）在實驗室中制取氣體時，加入藥品之前一定要先檢驗裝置的氣密性，否則會出現一些意想不到的不安全現象。（2）①由課本中制取并收集干燥的CO2氣體的操作，可知裝置的鏈接順序為A、C、E。②由所給圖示和課本中制取CO2的反應可知，化學方程式為CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2。③C裝置盛裝的濃硫酸，而濃硫酸具有吸水性，所以該裝置的作用是干燥氣體或吸收水蒸氣或除去水蒸氣。④由課本中檢查CO2的方法及性質可知，檢驗集氣瓶中是不是CO2氣體的方法是加入少量的澄清石灰水并振蕩。若看到澄清石灰水變渾濁，則是CO2。（3）不同意。因為剩余溶液中一定含有CaCl2，不管是否含有稀鹽酸，滴加AgNO3溶液都會產生不溶于稀硝酸的白色沉淀。（4）將少量CO2氣體通入盛有足量Ca（OH）2溶液的廣口瓶中，會生成碳酸鈣沉淀，所以瓶中溶液的質量與之前相比會減小。
初中化學式總結范文3
關鍵詞：化學用語；兩級分化；課堂改革
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-086-01
化學用語是用來表示物質組成。結構，變化規律的工具，掌握它是初中化學的重要任務，也是學好化學的關鍵之一。在經過多年的初中化學教學中，筆者發現，初中化學雖只經過了短短一年的教學，在中考中，卻出現了大面積的兩極分化，細分析近幾年的中考試卷的失分情況，我發現失分最多的便是有關化學用語的內容，所以如何教好化學用語，降低化學用語失分率，成為防止學生兩極分化的重要課題。
一、化學用語引起分化的原因
1、元素符號、化學式、化學方程式，內容比較枯燥，需要一定時間去識記和練習，教材安排的又較集中，元素符號還未成熟，接著又開始學習化學式，化學方程式，加之一些外語學習不過關的學生，更易產生反感心理，極易形成包袱，超過了他們的承受能力形成大腦的抑制作用，從而使興趣降低。
2、由于遺忘規律的作用，即使是已經記得很熟的學生，過一段時間后又易造成遺忘，這也是造成失分的一個重要原因。
3、從教師這方面來看，對大綱中“熟練地掌握重要的常用的元素符號、化學式、化學方程式等化學用語”這句話理解上有兩種傾向：一是以青年教師為主，覺得化學用語好教好學，習慣于按部就班，教的枯燥乏味，學生自然沒有興趣，不專心，埋下了分化的種子，二是有的教師“熟練”二字理解的過了頭，他們注意的過去的教訓、但違背教學要求的階段性，操之過急，學生尚未掌握書寫規律的情況下，一堂課便塞給大量無法理解的化學式、化學方程式從而造成學生負擔，違背教學規律，降低了學生的學習興趣。
4、記住元素符號，才能學會化學式，學好化學式才能學好化學方程式，而化學式起承上啟下的作用是關鍵?；瘜W式學習的不過關也是造成化學用語教學失敗的一個重要原因。
二、加強課堂改革，搞好化學用語教學
1、重視培養學生的學習興趣。
“興趣是最好的老師”，培養了學生的學習興趣，教學便成功了一半。
①采用分散記憶法，培養興趣。在初學元素符號前，我便從序言部分開始在黑板上的最右邊出現“Mg鎂”“氧O等”字樣，每節課教3-4個，學生既有興趣，又沒有負擔，很易記熟。
②以生動活潑的教學手段，激發學生興趣。在教學中，我采取編順口溜、曲子，開展游戲，比賽等多種形式，加強記憶效果。實踐證明比教師照本宣科效果要好的多。
2、強化化學式教學。
化學式是化學用語的重要內容，也是學好化學方程式的關鍵。在化學式的教學中，我用了多種方法來鞏固教學，強化教學效果。如根據化合價學化學式，根據化學式求化合價，判斷化學式的正誤等等。而在以后的全書教學中我都不斷的強化教學，特別是在第四單元后，更是不放過每個可以鞏固化學式的機會，從而也為化學方程式的教學打下堅實的基礎。
3、總結規律，培養能力。
化學用語并非死記硬背即可的，有的同學認為化學只要到考試背背就行了，這是錯誤的，這便要求教者在教學中幫助學生總結規律。
初中化學式總結范文4
一、借助實驗教學，幫助學生理解化學概念
化學非常奇妙、非?！昂猛妗?，學生初次接觸化學非常感興趣，但當要從表象去理解本質的時候，不少學生又覺得很難，不容易理解許多化學知識中的奧妙，覺得化學知識很抽象很不可思議.但是如果借助實驗演示化學現象，抽象的知識就會變得直觀易理解，同時實驗也可以幫助學生理解化學概念.所以教師在化學概念的教學過程中應該采用多種實驗教學方式，避免由于知識抽象而學生無法理解，盡量將抽象知識簡單化、直觀化.
比如，在學習物理變化和化學變化這兩個基礎概念的時候，就可以借助實驗幫助學生理解.教師先把一張紙撕碎之后再用火點燃，然后向學生提問：在這個過程中，發生的變化是什么？兩者之間存在什么不同？學生通過觀察便可得出紙撕碎沒有生成新物質，是物理變化，而紙燃燒成了紙灰，稱之為化學變化.再比如講述飽和溶液與不飽和溶液這兩個概念的時候，教師通過演示改變溫度和溶劑量后溶液中溶質的變化，讓學生判斷這兩個概念之間的區別和聯系，幫助學生加深理解飽和溶液與不飽和溶液這兩個化學概念.
二、選擇適當的方法解構化學概念
教學化學基本概念，主要是讓學生理解這些概念，啟迪學生的思維能力，并能在教師“教”概念中歸納總結、掌握學習基本概念的方法，走向自主學習、自主理解概念.教師如果設置合理的學習情境，將完整的化學概念解構成幾個要素，滲透進情境中，引導學生從某個角度來解析這種情景，總結情境中出現的問題.這不但讓學生理解了概念，同時也能熟練解析概念的方法，在以后學習過程中能找出重點難點，明確學習目標，為自主學習化學概念作鋪墊.
比如，在學習氧化物這一知識時，教師在課前讓學生先將學過的化學式進行整理.例如“NO、SO2、CO2、CaO、Fe3O4”等等這些化學式，再根據化學式寫出化學名稱“一氧化氮、二氧化硫、二氧化碳、氧化鈣、四氧化三鐵”這些化學名稱，讓學生尋找這些化合物之間存在的共同點，學生就會很容易發現都是“氧化”這樣的字眼，所以，在課堂上就很容易引進氧化物這個名稱.接下來，教師給學生總結：像氧化某或者幾氧化某以及幾氧化幾某都可以將其稱作為“氧化物”.教師接下來又讓學生歸納這幾個氧化物之間的共同點，學生就很容易看到，每個化學式當中都有“O”這個字母，而且基本都是在化學式的后邊.這樣總結之后，學生對于氧化物概念的理解都比較容易，學生就不會覺得化學學習困難，學生自己探究學習，自己歸納總結化學概念和知識點，最后理解化學基本概念，這樣一來學生的學習效率就提升了.以后再遇到化學概念就可以自己進行概括，用自己的語言描述自己對化學概念的理解.
三、聯系生活實際，學習化學概念
理論聯系實際，借生活實際來理解概念，來印證概念，是學生在化學概念學習中樂于接受的方式.教師不妨教學生從生活實際出發，學習化學知識.
比如，在學習混合物和純凈物的基本概念時，教師就給學生舉生活中的例子.在我們生活的空氣當中，存在氮氣、氧氣以及二氧化碳等等的氣體，因此空氣是由很多種氣體構成的，是一種混合物；海水的成分有水還有鹽，也是混合物；我們經常喝的自來水中也有很多礦物質離子存在，在自來水燒開之后，鍋底會有水垢，因此自來水也是混合物.但是冰水不同，雖然是冰也是水，但是屬于一種物質，所以說這是純凈物.學生通過生活中的實際例子學習化學概念，理解起來也就更容易.
四、總結對比，加深學生對化學概念的理解
初中化學基本概念彼此之間有區別也有聯系，為了使初中生學習時不混淆，指導學生對概念總結對比，非常有助于學生對概念的理解.
初中化學式總結范文5
關鍵詞：化學用語；教學策略；內涵；規范；總結
化學用語是化學學科所特有的化學語言，其與物質的組成、結構及化學性質有密切的關系，是初中化學基礎知識的重要組成部分，也是學習化學的重要工具。然而，許多學生因無法利用這些簡潔的化學學科語言去表達和交流，從而嚴重影響了他們的化學學習。究其原因：一方面是教師教學方法不當，不能突破難點，形成了瓶頸；另一方面是學生自身的學習方法和思維習慣不佳，不知不覺走入了困境。本文筆者結合自己十多年的教學實踐談一點粗淺的認識。
一、抓住內涵，有序推進
初中化學用語主要包括元素符號、化學式、化學方程式、離子符號、結構示意圖等。其中，元素符號、化學式、化學方程式這三種符號是緊密相聯、環環相扣的。同時，每一種符號都有自己豐富的內涵，絕非是字母與數字的簡單組合，更不是靠死記硬背就能掌握的。它們與物質的組成、結構及化學性質有密切的關系，尤其是在學習化學式之前，學生除了要牢記常見的元素符號外，還必須要適當了解物質的組成與結構的知識（宏觀上，物質是由元素組成；微觀上，物質由是分子、原子等構成的），要認識到化學式是一個能表示物質組成，有內涵、有意義的符號。比如，“O2”表示氧氣，“O3”表示臭氧。這兩種化學式雖然都是由氧元素組成的，但兩者的分子構成情況不同：氧氣分子由兩個氧原子構成，而臭氧分子則是由三個氧原子構成。這樣書寫有兩個目的：一是為了區分這兩種不同的氧單質，二是為了體現兩種單質不同的分子結構，使學生認識到化學式的書寫與物質的組成和結構有著密切關系，并不是字母與數字的隨意組合。
二、注重應用，講究規范
根據艾賓浩斯的遺忘曲線，保留在記憶中的信息需要經常復習，記憶信息才會越來越強。例如，每天課前利用3到5分鐘時間針對所學過的化學用語進行適當的提問、默寫，或在班級某個固定位置張貼一些常用的化學式或化學方程式等進行反復再現，強化記憶。然而，學生學習化學用語的最終目的就是應用化學用語去表示物質的組成、結構及物質所發生的反應，需要在應用中不斷加強記憶，加深理解，逐步形成規范。因此在學習中，教師應有意識地引導學生運用化學用語表示具體的物質、具體的反應，幫助學生將這些物質和反應與抽象的化學用語建立起聯系。比如，在碳還原氧化銅的實驗中，色的粉末在高溫下逐漸變成了紅色，澄清的石灰水變渾濁了。這時教師可引導學生先結合這些實驗現象思考該反應過程中生成了什么物質，物質是什么狀態的，條件又是什么，然后試著書寫反應方程式，再對出現的問題進行糾正。再如，酸堿中和微觀上其實是酸溶液中的H+離子與堿溶液中的OH-離子反應生成了H2O分子，這個反應的微觀過程可表示為H+ + OH-H2O。長期這樣訓練下去，學生就不會把化學用語當作“冷冰冰”的化學符號，而是一個“表情豐富”的化學語言。
三、及時總結，提高效果
初中化學用語相對集中，且多而雜，教師在各階段應及時總結一些規律性的東西，幫助學生解除困惑，增強學生理解，從而不斷提高學生掌握化學用語的效果。
其一，剛學習化學式時，教師就要從物質分類的角度，幫助學生掌握單質與化合物化學式書寫的規律。其實，大部分單質都是用元素符號直接表示的，只有氣態非金屬單質如氫氣、氧氣等少數由分子構成的物質寫成H2、O2；而書寫化合物時，一般正價元素在前，負價元素在后，再根據化合價確定原子個數比關系。這樣的講授可以告訴學生：化學式的書寫是有規律可循的，只要熟練地掌握元素符號與化合價，再經過一段時間的練習就能用化學式表示出自己所學過的物質，這樣不僅讓學生看到希望，也增強了學生學好化學用語的信心。
其二，化學符號中不同位置的數字有著不同的含義。例如，學生經常將酒精燃燒的反應方程式錯誤地寫成C2H5OH+2O2 2CO2+3H2O。究其原因，主要是因為學生沒有弄清“配在化學式前面的系數其實表示整個分子的個數，而化學式中元素符號右下角的數字則只表示該元素的原子個數”。所以，幫助學生總結化學符號中不同位置數字的含義顯得十分重要。主要包括以下幾點：1.元素符號前面的數字表示原子的個數，正上方的數字表示該元素的化合價，右上角的數字表示離子所帶的電荷，右下角的數字則表示分子中所含的該原子個數；2.化學式前面的數字表示分子的個數；3.離子符號前面的數字表示離子的個數。
其三，離子所帶電荷與化合價之間存在聯系。離子符號是學生學習化學用語的一個難點，很多學生不容易弄清離子帶什么電荷，因為學生不可能記住所有原子的結構示意圖，更無法了解每一個原子的得失電子情況。實際上，離子所帶電荷及元素的化合價都與原子的最外層電子數有著密切的關系。通常情況下，若最外層電子數小于4，原子就易失電子，形成的陽離子就帶幾個單位的正電荷，化合價一般就顯正幾價；若最外層電子數大于4，原子就易得電子，形成的陰離子就帶幾個單位的負電荷，化合價就顯負幾價。
……
總之，在化學用語的教學中，教師的教學方法需要靈活多樣，既要講清楚方法，又要反復練習，更要提高學生學習的興趣。另外，教師還需要引導學生在理解其涵義的基礎上去記憶，在規范化書寫的訓練過程中去完善，在不斷的應用中去鞏固。只有這樣，學生才能真正把化學用語掌握好。
參考文獻：
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2.范春玉.化學用語在化學教學中的作用[J] 教學與管理，2004（24）.
3.馬朝陽.化學用語教學中提高學生記憶效果的實踐[J] 教學月刊（中學版），2003（2）.
初中化學式總結范文6
在學習物理變化和化學變化這兩個基礎概念的時候，就可以借助實驗幫助學生理解．教師先把一張紙撕碎之后再用火點燃，然后向學生提問:在這個過程中，發生的變化是什么?兩者之間存在什么不同?學生通過觀察便可得出紙撕碎沒有生成新物質，是物理變化，而紙燃燒成了紙灰，稱之為化學變化．再比如講述飽和溶液與不飽和溶液這兩個概念的時候，教師通過演示改變溫度和溶劑量后溶液中溶質的變化，讓學生判斷這兩個概念之間的區別和聯系，幫助學生加深理解飽和溶液與不飽和溶液這兩個化學概念．
二、選擇適當的方法解構化學概念
教學化學基本概念，主要是讓學生理解這些概念，啟迪學生的思維能力，并能在教師“教”概念中歸納總結、掌握學習基本概念的方法，走向自主學習、自主理解概念．教師如果設置合理的學習情境，將完整的化學概念解構成幾個要素，滲透進情境中，引導學生從某個角度來解析這種情景，總結情境中出現的問題．這不但讓學生理解了概念，同時也能熟練解析概念的方法，在以后學習過程中能找出重點難點，明確學習目標，為自主學習化學概念作鋪墊．比如，在學習氧化物這一知識時，教師在課前讓學生先將學過的化學式進行整理．例如“NO、SO2、CO2、CaO、Fe3O4”等等這些化學式，再根據化學式寫出化學名稱“一氧化氮、二氧化硫、二氧化碳、氧化鈣、四氧化三鐵”這些化學名稱，讓學生尋找這些化合物之間存在的共同點，學生就會很容易發現都是“氧化”這樣的字眼，所以，在課堂上就很容易引進氧化物這個名稱．接下來，教師給學生總結:像氧化某或者幾氧化某以及幾氧化幾某都可以將其稱作為“氧化物”．教師接下來又讓學生歸納這幾個氧化物之間的共同點，學生就很容易看到，每個化學式當中都有“O”這個字母，而且基本都是在化學式的后邊．這樣總結之后，學生對于氧化物概念的理解都比較容易，學生就不會覺得化學學習困難，學生自己探究學習，自己歸納總結化學概念和知識點，最后理解化學基本概念，這樣一來學生的學習效率就提升了．以后再遇到化學概念就可以自己進行概括，用自己的語言描述自己對化學概念的理解．
三、聯系生活實際，學習化學概念
理論聯系實際，借生活實際來理解概念，來印證概念，是學生在化學概念學習中樂于接受的方式．教師不妨教學生從生活實際出發，學習化學知識．比如，在學習混合物和純凈物的基本概念時，教師就給學生舉生活中的例子．在我們生活的空氣當中，存在氮氣、氧氣以及二氧化碳等等的氣體，因此空氣是由很多種氣體構成的，是一種混合物;海水的成分有水還有鹽，也是混合物;我們經常喝的自來水中也有很多礦物質離子存在，在自來水燒開之后，鍋底會有水垢，因此自來水也是混合物．但是冰水不同，雖然是冰也是水，但是屬于一種物質，所以說這是純凈物．學生通過生活中的實際例子學習化學概念，理解起來也就更容易．
四、總結對比，加深學生對化學概念的理解
初中化學基本概念彼此之間有區別也有聯系，為了使初中生學習時不混淆，指導學生對概念總結對比，非常有助于學生對概念的理解．例如:元素和原子、原子和分子、分子和離子之間都存在一些聯系和不同點;純凈物和單質的異同點，化合物和氧化物之間有什么聯系等等．所以在教學過程中，教師要教學生對這些概念進行總結并進行比較，從不同的角度理解這些概念，把它們之間的相同點和差別都總結出來，然后連成知識鏈，構建知識框架，提升學生對化學基本概念的理解能力．比如，在學習分子、原子、離子這節課之后，就能借助一些實際例子進行區別:在學習過程中我們可以說二氧化硫是由硫元素和氧元素組成的，但是卻不能說是由一個硫原子和兩個氧原子構成的;我們還能這么說:一個二氧化硫分子是由一個硫原子和兩個氧原子構成的，但是如果說一個二氧化硫分子是由一個硫元素和兩個氧元素組成的這就是錯誤的說法．在學習過程中，一定要將各種元素、原子之間的概念深刻理解，不能隨意混淆．
五、結語
