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翻轉課堂教學范文1
翻轉課堂（The Flipped Classroom）理念，是舶來品，來自于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校的兩位化學老師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams），為了給因病缺課的學生補課，錄制PowerPoint演示文稿及講課音頻，然后將制作好的視頻放置到網站上，供缺課的學生學習。其他學生也可以使用這些在線材料，用于復習和強化課堂教學內容。這些嘗試，讓兩位老師開始思考如何開展更有效的課堂教學，以取得更好的教學效果，經過不斷的嘗試和探索，由此提出了該理念。
后來，孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗，讓翻轉課堂教學的理念，進一步得到普及，逐漸為眾多教師所熟知，并成為全球教育界關注的新型教學模式。他創立了一家教育性非營利組織――可汗學院，利用電腦制作出了數千種教學視頻，供學習者在線學習。美國部分學校讓學生回家觀看可汗學院視頻，學習課程內容，上學則是做練習，由老師或已學會的同學去教導其他同學不懂的地方。
翻轉課堂教學模型作為一種新型的教學模式，目前在我國尚是新生事物，國內各地的學校也在開始一些新的嘗試。
二、翻轉課堂教學模型設計
翻轉課堂模型順序性比較強，安排活動細節比較詳盡，并且突出家長的參與和監督，家長在家督促學生觀看教學視頻和觀察學生的學習表現，深入了解學生的學習情況，配合教師制定出干預措施，從而針對性地促進學生的學習，形成“學生――家長――教師”三者之間的互動。翻轉課堂教學模型設計大致分為以下兩個環節：
1、開展課前活動
（1）教師自行創建教學視頻
至于創建教學視頻，可以有兩種方式：一是可以引用網絡上優秀的課程資源，二是由任課教師自主開發教學視頻。無論采用哪種方式，要求創建的視頻，短小精悍，有較強的針對性，查找起來也比較方便，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。
（2）教師針對視頻制定課前練習題
教師制定課前練習時，要充分考慮學生的認知結構，合理設計練習題的數量和難度，數量不應過多，難度要適當，能夠激發學生的學習興致。
（3）學生自主觀看教學視頻
學生自已掌控觀看教學視頻的時間和節奏，根據教學內容，可快進、倒退或暫停，記下自己的疑惑、思考和收獲，便于和同學進行分享交流。
（4）學生進行課前針對性練習
學生在觀看教學視頻之后，要完成教師提前布置好的練習，鞏固學習內容。
（5）利用社交媒體進行交流
學生在家，可以通過聊天室、留言板等社交媒體與同伴進行互動交流，分享各自的學習收獲，探討疑惑，互相解答。對于學生解決不了的問題，可以遠程反饋給教師，進行師生交流。
2、組織課堂活動
教師在設計課堂活動時，要充分考慮發揮學生的主動性，讓學生有機會在具體環境中應用所學內容，從而真正實現知識內化。
（1）師生共同確定探究問題
在確定課堂探究的問題時，需要由師生共同確定。從教師的角度，教師需要根據教學內容的重難點提出相應問題；從學生的角度，學生要根據自己在學習中的疑問，以及同伴交流中未解決的困難，提出問題。
（2）學生獨立解決問題
在翻轉課堂教學模型中，重在培養學生的獨立學習，獨立思考探究，有效構建出自己的知識體系。
（3）學生進行成果展示與交流
學生經過了獨立解決問題、小組間開展協作探究式活動之后，要將個人及小組的成果在課堂上進行展示，可以采用演講、辯論和小型比賽等形式。
（4）進行教學評價與反饋
在翻轉課堂中，評價機制是多維度的，體現在以下兩個方面：首先評價主體不再單純是教師，包括學習者本人、同伴及家長等；其次在評價內容方面，包括每次做練習的成績、提出問題的質量和次數、課堂獨立解決問題的表現、在小組協作探究式活動中的表現、成果展示等多方面。教師可以根據這些反饋的評價結果，制定出下一步的教學計劃。
翻轉課堂教學范文2
［關鍵詞］ 翻轉課堂；顛倒課堂；起源；概念；特征；案例；教學模型；挑戰
［中圖分類號］ G420 ［文獻標識碼］ A [文章編號] 1672—0008（2012）04—0046—06
2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美國一家私有非營利機構）大會上的演講報告《用視頻重新創造教育》中提到：很多中學生晚上在家觀看可汗學院（Khan Academy）的數學教學視頻，第二天回到教室做作業，遇到問題時則向老師和同學請教。這與傳統的“老師白天在教室上課、學生晚上回家做作業”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉課堂”（the Flipped Classroom，國內也有其他學者譯為“顛倒課堂”）。自此，“翻轉課堂”成為教育者關注的熱點，并被加拿大的《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。在我國，重慶市江津聚奎中學和廣州市海珠區第五中學相繼開始了翻轉課堂的教學實驗。本文通過探究翻轉課堂的起源、概念與基本特征，在分析國外實施案例的基礎上，構建出翻轉課堂的教學模型，并分析了實施過程中面臨的挑戰，以期為我國教學改革提供一些借鑒。
一、翻轉課堂的起源
“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該?；瘜W教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網絡，以此幫助缺席的學生補課。后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，并對學習中遇到困難的學生進行講解。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。[1]為了幫助更多的教師理解和接受翻轉課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉課堂“開放日”（Open House），讓更多的教育工作者來觀看翻轉課堂的運作情況和學生的學習狀態。這種做法促進了翻轉課堂教學模式的推廣。此外，翻轉課堂的推動還要得益于開放教育資源（OER）運動。自麻省理工學院（MIT）的開放課件運動（OCW）開始，耶魯公開課、可汗學院微視頻、TED ED（TED的教育頻道）視頻等大量優質教學資源的涌現，為翻轉課堂的開展提供了資源支持，促進了翻轉式教學的發展。
二、翻轉課堂的定義與特征
傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成的。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的，從而形成了翻轉課堂。隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環節也隨之發生了變化。傳統課堂和翻轉課堂各要素的對比的主要情況。
（一）教師角色的轉變
翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但他們仍然是學生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。自此，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。
伴隨著教師身份的轉變，教師迎來了發展新的教學技能的挑戰。在翻轉課堂中，學生成為了學習過程的中心。他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務來建構知識。這就需要教師運用新的教學策略達成這一目的。新的教學策略需要促進學生的學習，但不能干預學生的選擇。教師通過對教學活動的設計來促進學生的成長和發展。在完成一個單元的學習后，教師要檢查學生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學生清楚自己的學習情況。及時的評測還便于教師對課堂活動的設計做出及時調整，更好地促進學生的學習。
（二）課堂時間重新分配
翻轉課堂的第二個核心特點是在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。這些學習活動應該基于現實生活中的真實情境，并且能夠讓學生在交互協作中完成學習任務。將原先課堂講授的內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中學生的交互性。最終，該轉變將提高學生對于知識的理解程度。此外，當教師進行基于績效的評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。根據教師的評價反饋，學生將更加客觀地了解自己的學習情況，更好地控制自己的學習。
學習是人類最有價值的活動之一，時間是所有學習活動最基本的要素。充足的時間與高效率的學習是提高學習成績的關鍵因素。翻轉課堂通過將“預習時間”最大化來完成對教與學時間的延長。其關鍵之處在于教師需要認真考慮如何利用課堂中的時間，來完成“課堂時間”的高效化。
翻轉課堂教學范文3
課堂教學是實施素質教育、培養學生創新能力的主要渠道。隨著新課程改革的穩步推進，提高課堂教學效率，突出學生主體地位，實現學生主體參與意識和自主發展的教學目標，已經成為當前教育界普遍關注的一個重要課題。教學工作是一項非常復雜的活動，怎樣才能追求教學效果最優化，有效教學是關鍵，它決定一個學校的教育質量，也是一直以來每個從教者努力追求的目標。
作為一名中職院校的計算機教師，我深切感受到現代信息技術日新月異，計算機的應用已經遍及各行各業，其重要性不言而喻。但是隨著普通高校的不斷擴招，中等專業學校的生源素質普遍下降，學生態度不夠積極，學習效果不理想，畢業生的實踐能力和創造性欠缺，很難適應社會對人才的需求。因此，如何提高計算機教學的有效性，將學生吸引到課堂中，使課堂煥發應有活力，是一個值得深思的問題。近幾年，風靡歐美的“翻轉課堂”將傳統的教學流程顛倒，為我們提供了新思路。
二、概述
（一）翻轉課堂的起源
翻轉課堂（Flipping Classroom，也譯作顛倒課堂、顛倒教室）創始于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的 John Bergmann 和 Aaron Sam 兩位化學老師，他們因將結合實時講解和 PPT 演示的視頻上傳到網絡而引起眾人關注。2011年，孟加拉裔美國人薩爾曼?罕（Salmankhan）和他創立的可汗學院（Khan Academy）使得翻轉課堂成為研究熱點，逐漸為眾多教師所熟知，成為全球教育界關注的新型教學模式。美國已經有很多學校開展了翻轉課堂的教學實踐，取得了不錯的效果，涌現出了一些成功的案例，成為日漸流行的一種教學模式。
在我國，翻轉課堂類的教學方式其實早已存在，20世紀80年代，江蘇省木瀆高級中學就創造了一種“問題導向”的自主學習教改模式，具有翻轉課堂的意義。近年來，重慶聚奎中學、深圳南山實驗學校也引進該教學模式，結合本校特色開始進行翻轉課堂的教學實踐。國內進行相關實踐的學校還有南京九龍中學、廣州市第五中學等，都取得了一些階段性成果。
（二）翻轉課堂的概念
翻轉課堂是指把傳統課堂先教后學的教學結構翻轉過來，進行先學后教。具體是指在信息化環境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前完成對學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起進行作業答疑、協作探究和互動交流等活動。在翻轉課堂上，知識的傳授是通過信息技術的輔助在課前完成的，知識的內化則是在課堂中經教師的幫助與同學的協助共同完成的。
（三）翻轉課堂的意義
《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》中指出：“教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。”在這種大環境下，翻轉課堂有它獨特的優勢。
1.彰顯教育個性化
翻轉課堂能很好地讓所有學生都獲得個性化的教育，讓那些因病缺課或參加其他活動的學生不會因此落下功課，對薄弱學生和學習能力強的學生都有不小的幫助。在翻轉課堂中，學生是主體，學習時間和節奏完全由他們自己掌控，學習進度和深度也可以由他們自己把握，獨立探索能力不斷提高，真正實現了“以學生為中心”，適應時展。
2.重塑師生角色
教師的角色由原來講臺上的“教書匠”和“講解員”轉變為教學活動過程的“導演”和學生身邊的“教練”，而學生則由原來講臺下被動接受的“觀眾”轉變為教學活動過程中積極主動的參與者。
3.打造互動課堂
在翻轉課堂的教學過程中，課堂上教師有足夠的時間參與互動，對每位學生的學習進行有針對懷的指導，加強了師生之間及生生之間的協作互動，在培養學生自主學習能力的同時，提高了學生的協作能力，增強了課堂的互動性。
三、基于翻轉課堂教學模式的教學設計
在國內，不少中小學都相繼開展了翻轉課堂的教學實驗研究，但是據調查顯示，目前中職院校對于翻轉課堂的教學應用尚處于觀望狀態，具體的應用案例幾乎沒有。鑒于此，作為中職教師的我試圖在《網頁制作》課程中引入翻轉課堂這種教學模式，力求通過對該模式研究，使翻轉課堂在我校能夠合理有效地實施，達到優化課堂、提高教學質量的目的。我借助國內外翻轉課堂教學應用的成功經驗，將該堂課的教學流程設計為課前、課中和課后三個環節，分別實現知識傳遞、知識內化和知識補救，整個教學設計過程如下圖所示。
（一）課前設計模塊
1.教學內容選擇
教材內容選自由人民郵電大學出版社出版、王君學主編的《網頁設計與制作》中第六個學習項目，《用表格布局門戶網站首頁》。之所以選擇這個學習項目，主要是考慮到表格對于學過《計算機應用基礎》的學生來講并不陌生，只需鞏固和提高，在一定程度上能夠提高他們的學習積極性。
2.學習對象確定
課程的開設對象是中等院校計算機應用專業的學生。這些學生學習主動性和自覺性有所欠缺，但是他們對網頁制作等軟件類課程的學習比較感興趣，具備了一定的信息素養，對WORD表格有一定的了解和掌握，能夠較熟練地操作計算機瀏覽網頁、搜索信息。擁有家庭電腦、平板電腦的學生不在少數，且每個學生都擁有智能手機，這是翻轉課堂實施的有利條件。在課前，根據“組內異質、組間同質”完成學生分組工作，便于課堂協作學習的開展。
3.教學環境設置
課堂學習是在多媒體網絡教室中進行的，教室中配有1臺教師機，50臺學生機。教師機中安裝有凌波多媒體教學軟件教師端，學生機配有常用多媒體播放軟件。教師機和學生機都可以與互聯網相連，便于師生查找資料。
4.教學資源設計
（1）精心設計學案，包含本堂課的教學目標、教學重難點、教學流程等。同時在學案中根據知識點，設計一些檢測題目，引導學生自主、高效地學習。
（2）綜合考慮教學內容、學生情況等因素，錄制兩段大概5分鐘左右的教學視頻：“表格創建.wmv”、“表格結構.wmv”，并告知學生獲取各種資料的途徑。
5.學生自主學習
學生獲取資源包，選擇時間觀看教學視頻，根據自己的學習情況控制學習進度和節奏，并完成與教學視頻對應的學案檢測題。對于在自主學習過程中出現的問題，可以通過QQ、電子郵件等網絡工具進行交流探討，并在學案中進行記錄，上傳給老師，便于教師全面掌握學生的學習情況。
（二）課堂設計模塊
1.合作探究
經過課前深度學習后，學生對所要學習的內容有了一定的了解和掌握，同時存在一些有待解決的問題，這些問題可以在課堂中通過組內協作探究得到解決，如果組內無法解決，則可以通過向其他小組尋求幫助，或者詢問老師等完成課前內容。
2.釋疑拓展
教師對巡回指導中發現的問題和學生的提問進行歸納，對于大部分學生都存在的疑問，進行全班講解，并提出一些典型問題，讓學生回答和解決，以此檢測學生的自主學習情況，同時進行適當拓展和延伸。
3.練習鞏固
教師在課堂教學中設計一些有梯度的練習題，讓學生進行鞏固練習，加深學生的理解和記憶，便于教師了解每個學生的學習情況，自查教學效果，及時改進，因材施教。
4.糾錯交流
學生經過獨立探索、協作學習之后，針對操作過程中出現的問題或做錯的練習題進行糾錯，隨后在課堂上進行匯報、交流學習體驗，分享作品制作的成功和喜悅，并對他人進行公平、公正的評價。
5.總結評價
師生共同歸納總結本課所學內容，教師對學生在整個教學過程中的表現進行評價，提出合理建議，同時學生完成自我評價。
（三）課后設計模塊
1.資源共享
教師對課堂中觀察到的及學生在學案中記錄的問題進行梳理，將這些資料和學生的作品收集整理后分享給學生。這些內容能被長期保存，遇到問題可隨時查閱。
2.知識補救
對于個別學習有困難、在課堂上不敢提問的學生，可以利用教學視頻和課后教師整理的資料進行補救性學習。另外，因故缺課的學生也可以利用這些資源進行補課。知識的及時補救，讓課前、課中、課后達成連貫成一體。
四、實施翻轉課堂需注意的幾個問題
（一）對教師的專業素養要求高
翻轉課堂的第一步就是制作教學視頻，如果教學視頻不好看、不優秀，則學生是沒有興趣看的，更別說強化教學效果了。即便在網絡上能找到一些視頻，也不一定會與具體的教學目標相符合，需要進行二次開發。這對教師借用信息技術手段進行教學的能力是一大考驗，要求教師具有較高的視頻制作技術水平和信息處理能力。本堂課我僅錄制與編輯兩個視頻就花了不少的時間，還要精心準備學案，隨時關注學生的自主學習狀況、整理資料等，不論是在課前、課中還是課后，都大大增加了教師的工作量。
（二）對學生和自律和自主學習能力要求高
在翻轉課堂實施過程中，學生一般在家觀看視頻完成課前的學習，如果學生的自控能力不強，根本就不會觀看視頻，或者匆匆忙忙看完視頻，表示已經完成了相關任務，應付了事，而不能真正地投入進去。因此，這種模式更適合學習積極性高、自主學習能力強的學生。
（三）教師對學生課前學習的監管
學生課前自主學習的完成是保障翻轉課堂順利實施的重要條件，但是學生是否進行了視頻學習？學得是否認真？學案上的檢測題是怎樣完成的？這就需要教師實施必要措施，加大監督力度，利用相關技術跟蹤學生的學習。
翻轉課堂教學范文4
《大學生心理健康教育》是具有通識教育性質的高校公共課程，該課程對于促進大學生的人格養成、全面發展有著重要意義。傳統的公共課教學通常包括課堂知識傳授和課后知識內化兩個教學任務，其中教師理論講解時間所占比例大，知識內化主要在課后進行。為加強課堂教學的效果，很多教師采用了融合討論分析、角色扮演、行為訓練等多種方法為一體的多元化教學模式進行教學。多元化的教學模式豐富了課堂教學的表現形式，促進了知識的內化，但也為心理健康教育教學帶來了新的難題。首先，將多種教學方法同臺運用在少課時、大班教學的心理健康教育課堂中，教師可能面臨更大的課堂管理和時間分配壓力。其次，教師在課前主要圍繞教案編寫和課件制作備課，很少與學生溝通和互動，關注的多為普遍性問題，較少考慮學生的個性化問題以及興趣點和盲點，使得學生的課堂參與度參差不齊。再次，知識內化主要依靠學生在課后完成，而課后師生溝通依然少，當學生遇到問題時缺乏教師引導和朋輩幫助，易于導致知行脫節。如何克服以上難題，增強心理健康教育教學的實效性，成為高校心理健康教育的焦點問題之一。翻轉課堂教學模式，既符合高校師生的網絡習慣，又符合師生互動交流的心理需求；既能輻射全體學生，又能聚焦個體學生；既能促進學生的個性化學習，又能發展學生的自主學習，在一定程度上可以有效解決以上問題。
二、翻轉課堂在大學生心理健康教育教學中的適用性
在理論上，翻轉課堂和心理健康教育教學的核心理念異曲同工。翻轉課堂在本質上是翻轉教學理念以及師生在教學過程中的地位和角色，其整個教學活動以人為本、以學生為主體，更多地考慮和關注學生的發展特點和實際問題。在人本主義思潮盛行的教育背景下，心理健康教育的教學理念、方式等也獲得了重要的啟示；其目標在于健全人格和幸福心理的培養，其教學過程旨在幫助學生解決在成長、生活和發展過程中的困惑，并引導其自我解決問題。此外，翻轉課堂和心理健康教育一樣，不局限于有限的教育空間和時間，而是深入實際生活中促進知識內化，追求春風化雨、潤物無聲的教學效果。故而，兩者都追求以人為本的教育理念。以人為本，其實質是對人的關注。以人為本，既是心理健康教育教學對單一學生個體和整個學生群體的關注，又是翻轉課堂中的差異認同和有教無類。以人為本，既是心理健康教育教學對自我潛能和生生影響的關注，又是翻轉課堂中的自我教育和朋輩引導。因此，將翻轉課堂應用于大學生心理健康教育課堂在理論上是現實的。從操作上，將翻轉課堂運用在心理健康教育教學中是切實可行的。翻轉課堂對學習主體有著時間、認知能力以及網絡操作能力三方面的要求。翻轉課堂教學在課前，需要學生用大量的時間自主學習，而大學生的課外學習時間較之中小學生更為充裕和自由，因此滿足了翻轉課堂對學習主體在時間上的要求。不管是課前、課內還是課后，翻轉課堂都需要學生具有一定的自控性和自覺性，以確保課前自學、課內討論和課后反思的順利進行，大學生的認知能力、監控能力已接近成人水平，因此滿足了對學生主體認知能力的要求。翻轉課堂要借助于網絡平臺實施，大學生正好是信息數字化時代的主流群體，對網絡信息、視頻課程有著更強的適應性和偏好，且熟知網絡操作，故而滿足翻轉課堂對學習主體在網絡操作方面的要求。因此，將翻轉課堂應用于大學生心理健康教育課堂在操作上是可行的。
三、大學生心理健康教育翻轉課堂教學模式的設計
設計大學生心理健康教育翻轉課堂教育模式，需解決的關鍵問題集中在選擇網絡平臺以及設計教學流程兩個方面。
1.網絡平臺的選擇。
翻轉課堂教學模式應網絡媒體的發展而誕生，網絡平臺的選擇和設計是實施翻轉課堂的重要基礎。網絡平臺承擔著資料信息、支持互動系統、檢測學習效果的重要功能。騰訊QQ和微信是目前國內高校大學生較常用的網絡交流工具。QQ群是基于騰訊QQ的多人溝通平臺。QQ群不僅可以供群成員聊天，還為群成員提供群公告、群相冊、群文件、群活動等服務。微信公眾平臺是進行一對多網絡媒體行為活動的平臺，分為服務號和訂閱號兩種賬號類型。其中，訂閱號有權限每天為用戶推送一條以文字、圖片、語音、視頻、圖文消息等形式呈現的信息資訊。大學生普遍通過智能手機訪問互聯網，在智能手機上只要裝載騰訊QQ和微信等交流軟件，在網絡通暢的條件下都可以實現有效的網絡溝通。因此，將QQ群和微信公眾平臺作為翻轉課堂的網絡平臺具有現實可能性。由此，網絡平臺、心理健康教育教師以及學生，三者共同組成翻轉課堂的學習空間。
2.教學流程的設計。
根據大學生心理健康教育的課程特點，該課程翻轉課堂教學模式可分為準備、課前、課中和課后四個階段。①準備階段。首先，確定每個教學主題的教學目標，并明確每個教學主題具體采用何種教學方法。其次，構建網絡平臺。創建QQ群后，教師需要熟悉各項功能的操作；學生加入QQ群中后，以“學號+姓名”的方式修改群名片，以做到實名。教師注冊微信公眾平臺后，先熟悉功能、管理、統計等操作，然后邀請學生添加關注。QQ群和微信公眾平臺的名稱力求讓人印象深刻，并突出課程特色。最后，整合教學資源。教學資源主要包括以PPT呈現的教學內容、教學視頻、調查和測驗、習題以及拓展性知識等。其中，PPT需要精練簡單、清晰易懂；視頻可以精選網絡上優秀的教學資源，也可以根據需要自行錄制，其長度應符合學生的認知發展特點，內容應具有針對性；課堂調查和測驗旨在了解學生學習時的困難和相關的心理困惑；習題是由教師根據教學重點和難點所設計的思考題；拓展性知識是與心理健康教育目標和教學內容相關的心理學知識、實驗、研究進展等。②課前階段。課前階段的第一個步驟是教學資源。教師將各種形式的教學內容上傳至QQ群空間，以供學生課前學習，并將相關的心理知識和資訊通過微信平臺推送給學生用戶，實現擴展閱讀。教學資源之后，教師需要借助于網絡平臺推進課前學習，如引導學生通過PPT和視頻自主學習，督促學生完成課堂調查和測驗、習題，并鼓勵學生在群論壇中進行疑難反饋；如果學生提出的疑難問題呈現多樣性，則可以在線分組討論。最后，教師根據課前互動、調查、測驗、習題等情況，尋找普遍性的焦點問題和個別化的難點問題進行綜合分析，并據此設計或調整課堂教學活動，使之更加科學、合理。③課中階段。教師在課中階段面臨兩大任務。一是實施課堂討論。課堂中，教師除了講授、答疑之外，還需要引導學生進行小組討論。分組的標準具有多樣性，可以按照隨機原則分組，也可以根據目標主題分組，可以七八人一組，也可以三四人一組。分組后，小組成員圍繞知識理解、疑難困惑等進行交流討論。此時，教師不再是單純的知識傳授者，而是課堂討論的組織參與者、不合理認知的辨別者、問題解決的促進者。在這個過程中，學生的批判性思維會得以啟發、課堂參與能力得以提高、學習態度得以升華，真正成為學習的主體。二是組織成果展示。課堂討論結束后，學生整理小組討論結果和個體感悟體會，以進行成果展示。成果展示的方式有多種，學生個人或小組還可以在課后將討論結果、感悟心得制作成PPT、微視頻、動畫等上傳到QQ群或微信公眾平臺，以供老師和同學們進行課后討論和交流。④課后階段。在課后，教師再次轉變自己的身份，成為課后反思的促進者。反思策略可以通過在線輔導或討論促進學生的認識，也可以通過情境案例題或實踐模擬題提升學生的實踐生活能力。在課程結束一段時間后，教師可以繼續和學生通過網絡平臺保持互動和交流，為學生答疑解惑，并指導其生活和實踐。
四、總結與展望
翻轉課堂教學范文5
臨汾職業技術學院教務處、科研中心和計算機系以山西省教育科學“十二五”規劃課題《基于BIG6的高職生信息素養培育研究》的科研成果為依據，致力高職教學改革研究，參照美國富蘭克林學院教授RobertTalbert的翻轉課堂教學模型，結合高職教學經驗，構建了適于高職教學的翻轉課堂結構。，翻轉課堂教學模式是在信息技術的支持下，將課前知識傳授、課中知識內化和課后知識補救有效聯接在一起，創設了學生自主學習環境。其實施包括3個基本環節：課前創建微視頻、課中組織任務驅動的學習活動、課后上傳作品拓展學習，鞏固知識。其中，微視頻制作是有效提高知識傳授效果的關鍵。
二、翻轉課堂教學案例
基于以上模式，課題組成員在《計算機應用基礎》公共課教學中進行嘗試，收到了良好效果。
（一）教學分析
1.教學內容分析
《計算機應用基礎》是一門實踐性和應用性較強的課程，學生學習興趣濃厚。以《PoperPoint自定義動畫制作》為例，通過觀看視頻，使學生很快掌握進入動畫的操作要點。但是，靈活應用“進入、強調、退出”3種動畫的設置方法，尤其是路徑動畫的高級使用卻是難點，需要課中設計任務重點解決。
2.教學目標分析
知識目標：培養學生理解自定義動畫的作用；能力目標：培養學生掌握自定義動畫的制作方法；素質目標：培養學生綜合運用自定義動畫解決實際問題的能力。
（二）教學流程設計
《PPT自定義動畫制作》學習單元的教學流程設計主要包括課前、課中、課后3個環節，分別實現知識傳授、知識內化和知識補救。
（三）教學案例評析
1.課前
教師將精心錄制的微視頻分發給學生預習，要求學生通過觀看微視頻邊學邊實踐PPT動畫制作的具體操作過程。學生根據自己的知識基礎來安排和控制學習進度，視頻播放快進和倒退可以自己掌控，為他們思考、做筆記、羅列疑難問題留有足夠的時間。學生在預習過程中遇到問題可以通過網絡交流工具向教師和同學求助，或帶到課堂解決。通過課前的微視頻學習，學生對自定義動畫的原理和操作步驟有了一定的理解和掌握，達到了深度學習，實現了知識傳遞。微視頻的作用較傳統教學中看書做題式的淺層預習效果更加明顯。錄制微視頻，實施翻轉課堂教學模式，對教師提出了極大的挑戰。
2.課中
在有限的課堂時間內，在學生深度預習的基礎上，教師再進行認真示范，重點解決學生提出的共性問題。通過布置任務，分組實踐，巡回檢查和個別指導，盡可能地將知識內化，讓學生在主動建構知識的過程中，將課堂上的互動引向更高層次，讓課堂活起來，讓學生動起來，實現知識的應用創新。這一階段教師要注意根據學生預習的水平分層教學，因材施教。
3.課后
教師要將課中學生的優秀作品和觀察到的疑難問題進行梳理，將這些課堂動態生成的教學資源收集整理后，上傳到網絡學習平臺，給知識消化較慢的學生和請假的學生進行知識的及時補救。課前、課中、課后達成一體，使優生吃好后進生吃飽，培優補差。
翻轉課堂教學范文6
關鍵詞：翻轉課堂；遙感；教學模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0141-02
一、背景
針對遙感學科教育，本文提出了一種新的翻轉課堂教學方法。翻轉課堂教學方法有兩個主要部分：課外知識傳遞（通常是在線）和課內自主學習。這兩個部分面臨四個教學設計挑戰：如何組織學生課前準備工作；如何課前傳遞知識；如何組織課內活動，將學生疑惑進行歸納，培養學生關鍵技能；如何利用社會學習和同伴教學構建學生間的互動。針對以上四個挑戰，本文提出了不同的應對方法。
最早，翻轉課堂被用于經濟學課堂，之后慢慢普及至數學、生物、經濟管理、工業工程和計算機科學。翻轉課堂要求學生在完成課前準備工作后再參與課堂內的自主活動，課前準備工作材料通常包括音頻或者視頻講座，還有PPT、在線教程和電子書等。課內自主活動是翻轉課堂的重要環節，譬如解決疑惑、編寫代碼、設計任務或者討論，這營造了一個學生間互相協作的學習氛圍。眾多研究表明，學生間的交流活動可以促進學習，增強學生的信心，使枯燥的教學內容變得生動有趣。此外，課堂測驗也作為一種有效的手段被應用于課內教學中。制作翻轉課堂教學材料是一個挑戰性的工作，部分教育者將授課內容錄制為在線視頻，時長在15～30分鐘以內比較合適。
本文提出一種面向遙感專業課程的翻轉課堂模式，針對課前準備任務、在線知識傳遞、課內自主活動設計、構建小組任務等對不同的教學方法進行比較。初步討論結果顯示大部分學生能夠受益于翻轉課堂教學模式。
二、遙感翻轉課程介紹
本文針對四門課程進行翻轉課堂設計，這四門課程是遙感專業的傳統課程，見表1。
三、方法流程
課前知識傳播和課內活動的設計有很多種方法，本文提出一種時間流的學習方式，并對學生的課前預習提出要求。
（一）時間流
每周時間安排為：學生首先參與在線教育，然后參加課內小組活動，最后進行每周的編程實踐。在所有的翻轉課程中，學生都要參加諸如角色扮演、設計和批判、問題討論、實際問題解決等活動。含有編程內容的課程一般安排在實際問題解決前以便學生加深理解。
（二）課前準備工作
傳統課前預習中通常會布置一些閱讀任務，因為這些內容在課堂授課中會重復提及，所以學生可能不會去真正完成這些任務；然而在翻轉課堂中教師不會再重復授課，所以學生必須在課前做足準備工作。表1中列出了四門課程所需的準備工作。
（三）經驗總結
在進行深入討論前先讓學生實踐練習，這將使課堂活動討論中的概念變得具體化，更有實際意義。提供詳細的課程安排對新生很有幫助，可以跟蹤更多的課程。起初學生對于課堂討論前進行的專業訓練和活動表示擔心，按照本文提出的教學流程實施后，大家普遍消除了顧慮。
四、視頻教學
本文提出三種視頻指導的方法并對實施過程中的經驗進行總結。
（一）自制視頻
第一種方法是制作自己的視頻，這種方法最耗時間。微波遙感課程的在線課程比較少，所以只能自己錄制相關教學視頻。之前已經提及，在線視頻要求時間較短，重點突出，所以教師需要把講義轉換成簡潔有效的視頻。
（二）搜集編排視頻
搜集并編排已有的在線視頻是一種很好的方法。在計算機高級語言程序設計C++課程中，我們針對每一個知識點剪輯了很多在線視頻，這些視頻來源于優酷、youtube等網站，這些視頻時長5～35分鐘不等。一些額外的資源可以推薦學生自己課下去學習。學生需要對觀看的視頻進行評價，學生的評價能夠讓教師了解到他們對視頻的理解程度，是否感興趣。視頻評價通常要求學生每周提交一次。
（三）封裝MOOC
在遙感圖像處理課程中，在某學者的許可下對其的教學視頻進行封裝，學生可以在校園網內直接訪問，在此基礎上進行了知識點的補充。
五、課內活動
組織課內活動，傳授概念和技能是翻轉課堂的另一個重要環節。如何找到一種刺激學生主動性的方式是這個環節的重點。本文設計了兩種課內活動：小組實踐和靈活測試。
（一）結伴練習
和其他程序類課程相似，C++課程每周會有一次實習。學生通常會布置一些編輯或拓展類的程序，熟練之后則自己獨立構建整個程序。我們試用了很多方法將學生進行配對分組，每周隨機的或者按照性別更換搭檔，頻繁更換搭檔的目的是幫助學生間增進交流了解，并且能夠分配不同的工作扮演不同的角色。結對練習目前看來比較成功，能夠促進學生和不同搭檔協作共同完成任務。
（二）小組實踐活動
這些活動通常涉及學生練習設計和評估技能。例如，在C++課中，一兩個組員被要求扮演用戶，其他組員對其進行采訪。在遙感圖像處理課中，學生使用不同的技術來創建不同級別的原型。在C++課中，學生經常通過編寫偽代碼或者其他練習來實踐。在所有的課程中，我們強調協作和評價，這些活動通常在學生完成他們的作業后布置，在沒有教師監督下可以檢驗學生對于知識的掌握程度。
（三）靈活的測試
在翻轉課堂，教師通常利用測試來刺激學生做好課前準備工作。測試通常包括一些和視頻內容相關的選擇題。和問題實踐相比，測試能夠進一步加深概念知識。
六、學生反饋
學期末學生需要對課程質量進行評價，通常學生會對教師進行評定，教師卻不知道學生究竟學到了多少。翻轉課堂需要對學生對知識的掌握程度進行調研，于是學期末針對這幾門課一共對60名學生進行了調研。調研項目7項，每項滿分10分，調研結果見表2。大多數學生喜歡翻轉課堂，打分在8分以上。大多數項目收到贊成票，呈現出一致性。得分最高的是向其他人講解和在線視頻。大部分評論是積極的，并鼓勵學生親自參與。此外，學生表示需要用更多的實驗室時間來完成作業，一部分人不希望在實驗前進行測試。大部分學生給予了建設性的反饋，一小部分學生希望增加課堂內的講課量。雖然一開始對于減少課堂內的授課量表示擔心，但是到學期末，大部分學生的觀點都發生了轉變。
七、結論
本文提出了一種新的翻轉課堂教學模式：時間流結構、多種視頻資源和多種課內活動方法。課前通過視頻資源進行知識傳遞，課堂上進行結伴學習活動，課內測試幫助消除疑惑。實驗證明，大部分學生對這種模式表示認可。未來的研究方向：探索該方法對學生學習效果的影響，包括比較不同教學模式下學生的成績，通過后續課程的分析結果幫助我們探明這種方法對學生今后學術發展的作用。
參考文獻：
