前言：中文期刊網精心挑選了本科藥學系畢業論文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
本科藥學系畢業論文范文1
中國股票市場論文范文一：
威華股份：控股股東與盛屯集團籌劃公司控制權變更事項 明起停牌
威華股份（002240）6月12日晚間公告，控股股東李建華與公司股東深圳盛屯集團有限公司擬籌劃公司控制權變更事項。公司股票自6月13日起停牌，預計停牌時間不超過10個交易日。
贛粵高速：前5月車輛通行服務收入12.84億 同比基本持平
贛粵高速（600269）6月12日晚間公告，公司2017年5月份車輛通行服務收入2.48億元，與去年同期相比增長5.83%。而今年前5個月車輛通行服務收入累計12.84億元，與去年同期相比增長0.49%。
鴻路鋼構：簽訂逾4630萬元鋼結構加工合同
鴻路鋼構（002541）6月12日晚間公告，全資子公司鴻翔建材近日收到騰飛建筑關于平興縣戶外休閑用品產業園鋼結構加工合同，合同暫定鋼結構制作工程量為10250噸，合同暫估價為4630.8萬元，約占公司2016年度主營業務收入的1.49%。
中南建設：預中標21.7億PPP項目 員工持股計劃已買入逾1億股
中南建設（000961）6月12日晚間公告，全資子公司江蘇中南建筑產業集團成為梁山縣棚戶區改造(惠馨苑小區)建設PPP項目的第一預中標候選人，項目總投資約21.70億元。公司同日公告，截止6月12日，公司2017年員工持股計劃已通過二級市場累計購買1.07億股，占公司總股本的2.8732%，成交金額為7.29億元，成交均價為6.84元/股。公司最新股價為6.71元。
江南嘉捷：停牌因控股股東或籌劃涉及公司的資產重組
本科藥學系畢業論文范文2
【關鍵詞】海洋生物醫藥 創新人才 培養模式 實驗教學
海洋生物醫藥是具有顯著海洋特色的學科之一，是整個海洋生物資源研究、開發與利用產業鏈條中的技術制高點，因此，提升海洋生物醫藥創新人才的培養水平迫在眉睫。圍繞浙江海洋學院創建高質量綜合性海洋大學的發展目標，結合學校“十二五發展規劃”中的“創新人才培養模式，提高人才培養質量，深化課程體系改革，注重教學成果培育”精神，需要加強海洋生物醫藥應用型、復合型創新人才培養，增強服務海洋經濟發展的能力，因此，研究海洋生物醫藥創新人才培養模式，建立海洋生物醫藥創新人才培養實驗教學模式，可以培養一批思想敏銳、專業素質高、實踐能力強，具有開拓精神和創新能力的優秀藥學專業人才，提高就業質量，促進學生成長成材。
1. 我校海洋生物醫藥創新人才培養現狀
浙江海洋學院藥學本科專業創辦于2006年，以海洋生物醫藥為研究特色，立足于舟山群島，培養服務于海洋經濟的藥學本科畢業生。經過7年多的發展，目前建有藥學與生物制藥2個專業，在校藥學本科生200余人，碩士研究生30余人，學科建設與人才培養取得了長足進展。但是，作為一所地方二本院校，與國內重點高校藥學專業畢業生相比，我校藥學專業學生的素質與水平有較大差距，在現有的層次上加強創新人才培養，提升藥學專業畢業生的就業與考研競爭力，已經迫在眉睫。在浙江海洋經濟發展示范區與舟山群島新區建設的大背景下，我校藥學系可以依托海洋生物醫藥研究領域的特色與優勢，大力發展海洋生物醫藥創新人才的培養，既可以突出我校藥學專業的特色與優勢，又可以為浙江海洋經濟的發展輸送海洋生物醫藥創新人才，因此進行實驗教學的研究和探索，具有重要的意義。
2.存在的問題
2.1 綜合性、設計性實驗教學結構不合理
這種不合理體現為實驗教學時數偏少以及綜合性、設計性實驗比例偏低。以往實踐教學實驗主要以驗證性實驗為主，由此造成學生實驗方案設計、查閱整理文獻的能力欠缺。以藥物分析實驗為例，藥物分析實驗總計16個學時，驗證性實驗占比60%以上，學生通過實驗得到的訓練不足，進而影響后續畢業論文實驗能力，在畢業設計實驗教學中，學生往往難以獨立完成指導教師交給的課題，學生過分依賴教師在文獻查閱、實驗方案設計、實驗操作等方面的指導，不利于創新型人才的培養。
2.2 研究性學習不足
針對本科生創新型人才培養方面，學校團委及教務處等部門歷年都有本科生創新型實驗項目立項，由于任課教師及專業教師沒有給予及時的指導，導致本專業的本科生校級學生項目數偏少，從學校層面爭取到的本科生實驗教學資源偏低。此外，浙江省科技廳每年都有針對本科生的新苗計劃項目立項，基于上述同樣的原因，藥學專業學生申報的項目數偏少，立項數也偏少，也會影響學生學術、發明專利申請。實驗綜合能力培養方面存在的不足，不利于學生的就業及讀研后的學習開展，最后將影響學校的教學聲譽。
2.3 本科生參加教師課題研究不足
從2007年以來，本專業教師在國家級、省部級、廳局級項目立項方面取得了長足的進步，自從2009年實現國家級項目突破以后，本專業教師的國家級立項項目達到了5項，省部級項目10余項，廳局級項目20余項，科研經費穩步上升。在科研項目研究中，一般都是以碩士研究生及教師本人為主，本科生參與度不高，在科研項目的進行中，浪費了極好的本科生培養提高機會。
3.改革思路
3.1改善綜合性、設計性實驗教學結構
學校在2013年集中開展了創新性、設計性實驗項目認定工作，結合學校教務處的工作，藥學專業各教學課程對實驗結構進行了調整，主導思想是在總實驗課時受限制的情況下，增大創新性、設計性實驗教學時數的比例，單門課程實驗課時在10學時以上的，盡量安排成創新性、設計性實驗，使創新性、設計性實驗比例達到80%以上，有效地培養學生實驗方案設計能力、閱讀文獻能力，對學生的創新能力培養將有極大地提升。
3.2 引導和鼓勵本科生進行研究性學習
學校教務處和團委每年都有一定數量的研究性學習項目立項，省科技廳每年都會有新苗計劃項目供本科生進行申報，同時會有一定數量的經費支持，鼓勵本科生發表學術論文、申請發明專利，上述項目也是為了學生科技創新意識和創新能力的培養，儲備科技創新人才，依托上述研究性項目，可以極大地促進海洋生物醫藥創新人才的培養。一方面，通過教師的引導和指導申報，提高本科生申報研究性學習項目的比例，另一方面，在評獎和評優時有傾向性地向獲得各級研究性項目的本科生傾斜，這樣可以在本科生項目申報數量和立項數量上有較大的增長。通過研究性項目的開展，學生不僅在實驗實踐能力上有較大的提升，而且在及發明專利申請數量上會有較大的增長，有利于創新性人才的成長，有有助于學校本科教學聲譽的提高。
3.3 加強本科生參與教師科研項目的力度
本專業教師科研項目主要碩士研究生與教師本人完成，由于本專業碩士研究生人數總體偏少，而教師的教學任務較多，因此，有些科研項目因為缺少實驗人員導致進度緩慢，本科生在進入大三以后，已經掌握了基本的實驗操作技能，在教師的指導下，完全可以作為科研助手進行使用，一方面可以解決科研項目中實驗人員不足的問題，又可以提供本科生的實驗技能，拓寬本科學生的視野，有利于提高就業率，也有利于本科生讀研后的實驗開展。因此，藥學系出臺了鼓勵教師引導本科生參與科研項目的政策，實行了本科生導師制度，鼓勵學科教師每人指導一定數量的本科生，同時學院和藥學系在實驗室資源配置，科研場地等都給予了一定支持。
4.效果
通過上述改革措施，我校海洋生物醫藥創新人才培養的各個方面都有了改善和進步。在實驗教學方面，創新性、設計性實驗的比例從以前占比50%以下，到現在基本上占比80%左右；本科生的研究性學習熱情也有了較大的提升，學生申請各類研究性項目的數量大幅度上升，一般每個班級都有3-4個團隊進行申報，每個團隊有4-6人，基本上一個班級有50%左右的學生參與其中，立項的研究性學習項目也有所增加；本科生參與教師項目的比例與以前相比，有了較大的改善，一般每個教師的科研項目，都有10名左右的本科生參與進行，作為研究生與教師的助手進行科研活動。此外結合教師科研項目進行畢業實驗的比例達到了100%。
我們對海洋生物醫藥創新人才培養的的改革探索有利于學生掌握相關實驗技能，提高學生的科研素質，通過改革措施的實施，本科生的實踐能力得到很大的提高，為本科生畢業后進入相關領域的工作或繼續讀研打下了堅實的基礎。由于我校藥學專業起步較晚，創新人才培養模式不夠完善，今后的教學改革中仍需不斷探索。
基金項目：浙江海洋學院教學改革研究項目：基于海洋生物醫藥的藥學專業畢業實踐教學研究；地方性本科院校創新實驗班與學生關鍵能力的培養研究。
參考文獻：
[1]曲有樂. 應用型海洋藥物人才培養模式的研究與實踐[J]. 藥學教育， 2006， （22）1：1-3.
[2] 陶莉， 曲有樂. 海洋藥物專業天然藥物化學課程的建設[J]. 藥學教育， 2007， 23（6）：12-14.
[3] 林文翰. 我國海洋生物的藥學研究思考[J]. 中國天然藥物， 2006， 4（1）：10-14
[4] 歐陽小琨， 王斌， 曲有樂， 楊立業， 徐銀峰. 探索海洋藥物本科畢業設計新模式[J]. 藥學教育，2009， 25（5）：43-44.
[5] 曲有樂， 關麗萍， 楊立業， 王斌， 馬劍茵， 歐陽小琨. 藥學專業創新人才培養體系的構建與試驗區建設[J]. 藥學教育，2012， 28（5）：21-23.
[6] 王斌， 歐陽小琨， 陳蔭， 曲有樂. 生藥學課程教學中滲透PBL教學的實踐與思考[J].2013， 41（1）： 415-416.
[7]王斌， 曲有樂， 歐陽小琨， 徐銀峰. 創新型海洋藥物人才開放式實驗教學模式研究[J]. 藥學教育，2008， 24（5）：25-27.
作者簡介：
本科藥學系畢業論文范文3
教育模式是教育理論在教育實踐中的表現形式。它規定人才培養的目標和規格,明確人才培養的方式和途徑,包括課程體系、課程內容、教學方法、教材建設和考核評價等[1]。因歷史或體制等原因,世界各國的高等醫學教育模式不盡相同。本文擬從畢業后第一學位(或證書)授予情況角度對國外的醫學教育模式進行分類,分析其可資借鑒之處,并結合目前我國高等醫學教育制度中存在的問題,提出改革建議。
1國外醫學教育模式分類與借鑒
高等醫學教育是人類歷史上最早出現的大學專業之一。在其漫長的發展過程中,各國或同一國家的不同時期,教育層次和形式有所變化,或強調學歷,或注重資格,或突出學位,各不相同。以目前情況看,按畢業后的第一學位或證書的授予情況,大體可以分為三種類型。
1.1博士學位授予型
以世界衛生組織《世界醫學院指南》(2000年及截至于2003年6月30日的補充資料)為依據統計,全球有近半數(49.36%)的國家和地區為醫學畢業生授予醫學博士學位(有的國家授予內科學博士或外科學博士學位)[2]。其中美國和加拿大是此類型的代表。美國和加拿大的高等醫學教育是在4年本科教育獲得學士學位后進行的。醫學院校的招生對象為已取得學士學位的本科畢業生,通過入學考試進入醫學院再攻讀4年醫學課程,畢業授予醫學博士(MD)學位。它們的醫學教育制度中有三個可值借鑒之處:設置入學考試。世界各國高校的入學制度一般有兩種,一種是“考試制度”,一種是“證書制度”。考試作為一種標準,被用于決定學生是否能升入高校,而證書制度是學生憑中學畢業證書或其他證書就有進入大學的資格[3]。美國的本科畢業生在申請進入醫學院前必須通過美國醫學院入學考試(MedicalCollegeAdmissionTest,MCAT),加拿大的學生入醫學院前也要通過文、理和面試三方面的考試[4]。醫學院特設的入學考試,保證了醫學生的水平和質量,也保證了醫學教育的精英特性。在學期間參加國家統一考試。美國醫師考試委員會組織的美國醫學執照考試(UnitedStatesMedicalLicensingExamina-tion,USMLE)共分為三個階段,學生在第二學年結束時必須通過第一階段的考試(USMLEStepⅠ),在第四學年結束時必須通過第二階段的考試(USMLEStepⅡ),否則他們將不能進入臨床實習(Clerkship),不能畢業,也不能成為住院醫師。實際上,參加并通過國家統一考試,使學生獲得實習期間和日后行醫所必須具備的合法資格,也是避免引發醫療爭議和醫療糾紛的重要手段。加拿大的醫學生在畢業時也要通過一次標準化考試,以標志其知識和技術達到了一定水平,否則不能從事醫療工作。畢業后區分全科和專科醫師的崗位。美國和加拿大的醫學生畢業后,需申請參加住院醫師規范化培訓。完成培訓后,其身份還只是全科醫師,若想成為?？漆t師則需再經過幾年時間的?？婆嘤栆垣@得資格。這樣一來,由全科醫師負責社區居民的普通疾病診治和?？萍膊∞D診,不僅提高了醫療保健系統的運作效率,而且有利于控制醫療費用。
1.2學士學位授予型
據統計,授予醫學學士類學位的國家占總數的21.79%,其中以授予內科學學士學位或外科學學士學位的占絕大多數[2]。此類國家主要以英國、瑞典、新加坡等為代表。高中或大學預科畢業生進入醫學院校學習5-6年,完成規定的課程和臨床實習后,即可獲得醫學學士學位。作為5或6年的本科醫學教育,其課程體系和教學安排大體上與我國現行5年制的醫學本科教育相似。但最大的不同在于:盡管醫學也屬于普通本科教育形式,但由于有一整套的高等教育質量保證機制,以及對醫學院校每年的招生嚴格控制,因此在其國家的高等教育進入普及化階段后,醫學教育仍然能夠保持較好的精英教育水準;醫學生畢業后,區分全科醫師和?？漆t師的就業崗位。嚴格限制招生名額與建立高等教育質量保證機制。比如,英國高校的招生對象為獲得高中會考畢業證書的人,但其醫學系、牙醫系、藥學系等專業由于名額有限,一般都采取篩選淘汰制招收大學新生[3]。瑞典高等醫學院校的招生對象只為自然科學班級畢業且成績達到4.8分以上的高中畢業生[5]。新加坡醫學院每年招生不足300人,本科教育采取“嚴進嚴出”的方式,入學后還要通過每年的年考,由于最后一年的學位考試要求很高,評分極為嚴格,因此通過率較低,而未通過全數考試就不能被授予學士學位[6]。從另一項措施來說,英國、瑞典、美國等國家都已建立起一套高等教育質量保證機制,英國的高等教育質量保證機制強調標準的嚴格性、統一性,把精英教育的質量標準擴展到大眾化高等教育中[7]。畢業后區分全科和?？漆t師的崗位。據調查統計,英國的醫學畢業生中,除10%改行或不能畢業外,大約有30%的人傾向于選擇繼續深造成為?？漆t師,30%選擇成為全科醫師(Gen-eralPractitioner,GP),其余30%不詳[8]。全科醫師的培訓是從注冊前住院醫師(JHO)訓練開始,由皇家全科醫學學院來管理,為期3年。而?？漆t師的培養是由諸如皇家內科學院、皇家外科學院等各專科性皇家學院承擔,從高中畢業進入醫學院學習直到完成?？漆t師訓練期共計需要12-14年時間,周期非常長[8]。瑞典醫學院5年半的學習只是成為注冊醫師之前的訓練過程,要想成為注冊醫師,要通過考試獲得醫師執照,還要做18個月的助理醫師。之后,如果要選擇從事?？乒ぷ?要繼續接受4-6年的?？朴柧?方能成為?？漆t師[5]。在新加坡,其第一醫學學位為內科學或外科學學士學位,學士學位是行醫的必需資格。學生獲得學士學位后可以繼續攻讀碩士或博士學位,而碩士學位是成為?？漆t師的必需資格之一。也就是說它將學位培養與?？漆t師培養適當地銜接,區分了全科和?？漆t師的培養途徑[6]。實際上,上述幾個國家都建立了相當完善的國家公費醫療保障制度,如英國的全民醫療服務系統(NationalHealthServicesystem)、瑞典的全民醫療保險政策和新加坡的全民醫療保障體系。為提高醫療保障制度的成效并有效降低國家財政在衛生保健領域的浪費,通過設置全科醫師作為初級保健服務系統的“守門員”,使絕大多數居民對初級衛生保健服務的可入性大大提高,實踐證明這是一個明智之舉[9]。
1.3醫師證書授予型
高等醫學教育只注重資格、資歷或實際能力的訓練,而不將學位問題放在第一位,醫學生畢業后,獲得醫師執業證書,或畢業后通過國家醫學考試成為注冊醫師。這種類型的高等醫學教育形式在全球約占18.59%[2],以德國和法國為代表。德國大學的醫學專業實行定額報名,高中畢業生要參加醫學生入學考試(TMS)。醫學院學制為6年,期間分為4個教學階段,并參加4次全國統考。畢業后能否成為臨床醫師,不在乎是否獲得學位,而必須通過兩個階段的國家醫師考試,拿到結業證書;之后必須進行2年臨床培訓,獲實習證明書者可申請開業許可證,成為正式合格醫生[10]。對部分學生完成畢業論文而且答辯合格者,授予醫學博士學位[11]。法國的高等醫學教育分學校理論學習6年和臨床住院醫生實踐2-5年,沒有本科生教育和研究生教育的層次之分。6年理論學習結束后參加國家統一考試,根據成績按比例分流為兩個培養方向,未通過者轉入2年的全科住院醫生臨床訓練,通過者(1995年通過率為50%)繼續攻讀專科醫學文憑,需要4-5年。“?？漆t學文憑”為法國臨床醫學的最高學歷[10,12]。可見,德國、法國的醫學生主要以獲得證書或文憑的形式畢業,雖然也設醫學博士學位,但這并非是從事醫師職業所必需的。德國、法國的醫學教育制度也有值得借鑒的地方:特別設置的入學考試。德國的醫學生入學考試,采用定額形式,其競爭十分激烈,這樣能保證生源的質量,也確立了高等醫學教育繼續保持精英性的品質地位。多次參加國家統一考試。在德國,醫學生在校6年的理論學習期間,每個學習階段都要通過國家統考,畢業后還要通過國家醫師考試,才能獲得資格進入臨床訓練[10]。法國醫學院的學生在6年的理論學習結束后也要參加國家統一考試[13]。在校期間參加國家設立的醫學考試,從而獲得一定的行醫資格,在許多國家已經成為醫學教育的必需過程,這可以讓實習醫師合法地接觸病人而不引起患者及其家屬的投訴。區分全科醫師和?？漆t師的就業崗位性質。法國醫學生畢業后,參加國家統一考試,并根據考試成績,按比例分流成培養全科住院醫師和?？漆t師的兩個渠道[13],有趣的是,博士學位不是成為專科醫師的必需資格,恰恰相反,特別注重技能訓練的?？漆t學文憑,才是醫學教育的最高身份證明。另外,其按比例的全科醫師和?？漆t師分流方式,是國家確保有足夠衛生人力資源在基層服務的重要手段。#p#分頁標題#e#
2我國高等醫學教育制度分析
2.1基本情況
相對而言,我國的高等醫學教育制度其過程比較復雜,但結果十分簡單。學位類型。目前我國的醫學學位為三級:學士、碩士和博士。碩士和博士學位又分為注重科學研究能力培養的科研學術型和以臨床技能訓練為主的專業技能型兩種。學習年限。主要有3年制醫學專科教育(畢業時不授予學位)、5年制(部分學校是6年制)醫學本科教育(畢業時授予醫學學士學位)、7年制本碩連讀醫學教育(前5年為醫學本科教育,完成者可獲得醫學學士學位;后兩年為碩士研究生教育,畢業授予醫學碩士學位)和8年制本博連讀醫學教育(畢業授予醫學博士學位)。純粹的研究生教育(碩士或博士)學習年限為2-4年。獲得學位的途徑。在我國,高中畢業生根據高考成績和填報的志愿可能就讀三年制高職?？?也可能就讀五年制本科、七年制本碩連讀或八年制本博連讀。大專文憑的學生可通過專升本考試進入本科學習2-3年后獲得學士學位。學士學位獲得者和碩士學位獲得者也可以繼續深造,通過考取上一級學位的醫學研究生,攻讀碩士或博士學位。實際上,學位的攻讀也可以是不連續的,例如,?？飘厴I生可以采用同等學力的形式攻讀碩士學位,本科畢業生也可以采用同等學力的形式攻讀博士學位。另外,在我國,并不嚴格限制非醫學專業人員報考醫學研究生,有些在職人員也可通過申請在職學習獲得相應的醫學學位。臨床實習資格問題。現行的醫學教育制度中,臨床醫學的?？粕捅究粕詈笠粚W年進入臨床實習,七年制本碩連讀或八年制本博連讀的學生最后三個學年均在臨床實習,此外,大部分臨床專業的研究生也至少有1年時間在臨床工作。這些學生在進入醫院之前均缺乏必要的合法身份,因為他們一般在畢業第一年后方有資格參加醫師資格考試。在讀期間沒有設立國家統一考試,使臨床實習生從事診療活動的合法性受到質疑。畢業后的身份。在我國,不論醫學學位的有無,無論學習年限長短,也無論學習方式如何,任何一個醫學畢業生,都是當然的?？漆t師。這就是我國醫學教育制度唯一最簡單的地方。
2.2存在的問題
入學門檻太低造成醫師培養質量的魚龍混雜。目前隨著我國高等教育進入大眾化階段,許多醫學院校將臨床醫學等精英性質的專業,也進行無限制的規模擴大。如此一來,所有的高中畢業生只要參加高考,達到相應層次的錄取分數線,都有可能成為醫學生。此外,入學門檻低還體現在專升本考試中,專業戒的跳轉并無限制;醫學研究生的報考也不受其原先專業的限制,甚至也可以通過同等學力的方式跨越學位。培養層次過雜形成醫學教育的唯學位錯誤傾向。我國目前醫學專業的學習年限長短差異過大。毫無疑問,短學制由于時間有限,理科基礎、人文社會科學等素質類課程偏少,即使是醫學基礎課程也是“短平快”,因此其發展后勁有限,即使通過專升本或考研,也無法根本性地改變起點學歷的水平。另一方面,從?？频綄Ｉ驹俚奖究?、研究生,為了追求學歷和學位,許多醫學生不斷地應付入學考試、不停地重復學習相同的醫學課程,也造成學生時間和精力、學校教育資源的極大浪費。臨床實習合法性缺乏引發醫療糾紛事件增加。我國醫學生在校期間,未安排任何涉及醫療合法性的國家統一考試,亦即在臨床實習前并未獲得作為實習醫師的基本資格。實習生因為缺乏合法身份,連了解患者的病情都屬于侵犯患者隱私權,更不用提實際的醫療操作了。畢業后從業崗位相同導致社會不公現象加劇。應該說全科醫師和專科醫師的培養要求有較大差別,掌握知識的偏重不同,而我國醫師培養的出口單一,沒有明確的崗位分流。這將帶來多個方面的不公平性問題:①無論學習年限、受教育層次的差別,都是當然的?？漆t師,教育投入與產出不成比例;②所有?？漆t師都只愿意留在高等級醫院,基層醫療機構得不到也留不住專科醫師,實際上也不需要?？漆t師,導致醫療機構人力資源配置的不平衡;③決策者主觀上希望大專層次的醫學畢業生去緩解農村地區缺醫少藥的狀況,但衛生保健服務屬于公共產品,農村居民沒有理由只能享受低水平的醫療服務。
